12021年下半年中小學教師資格考試歷史學科知識與教學能力全真模擬卷(高級中學)參考答案及解析一、單項選擇題1.【答案】D。解析：從材料看出，唐朝均田制減少了授田對象，目的是為了解決均田不足的問題，反映了經濟發(fā)展導致的人口增長，所以減少授田范圍，D項正確；材料無法體現寺院經濟的“開始出現”，排除A項；均田制的發(fā)展促進了自耕農經濟的發(fā)展，排除B項；材料反映的是土地制度，沒有涉及賦稅制度，排除C項。2.【答案】C。解析：據材料“西洋立國有本有末，其本在朝廷政教，其末有商賈、造船、制器，相輔以益其強”可知，與洋務運動時期中體西用的指導思想不一致，A項錯誤；B項與史實不符，B項錯誤；據材料“西洋立國有本有末，其本在朝廷政教”，并呼吁“得其道而順用之，亦足為中國之利”可知，對待西方文明的理性態(tài)度，C項正確；義和團運動提出的主張是扶清滅洋，與材料觀點不一致，D項錯誤。故選C項。3.【答案】A。解析：由材料可知朱熹對教育的劃分和培養(yǎng)目標主要是通曉“理”的圣賢，說明他踐行了“格物致知”的理念，故A項正確；理學教育的主要目的是維護封建社會統(tǒng)治秩序，故B項錯誤；材料未體現理學成為社會教育的主流思想，故C項錯誤；材料中未體現理學與選拔制度之間的關系，故D項錯誤。4.【答案】A。解析：由材料“20世紀初”和漫畫內容可知，描繪的是當時政治動蕩和各方勢力爭奪的情況，表明中國革命形勢任重道遠，故選A項；袁世凱復辟只能部分反映漫畫內容，故排除B項；材料無法反映列強干涉，故排除C項；政治形勢的復雜表明民主共和觀念尚未真正深入人心，故排除D項。5.【答案】C。解析：據材料“姓‘資’還是姓‘社’的判斷標準主要是看是否符合‘三個有利于’”三個有利于即，是否有利于發(fā)展社會主義社會的生產力、是否有利于增強社會主義國家的綜合國力、是否有利于提高人民的生活水平。鄧小平在南方談話促進了思想解放，把改革開放和現代化建設推向新階段，C項正確；鄧小平在南2方談話強調“三個有利于”，AB兩項錯誤，且材料信息無法體現，排除；蘇聯(lián)解體于1991年12月，與材料時間不符，且材料信息無法體現，D項錯誤。6.【答案】C。解析：據材料可知，哥白尼和馬可尼均是在大學期間在科技上取得重大成就，故C項說法正確；馬可尼在校期間成功用電磁波進行約2公里距離的無線電通訊實驗不屬于天文理論成果，A項錯誤；材料未涉及自由平等思想，B項錯誤；據所學可知，當時大學并沒有擺脫天主教會的束縛，D項錯誤。7.【答案】C。解析：從材料的時間可以得出，此時正值勃列是涅夫改革時期，其改革調動了生產者的積極性，因此在工農方面都有所恢復與發(fā)展，C項正確；勃列是涅夫改革仍然以重工業(yè)為主，并沒有突破斯大林模式，排除AB項；D項是斯大林時期，排除D。8.【答案】C。解析：依據材料信息可知，RCEP作為一個新的自貿協(xié)定，其涵蓋的人口及經濟體量大，必將成為推動世界貿易自由化發(fā)展的重要動力，故選C項。A項說法不符合史實；RCEP不僅包括亞洲國家，還包括大洋洲的新西蘭和澳大利亞，排除B項；材料沒有反映西方國家經濟日益走向衰退，排除D項。9.【答案】C。解析：周初周公封康叔于殷墟、封唐叔于夏墟，是為了加強西周統(tǒng)治，他們治國的施政方針、具體制度并非完全相同、照搬周制，而是根據統(tǒng)治的現實需要，“啟以商政，疆以周索”或“啟以夏政，疆以戎索”，說明西周統(tǒng)治者治國策略具有靈活性，故C項正確。“啟以商政，疆以周索”和“啟以夏政，疆以戎索”都是遵循國家頂層政治設計的策略，故A項錯誤。