大學(xué)語文大學(xué)語文主編

張建

段淑萍高等教育出版社人間之情單元目標(biāo)素質(zhì)目標(biāo)知識目標(biāo)能力目標(biāo)第三單元：人間之情用經(jīng)典名著的親情觀培養(yǎng)寬闊的胸懷，溫潤心靈，詩意人生。了解經(jīng)典的真情之作。培養(yǎng)樂觀豁達的人際交往能力。最后的常春藤葉

歐·亨利導(dǎo)入

只要人人都獻出一點愛世界將變成美好的人間這是心的呼喚這是愛的奉獻這是人間的春風(fēng)幸福之花處處開遍

——《愛的奉獻》走近作者

歐·亨利(1862—1910)，美國小說家。原名威廉·西德尼·波特，出生于美國北卡羅來納州的一個醫(yī)生家庭。被譽為“美國現(xiàn)代短篇小說之父”，在世界文學(xué)史上與俄國的契訶夫、法國的莫泊桑并稱為世界三大短篇小說巨匠。創(chuàng)作背景

歐·亨利一生困頓，常與失意落魄的小人物同甘共苦，混跡于小客棧、公寓、公園、小酒館、貧民窟及下等劇院等地，他說自己是紐約400萬小市民中的一員，而不是400個富翁之一。所以，他能以別出心裁的藝術(shù)手法表現(xiàn)小人物復(fù)雜的感情，他對美國社會生活的描寫愛憎分明，對失意落魄的小人物深表同情，用含淚的微笑嘲諷資本主義社會。1907年歐·亨利創(chuàng)作的《最后的常春藤葉》就是以那些貧困的、并不出名甚至是郁郁不得志的藝術(shù)家為描寫對象的。誦讀感知邊讀課文邊勾劃時間線索以及瓊珊的病情發(fā)展線，概括小說的結(jié)構(gòu)（開端、發(fā)展、高潮、結(jié)尾）。誦讀感知時間

病情發(fā)展十一月瓊珊病倒一天早晨

病重第二天早晨病危天剛明的時候病好轉(zhuǎn)第三天下午脫離危險誦讀感知精讀領(lǐng)悟思考精讀領(lǐng)悟閱讀課文第一部分(1～11自然段)，思考并回答下面的問題。1.

小說開頭交代了怎樣的環(huán)境？有什么作用？（環(huán)境）提示：這是一個街道錯綜復(fù)雜、居住空間狹窄、古色古香、藝術(shù)氣息濃厚的社會下層藝術(shù)家聚居的小區(qū)。交代了故事發(fā)生的地點和環(huán)境，暗示了人物的身份和地位，為故事的發(fā)生、發(fā)展作鋪墊。精讀領(lǐng)悟2.第4段中的句子“叫做‘肺炎’的不速之客……他的腳步卻放慢了”有何作用？（修辭）提示：使用擬人的手法形象地寫出了肺炎的特點：說不上什么時候，說不定什么人都有可能患上肺炎。為下文瓊珊得病作鋪墊。思考精讀領(lǐng)悟思考

3．在瓊珊患肺炎病危的時刻，醫(yī)生為什么既不說治不好，也不說可以治愈，而是說一切“在于她自己要不要活下去”？提示：因為在生與死、抗?fàn)幣c屈服之間，需要自己樹立信心，作出努力，才能得勝。其實，我們每個人都會遇到困難和挫折，關(guān)鍵是看你有沒有信心去面對，有沒有勇氣去戰(zhàn)勝它。我們從瓊珊的經(jīng)歷中可以看出，信念對一個人多么重要，而堅定的信念正是生命賴以延續(xù)的精神支柱。精讀領(lǐng)悟思考閱讀課文第二部分(12～36自然段)，思考并回答下面的問題。4.第18段中，對窗外景物的描寫，在全文有何作用？（環(huán)境）提示：“二十英尺”，交代了常春藤與房間的離；“差不多全吹落了”“藤枝，依附在那堵松動殘缺的磚墻上”，交代了常春藤的總體情況。這些為后文展開情節(jié)作了鋪墊，渲染了凄涼的氣氛。精讀領(lǐng)悟思考5.第30～36段中作者從哪些方面塑造了貝爾曼的形象？請聯(lián)系全文分析。（人物）提示：從外貌和語言方面塑造貝爾曼的形象。精讀領(lǐng)悟思考初見貝爾曼形象一：（正面描寫）

外貌描寫：性格暴躁，酗酒成性，愛講大話（杰作），牢騷滿腹

——

一個窮困潦倒，消沉失意，好高騖遠，郁郁不得志的失意老畫家。

再見貝爾曼（側(cè)面描寫）當(dāng)?shù)刂偵旱牟∏楹?/p>

語言描寫：對這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣”

