為了充分發(fā)揮歷史學科的育人功能，有效提升學生的歷史核心素養(yǎng)，初中歷史教師應立足《義務教育歷史課程標準（2022年版）》中的要求，在實際教學活動中落實核心素養(yǎng)的培育，優(yōu)化課程活動，增強歷史課堂的實效性。一、基于核心素養(yǎng)，明確教學目標核心素養(yǎng)是教學活動的核心導向，其內(nèi)容不僅涵蓋知識、技能，還注重對學生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。在初中歷史教學中，教師應注重培養(yǎng)學生的歷史思維及批判性思維，基于核心素養(yǎng)設(shè)計教學目標，并全面分析解讀教材，根據(jù)學生的學習情況、思維發(fā)展階段設(shè)計教學內(nèi)容，從而確保教學活動順利開展[1]。以人教版七年級上冊歷史“中華文明的起源”的教學為例。學生能夠通過本節(jié)課，了解中華文明的起源及其早期發(fā)展。七年級學生的歷史知識儲備有限，對歷史概念與事件的理解不深。在本節(jié)課的學習中，學生對“史前時期文化”與“早期國家形態(tài)”的知識較為陌生。對此，教師可利用圖片、故事、考古發(fā)現(xiàn)等內(nèi)容激發(fā)學生的歷史學習興趣，從而培養(yǎng)學生的批判性思維與創(chuàng)新能力。根據(jù)對教材及學生實情的分析，教師可圍繞核心素養(yǎng)設(shè)計以下教學目標。唯物史觀：理解勞動在人類社會中的重要作用，了解私有制、階級和國家的產(chǎn)生是人類進入文明社會的重要標志。時空觀念：掌握中華文明起源和早期國家發(fā)展的時間線索和空間分布情況。史料實證：學會從多種渠道獲取歷史信息，形成審慎求證的意識；了解神話傳說與史實之間的區(qū)別和聯(lián)系。歷史解釋：能夠辨析史料，形成自己的歷史認識；通過分析考古遺址、文物和古代文獻，理解中華文明起源和早期國家發(fā)展的多元性和復雜性，學會從不同角度解釋歷史事件。家國情懷：傳承和弘揚中華文化，增強文化自信與民族認同感；了解中華民族的人文初祖和早期文明成就。在教學目標的引領(lǐng)下，教師可組織學生有計劃、有目的地學習，幫助學生全面了解相關(guān)的歷史知識，逐步落實教學目標，從而促進學生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。二、客觀看待歷史，把握歷史本質(zhì)歷史是復雜多變的，受時間、空間、思維發(fā)展等因素影響，因此部分學生在探索歷史知識的過程中，可能會混淆歷史概念，也可能會在各種因素的影響下對歷史事件產(chǎn)生片面理解，客觀、全面思考歷史的意識有待增強。對此，在實際教學中，教師需引導學生準確把握歷史本質(zhì)，讓學生結(jié)合具體的學習內(nèi)容，全面客觀地看待歷史。具體而言，教師可引導學生借助歷史唯物主義的觀點分析歷史事件，鼓勵學生多角度、多層次地思考歷史問題，讓學生通過分析具體案例，理解歷史事件的復雜性與多樣性，以提高學生的歷史素養(yǎng)。以人教版七年級上冊歷史“秦統(tǒng)一中國”的教學為例。學生能夠通過學習本節(jié)課，了解秦始皇及其統(tǒng)治下的秦朝的歷史，通過對秦朝政治手段與軍事手段的學習，學生逐漸領(lǐng)會秦始皇是如何實現(xiàn)“中國歷史上的第一次大一統(tǒng)”的。教師可圍繞“秦滅六國”“秦始皇的統(tǒng)治特點”等主題進行講解，帶領(lǐng)學生探索歷史事件，逐步培養(yǎng)他們的唯物史觀，提升其歷史解釋能力。首先，教師可向?qū)W生展示秦始皇統(tǒng)一六國前、后的中國地圖，講述戰(zhàn)國時期的社會發(fā)展情況，引導學生觀察地圖變化，并結(jié)合戰(zhàn)爭頻繁、社會動蕩、經(jīng)濟發(fā)展受阻等歷史因素，歸納秦始皇能夠完成統(tǒng)一大業(yè)的原因，從而讓學生領(lǐng)會“統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢”的內(nèi)涵，初步培養(yǎng)學生的唯物史觀，提升其歷史解釋能力。