2025年綜合類-小學(xué)教育心理學(xué)-第六章知識(shí)的學(xué)習(xí)歷年真題摘選帶答案(5卷單選題100道)2025年綜合類-小學(xué)教育心理學(xué)-第六章知識(shí)的學(xué)習(xí)歷年真題摘選帶答案(篇1)【題干1】根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，學(xué)生若想有效減少知識(shí)遺忘，最適宜的復(fù)習(xí)時(shí)間間隔是？【選項(xiàng)】A.每天復(fù)習(xí)當(dāng)天內(nèi)容B.每周復(fù)習(xí)一次C.每?jī)芍軓?fù)習(xí)一次D.每月集中復(fù)習(xí)一次【參考答案】A【詳細(xì)解析】艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘在學(xué)習(xí)后立即開(kāi)始，且最初遺忘速度最快。因此，每日復(fù)習(xí)當(dāng)天內(nèi)容（選項(xiàng)A）能最大程度減緩遺忘進(jìn)程。選項(xiàng)B、C、D的間隔過(guò)長(zhǎng)，不符合曲線中“及時(shí)復(fù)習(xí)”的核心原則?！绢}干2】知識(shí)學(xué)習(xí)中的“先行組織者策略”主要目的是？【選項(xiàng)】A.簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容B.增加課堂互動(dòng)C.強(qiáng)化教師權(quán)威D.建立知識(shí)框架【參考答案】D【詳細(xì)解析】奧蘇貝爾的先行組織者策略強(qiáng)調(diào)在正式學(xué)習(xí)前提供與主題相關(guān)的引導(dǎo)性材料，幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建認(rèn)知框架（選項(xiàng)D）。選項(xiàng)A是簡(jiǎn)化內(nèi)容的結(jié)果，而非策略目的；選項(xiàng)B、C與策略無(wú)關(guān)?！绢}干3】下列哪種記憶編碼方式屬于語(yǔ)義編碼？【選項(xiàng)】A.圖像化記憶B.邏輯關(guān)系記憶C.故事情節(jié)記憶D.聲音模仿記憶【參考答案】B【詳細(xì)解析】語(yǔ)義編碼指將信息轉(zhuǎn)化為概念、邏輯關(guān)系進(jìn)行存儲(chǔ)（選項(xiàng)B）。圖像化（A）、情節(jié)（C）屬于視覺(jué)/情景編碼，聲音模仿（D）屬于聽(tīng)覺(jué)編碼。例如，記憶歷史事件的時(shí)間軸即語(yǔ)義編碼?！绢}干4】知識(shí)遷移的“負(fù)遷移”現(xiàn)象在小學(xué)數(shù)學(xué)中常見(jiàn)表現(xiàn)為？【選項(xiàng)】A.舊知識(shí)促進(jìn)新知識(shí)B.新舊知識(shí)混淆C.單一解題方法固化D.跨學(xué)科應(yīng)用能力【參考答案】B【詳細(xì)解析】負(fù)遷移指已有知識(shí)阻礙新知識(shí)學(xué)習(xí)（選項(xiàng)B）。例如，學(xué)生用算術(shù)方法解代數(shù)應(yīng)用題時(shí)，因混淆運(yùn)算規(guī)則導(dǎo)致錯(cuò)誤。選項(xiàng)A為正遷移，C、D與負(fù)遷移無(wú)關(guān)?！绢}干5】根據(jù)知識(shí)鞏固的“組塊化理論”，下列哪種行為最符合該原則？【選項(xiàng)】A.孤立背誦單詞B.將單詞歸類成詞組C.重復(fù)抄寫(xiě)公式D.制作思維導(dǎo)圖【參考答案】B【詳細(xì)解析】組塊化指將信息合并為有意義的單元（選項(xiàng)B）。例如，將“蘋(píng)果、香蕉、橘子”合并為“水果”類別。選項(xiàng)A孤立記憶效率低，C是機(jī)械重復(fù)，D側(cè)重結(jié)構(gòu)化而非單元合并?！绢}干6】在長(zhǎng)時(shí)記憶中，陳述性記憶包含哪兩種類型？【選項(xiàng)】A.程序性記憶與情景記憶B.語(yǔ)義記憶與情景記憶C.程序性記憶與語(yǔ)義記憶D.程序性記憶與情感記憶【參考答案】B【詳細(xì)解析】陳述性記憶包括語(yǔ)義記憶（對(duì)事實(shí)的存儲(chǔ)）和情景記憶（對(duì)事件的存儲(chǔ)）（選項(xiàng)B）。程序性記憶（如騎自行車）屬于非陳述性記憶，選項(xiàng)C、D混淆了記憶類型?！绢}干7】根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師設(shè)計(jì)分層作業(yè)的主要目的是？【選項(xiàng)】A.統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度B.擴(kuò)大學(xué)生能力差距C.提供適切挑戰(zhàn)D.降低課堂管理難度【參考答案】C【詳細(xì)解析】最近發(fā)展區(qū)強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)有水平上提供適當(dāng)挑戰(zhàn)（選項(xiàng)C）。分層作業(yè)通過(guò)任務(wù)難度匹配學(xué)生實(shí)際水平，既非單純統(tǒng)一進(jìn)度（A），也非擴(kuò)大差距（B），更非管理工具（D）?！绢}干8】知識(shí)學(xué)習(xí)中的“過(guò)度學(xué)習(xí)”現(xiàn)象可能導(dǎo)致？【選項(xiàng)】A.短期記憶增強(qiáng)B.長(zhǎng)期記憶鞏固C.學(xué)習(xí)興趣下降D.測(cè)試焦慮加重【參考答案】C【詳細(xì)解析】過(guò)度學(xué)習(xí)指超出考試要求的重復(fù)練習(xí)（選項(xiàng)C）。雖然可能短暫提升成績(jī)（A），但長(zhǎng)期機(jī)械重復(fù)會(huì)消耗認(rèn)知資源，降低學(xué)習(xí)興趣。選項(xiàng)B是適度學(xué)習(xí)的效果，D與過(guò)度學(xué)習(xí)無(wú)直接關(guān)聯(lián)?！绢}干9】在記憶檢索階段，提取線索的“線索依賴”問(wèn)題最可能由哪種因素引起？【選項(xiàng)】A.材料本身難度B.個(gè)體經(jīng)驗(yàn)差異C.測(cè)試情境變化D.時(shí)間間隔過(guò)長(zhǎng)【參考答案】B【詳細(xì)解析】線索依賴指?jìng)€(gè)體因自身經(jīng)驗(yàn)差異導(dǎo)致提取困難（選項(xiàng)B）。例如，數(shù)學(xué)公式記憶者可能因缺乏物理背景知識(shí)而無(wú)法提取相關(guān)應(yīng)用題答案。選項(xiàng)A、C、D涉及其他記憶階段的問(wèn)題?！绢}干10】根據(jù)奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)四階段，學(xué)生理解“光合作用”屬于哪一階段？【選項(xiàng)】A.符號(hào)表征B.意義同化C.意義相反D.意義重組【參考答案】B【詳細(xì)解析】意義同化指將新知識(shí)納入已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)（選項(xiàng)B）。若學(xué)生已掌握“植物生長(zhǎng)”“能量轉(zhuǎn)換”等概念，理解光合作用即屬于此階段。