西周時期尚未形成中央集權，與史實不符，故B項錯誤。材料沒有涉及重視法律規(guī)范，主張明德慎罰的內容，故D項錯誤。10.【答案】B。解析：“凡有調遣軍情重事及創(chuàng)動官錢，不須咨稟，……交他每 (們)從便區(qū)處?！闭f明江浙行省獲得了急事處置權。地方絕對服從于中央、行省長官由皇帝任命。ACD項表述錯誤。11.【答案】D。解析：根據材料“則保護人有權繼承其財產”“釋奴必須在遺囑中將其財產之半數贈予保護人”可知，奴隸的保護人就是奴隸主，因此材料信息反映了羅馬法中對于釋奴財產的規(guī)定偏向于維護奴隸主的階級利益，D項正確；材料的主旨不是反映法律的完善，故A項錯誤；《十二銅表法》是羅馬共和國時期的法律，故B項錯誤。材料中法律的規(guī)定，一定程度上會激化奴隸與奴隸主階級之間的矛盾，故C項錯誤。312.【答案】A。解析：《解負令》的頒布使原來的債務奴隸、平民、貴族都成為享有人身自由和公民權利的雅典公民，擴大了公民的基礎，也就鞏固了雅典的城邦體制，A項是符合題意的；《解負令》是促進了奴隸制經濟發(fā)展，B項不符合題意，排除；《解負令》推進奴隸制度走向強盛而非瓦解，C項不符合題意，排除；《解負令》并未解放雅典的奴隸群體，D項不合史實，不符合題意，排除；故本題選A項。13.【答案】B。解析：美國中央政府實行三權分立體制，總統(tǒng)、國會和最高法院之間存在分權制衡的原則，材料的現象正體現出總統(tǒng)與大法官之間存在著權力制衡關系，故B項正確；美國最高法院法官由總統(tǒng)提名，經參議院同意后任命，實行終身制，材料論述的不是這一信息，故A項錯誤；美國政治實行分權制衡原則，不因為個人恩怨會影響政治，故C項錯誤；大法官和總統(tǒng)之間是相互制衡關系，故D項錯誤。14.【答案】B。解析：根據材料和所學知識可知，各民主黨派贊同召開新政協(xié)，贊同成立民主聯(lián)合政府，說明新中國成立的民意基礎擴大，B項正確。民盟是民主黨派，在1948年不是執(zhí)政黨，新中國成立后也是參政黨，不是執(zhí)政黨，A項錯誤。1954年憲法確立了中國共產黨領導的多黨合作和政治協(xié)商制度，故C項錯誤。材料強調各民主黨派贊同召開新政協(xié)，贊同成立民主聯(lián)合政府，沒有體現中國共產黨核心領導地位確立，故D項錯誤。15.【答案】C。解析：1960-1965年中國對外援助時期，中國援助的主要是一些相對落后的新興民族獨立國家，援助國家數量較多，這是在兩極格局之下，對這些國家的一種負責任的舉動，故A項符合史實，所以排除A項；這種援助有助于提高中國的國家形象，也有助于沖破美國的外交孤立，爭取穩(wěn)定的國際環(huán)境，所以也要排除B項；援助時期中國正處于經濟嚴重困難和經濟調整時期，故C項的說法不符合史實，所以C項符合題意；援助的國家要么是社會主義國家要么是新興民族獨立國家，故D項說法也符合史實，所以排除D項。16.【答案】D。解析：題干中的觀點是“一種國際秩序的生命力體現在它在合法性和權力之間建立的平衡”，但“按冷戰(zhàn)思維來維持世界秩序”并不具備合法性，故A項錯誤；材料強調重視“合法性和權力”，權力不一定是正義的，故C項錯誤；“僅靠軟實力和價值觀”，不符合史實，故B項錯誤；“確保以演變的方式，而不是通過各方赤裸裸的意志較量實現變革”，可見注重世界秩序構建過程中的穩(wěn)定性，故D項正確。417.【答案】B。