“小組自主互助式”課堂教學模式教學設計課題第四章天氣與氣候第二節(jié)氣溫的變化與分布（第二課時）科目年級課型主備人課時時間地理七年級新授課245分鐘課程標準1.運用世界年平均氣溫分布圖，歸納世界氣溫的分布特點。要求學生能從圖中提取有效信息，總結出氣溫從低緯向高緯遞減、同緯度海陸氣溫存在差異、山地氣溫隨海拔升高而降低等規(guī)律，培養(yǎng)讀圖分析與歸納能力。2.舉例說明緯度位置、海陸分布、地形等因素對氣溫分布的影響。學生需結合具體案例，如赤道與極地的氣溫差異、海洋與陸地的氣溫對比、高山與平原的氣溫不同等，分析各因素如何影響氣溫，理解自然地理要素間的相互關系。3.能夠運用等溫線圖分析某區(qū)域的氣溫分布特征，并解釋其形成原因。學生要掌握等溫線圖的閱讀方法，如識別高溫中心、低溫中心，分析等溫線疏密反映的氣溫差異等，提升圖表解讀與邏輯推理能力。教材分析本節(jié)課是第四章第二節(jié)《氣溫的變化與分布》的第二課時，聚焦氣溫的空間分布規(guī)律及影響因素。在第一課時學習氣溫時間變化的基礎上，教材通過世界年平均氣溫分布圖和等溫線圖，引導學生觀察全球氣溫的空間差異，歸納分布規(guī)律，并結合實例分析緯度、海陸、地形等因素對氣溫的影響。這部分內容是理解氣候分布的關鍵，為后續(xù)學習世界氣候類型等知識提供重要支撐，在整個章節(jié)中起到承上啟下的作用。七年級學生對氣溫的空間差異有初步感知，但對等溫線圖的解讀和影響因素的綜合分析能力較弱。教學中需以地圖為核心，通過小組合作探究，引導學生自主發(fā)現規(guī)律、理解原理。核心素養(yǎng)

目標區(qū)域認知：學生能通過閱讀世界年平均氣溫分布圖，準確描述不同緯度、海陸、地形區(qū)域的氣溫特征，建立全球氣溫分布的空間概念，理解區(qū)域差異與地理環(huán)境的聯系。綜合思維：結合緯度位置、海陸分布、地形地勢等因素，綜合分析氣溫分布規(guī)律的形成原因，認識各因素的相互作用，培養(yǎng)多角度分析地理問題的能力。地理實踐力：學會閱讀等溫線圖，能在圖中識別氣溫高低中心、判斷氣溫遞變方向、分析氣溫差異，通過小組活動提升運用地圖解決實際問題的能力。人地協(xié)調觀：認識到氣溫分布對人類生產生活的影響，如農業(yè)布局、城市規(guī)劃等，理解人類活動需適應氣溫的空間差異，樹立因地制宜的發(fā)展觀念。教學重點界氣溫的分布規(guī)律：從低緯向高緯遞減；同緯度海洋與陸地氣溫不同（夏季陸地氣溫高，冬季海洋氣溫高）；山地氣溫隨海拔升高而降低（海拔每升高1000米，氣溫約下降6℃）。影響氣溫分布的主要因素：緯度位置、海陸分布、地形。等溫線圖的閱讀方法：識別等溫線的數值變化、疏密、閉合中心等。教學難點等溫線圖的綜合判讀，尤其是同緯度海陸氣溫差異的分析。地形對氣溫影響的計算與應用（如山地溫差的計算）。多因素綜合作用下氣溫分布特征的解釋（如某區(qū)域氣溫特點是緯度、海陸、地形共同影響的結果）。教學方法地圖探究法：以世界年平均氣溫分布圖和等溫線圖為核心，引導學生通過觀察、對比、分析，自主歸納氣溫分布規(guī)律，培養(yǎng)讀圖能力。小組合作法：設置探究任務，如“分析北半球1月和7月等溫線差異”“探究乞力馬扎羅山山頂積雪的原因”等，通過小組討論、分工合作，激發(fā)思維碰撞，提升合作能力。案例分析法：以“南昌波波一家避暑地選擇”為貫穿案例，結合赤道與極地、海洋與陸地、高山與平原的氣溫案例，具象化抽象原理，加深理解。實驗演示法：通過模擬“海陸熱力性質差異”的小實驗（如同時加熱水和沙子，觀察溫度變化），直觀展示海陸氣溫差異的成因。情境教學法：創(chuàng)設“氣溫偵探”情境，讓學生通過解讀等溫線圖“偵破”氣溫分布的影響因素，增強學習趣味性。?教學過程教學環(huán)節(jié)學生探究教學過程（一）導入新課（5分鐘）情境創(chuàng)設：展示南昌夏季高溫圖片和波波一家的避暑困惑（備選地：青島、廬山、澳大利亞），提問：“為什么這三個地方能避暑？