選項(xiàng)A是符號(hào)層面接觸，C、D描述錯(cuò)誤關(guān)聯(lián)或整合過(guò)程?！绢}干11】在知識(shí)結(jié)構(gòu)理論中，“支架式教學(xué)”的核心原則是？【選項(xiàng)】A.完全自主探究B.教師直接講授C.逐步撤除支持D.統(tǒng)一進(jìn)度推進(jìn)【參考答案】C【詳細(xì)解析】支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過(guò)逐步撤除教師支持（選項(xiàng)C）幫助學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題。例如，教師先示范解題步驟，再引導(dǎo)學(xué)生自主完成。選項(xiàng)A、B、D不符合“搭建支架”的動(dòng)態(tài)調(diào)整特點(diǎn)。【題干12】根據(jù)記憶的“系列位置效應(yīng)”，以下哪種位置的記憶提取最困難？【選項(xiàng)】A.首項(xiàng)B.末項(xiàng)C.中間項(xiàng)D.隨機(jī)項(xiàng)【參考答案】C【詳細(xì)解析】系列位置效應(yīng)表明，中間項(xiàng)（選項(xiàng)C）因前后干擾最大，提取難度最高。例如，記憶單詞列表時(shí)，“中間三個(gè)詞”比首尾詞更易遺忘。選項(xiàng)A、B為易提取位置，D無(wú)明確規(guī)律?！绢}干13】知識(shí)遷移的“正遷移”在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中典型表現(xiàn)為？【選項(xiàng)】A.母語(yǔ)干擾寫(xiě)作B.數(shù)學(xué)公式類比語(yǔ)法C.歷史事件類比物理規(guī)律D.顏色詞匯混淆【參考答案】B【詳細(xì)解析】正遷移指已有知識(shí)促進(jìn)新知識(shí)學(xué)習(xí)（選項(xiàng)B）。例如，利用數(shù)學(xué)中的“函數(shù)圖像”類比英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)態(tài)變化，屬于跨學(xué)科正遷移。選項(xiàng)A、C為負(fù)遷移，D是干擾類型?！绢}干14】根據(jù)組塊化理論，將“北京（首府）、上海（經(jīng)濟(jì)中心）、廣州（外貿(mào)中心）”合并為“中國(guó)一線城市”屬于？【選項(xiàng)】A.語(yǔ)義編碼B.組塊化編碼C.情節(jié)編碼D.邏輯編碼【參考答案】B【詳細(xì)解析】組塊化編碼通過(guò)合并同類項(xiàng)簡(jiǎn)化信息（選項(xiàng)B）。將三個(gè)城市特征整合為“一線城市”類別，符合組塊化原則。選項(xiàng)A是編碼方式，C、D為其他編碼類型。【題干15】在知識(shí)鞏固方法中，“間隔重復(fù)”比“集中重復(fù)”更有效的原因是？【選項(xiàng)】A.減少注意力分散B.增強(qiáng)長(zhǎng)期記憶痕跡C.提高教師效率D.降低學(xué)生焦慮【參考答案】B【詳細(xì)解析】間隔重復(fù)通過(guò)分散復(fù)習(xí)強(qiáng)化長(zhǎng)期記憶（選項(xiàng)B）。艾賓浩斯研究證明，間隔重復(fù)比集中重復(fù)形成更穩(wěn)固的記憶痕跡。選項(xiàng)A是干擾項(xiàng)，C、D與記憶原理無(wú)關(guān)?！绢}干16】根據(jù)程序性記憶特點(diǎn)，小學(xué)生學(xué)習(xí)“騎自行車”更依賴？【選項(xiàng)】A.語(yǔ)言描述B.動(dòng)作示范C.情景記憶D.語(yǔ)義解釋【參考答案】B【詳細(xì)解析】程序性記憶以“如果-那么”模式存儲(chǔ)技能（選項(xiàng)B）。騎自行車需通過(guò)動(dòng)作示范（如教師演示平衡技巧）而非語(yǔ)言描述（A）或語(yǔ)義理解（D）來(lái)掌握。選項(xiàng)C與程序性記憶無(wú)關(guān)?！绢}干17】在知識(shí)遷移中，若學(xué)生用“三角形內(nèi)角和”解決“多邊形內(nèi)角和”問(wèn)題，體現(xiàn)哪一遷移類型？【選項(xiàng)】A.垂直遷移B.水平遷移C.一般遷移D.具體遷移【參考答案】C【詳細(xì)解析】一般遷移指不同領(lǐng)域間的普適性原則應(yīng)用（選項(xiàng)C）。三角形與多邊形均適用內(nèi)角和公式，屬于跨學(xué)科的一般性知識(shí)遷移。選項(xiàng)A為學(xué)科內(nèi)遷移，B、D不適用?！绢}干18】根據(jù)記憶的“干擾效應(yīng)”，以下哪種情況最易導(dǎo)致錯(cuò)誤？【選項(xiàng)】A.相似材料同時(shí)學(xué)習(xí)B.新舊材料交替學(xué)習(xí)C.新舊材料順序?qū)W習(xí)D.單一材料重復(fù)學(xué)習(xí)【參考答案】A【詳細(xì)解析】干擾效應(yīng)指相似材料同時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)相互干擾（選項(xiàng)A）。例如，同時(shí)記憶“蘋(píng)果”和“香蕉”名稱易混淆。選項(xiàng)B、C、D屬于干擾較小或無(wú)干擾的情況?！绢}干19】在知識(shí)結(jié)構(gòu)理論中，“先行組織者”應(yīng)具備的主要特征是？【選項(xiàng)】A.與主題高度相關(guān)B.包含具體例子C.難度低于學(xué)習(xí)材料D.長(zhǎng)度與學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配【參考答案】A【詳細(xì)解析】先行組織者的核心是提供與主題高度相關(guān)的引導(dǎo)材料（選項(xiàng)A）。例如，學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)”前先介紹“生物圈”概念。選項(xiàng)B是干擾項(xiàng)，C、D非必要特征?！绢}干20】根據(jù)記憶的“提取練習(xí)效應(yīng)”，以下哪種行為最有效？【選項(xiàng)】A.僅閱讀教材B.做課后習(xí)題C.觀看相關(guān)視頻D.與同學(xué)討論【參考答案】B【詳細(xì)解析】提取練習(xí)效應(yīng)表明，主動(dòng)提取信息（選項(xiàng)B）比被動(dòng)閱讀（A）更有效。例如，通過(guò)解答習(xí)題強(qiáng)化記憶提取路徑。選項(xiàng)C、D雖有助于理解，但未直接觸發(fā)提取練習(xí)。2025年綜合類-小學(xué)教育心理學(xué)-第六章知識(shí)的學(xué)習(xí)歷年真題摘選帶答案(篇2)【題干1】奧蘇貝爾提出的“先行組織者”在知識(shí)學(xué)習(xí)中的作用是什么？【選項(xiàng)】A.提供具體例子；B.建立新舊知識(shí)聯(lián)系；C.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；D.增加教學(xué)時(shí)間【參考答案】B【詳細(xì)解析】奧蘇貝爾的“先行組織者”旨在通過(guò)引導(dǎo)性陳述激活學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，幫助其與新知識(shí)建立邏輯聯(lián)系，正確答案為B。其他選項(xiàng)與“先行組織者”的核心功能無(wú)關(guān)?！