其次，教師可圍繞“秦始皇的統(tǒng)治特點”，設(shè)計“秦朝中央集權(quán)制度的具體內(nèi)容有哪些，這些制度是如何建立起來的？”的討論話題，引導學生結(jié)合教材中的史料進行綜合分析，讓學生領(lǐng)會“制度變革是歷史發(fā)展的產(chǎn)物”的含義。最后，教師可向?qū)W生詳細講解秦始皇統(tǒng)一度量衡、建立中央集權(quán)制度等措施，讓學生了解秦始皇的歷史地位，引導學生反思秦朝統(tǒng)治的局限性，并結(jié)合“焚書坑儒”等事件，感知歷史人物的復雜性，讓學生學會全面、客觀地看待歷史問題，從而培養(yǎng)其歷史核心素養(yǎng)。三、聯(lián)系實際生活，激活歷史思維歷史與現(xiàn)實緊密相連，將歷史知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，有助于幫助學生深入了解歷史事件，強化其歷史思維。“時空觀念”這一核心素養(yǎng)強調(diào)在具體的時空條件下考察歷史，準確理解史實[2]。在實際教學中，教師可將歷史事件與現(xiàn)實生活融合，在課堂中融入生活元素，讓學生對比分析歷史事件與當下的社會現(xiàn)象，激活學生的歷史思維，通過聯(lián)系實際生活豐富學生的歷史學習體驗。以人教版九年級上冊歷史“文藝復興運動”的教學為例。學生能夠通過學習本節(jié)課，更全面地了解世界歷史，把握文藝復興運動的歷史意義與地位。本節(jié)課的核心知識為“人文主義”，強調(diào)人的價值、尊嚴與潛力，學生需要學習達·芬奇、米開朗琪羅、但丁、莎士比亞、哥白尼等歷史人物的精神，了解他們在文藝復興時期的杰出成就。首先，教師可讓學生繪制“時間軸”，指引學生準確標注文藝復興運動的重要時間節(jié)點與代表人物，幫助學生建立時間觀念。其次，教師可借助多媒體設(shè)備呈現(xiàn)歐洲地圖，并要求學生在地圖上標注文藝復興的主要發(fā)生地，引導學生結(jié)合歷史背景，從地理位置、貿(mào)易發(fā)展等角度分析意大利成為文藝復興起源地的原因，從而豐富學生的歷史空間認知。最后，教師可將文藝復興與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，結(jié)合當代畫展、博物館、生活場景等向?qū)W生提出“文藝復興對當代生活的影響體現(xiàn)在哪些方面？”的議題，組織學生展開討論，如讓學生在當代藝術(shù)展中尋找文藝復興時期的藝術(shù)元素。隨著教學活動不斷深入，學生會對文藝復興產(chǎn)生更全面的認知與理解，逐漸學會在特定歷史條件下全面評價歷史事件，并能夠準確把握“現(xiàn)實”與“歷史”的關(guān)聯(lián)，從而厘清歷史發(fā)展的脈絡(luò)。四、辨認史料真?zhèn)危匾暿妨辖庾x史料是歷史研究的基礎(chǔ)。讓學生學會辨認史料真?zhèn)?、正確解讀史料，并能夠利用史料解釋歷史問題，是提高學生歷史核心素養(yǎng)的有效途徑。初中歷史教材為學生提供了豐富的史料，包括圖表、時間軸、文獻節(jié)選等[3]。在實際教學中，教師可設(shè)計史料閱讀活動，讓學生學會分析不同史料，辨別史料的真?zhèn)闻c可靠性，并掌握解讀史料方法，結(jié)合史料解釋歷史，從而提升學生的歷史核心素養(yǎng)。以人教版九年級上冊歷史“第一次工業(yè)革命”的教學為例。學生能夠通過本節(jié)課，了解歐洲尤其是英國的重大生產(chǎn)與技術(shù)革命，認識到工業(yè)發(fā)明和制度對社會生產(chǎn)力與社會關(guān)系的深遠影響。九年級的學生已掌握史料閱讀的基本方法，因此教師可篩選合適的史料，設(shè)計“真假史料”閱讀活動，讓學生學會辨認史料真?zhèn)?，從而提升其史料實證、歷史解釋素養(yǎng)。如在教授“瓦特改良蒸汽機”部分的內(nèi)容時，教師可借助多媒體設(shè)備為學生呈現(xiàn)以下兩則史料。史料1（真）：瓦特改良的蒸汽機在1785年投入使用，極大地提高了生產(chǎn)力，使工業(yè)革命得以更快地向縱深發(fā)展。到19世紀30年代，蒸汽機成為主要的動力來源，人類進入蒸汽時代。史料2（假）：瓦特改良的蒸汽機一夜之間改變了整個工業(yè)界，使得英國在短短幾年內(nèi)就成為世界上最強大的國家。