“可憐的瓊珊”“可惡的葉子”

——

善良，有同情心，關(guān)心他人。精讀領(lǐng)悟思考閱讀課文第三部分(37～結(jié)尾)，思考并回答下面的問題。6．最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關(guān)系？為什么最后的常春藤葉能挽救瓊珊的生命？精讀領(lǐng)悟思考

7.文章結(jié)尾揭示葉子是假的，在前文有哪幾處伏筆？提示：本文結(jié)局出人意料，但處處埋有伏筆：(1)總有一天，我要畫一幅杰作。(2)經(jīng)過了漫漫長夜的風(fēng)吹雨打，仍舊有一片常春藤的葉子貼在墻上。它是藤上最后的一片葉子?？拷~柄的顏色還是深綠的，但是鋸齒形的邊緣已染上了枯敗的黃色。精讀領(lǐng)悟思考提示：(3)黃昏時，她們看到墻上那片孤零零的藤葉依舊依附在莖上。(4)那片常春藤葉仍在墻上。(5)“你不是覺得納悶，它為什么在風(fēng)中不飄不動嗎？”精讀領(lǐng)悟?qū)懛w納

“歐·亨利式”的幽默語言

文中語言很幽默。比如寫肺病，“一個冷酷無情、肉眼看不見、醫(yī)生管他叫做‘肺炎’的不速之客，在藝術(shù)區(qū)里躡手躡腳，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸”，這種擬人化的手法渲染了悲劇色彩。再比如寫貝爾曼，“他耍了四十年畫筆，仍同藝術(shù)女神隔有相當(dāng)距離，連她的長袍的邊緣都沒有摸到”，在冷峻中給人以啟發(fā)和思考?？傊?，這篇小說的語言看似荒誕不經(jīng)、冷嘲熱諷、玩世不恭，卻飽含了沉重和苦悶、眼淚和痛苦、憂郁和殘酷，是“含淚的微笑”。精讀領(lǐng)悟?qū)懛w納

“歐·亨利式”的結(jié)尾藝術(shù)

本文的結(jié)尾是“歐·亨利式”的結(jié)尾。歐·亨利在短篇小說的藝術(shù)處理上最大的特點就是“小說的意外結(jié)局”，既在意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)明明朝著一個方向發(fā)展，但結(jié)局往往來了個出其不意，然而那意外的結(jié)局一般來說是令人寬慰的，是帶著眼淚的微笑。精讀領(lǐng)悟思考

寫作中如何運用“歐·亨利式結(jié)尾”法1．埋好伏筆

好的伏筆能起到暗示、點題、溝通文章內(nèi)部聯(lián)系、逆轉(zhuǎn)人物關(guān)系等作用。文理通順，情節(jié)的發(fā)展才合理，結(jié)尾才會讓我們感到出乎意料卻又在情理之中，往往能讓人產(chǎn)生會心一笑、心靈共鳴或意外感悟等閱讀驚喜，同時能使文章出色生輝，具有獨特魅力。精讀領(lǐng)悟思考2．巧用“蓄勢”

在矛盾沖突發(fā)展到一定階段時，有意識地加以控制，不使它一觸即發(fā)，草草結(jié)束，而是延續(xù)它的總爆發(fā)，借以渲染蓄勢，在寫作中制造水到渠成的必然趨勢，處處暗示讀者必然要產(chǎn)生的某種、結(jié)局。但到結(jié)尾時，卻突然來個“反彈琵琶”——與讀者的期待恰恰相反，達到了“既在意料之外，又在情理之中”的效果。課后練習(xí)閱讀下面的文字，補寫出結(jié)尾。

我在一大型商場推銷某名牌彩電。一天，一對年輕夫婦，想買一臺大屏幕彩電。在為他們耐心而又詳細地推薦了幾款彩電后，他們對其中一款比較中意，但是還有點猶豫。有了前幾次失敗的經(jīng)歷，這次我動了一點心思，我精心挑選了一盤介紹海南風(fēng)光的光盤放入DVD機，我覺得這張光盤最能體現(xiàn)這款彩電的色彩與音質(zhì)。頓時，椰樹搖曳，波光粼粼，濤聲陣陣，鳥鳴啁啾。

“太美了，猶如身臨其境！”女的對男的說。

看到夫婦二人看得如癡如醉的樣子，我不禁為自己的小聰明沾沾自喜。

“非常感謝你的推薦，我們決定了！”夫婦倆看完片子，嘀