绢}干2】布魯納的結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)什么原則？【選項(xiàng)】A.知識(shí)的絕對(duì)客觀性；B.學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)；C.標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估優(yōu)先；D.教師主導(dǎo)知識(shí)傳遞【參考答案】B【詳細(xì)解析】布魯納主張學(xué)習(xí)者通過(guò)主動(dòng)探索構(gòu)建知識(shí)框架，而非被動(dòng)接受。選項(xiàng)B直接體現(xiàn)其理論核心，而A、C、D均與結(jié)構(gòu)主義理念相悖?！绢}干3】加涅的信息加工模型中，“編碼”階段的核心任務(wù)是什么？【選項(xiàng)】A.選擇信息并加工；B.貯存信息；C.遷移應(yīng)用知識(shí)；D.激發(fā)動(dòng)機(jī)【參考答案】A【詳細(xì)解析】編碼是信息處理的第一環(huán)節(jié)，需篩選關(guān)鍵信息并進(jìn)行初步加工，B、C、D屬于后續(xù)階段，故A為正確答案?！绢}干4】學(xué)習(xí)遷移中，“垂直遷移”最常發(fā)生在哪些學(xué)科？【選項(xiàng)】A.數(shù)學(xué)與物理；B.語(yǔ)文與歷史；C.美術(shù)與音樂(lè)；D.體育與信息技術(shù)【參考答案】A【詳細(xì)解析】垂直遷移指不同學(xué)科間知識(shí)結(jié)構(gòu)的相似性（如數(shù)學(xué)與物理），水平遷移（B、C）則強(qiáng)調(diào)同一領(lǐng)域內(nèi)的遷移，故A正確。【題干5】根據(jù)班杜拉的自我效能理論，影響學(xué)生效能感的主要因素是？【選項(xiàng)】A.實(shí)際能力；B.過(guò)往成功經(jīng)驗(yàn)；C.社會(huì)評(píng)價(jià)；D.情緒狀態(tài)【參考答案】B【詳細(xì)解析】班杜拉強(qiáng)調(diào)個(gè)體通過(guò)過(guò)往成功經(jīng)驗(yàn)形成效能信念，選項(xiàng)B準(zhǔn)確。A、C、D為次要因素，且易被學(xué)生主觀放大?！绢}干6】學(xué)習(xí)策略中的“精細(xì)加工策略”主要涉及什么？【選項(xiàng)】A.對(duì)信息進(jìn)行深度處理；B.機(jī)械重復(fù)記憶；C.組織知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；D.增加練習(xí)次數(shù)【參考答案】A【詳細(xì)解析】精細(xì)加工要求對(duì)信息進(jìn)行語(yǔ)義聯(lián)系、比喻聯(lián)想等深度處理，B（機(jī)械重復(fù)）、C（組織策略）、D（練習(xí)）均屬不同策略范疇?！绢}干7】根據(jù)遺忘曲線，為減少遺忘最有效的復(fù)習(xí)時(shí)間點(diǎn)是？【選項(xiàng)】A.學(xué)習(xí)后立即復(fù)習(xí)；B.學(xué)習(xí)后1小時(shí)；C.學(xué)習(xí)后1天；D.學(xué)習(xí)后3天【參考答案】A【詳細(xì)解析】艾賓浩斯曲線表明，初始遺忘高峰出現(xiàn)在學(xué)習(xí)后立即，及時(shí)復(fù)習(xí)（A）可顯著降低遺忘率，B、C、D為后續(xù)復(fù)習(xí)建議?！绢}干8】知識(shí)學(xué)習(xí)中的“近因效應(yīng)”主要影響什么？【選項(xiàng)】A.記憶前半部分；B.記憶后半部分；C.整體記憶效果；D.長(zhǎng)期記憶保持【參考答案】B【詳細(xì)解析】近因效應(yīng)指記憶末尾信息更易被回憶，如課堂結(jié)尾的總結(jié)；首因效應(yīng)影響開(kāi)頭，整體記憶（C）受兩效應(yīng)綜合作用?！绢}干9】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的“成就目標(biāo)”強(qiáng)調(diào)什么價(jià)值取向？【選項(xiàng)】A.探索興趣；B.獲得外部獎(jiǎng)勵(lì)；C.追求卓越；D.減少負(fù)面評(píng)價(jià)【參考答案】C【詳細(xì)解析】成就目標(biāo)指向個(gè)人能力的提升與超越（如追求高分），而A（探索興趣）屬興趣目標(biāo)，B、D為外部動(dòng)機(jī)。【題干10】根據(jù)維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師應(yīng)如何設(shè)計(jì)教學(xué)？【選項(xiàng)】A.僅關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有水平；B.幫助跨越“現(xiàn)有水平-潛在水平”差距；C.提高教學(xué)進(jìn)度；D.減少課堂互動(dòng)【參考答案】B【詳細(xì)解析】最近發(fā)展區(qū)理論的核心是提供適當(dāng)支持（如教師指導(dǎo)），幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)潛在發(fā)展，故B正確。A、C、D均偏離理論核心?！绢}干11】學(xué)習(xí)遷移中，哪些因素會(huì)導(dǎo)致負(fù)遷移？【選項(xiàng)】A.先前學(xué)習(xí)內(nèi)容與當(dāng)前高度相關(guān)；B.學(xué)習(xí)策略存在差異；C.知識(shí)結(jié)構(gòu)相似度高；D.教師明確講解遷移方法【參考答案】B【詳細(xì)解析】負(fù)遷移源于不恰當(dāng)?shù)闹R(shí)聯(lián)系（如策略差異導(dǎo)致混淆），而A、C、D均為促進(jìn)遷移的條件?！绢}干12】根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，編制單元測(cè)驗(yàn)屬于？【選項(xiàng)】A.智力技能；B.認(rèn)知策略；C.情感反應(yīng)；D.遷移潛力【參考答案】B【詳細(xì)解析】認(rèn)知策略指學(xué)習(xí)調(diào)控方法（如測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)），而A（操作技能）、C（態(tài)度）、D（應(yīng)用能力）屬其他類別?！绢}干13】學(xué)習(xí)中的“組塊化”策略主要用于？【選項(xiàng)】A.簡(jiǎn)單信息記憶；B.復(fù)雜信息整合；C.提高反應(yīng)速度；D.減少認(rèn)知負(fù)荷【參考答案】D【詳細(xì)解析】組塊化通過(guò)合并信息單位（如電話號(hào)碼）降低認(rèn)知負(fù)荷，A（簡(jiǎn)單信息）無(wú)需此策略，B、C為間接效果?！绢}干14】根據(jù)耶克斯-多德森定律，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與成績(jī)的關(guān)系呈現(xiàn)？【選項(xiàng)】A.線性正相關(guān)；B.U型曲線；C.倒U型曲線；D.無(wú)明顯關(guān)聯(lián)【參考答案】C【詳細(xì)解析】中等動(dòng)機(jī)水平（倒U型曲線）下成績(jī)最佳，過(guò)高或過(guò)低均導(dǎo)致效率下降，故C正確?！