基于閱讀，品悟科普童話的語文味--《在牛肚子里旅行》教學(xué)設(shè)計(jì)與思考單元說明本單元選編了不同作家、不同風(fēng)格的四篇中外童話。這些童話充滿了豐富而奇特的想象，引人人勝，又發(fā)人深思。《賣火柴的小女孩》中的小女孩擦燃火柴后看到了奇異的幻象;《那一定會(huì)很好》的主人公不斷產(chǎn)生愿望，恰巧不斷地實(shí)現(xiàn)了;《在牛肚子里旅行》中，小蟋蟀經(jīng)歷了一場(chǎng)驚險(xiǎn)的旅行;《一塊奶酪》中，螞蟻隊(duì)長(zhǎng)因?yàn)樾⌒〉哪汤以⒂兄ち业乃枷攵窢?zhēng)。本單元的語文要素是“感受童話豐富的想象”。教學(xué)時(shí)需要注意對(duì)童話特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)要把握適度，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不要拔高要求。要根據(jù)實(shí)際情況靈活安排教學(xué)內(nèi)容。教材分析《在牛肚子里旅行》是一篇科普童話。課文利用童話的手法講述了兩只小蟋蟀在玩耍時(shí)有一只不小心被牛吞進(jìn)肚子里。另一只利用積累的科學(xué)知識(shí)幫助它從牛肚子里逃出來的故事。這篇課文將科學(xué)知識(shí)與童話融為一體，貼近生活，語言生動(dòng)，故事情節(jié)起伏跌宕，吸引讀者?？茖W(xué)童話是理與趣的結(jié)合，教學(xué)時(shí)也應(yīng)做到有理有趣。先讓學(xué)生在整體感知文本的基礎(chǔ)上，借助關(guān)鍵詞句，畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，梳理出牛反芻的科學(xué)知識(shí);接著讓學(xué)生關(guān)注對(duì)話和提示語，通過分角色朗讀，感受紅頭和青頭的心情變化，讀出相應(yīng)的語氣，邊讀邊想象故事場(chǎng)景;然后通過講故事，邊講邊演，感受童話中豐富的想象。學(xué)情分析本課是童話單元中的一篇科學(xué)童話故事。三年級(jí)學(xué)生對(duì)童話這一體裁已經(jīng)有了一定的感性認(rèn)識(shí)，但是對(duì)于科學(xué)童話，學(xué)生不一定很清晰。為了幫助學(xué)生了解科學(xué)童話的知識(shí)，感受童話的趣味性，需引導(dǎo)學(xué)生通過抓住關(guān)鍵詞句，梳理旅行路線、關(guān)注人物的對(duì)話和提示語，感受紅頭和青頭的人物形象，感受童話中豐富的想象，為本單元的習(xí)作編寫童話奠定基礎(chǔ)。教法分析語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。為讓學(xué)生充分理解本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生閱讀實(shí)際情況，教學(xué)中我主要通過學(xué)生參與式的教學(xué)模式，采取朗讀法、討論法、探究法等教學(xué)方法，配合現(xiàn)代教學(xué)手段，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，樂于學(xué)習(xí)，勤于思考。在學(xué)法上，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，于是我將“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”。通過自主朗讀、合作交流、討論探究等方式展開，真正讓語文教學(xué)的課堂變成學(xué)生的學(xué)堂。教學(xué)思考《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)部分，提出第二學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容：閱讀富有想象力和表現(xiàn)力的兒童文學(xué)作品，欣賞富有童趣的語言與形象，感受純真美好的童心。