蒸汽機的發(fā)明是工業(yè)革命的唯一原因，沒有它就沒有現(xiàn)代社會的繁榮。教師引導學生分析兩則史料的差異與可信度，讓學生分組討論“瓦特改良蒸汽機的意義”，鼓勵學生嘗試用其他史料來支持或反駁上述觀點，從而使學生認識到史料2過分夸大了蒸汽機對社會變革的影響。這樣的教學方式能夠有效提高學生的史料解讀能力。由此可見，這樣的教學方法能夠讓學生思考史料的真實性、可靠性、邏輯性，領(lǐng)會史料的重要作用，并使其學會運用史料來支持或反對其他觀點與結(jié)論，促進學生史料實證與歷史解釋能力的提升。五、鼓勵表達，設(shè)計辯論話題針對某些歷史現(xiàn)象，不同學生往往會持有不同的觀點與想法。對此，教師可為學生設(shè)計辯論話題，讓學生通過對史料的分析、歷史因素的解讀，討論話題的正確性、有效性，通過辯論活動來鍛煉學生的批判性思維能力與口頭表達能力，讓學生學會有理有據(jù)地表達自己的看法[4]。以人教版九年級下冊歷史“第二次工業(yè)革命”的教學為例。本節(jié)課主要講述電力、化學、鋼鐵等新興產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，以及電燈、電話、汽車、飛機等重要科技發(fā)明的出現(xiàn)。學生通過本節(jié)課了解到科技創(chuàng)新能夠改變?nèi)藗兊纳钆c生產(chǎn)方式，也能夠引發(fā)社會結(jié)構(gòu)的變革?；诖?，教師可結(jié)合具體學習內(nèi)容，為學生設(shè)計辯論話題。例如，在學習“電力”與“內(nèi)燃機”后，教師可提出“在第二次工業(yè)革命中，電力與內(nèi)燃機哪個對社會的影響更大？”的辯論話題。在辯論中，支持“電力對社會的影響更大”的學生圍繞“電氣時代”進行論證，如結(jié)合生活中的電燈、電車、電影等，講述電力對人們生活質(zhì)量的改善作用；支持“內(nèi)燃機對社會的影響更大”的學生圍繞“交通運輸業(yè)革命”進行論證，如汽車、飛機等交通工具能夠縮短出行時間，也能夠促進世界的聯(lián)系與交流。如此一來，學生能夠?qū)W會綜合相關(guān)史料、社會背景、歷史因素等內(nèi)容，從不同視角解釋歷史、分析歷史，使其更深入地了解第二次工業(yè)革命，學會運用史料進行歷史解釋與辯論，在辯論與探究中逐漸提升學生的歷史核心素養(yǎng)。六、融合思想教育，培養(yǎng)家國情懷歷史學科不僅是知識的傳授，更是培養(yǎng)思想教育和情感的重要途徑。初中歷史教師可在教學中融入思想教育，從而培養(yǎng)學生的家國情懷，進一步提升其歷史核心素養(yǎng)[5]。具體而言，教師可在歷史課堂中滲透愛國主義教育，利用歷史情境培養(yǎng)學生的家國情懷，引導學生銘記民族歷史、關(guān)注國家大事，從而增強學生的社會責任感與使命感，讓學生樹立正確的歷史價值觀，促進其核心素養(yǎng)的發(fā)展。以人教版九年級下冊歷史“不斷發(fā)展的現(xiàn)代社會”的教學為例。本節(jié)課主要講述20世紀四五十年代以來人類社會的發(fā)展與變化。學生分別圍繞科技、經(jīng)濟、政治、文化等方面的重大成就進行分析，了解這些成就對人類社會生活的影響?；诖?，教師可融入思想教育，讓學生感知當下的幸福生活來之不易，進而培養(yǎng)他們的家國情懷。首先，教師可播放短視頻，向?qū)W生展示當前社會的各種便捷與福利現(xiàn)象，如便捷的公共交通、智能手機、網(wǎng)上購物、線上預約等，并提出“現(xiàn)代社會的發(fā)展離不開哪些因素？”這一問題，讓學生思考現(xiàn)代社會發(fā)展的原因和動力。其次，教師可鼓勵學生講述現(xiàn)代社會快速發(fā)展的具體表現(xiàn)，分享他們自己的生活體驗與感受。教師也可提出“現(xiàn)代社會的發(fā)展離不開國家的支持與投入。我們國家在社會發(fā)展中的哪些方面做出了努力？”這一討論話題，引導學生結(jié)合我國的歷史展開討論，讓他們了解國家在推動社會發(fā)展中的重要作用。最后，教師可讓學生分享自己的理想與抱負，借助“面對現(xiàn)代社會的發(fā)展，你有什么樣的理想和抱負？”這