绢}干15】知識(shí)學(xué)習(xí)中的“圖式”概念最早由誰(shuí)提出？【選項(xiàng)】A.布魯納；B.巴格萊；C.皮亞杰；D.加涅【參考答案】C【詳細(xì)解析】皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論首次系統(tǒng)闡述圖式（認(rèn)知框架）的作用，其他學(xué)者分別貢獻(xiàn)于不同領(lǐng)域。【題干16】學(xué)習(xí)遷移的“相似性原理”強(qiáng)調(diào)什么？【選項(xiàng)】A.知識(shí)表征差異越大越好；B.知識(shí)結(jié)構(gòu)相似性促進(jìn)遷移；C.需增加練習(xí)量；D.教師應(yīng)統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度【參考答案】B【詳細(xì)解析】相似性原理指出結(jié)構(gòu)相似的知識(shí)更易遷移（如數(shù)學(xué)與物理），A、C、D與原理無(wú)關(guān)?！绢}干17】根據(jù)自我決定理論，內(nèi)在動(dòng)機(jī)的核心滿足感來(lái)源于？【選項(xiàng)】A.外部獎(jiǎng)勵(lì)；B.任務(wù)興趣；C.社會(huì)認(rèn)可；D.考試壓力【參考答案】B【詳細(xì)解析】?jī)?nèi)在動(dòng)機(jī)源于個(gè)人興趣與勝任感，外部獎(jiǎng)勵(lì)（A）、社會(huì)認(rèn)可（C）屬外在動(dòng)機(jī)，D為壓力源?！绢}干18】學(xué)習(xí)策略中的“復(fù)述策略”主要針對(duì)什么記憶類型？【選項(xiàng)】A.感覺(jué)記憶；B.程序性記憶；C.工具性記憶；D.情景記憶【參考答案】A【詳細(xì)解析】復(fù)述策略通過(guò)重復(fù)強(qiáng)化短時(shí)記憶（如背誦），程序性記憶（B）依賴練習(xí)而非復(fù)述?！绢}干19】根據(jù)維果茨基理論，教學(xué)應(yīng)如何適應(yīng)學(xué)生發(fā)展？【選項(xiàng)】A.始終按統(tǒng)一進(jìn)度；B.分層設(shè)計(jì)任務(wù)；C.強(qiáng)調(diào)考試技巧；D.忽略個(gè)體差異【參考答案】B【詳細(xì)解析】分層任務(wù)可覆蓋不同發(fā)展水平學(xué)生（如“最近發(fā)展區(qū)”），A、C、D均違背差異化教學(xué)原則。【題干20】知識(shí)學(xué)習(xí)中的“提取練習(xí)”與“維持練習(xí)”區(qū)別在于？【選項(xiàng)】A.時(shí)間間隔；B.練習(xí)形式；C.目標(biāo)導(dǎo)向；D.知識(shí)類型【參考答案】C【詳細(xì)解析】提取練習(xí)（回憶測(cè)試）側(cè)重應(yīng)用能力，維持練習(xí)（重復(fù)記憶）側(cè)重鞏固記憶，其他選項(xiàng)非核心區(qū)別。2025年綜合類-小學(xué)教育心理學(xué)-第六章知識(shí)的學(xué)習(xí)歷年真題摘選帶答案(篇3)【題干1】根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線理論，學(xué)習(xí)后多久進(jìn)行第一次復(fù)習(xí)最有利于長(zhǎng)期記憶的形成？【選項(xiàng)】A.1天后B.1周后C.1個(gè)月后D.3個(gè)月后【參考答案】A【詳細(xì)解析】艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘在記憶后最初階段遺忘速度最快，因此首次復(fù)習(xí)應(yīng)安排在學(xué)習(xí)后1天內(nèi)，以對(duì)抗快速遺忘。選項(xiàng)A正確，其他選項(xiàng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)導(dǎo)致記憶鞏固不足?！绢}干2】以下哪種學(xué)習(xí)遷移類型屬于經(jīng)驗(yàn)性遷移？【選項(xiàng)】A.一般遷移B.具體遷移C.條件性遷移D.關(guān)鍵遷移【參考答案】B【詳細(xì)解析】具體遷移（B）指將特定學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)遷移到類似情境中，如數(shù)學(xué)公式應(yīng)用能力遷移到物理計(jì)算。一般遷移（A）涉及不同領(lǐng)域的概括化，條件性遷移（C）依賴外部條件，關(guān)鍵遷移（D）是特殊條件下的應(yīng)用，均不符合題意。【題干3】奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論中，"先行組織者"的主要作用是？【選項(xiàng)】A.強(qiáng)化新舊知識(shí)聯(lián)系B.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.提供結(jié)構(gòu)化引導(dǎo)D.增加練習(xí)次數(shù)【參考答案】C【詳細(xì)解析】奧蘇貝爾提出"先行組織者"是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者建立新知識(shí)與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系的結(jié)構(gòu)化引導(dǎo)材料，如用思維導(dǎo)圖引入新單元。選項(xiàng)C正確，A是"認(rèn)知結(jié)構(gòu)"的作用，B與加德納動(dòng)機(jī)理論相關(guān)?！绢}干4】根據(jù)信息加工理論，工作記憶的容量通常為？【選項(xiàng)】A.7±2個(gè)組塊B.3-5個(gè)組塊C.15個(gè)組塊D.無(wú)固定容量【參考答案】A【詳細(xì)解析】米勒提出工作記憶容量為7±2個(gè)組塊，如同時(shí)記憶電話號(hào)碼時(shí)易出現(xiàn)錯(cuò)誤。選項(xiàng)A正確，B是短期記憶容量，C/D不符合經(jīng)典理論?！绢}干5】布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)哪種認(rèn)知過(guò)程？【選項(xiàng)】A.具體操作B.情境模擬C.系統(tǒng)歸納D.案例分析【參考答案】A【詳細(xì)解析】布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法主張通過(guò)具體操作（如積木搭建）促進(jìn)主動(dòng)探究，培養(yǎng)假設(shè)驗(yàn)證能力。選項(xiàng)A正確，B屬于情境認(rèn)知理論，C/D與歸納法或案例教學(xué)相關(guān)?！绢}干6】以下哪種策略能有效提升長(zhǎng)時(shí)記憶？【選項(xiàng)】A.重復(fù)閱讀B.自我提問(wèn)C.聯(lián)想記憶D.空間記憶法【參考答案】B【詳細(xì)解析】自我提問(wèn)策略（B）通過(guò)生成式學(xué)習(xí)促進(jìn)深度加工，如提問(wèn)"為什么這個(gè)公式成立"。選項(xiàng)B正確，A是機(jī)械記憶，C/D依賴特定記憶類型?！