它們的氣溫與南昌有何不同？背后的原因是什么？”任務驅動：明確本節(jié)課目標——通過探究氣溫的空間分布規(guī)律及影響因素，為波波一家的選擇找到科學依據，激發(fā)學生的探究欲。（二）等溫線圖的閱讀（10分鐘）知識回顧：結合等高線圖的特點，引導學生類比推出等溫線的概念（把氣溫相同的點連接成的線）。小組探究：發(fā)放等溫線示意圖，各小組合作完成任務：找出圖中的高溫中心（閉合等溫線內氣溫高于四周）和低溫中心（閉合等溫線內氣溫低于四周）。比較等溫線密集區(qū)和稀疏區(qū)的氣溫差異（密集區(qū)溫差大，稀疏區(qū)溫差?。??？偨Y等溫線的基本特征（同線等溫、等溫距固定、反映氣溫分布趨勢）。成果展示：各小組派代表用投影儀展示分析結果，教師點評并規(guī)范術語，為解讀世界氣溫分布圖奠定基礎。（三）世界氣溫的分布規(guī)律（15分鐘）全球視角探究：展示世界年平均氣溫分布圖，小組合作完成：描出20℃、0℃等溫線，觀察其與緯線的關系（大致平行）。計算赤道（約25℃）與北極圈（約-10℃）的溫差，歸納規(guī)律：氣溫從低緯向高緯遞減。對比南、北半球等溫線的平直程度（南半球海洋廣闊，等溫線更平直；北半球海陸交錯，等溫線較彎曲）。海陸差異分析：展示北半球1月和7月等溫線圖，小組任務：1月（冬季）：同緯度陸地氣溫____（低于/高于）海洋（如亞歐大陸內部氣溫低于同緯度海洋）。7月（夏季）：同緯度陸地氣溫____（低于/高于）海洋（如亞歐大陸內部氣溫高于同緯度海洋）。結合“海陸熱力性質差異”實驗（沙子升溫快、降溫快；水升溫慢、降溫慢），解釋現象成因。規(guī)律總結：各小組匯總探究結果，教師板書世界氣溫分布三大規(guī)律，并用動畫演示規(guī)律形成過程。（四）影響氣溫分布的因素（15分鐘）案例解謎：回到波波一家的避暑案例，小組分工探究：澳大利亞：緯度低（南昌位于北緯28°，澳大利亞部分地區(qū)位于南半球中低緯，夏季時南半球為冬季）→緯度因素影響。青島：與南昌同緯度，但瀕臨海洋，夏季氣溫低于南昌→海陸因素影響。廬山：與南昌同緯度、同海陸位置，但海拔高（約1474米），氣溫低→地形因素影響（計算：海拔每升高1000米，氣溫下降6℃，廬山較南昌約低8.8℃）。拓展延伸：展示乞力馬扎羅山圖片，提問：“赤道附近的山頂為何積雪？”小組計算海拔差（5895米）與溫差（約35℃），得出結論：地形是關鍵因素。因素歸納：小組合作繪制“影響氣溫的因素”思維導圖，明確緯度（最主要）、海陸、地形的作用機制。（五）課堂應用與小結（10分鐘）實戰(zhàn)演練：發(fā)放某區(qū)域等溫線圖，小組合作完成：判斷該區(qū)域位于南、北半球（根據氣溫向北遞減判斷為北半球）。指出高溫中心（A地，盆地地形）和低溫中心（B地，山地地形）。分析C、D兩地（同緯度）氣溫差異及原因（C為陸地，D為海洋，夏季C氣溫高于D）。課堂小結：學生代表總結本節(jié)課知識，教師用“氣溫分布規(guī)律→影響因素→生活應用”邏輯串聯，強調地理知識的實用性。（六）作業(yè)布置（5分鐘）基礎作業(yè)：完成教材課后習題，繪制“世界氣溫分布規(guī)律”手抄報。探究作業(yè)：以小組為單位，收集家鄉(xiāng)與同緯度另一城市（沿海/內陸/山地）的氣溫數據，分析差異及原因，下節(jié)課展示。教學反思本節(jié)課通過“情境創(chuàng)設—地圖探究—案例分析—實踐應用”的流程，充分體現了小組自助互助式課堂的特點。學生在解決“避暑地選擇”的真實問題中，主動參與等溫線圖解讀、規(guī)律歸納和因素分析，提升了地理實踐力和綜合思維。亮點在于：以“波波一家避暑”案例貫穿始終，將抽象知識具象化，激發(fā)學習興趣。注重方法遷移，通過等高線類比等溫線，降低學習難度；實驗演示突破“海陸熱力性質差異”的難點。小組任務分層設計，兼顧不同水平學生，確保全員參與。不足與改進：部分小組對等溫線彎曲與海陸分布的關系理