學(xué)習(xí)用口頭或者圖文結(jié)合的方式創(chuàng)編兒童詩和有趣的故事，發(fā)展想象力。三年級(jí)學(xué)生在閱讀童話的時(shí)候，容易淺淺地去關(guān)注情節(jié)和人物，看個(gè)熱鬧。所以，怎樣讓學(xué)生既看了熱鬧又懂了門道呢？這節(jié)課我立足單元的語文要素，以課后習(xí)題分角色朗讀為學(xué)習(xí)支架，帶著孩子講童話，讀童話，充分感受紅頭驚心動(dòng)魄的牛肚子之旅。學(xué)習(xí)目標(biāo)分角色朗讀課文，能讀出相應(yīng)的語氣，能體會(huì)青頭和紅頭對(duì)話時(shí)的心情。默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會(huì)到它們之間的真摯友情。學(xué)習(xí)過程1復(fù)習(xí)線路圖整體感知，導(dǎo)入新課同學(xué)們,看!童話王國(guó)里的蟋蟀青頭和紅頭又來到了我們的課堂上。紅頭與青頭正在草地上捉迷藏，結(jié)果突然被卷進(jìn)來牛嘴里。今天就讓我們跟著紅頭繼續(xù)在牛肚子里旅行吧!首先我們來回憶一下紅頭驚險(xiǎn)之旅的線路圖：牛嘴→第一個(gè)胃→第二個(gè)胃→牛嘴出來這是一種(反芻)現(xiàn)象。設(shè)計(jì)意圖：通過復(fù)習(xí)紅頭的線路圖，整體把握文章，在這個(gè)過程中我遵循三年級(jí)孩子的認(rèn)知規(guī)律與身心特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)富有童趣的教學(xué)情境，促使學(xué)生主動(dòng)積極地參與課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)較好的課堂效果。2依托文本情境，豐富品讀體驗(yàn)（分角色朗讀課文,體會(huì)人物心情變化）通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了這是一次驚險(xiǎn)的旅行。那么在這次旅行中,紅頭和青頭的心情發(fā)生了什么變化呢?讓我們進(jìn)入第一站牛嘴。(一)第一站:牛嘴（學(xué)方法）請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第7—11自然段。圈出青頭、紅頭動(dòng)作詞語,畫出語言描寫的句子。思考他們當(dāng)時(shí)的心情怎樣？1.紅頭突然卷進(jìn)牛嘴里，他的心情怎樣？指名朗讀描寫紅頭的話語。教師引導(dǎo)：代入角色有感情地讀一讀紅頭的這些話。比如：第一個(gè)句子語速要稍微快一些，表現(xiàn)出紅頭的慌張；第二個(gè)句子要讀得斷斷續(xù)續(xù)，讀出紅頭害怕的心情。（板書：緊張

害怕）通過教師引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，體會(huì)人物心情時(shí)可以關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。2.紅頭在牛嘴里旅行時(shí)，好朋友青頭又是怎樣的心情？指名朗讀描寫青頭的語句。3.學(xué)生交流反饋，教師相機(jī)出示句子：青頭大吃一驚，一下子蹦到牛身上，可是那頭牛用尾巴輕輕一掃，青頭就給摔在地上了。青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來大聲喊……點(diǎn)撥：“蹦”“摔”“爬”“喊”等動(dòng)詞，以及“一下子”“不顧”“一骨碌”“大聲”等詞語可以感受到青頭的著急、勇敢。（板書：著急、勇敢）通過教師引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，體會(huì)人物心情時(shí)還可以關(guān)注關(guān)鍵詞、提示詞。預(yù)習(xí)單朗讀第7—11自然段，找出體現(xiàn)青頭和紅頭心情的關(guān)鍵詞，體會(huì)心情。設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了詳細(xì)的指導(dǎo)。