绢}干7】根據(jù)維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論，教學(xué)應(yīng)？【選項(xiàng)】A.始終超越學(xué)生現(xiàn)有水平B.固定在現(xiàn)有水平90%處C.介于現(xiàn)有水平與潛在水平之間D.根據(jù)教師主觀判斷【參考答案】C【詳細(xì)解析】最近發(fā)展區(qū)（ZPD）指學(xué)生潛在水平與現(xiàn)有水平之間的差距，教學(xué)應(yīng)通過(guò)支架（Scaffolding）引導(dǎo)達(dá)到潛在水平。選項(xiàng)C正確，A/B/D均不符合理論核心?！绢}干8】記憶中的"閃光燈效應(yīng)"主要涉及哪種記憶類型？【選項(xiàng)】A.感覺(jué)記憶B.程序記憶C.情景記憶D.智慧記憶【參考答案】C【詳細(xì)解析】閃光燈效應(yīng)指對(duì)特別事件（如重要紀(jì)念日）的強(qiáng)烈情景記憶，具有高準(zhǔn)確性和情緒性。選項(xiàng)C正確，A是瞬時(shí)記憶，B是技能記憶，D屬于德雷福斯技能模型。【題干9】根據(jù)班杜拉觀察學(xué)習(xí)理論，以下哪種情況最可能促進(jìn)道德行為模仿？【選項(xiàng)】A.模仿影視暴力行為B.看到他人受罰C.觀察同伴受獎(jiǎng)D.被直接批評(píng)【參考答案】C【詳細(xì)解析】觀察學(xué)習(xí)需注意觀察者（觀察他人受獎(jiǎng)）、榜樣（被獎(jiǎng)勵(lì)者）、結(jié)果（獎(jiǎng)勵(lì)）三要素，同伴受獎(jiǎng)示范符合替代強(qiáng)化原理。選項(xiàng)C正確，A/B屬于觀察學(xué)習(xí)但無(wú)積極強(qiáng)化，D是直接強(qiáng)化?！绢}干10】根據(jù)加涅九階段學(xué)習(xí)模型，"遷移與運(yùn)用"屬于哪個(gè)階段？【選項(xiàng)】A.有意義學(xué)習(xí)B.保持階段C.遷移與應(yīng)用階段D.評(píng)價(jià)階段【參考答案】C【詳細(xì)解析】加涅模型將學(xué)習(xí)分為九階段，"遷移與應(yīng)用"是獨(dú)立階段，強(qiáng)調(diào)將知識(shí)應(yīng)用于新情境。選項(xiàng)C正確，A是知識(shí)獲得階段，B是記憶鞏固，D是評(píng)估結(jié)果?！绢}干11】根據(jù)耶克斯-多德森定律，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與成績(jī)呈何種關(guān)系？【選項(xiàng)】A.完全正相關(guān)B.U型曲線關(guān)系C.正相關(guān)且存在最佳動(dòng)機(jī)水平D.完全負(fù)相關(guān)【參考答案】B【詳細(xì)解析】耶克斯-多德森定律指出動(dòng)機(jī)與成績(jī)呈倒U型曲線，高難度任務(wù)最佳動(dòng)機(jī)為中等水平，低難度任務(wù)最佳動(dòng)機(jī)較高。選項(xiàng)B正確，A/C/D均未體現(xiàn)曲線特征?！绢}干12】根據(jù)巴格萊的"知識(shí)結(jié)構(gòu)"理論，以下哪種教學(xué)方式最有效？【選項(xiàng)】A.孤立講解知識(shí)點(diǎn)B.構(gòu)建概念網(wǎng)絡(luò)C.強(qiáng)調(diào)記憶技巧D.增加課堂練習(xí)量【參考答案】B【詳細(xì)解析】巴格萊主張通過(guò)概念網(wǎng)絡(luò)（如思維導(dǎo)圖）建立學(xué)科結(jié)構(gòu)，促進(jìn)知識(shí)遷移。選項(xiàng)B正確，A是機(jī)械記憶，C/D未涉及結(jié)構(gòu)化?！绢}干13】根據(jù)斯金納操作性條件反射理論，哪種行為會(huì)獲得強(qiáng)化？【選項(xiàng)】A.學(xué)生回答錯(cuò)誤B.同伴分享文具C.教師表?yè)P(yáng)進(jìn)步D.完成作業(yè)后休息【參考答案】B【詳細(xì)解析】斯金納強(qiáng)調(diào)正強(qiáng)化（獎(jiǎng)勵(lì)）對(duì)行為維持的作用，同伴分享文具（B）可能引發(fā)社會(huì)強(qiáng)化，而選項(xiàng)A是懲罰，C/D屬于非條件反射?！绢}干14】根據(jù)雙編碼理論，以下哪種記憶策略最符合多通道編碼？【選項(xiàng)】A.只記文字筆記B.配合手勢(shì)講解C.空間記憶法D.聯(lián)想記憶法【參考答案】B【詳細(xì)解析】雙編碼理論強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言與非語(yǔ)言通道結(jié)合，配合手勢(shì)講解（B）同時(shí)激活視覺(jué)和運(yùn)動(dòng)皮層，符合多通道編碼原則。選項(xiàng)B正確，A是單一通道，C/D側(cè)重特定編碼方式。【題干15】根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，教師應(yīng)如何調(diào)整教學(xué)？【選項(xiàng)】A.始終布置超出學(xué)生能力任務(wù)B.固定使用教具C.動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)D.忽略學(xué)生個(gè)體差異【參考答案】C【詳細(xì)解析】最近發(fā)展區(qū)理論要求教師通過(guò)診斷評(píng)估，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)（如分層作業(yè)），選項(xiàng)C正確，其他選項(xiàng)違背理論核心。【題干16】根據(jù)艾森克人格理論，外向型人格在神經(jīng)質(zhì)維度得分？【選項(xiàng)】A.高B.中等C.低D.無(wú)差異【參考答案】B【詳細(xì)解析】艾森克人格三維度中，外向性（E）與神經(jīng)質(zhì)（N）獨(dú)立，外向型人格在神經(jīng)質(zhì)維度得分中等（B），而非高（A）或低（C）。【題干17】根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)，"分析"屬于認(rèn)知領(lǐng)域的哪個(gè)層次？【選項(xiàng)】A.知識(shí)B.理解C.應(yīng)用D.評(píng)價(jià)【參考答案】C【詳細(xì)解析】布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分為六個(gè)層次：記憶（A）→理解（B）→應(yīng)用（C）→分析（D）→綜合（E）→評(píng)價(jià)（F）。選項(xiàng)C對(duì)應(yīng)應(yīng)用，分析實(shí)際屬于D層次，需注意選項(xiàng)設(shè)置陷阱。【題干18】根據(jù)信息加工理論，長(zhǎng)時(shí)記憶的信息存儲(chǔ)方式？【選項(xiàng)】A.原樣存儲(chǔ)B.符號(hào)化存儲(chǔ)C.結(jié)構(gòu)化存儲(chǔ)D.模塊化存儲(chǔ)【參考答案】B【詳細(xì)解析】信息加工理論認(rèn)為長(zhǎng)時(shí)記憶通過(guò)符號(hào)化（如將"蘋(píng)果"編碼為ABCD符號(hào)）存儲(chǔ)，選項(xiàng)B正確，A是感覺(jué)記憶，C/D未體現(xiàn)編碼過(guò)程。