解析：根據所學知識可知，秦朝建立的中央集權制度奠定了中國古代政治體制的基本模式和隋朝開始形成的科舉制是封建選官制度的一大進步說法正確，甲丙的分析是對的；但是郡縣制起源于春秋后期，并非秦朝始創(chuàng)，明成祖時期內閣才正式設立，故乙丁同學觀點錯誤；正確答案為B項；其它的分析組合都存在錯亂的地方，ACD三項錯誤。18.【答案】C。解析：由材料“絲和茶則能抵償其余商品的價值”可知在鴉片戰(zhàn)爭后的中英貿易中，僅中國出口的絲茶就能抵償英國向中國輸出的出鴉片以外的商品的價值，說明英國商品在中國銷量有限，未滿足列強的預期，從而為西方列強進一步打開中國大門提供了借口，因此材料可以用來第二次鴉片戰(zhàn)爭的原因，故C項正確；材料中沒有反映出清政府自大思想，故A項排除；材料反映的是鴉片戰(zhàn)爭沒有滿足列強的要求，沒有體現出中國被卷入資本主義世界市場，故B項排除；材料沒有貿易總額的比較得不出出超入超的結論，故D項排除。19.【答案】A。解析：晚清最初負責外交的是“由兩廣總督兼領改由兩江總督兼領”，后來“外交使節(jié)直接與內閣和軍機處交往”，說明外交事務辦理用地方收歸中央，故A項正確；近代中國對外交往依然是被動地位，故B項錯誤；表格說明涉外事務的官僚機構變化，不是膨脹，故C項錯誤；開始放棄閉關自守政策是鴉片戰(zhàn)爭，故D項錯誤。20.【答案】D。解析：不結盟運動是一個松散國際組織，它成立于冷戰(zhàn)時期的1961年9月，主要是反對美蘇霸權主義政策，奉行獨立自主原則，材料說明不結盟運動興起的背景，故D項正確；A項是兩極格局解體之后；B項是1951年成立煤鋼共同體，1967年成立歐共體，故B項錯誤；華約組織是1955年成立，故C項錯誤。21.【答案】C。解析：材料表明，想要治理國家，必須要自己的家族。有修養(yǎng)的人在家里就受到了治理國家方面的教育，對父母的孝順可以用于侍奉君主。對兄長的恭敬可以用于侍奉官長。對子女的慈愛可以用于統(tǒng)治民眾。由此可見，材料充分體現了家國同構的觀念。故C項正確；材料強調的是家國關系，而不是宗法血緣關系，故A項錯誤；材料中沒有體現德治的理念，排除B項；材料除了有家族關系，還涉及到與國家的關系，故D項錯誤。22.【答案】C。解析：“健兒巧渡金沙江……鐵索橋上顯威風……雪山低頭迎遠客，草毯泥氈扎營盤?！泵鑼懙氖情L征過程中的事件，而進行長征的，C項正確；中5華蘇維埃共和國成立時間是1931年，長征時間是1934年，兩者時間不符，排除A項；B項是主要原因，不是直接原因，排除；長征在1936年結束，D項是1937年事件，排除。23.【答案】A。解析：根據材料“近代歷史上人們對科學理性、物質主義帶來的異化現象的一次徹底的檢視和清算，它顛覆了西方資本主義舊的價值理性，以強烈的反叛精神構建了一個新的文化模式?！?，結合所學根據反叛精神構建新文化可知這是浪漫主義文學作品的特征?！栋屠枋ツ冈骸肥怯旯睦寺髁x小說，A項正確；B項是現實主義文學，排除；C項是現代主義荒誕派戲劇，排除；D項是文藝復興時期的作品，排除。24.【答案】B。解析：講讀法是通過師生雙方誦讀和講解教材，借以傳授和學習知識的教學方法，適用于歷史典章制度、法律條文、經典著作等，根據材料可知該教師運用的是講讀法，ACD項均不符合題意，故本題選B項。25.【答案】C。解析：結合所學知識可知，按時間和價值分，史料分為一手史料(直接)和二手史料(間接)，都具有研究價值，故A項說法錯誤；一手史料指當事人、親歷者直接記錄或留下的資料和遺物、遺跡等原始資料，包括日記、口述史料等，故B項說法錯誤，C項說法正確；文獻史料可以是一手史料，也可以使二手史料，史料的劃分不是絕對的，D項說法錯誤。綜上所述，本題選C項。二、簡答題26.