我通過預(yù)習(xí)單和指導(dǎo)朗讀，教會(huì)學(xué)生們能從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、提示詞、關(guān)鍵詞中進(jìn)行有感情的朗讀，進(jìn)而體會(huì)人物心情。(二)第二站:牛肚子（用方法）紅頭躲過了牛的牙齒,和草一起被吞進(jìn)了牛肚子里,這時(shí)候的它會(huì)是什么心情呢?青頭又是怎么做的呢?運(yùn)用學(xué)過的閱讀方法，朗讀第12—16自然段,勾畫相關(guān)詞句。1.小組合作展示。（1）生讀勾畫,師相機(jī)指導(dǎo)。（2）小組合作討論勾畫內(nèi)容，確定展示分工。（3）小組展示。（小組合作上臺(tái)表演、分角色朗讀。）（4）學(xué)生評(píng)價(jià)，談感受。（板書：悲哀、絕望

安慰、鼓勵(lì)）2.分角色配樂朗讀。（1）指名讀。（可以加上動(dòng)作、表情）（2）男女生合作讀。設(shè)計(jì)意圖：基于前面閱讀方法的學(xué)習(xí)，此環(huán)節(jié)我放手讓學(xué)生自己去讀，讀完小組內(nèi)展示，小組交流確定分工，然后再上臺(tái)展示。其中我還設(shè)置了學(xué)生互評(píng)的環(huán)節(jié)。為了學(xué)生評(píng)價(jià)有依據(jù)，有話說，我提前給學(xué)生下發(fā)了《小學(xué)生朗讀能力評(píng)價(jià)表》。學(xué)生的評(píng)價(jià)有了著力點(diǎn)，對(duì)于自身的朗讀要求也會(huì)有所提高。生動(dòng)傳神表演朗讀不僅學(xué)生參與度高，還大大提高了課堂效率。并且通過不斷地強(qiáng)化朗讀，學(xué)生們的感受加深，讀的也越來越好。這兩部分主要是對(duì)話，所以我設(shè)計(jì)了配樂朗讀。學(xué)生在配樂朗讀中，達(dá)到了積累語言、訓(xùn)練朗讀節(jié)奏、培養(yǎng)語感的目的。(三)第三站：牛嘴當(dāng)紅頭重新回到牛嘴時(shí),已經(jīng)一動(dòng)也不能動(dòng)了,青頭又是怎么做的呢?請(qǐng)大家默讀第17—19自然段,思考從青頭的表現(xiàn)中你感受到了什么?（著急勇敢）3想象創(chuàng)編故事，提升語用能力（品讀課文,體會(huì)深厚友情）1.紅頭在青頭的鼓勵(lì)和幫助人終于脫離了危險(xiǎn),請(qǐng)朗讀第20—21自然段,結(jié)合插圖，發(fā)揮想象，如果你是紅頭,你會(huì)說些什么?2.紅頭能夠脫險(xiǎn),除了自己的堅(jiān)持，最重要的是青頭的鼓勵(lì)和幫助。他們真是一對(duì)非常要好的朋友。文中哪些地方還可以看出他們是“非常要好的朋友?設(shè)計(jì)意圖：在有感情的朗讀課文的基礎(chǔ)上，品讀對(duì)話的過程中學(xué)生就已經(jīng)對(duì)青頭和紅頭的深厚友誼所感染。此環(huán)節(jié)我用情感支架去喚喚醒想象的思維。學(xué)生在課文所創(chuàng)設(shè)的大情境中，由淺入深，由易到難，豐富了想象力，體驗(yàn)到想象之美，領(lǐng)會(huì)到故事的主旨，為本單元的習(xí)作“試著自己編童話，寫童話”奠定基礎(chǔ)。4課堂小結(jié)這真是一場(chǎng)驚險(xiǎn)的旅行啊!在這場(chǎng)驚險(xiǎn)的旅行中，我們明白了當(dāng)朋友遇到困難和危險(xiǎn)時(shí),我們要給予幫助和鼓勵(lì),運(yùn)用智慧戰(zhàn)勝困難。5鞏固練習(xí)，布置作業(yè)（1）抄寫“旅行、要好”等18個(gè)詞語。（必做）（2）把這個(gè)有趣的故事講給爸爸媽媽聽。（選做）（3）閱讀、收集有趣又驚險(xiǎn)的故事與同學(xué)們分享。（選做）設(shè)計(jì)意圖：依據(jù)“雙減”政策，我進(jìn)行了分層作業(yè)設(shè)計(jì)。必做作業(yè)是鞏固練習(xí)，選做作業(yè)為兩組表達(dá)訓(xùn)練，難易進(jìn)行分層。8作業(yè)布置：背會(huì)詩歌并默寫自查教學(xué)反思TeachingReflection本課教學(xué)以多種形式閱讀，進(jìn)行朗讀體驗(yàn)