【題干19】根據(jù)班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論，自我效能感影響哪種行為？【選項(xiàng)】A.情境選擇B.持續(xù)時(shí)間C.遷移能力D.結(jié)果預(yù)期【參考答案】B【詳細(xì)解析】班杜拉提出自我效能感影響行為持續(xù)時(shí)間和強(qiáng)度，如高自我效能者更愿意堅(jiān)持困難任務(wù)。選項(xiàng)B正確，A是結(jié)果預(yù)期影響，C是觀察學(xué)習(xí)，D是結(jié)果預(yù)期。【題干20】根據(jù)加涅的動(dòng)機(jī)階段，"維持興趣"屬于哪個(gè)階段？【選項(xiàng)】A.動(dòng)機(jī)激活B.計(jì)劃階段C.情感態(tài)度階段D.價(jià)值維持【參考答案】C【詳細(xì)解析】加涅動(dòng)機(jī)階段包括動(dòng)機(jī)激活（A）→計(jì)劃（B）→執(zhí)行（C）→維持（D）。情感態(tài)度（C）階段強(qiáng)調(diào)興趣和態(tài)度維持，選項(xiàng)C正確，其他選項(xiàng)對(duì)應(yīng)不同階段。2025年綜合類-小學(xué)教育心理學(xué)-第六章知識(shí)的學(xué)習(xí)歷年真題摘選帶答案(篇4)【題干1】根據(jù)奧蘇貝爾的同化理論，當(dāng)學(xué)生已有適當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)時(shí)，新知識(shí)通過(guò)改變?cè)薪Y(jié)構(gòu)的方式被納入，這一過(guò)程稱為（）【選項(xiàng)】A.順應(yīng)B.同化C.平衡D.遷移【參考答案】B【詳細(xì)解析】奧蘇貝爾的同化理論強(qiáng)調(diào)新知識(shí)被整合到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，若原有結(jié)構(gòu)不足則需調(diào)整（順應(yīng)）。同化是結(jié)構(gòu)被重組而非新增，平衡是認(rèn)知發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，遷移是知識(shí)在不同情境的應(yīng)用，故選B?！绢}干2】布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論主張學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，其核心目標(biāo)是培養(yǎng)（）【選項(xiàng)】A.記憶能力B.問(wèn)題解決能力C.應(yīng)試技巧D.知識(shí)復(fù)述能力【參考答案】B【詳細(xì)解析】發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)而非被動(dòng)接受，問(wèn)題解決能力是主動(dòng)探索的直接產(chǎn)物。記憶和復(fù)述屬于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)試技巧與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理念相悖，故選B?！绢}干3】根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，程序性知識(shí)（proceduralknowledge）與條件性知識(shí)（conditionalknowledge）的區(qū)分依據(jù)是（）【選項(xiàng)】A.知識(shí)是否可分解B.知識(shí)的應(yīng)用情境C.知識(shí)的陳述性特征D.知識(shí)是否具有條件限制【參考答案】D【詳細(xì)解析】加涅將知識(shí)分為程序性（操作技能）和條件性（規(guī)則與策略）。程序性知識(shí)強(qiáng)調(diào)操作步驟，條件性知識(shí)關(guān)注規(guī)則的應(yīng)用條件，陳述性知識(shí)是事實(shí)性知識(shí)，故選D?！绢}干4】影響知識(shí)遷移的主要因素中，個(gè)體差異最關(guān)鍵的變量是（）【選項(xiàng)】A.智力水平B.認(rèn)知風(fēng)格C.動(dòng)機(jī)水平D.教學(xué)方式【參考答案】B【詳細(xì)解析】認(rèn)知風(fēng)格（如場(chǎng)依存/場(chǎng)獨(dú)立）直接影響知識(shí)遷移的深度，智力水平影響學(xué)習(xí)速度而非遷移范圍，動(dòng)機(jī)和教學(xué)方式是外部因素，故選B?！绢}干5】根據(jù)記憶規(guī)律，艾賓浩斯遺忘曲線表明，知識(shí)遺忘最快的階段是（）【選項(xiàng)】A.學(xué)習(xí)后立即間隔階段B.學(xué)習(xí)后5分鐘C.學(xué)習(xí)后1小時(shí)D.學(xué)習(xí)后1天后【參考答案】A【詳細(xì)解析】遺忘曲線顯示初始遺忘速度最快，5分鐘后的遺忘率急劇下降，1小時(shí)和1天后的遺忘速率趨于平穩(wěn)，故選A。【題干6】元認(rèn)知策略中的“自我提問(wèn)法”主要用于（）【選項(xiàng)】A.組織信息B.監(jiān)控理解C.評(píng)估學(xué)習(xí)效果D.強(qiáng)化記憶【參考答案】B【詳細(xì)解析】自我提問(wèn)法（如“我能復(fù)述這個(gè)概念嗎？”）屬于監(jiān)控策略，組織信息屬整理策略，評(píng)估屬反思策略，強(qiáng)化記憶屬?gòu)?fù)述策略，故選B?！绢}干7】根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，教學(xué)應(yīng)關(guān)注（）【選項(xiàng)】A.當(dāng)前實(shí)際發(fā)展水平B.潛在發(fā)展水平C.同齡人平均發(fā)展水平D.教師期望水平【參考答案】B【詳細(xì)解析】最近發(fā)展區(qū)強(qiáng)調(diào)在教師引導(dǎo)下突破現(xiàn)有水平達(dá)到潛在水平，當(dāng)前水平是起點(diǎn)，同齡人水平是參照，教師期望是主觀設(shè)定，故選B。【題干8】在知識(shí)分類中，圖式（schema）屬于（）【選項(xiàng)】A.具體經(jīng)驗(yàn)性圖式B.抽象概念性圖式C.程序性圖式D.條件性圖式【參考答案】B【詳細(xì)解析】圖式分為具體經(jīng)驗(yàn)（感知?jiǎng)幼鳎┖统橄蟾拍睿ㄕZ(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)）。程序性圖式是操作步驟，條件性圖式是規(guī)則，故選B?！绢}干9】根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的三類理論，以下屬于垂直遷移的是（）【選項(xiàng)】A.數(shù)學(xué)公式遷移到物理計(jì)算B.閱讀理解遷移到寫(xiě)作C.機(jī)械記憶遷移到意義記憶D.圖形識(shí)別遷移到空間推理【參考答案】A【詳細(xì)解析】垂直遷移是不同水平知識(shí)遷移（如數(shù)學(xué)到物理），水平遷移是同一水平遷移（如閱讀到寫(xiě)作），機(jī)械記憶到意義記憶是認(rèn)知策略遷移，圖形到空間是感知遷移，故選A。