【參考答案】抗日戰(zhàn)爭的勝利是中國人民一百多年來第一次取得反對外來侵略斗爭的完全勝利；大大增強了全國人民的民族自尊心和自信心；對世界反法西斯戰(zhàn)爭的勝利作出了重要貢獻；中國的國際地位得到提高；為中國共產黨領導人民取得整個新民主主義革命的勝利奠定了基礎；抗日戰(zhàn)爭的勝利，結束了日本在臺灣50年的殖民統(tǒng)治，使臺灣回到祖國的懷抱。27.【參考答案】 (1)以立德樹人為歷史課程的根本任務。發(fā)揮歷史課程立德樹人的教育功能，使學生能夠從歷史的角度關心國家的命運，關注世界的發(fā)展，成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。 (2)堅持正確的思想導向和價值判斷。歷史課程要以唯物史觀為指導，對人類歷6史發(fā)展進行科學的闡釋，將正確的思想導向和價值判斷融入對歷史的敘述和評判中；要引領學生通過歷史學習，認清歷史發(fā)展規(guī)律；要增強學生的歷史使命感；增強學生的世界意識，拓寬國際視野。 (3)以培養(yǎng)和提高學生的歷史學科核心素養(yǎng)為目標。在結構設計上，要在體現基礎性的同時，構建多視角、多類型、多層次的課程體系。在內容選擇上，要精選基本的、重要的史事。在課程實施上，進一步改進教學方式、學習方式和評價機制，將教、學、評有機結合，促進學生的自主學習、合作學習和探究學習，提高實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。28.【參考答案】 (1)歷史教科書是歷史課堂教學主要的教學資源。歷史課堂教學的關鍵在于師生對歷史教科書的有效利用。歷史教科書是歷史課程標準的具體體現，它在教學內容的深度和廣度兩個方面規(guī)范著歷史課堂教學的進行。 (2)歷史教科書是實現歷史教學目標的主要憑借。在現行的教育體制下，歷史教學目標的實現，主要是通過歷史課堂教學來完成的。作為歷史課堂教學的主要資源，歷史教科書自然而然地成為實現歷史教學目標的主要憑借。 (3)歷史教科書是歷史課程標準的體現和具體化。歷史教科書是根據中學歷史課程標準而編寫的教學用書，它系統(tǒng)的敘述了歷史學科課程的具體內容，構成了中學歷史教學最基本和最主要的知識結構。 (4)歷史教科書是歷史教學的依據和工具。歷史教科書是教師教學的主要依據，是學生進行學習的物質依據。三、材料分析題29.【參考答案】 (1)趨勢：茶葉出口迅速增長；出口的茶葉從閩茶變成兩湖茶；貿易路線從福建轉移到湖北，漢口逐漸成為貿易中樞。慣；內外戰(zhàn)爭致使社會政局波動；國際環(huán)境；地理、交通條件；資本主義人侵；通商口岸的開放。 (2)變化：中國對蘇聯(lián)的出口從此前的農產品和原材料轉向以輕紡工業(yè)品等制成品為主；蘇聯(lián)對中國的出口從飛機和汽車等運輸工具轉向以機械設備、汽車、化肥、水泥、鋼材、木材為主。7認識：中蘇貿易雙方均有利益需求且利益互補；中國支持蘇聯(lián)戰(zhàn)后的國際地位，蘇聯(lián)向中國提供軍事、技術、資金援助；中蘇貿易發(fā)展有利于提高中國工業(yè)化水平、促進中國經濟的恢復發(fā)展，有利于鞏固新中國政權；中蘇貿易發(fā)展增進了中蘇交流和加強了雙方學習借鑒。30.【參考答案】 (1)這個課堂導入是經驗導入。作用：經驗導入能夠通過學生已有經驗與新知識所需解決的問題相聯(lián)系，結合學生自身情況導入課堂，更加有效的使學生進入學習新知識的狀態(tài)。引導學生熟悉的經驗入手，能夠引起學生興趣和欲望，更有啟發(fā)性和趣味性的使學生參與到課堂互動中來。 (2)①教學過程的調整合理。原因：原來的教學過程中，四個環(huán)節(jié)之間沒有聯(lián)系性，修改后四個環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)，將課堂內容循序漸進的展現出來，體現了課堂的整體性；原教學過程中，學生參與度較少，修改后增加了感性材料，使學生可以在情感體驗的基礎上參與課堂學習回答問題，同時環(huán)節(jié)間的銜接問題有啟發(fā)性；修改后的教學環(huán)節(jié)四，為羅斯福新政鋪墊的內容是胡佛傳統(tǒng)政策的對比，與原環(huán)節(jié)中平白的現象展示相比更加有沖突性，能夠突出羅斯福新政的有效性，引發(fā)學生興趣。②教學方法有不合理的地方。在回答教學過程中的問題時，學生歸納時學生參與的不會很充分，師生共同探討缺乏學生自主性。教學方法應加入小組討論法，讓學生分小組進行問題探究，是學生全體能夠參與到課堂學習中，同時在教師引導下進行自主探究，提高學生分析、解決問題的能力。31.【參考答案】 (1)歷史課程評價對學生思想品德課程的學習評價不僅要注重結果，且要注重發(fā)展和過程，要把形成性評價與終結性評價結合起來。李老師的問題從過程與結果角度兩個方面展開，體現了結果與過程兩個方面的考查，但是在指向過程性的問題與指向結果性問題數量上，指向過程性的問題數量少，所占比重上來看，指向過程性問題比重太低，應該適當增加過程性問題至6-7個，提高比重至50%左右。8 (2)歷史課程評價既要重視學生對基本知識的理解和運用，更要注重學生在歷史學習能力方面的提升，促進學生形成正確的價值觀。在李老師的整個課堂上，所提的問題從三維目標的角度可以看到，體現了對知識、能力以及價值觀的培養(yǎng)，但是在學生能力和價值觀內化的問題上，數量太少，占的比重較小，而關注知識目標的問題數目多，且比重較大，應該調整增加學生思維能力發(fā)展和價值內化的問題數量，加大能力和價值觀內化的問題比重。幫助學生思維能力發(fā)展的問題應增加至4-5個，促進學生價值內化的問題增至5-6個，關注知識目標的問題適當減少至4-5個。四、教學設計題32.【參考答案】環(huán)節(jié)一：導入新課教師提問：一戰(zhàn)時期，中國民族資本主義處于怎樣的發(fā)展狀態(tài)？學生回答：短暫的春天。教師追問：一戰(zhàn)后列強卷土重來使得民族資本主義的發(fā)展出現短暫的回落，在這之后民族資本主義的發(fā)展又經歷了怎樣的發(fā)展變化的過程呢？由此導入新課。【設計意圖】復習導入讓學生在回顧原有知識的同時，為接受新知識做好鋪墊，引導學生更快地從已知領域進入未知領域，開啟新知識的學習通道。環(huán)節(jié)二：新課講授 (一)曲折的發(fā)展過程33.國民政府時期(1927-1936)教師在多媒體出示國民經濟建設運動的相關史料，并提出問題：1927年南京國民政府成立，成立后的國民政府是如何發(fā)展經濟的，又有怎樣的表現呢？學生結合材料，回答：國民政府開始開展“國民經濟建設運動”，鼓勵發(fā)展工業(yè)、農業(yè)和交通運輸業(yè)，使得1927-1936年，民族工業(yè)得到較快的發(fā)展。具體表現為：舊有的棉紡織業(yè)和面粉業(yè)仍然獲得長足發(fā)展，新興工業(yè)部門，如化學工業(yè)、橡膠工業(yè)，也獲得飛速發(fā)展，國民生產總值也隨之逐年增長。34.抗日戰(zhàn)爭時期9教師出示抗戰(zhàn)期間民族資本