【題干10】根據(jù)巴格萊的認(rèn)知-行為主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)化物分為（）【選項(xiàng)】A.正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化B.連續(xù)強(qiáng)化與間隔強(qiáng)化C.固定比率與變量比率D.中性強(qiáng)化與條件強(qiáng)化【參考答案】A【詳細(xì)解析】巴格萊強(qiáng)調(diào)操作性條件反射，正強(qiáng)化增加行為概率，負(fù)強(qiáng)化減少行為概率，其余選項(xiàng)屬斯金納強(qiáng)化類型，故選A?！绢}干11】知識(shí)學(xué)習(xí)的意義接受模式中，最核心環(huán)節(jié)是（）【選項(xiàng)】A.刺激呈現(xiàn)B.意義理解C.認(rèn)知協(xié)調(diào)D.強(qiáng)化反饋【參考答案】B【詳細(xì)解析】意義接受模式強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)聯(lián)結(jié)，理解是核心。刺激呈現(xiàn)是前提，協(xié)調(diào)解決沖突，反饋影響鞏固，故選B。【題干12】根據(jù)雙重編碼理論，視覺(jué)型學(xué)習(xí)者更易通過(guò)（）學(xué)習(xí)抽象概念【選項(xiàng)】A.聽(tīng)覺(jué)編碼B.視覺(jué)編碼C.動(dòng)覺(jué)編碼D.語(yǔ)義編碼【參考答案】B【詳細(xì)解析】雙重編碼理論認(rèn)為視覺(jué)編碼對(duì)抽象概念更有效，聽(tīng)覺(jué)型適合音樂(lè)學(xué)習(xí)，動(dòng)覺(jué)型適合操作學(xué)習(xí)，語(yǔ)義編碼是共同基礎(chǔ)，故選B?！绢}干13】在知識(shí)保持策略中，“間隔重復(fù)法”的依據(jù)是（）【選項(xiàng)】A.艾賓浩斯遺忘曲線B.組塊化原則C.精細(xì)加工原則D.提取練習(xí)效應(yīng)【參考答案】A【詳細(xì)解析】間隔重復(fù)法基于遺忘曲線調(diào)整復(fù)習(xí)間隔，組塊化是信息整合，精細(xì)加工是深度處理，提取練習(xí)是強(qiáng)化記憶，故選A。【題干14】根據(jù)布魯納的螺旋式課程理論，學(xué)科知識(shí)應(yīng)（）【選項(xiàng)】A.逐年遞增B.螺旋上升C.固定不變D.由淺入深【參考答案】B【詳細(xì)解析】螺旋式課程強(qiáng)調(diào)同一概念在不同學(xué)段重復(fù)深化，遞增和由淺入深是線性方式，固定不變違背認(rèn)知發(fā)展，故選B。【題干15】在知識(shí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，形成性評(píng)價(jià)的主要目的是（）【選項(xiàng)】A.診斷學(xué)習(xí)問(wèn)題B.選拔優(yōu)秀學(xué)生C.制定教學(xué)計(jì)劃D.確定考試難度【參考答案】A【詳細(xì)解析】形成性評(píng)價(jià)側(cè)重過(guò)程監(jiān)控與反饋，診斷問(wèn)題、調(diào)整教學(xué)。總結(jié)性評(píng)價(jià)用于選拔或考試，故選A?！绢}干16】根據(jù)奧蘇貝爾的認(rèn)知同化過(guò)程，新知識(shí)必須（）【選項(xiàng)】A.與原有知識(shí)完全一致B.與原有知識(shí)部分重合C.與原有知識(shí)完全無(wú)關(guān)D.與教師講解一致【參考答案】B【詳細(xì)解析】同化要求新知識(shí)部分重合于原有結(jié)構(gòu)，完全一致無(wú)需學(xué)習(xí)，無(wú)關(guān)則需順應(yīng)，教師講解是外部輸入，故選B?！绢}干17】在知識(shí)遷移實(shí)驗(yàn)中，被試能解決新問(wèn)題的條件是（）【選項(xiàng)】A.新舊問(wèn)題完全相同B.新舊問(wèn)題部分結(jié)構(gòu)相似C.新舊問(wèn)題情境完全一致D.新舊問(wèn)題都是文字形式【參考答案】B【詳細(xì)解析】遷移效果取決于結(jié)構(gòu)相似性（如問(wèn)題類型、解決步驟），形式（文字/圖形）和情境差異影響遷移，故選B?！绢}干18】根據(jù)加涅的信息加工模型，長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)的輸入是（）【選項(xiàng)】A.感覺(jué)登記B.語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)C.程序庫(kù)D.陳述性知識(shí)【參考答案】B【詳細(xì)解析】感覺(jué)登記是輸入階段，語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)是長(zhǎng)時(shí)記憶的存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)，程序庫(kù)是技能存儲(chǔ)，陳述性知識(shí)是語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，故選B?！绢}干19】在知識(shí)學(xué)習(xí)策略中，“以教代學(xué)”法的理論基礎(chǔ)是（）【選項(xiàng)】A.社會(huì)互賴?yán)碚揃.觀察學(xué)習(xí)理論C.建構(gòu)主義理論D.行為主義理論【參考答案】B【詳細(xì)解析】以教代學(xué)通過(guò)觀察他人行為（教師示范）習(xí)得知識(shí)，社會(huì)互賴強(qiáng)調(diào)群體互動(dòng)，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)主動(dòng)建構(gòu)，行為主義強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化，故選B?！绢}干20】根據(jù)班杜拉的自我效能理論，影響知識(shí)學(xué)習(xí)自我效能的關(guān)鍵因素是（）【選項(xiàng)】A.結(jié)果預(yù)期B.替代效能C.效能體驗(yàn)D.環(huán)境支持【參考答案】C【詳細(xì)解析】自我效能的核心是個(gè)人成功經(jīng)驗(yàn)（效能體驗(yàn)），結(jié)果預(yù)期是預(yù)測(cè)成功概率，替代效能是觀察他人，環(huán)境支持是外部資源，故選C。2025年綜合類-小學(xué)教育心理學(xué)-第六章知識(shí)的學(xué)習(xí)歷年真題摘選帶答案(篇5)【題干1】根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論，教師通過(guò)及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生正確回答的行為，主要是利用了哪種強(qiáng)化方式？【選項(xiàng)】A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.懲罰D.消退【參考答案】A【詳細(xì)解析】正強(qiáng)化指通過(guò)給予獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)增加行為發(fā)生的概率，題干中“及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)正確回答”符合正強(qiáng)化定義；負(fù)強(qiáng)化通過(guò)移除不愉快刺激來(lái)增加行為，與題意無(wú)關(guān)；懲罰和消退均用于減少行為頻率，故排除?！绢}干2】在知識(shí)學(xué)習(xí)的編碼階段，以下哪種策略能有效提升信息的邏輯組織？【選項(xiàng)】A.聯(lián)想記憶法B.組塊化編碼C.象形記憶法D.諧音記憶法【參考答案】B【詳細(xì)解析】組塊化編碼（又稱聚類編碼）通過(guò)將信息歸類為有意義的單元進(jìn)行存儲(chǔ)，例如將電話號(hào)碼組塊為“139-1234-5678”，顯著提升記憶效率，符合題干要求。其他選項(xiàng)側(cè)重個(gè)體差異化的記憶技巧，非通用編碼策略。【題干3】根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，記憶保持率最高出現(xiàn)在學(xué)習(xí)后多久？【選項(xiàng)】A.1小時(shí)內(nèi)B.1天內(nèi)C.1周內(nèi)D.1個(gè)月后【參考答案】A【詳細(xì)解析】艾賓浩斯實(shí)驗(yàn)表明，遺忘曲線在最初24小時(shí)內(nèi)下降最快，首小時(shí)記憶保持率約74%，此后逐漸放緩。題干選項(xiàng)中“1小時(shí)內(nèi)”最符合曲線特征，長(zhǎng)期記憶需通過(guò)間隔重復(fù)鞏固。【題干4】以下哪項(xiàng)屬于程序性知識(shí)的典型特征？【選項(xiàng)】A.模型構(gòu)建能力B.概念理解深度C.情景遷移性D.創(chuàng)造性輸出【參考答案】C【詳細(xì)解析】程序性知識(shí)（如計(jì)算步驟、運(yùn)動(dòng)技能）強(qiáng)調(diào)“如何做”，具有高度自動(dòng)化和情景遷移性；而概念性知識(shí)（如科學(xué)原理）側(cè)重“是什么”，題干選項(xiàng)C準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)程序性知識(shí)特征?！绢}干5】建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)獲取的哪種過(guò)程？【選項(xiàng)】A.經(jīng)驗(yàn)的直接傳遞B.同化和順應(yīng)的動(dòng)態(tài)平衡C.行為的強(qiáng)化訓(xùn)練D.記憶的重復(fù)強(qiáng)化【參考答案】B【詳細(xì)解析】皮亞杰理論指出，學(xué)習(xí)者通過(guò)同化（將新知識(shí)納入原有圖式）和順應(yīng)（調(diào)整圖式以適應(yīng)新知識(shí)）實(shí)現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展，題干選項(xiàng)B為建構(gòu)主義的核心理念，其他選項(xiàng)均屬行為主義范疇?！绢}干6】根據(jù)奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論，同義學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于？【選項(xiàng)】A.新舊知識(shí)直接等同B.新知識(shí)邏輯聯(lián)系舊圖式C.忽略知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系D.強(qiáng)制記憶相似內(nèi)容【參考答案】B【詳細(xì)解析】有意義學(xué)習(xí)要求新知識(shí)通過(guò)邏輯聯(lián)系（如下位、上位、并列關(guān)系）整合到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，題干選項(xiàng)B正確；選項(xiàng)A導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí)，C和D均違背奧蘇貝爾理論?！绢}干7】在知識(shí)遷移的實(shí)驗(yàn)中，若學(xué)生能解決陌生情境下的類似問(wèn)題，體現(xiàn)哪種遷移類型？【選項(xiàng)】A.形式遷移B.實(shí)質(zhì)遷移C.交叉遷移D.精通遷移【參考答案】A【詳細(xì)解析】形式遷移指問(wèn)題解決策略的遷移，如掌握“雞兔同籠”算式后解決“小明買書(shū)”問(wèn)題；實(shí)質(zhì)遷移涉及具體知識(shí)內(nèi)容（如數(shù)學(xué)公式應(yīng)用），題干情境符合形式遷移定義?！绢}干8】根據(jù)柯氏經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)模型，反思階段的具體行為是？【選項(xiàng)】A.知識(shí)傳授B.情景體驗(yàn)C.反思總結(jié)D.遷移應(yīng)用【參考答案】C【詳細(xì)解析】柯氏模型四階段為“反應(yīng)-分享-反思-評(píng)價(jià)”，反思階段要求學(xué)習(xí)者對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行批判性思考，題干選項(xiàng)C正確；選項(xiàng)D屬于評(píng)價(jià)階段。【題干9】間隔重復(fù)法較集中重復(fù)更有效，其依據(jù)是？【選項(xiàng)】A.記憶曲線的陡峭下降B.大腦注意力周期C.工作記憶容量限制D.知識(shí)結(jié)構(gòu)化程度【參考答案】A【詳細(xì)解析】艾賓浩斯曲線表明，間隔重復(fù)能利用記憶再鞏固窗口，減少遺忘率；集中重復(fù)受工作記憶容量限制（選項(xiàng)C部分正確），但題干選項(xiàng)A更直接解釋間隔重復(fù)的優(yōu)勢(shì)?！绢}干10】元認(rèn)知策略中的“計(jì)劃”階段主要包含哪些內(nèi)容？【選項(xiàng)】A.目標(biāo)設(shè)定與任務(wù)分析B.記憶編碼方法選擇C.認(rèn)知負(fù)荷監(jiān)控D.錯(cuò)誤修正機(jī)制【參考答案】A【詳細(xì)解析】元認(rèn)知計(jì)劃階段的核心是制定學(xué)習(xí)目標(biāo)（如“3天內(nèi)掌握三角函數(shù)公式”）并分解任務(wù)（如“每日學(xué)習(xí)1個(gè)定理+3道例題”），選項(xiàng)A正確；選項(xiàng)B屬執(zhí)行階段策略，C和D屬于監(jiān)控階段?！绢}干11】根據(jù)維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論，教師應(yīng)如何設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)？【選項(xiàng)】A.完全超越學(xué)生當(dāng)前水平B.精準(zhǔn)匹配現(xiàn)有水平C.預(yù)留適度的挑戰(zhàn)空間D.固定統(tǒng)一進(jìn)度標(biāo)準(zhǔn)【參考答案】C【詳細(xì)解析】最近發(fā)展區(qū)強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)略