部編版高一語文必修上冊《哦，香雪》教案設計

教材分析《哦，香雪》是鐵凝的代表作之一，被選入部編版高一語文必修上冊。這篇小說以20世紀80年代初北方小山村臺兒溝為背景，通過對香雪等一群山村少女的生活描寫，展現(xiàn)了她們純真善良的心靈以及對現(xiàn)代文明的渴望與追求。小說語言清新自然，意境優(yōu)美，以細膩的筆觸刻畫人物形象，在平淡的敘述中蘊含著深刻的主題。它不僅反映了時代的變遷對農(nóng)村的影響，更探討了人性、尊嚴與理想等諸多層面的內(nèi)容，對于培養(yǎng)學生的閱讀理解能力、審美鑒賞能力以及對社會人生的思考能力都具有重要意義。教學目標1.知識與能力目標-學生能夠正確讀寫文中的生字詞，如“皺褶、嘟囔、窸窸窣窣”等，積累文中優(yōu)美的語句。-梳理小說的故事情節(jié)，把握故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，理解小說的主要內(nèi)容。2.過程與方法目標-通過朗讀、默讀等多種閱讀方式，品味小說清新自然的語言風格，體會作者獨特的語言魅力。-運用人物分析的方法，分析香雪這一主要人物形象，學習通過人物的言行、心理描寫來塑造人物的寫作手法。3.情感態(tài)度與價值觀目標-感受香雪等山村少女純真善良、自尊自愛的美好品質(zhì)，體會她們對現(xiàn)代文明的向往與追求。-引導學生思考時代變遷對農(nóng)村的影響，培養(yǎng)學生關注社會、思考人生的意識。教學重點和難點1.教學重點-把握小說的故事情節(jié)，理解香雪這一人物形象的特點。-品味小說清新自然、富有詩意的語言，體會作者所表達的情感。-分析小說中所展現(xiàn)的山村少女對現(xiàn)代文明的向往以及這種向往背后所蘊含的人性之美。2.教學難點-深入理解小說所反映的時代意義以及小說主題的多元性，引導學生從不同角度解讀小說。-體會小說中一些含蓄語句的深刻內(nèi)涵，如“古老的群山終于被感動得顫栗了，它發(fā)出寬亮低沉的回音，和她們共同歡呼著”這句話的象征意義。教學方法1.誦讀法：通過有感情地朗讀，讓學生感受小說的語言美，理解文本內(nèi)容，體會作者情感。2.問題引導法：設計一系列有針對性的問題，引導學生思考，深入理解小說的人物形象、情節(jié)發(fā)展和主題思想。3.小組合作探究法：組織學生進行小組討論，共同探究小說中的難點問題，培養(yǎng)學生的合作能力和思維能力。4.情境教學法：創(chuàng)設與小說相關的情境，讓學生身臨其境地感受小說中的氛圍，增強對文本的理解。教學過程第一課時1.激趣導入-教師提前準備一些關于農(nóng)村和城市生活對比的圖片，在課堂開始時展示給學生。展示圖片后，教師說：“同學們，我們看這些圖片，一邊是寧靜質(zhì)樸的農(nóng)村，有著錯落的田野、古樸的房屋；另一邊是繁華喧囂的城市，高樓大廈林立，車水馬龍。農(nóng)村和城市在生活方式、環(huán)境等方面都有著很大的差異。在20世紀80年代，這種差異更為明顯。今天，我們要走進一個發(fā)生在那個時期農(nóng)村小山村的故事，去看看那里的人們與外面世界碰撞出的奇妙火花?！?播放一段火車行駛在山間的聲音音頻，然后提問：“同學們，聽到這個聲音，你們腦海中浮現(xiàn)出了什么畫面？如果在一個偏遠寧靜的小山村，突然有火車駛過，又會發(fā)生什么呢？”引發(fā)學生的思考和想象，自然地引入課題。2.揭示課題-教師板書課題《哦，香雪》，然后提問：“從這個課題中，大家能獲得哪些信息呢？‘哦’這個語氣詞在這里有什么特別的意味？‘香雪’是一個怎樣的人物呢？讓我們帶著這些疑問走進課文。”3.初讀課文-教師范讀課文的第一部分（從開頭到“也許就因為香雪是臺兒溝唯一考上初中的人”），要求學生邊聽邊注意生字詞的讀音和教師的朗讀節(jié)奏、語調(diào)。范讀結(jié)束后，教師對文中的生字詞進行講解，如“皺褶（zhòuzhě）”“嘟囔（dūnang）”“窸窸窣窣（xīxīsūsū）”等，通過舉例、造句的方式讓學生加深理解和記憶。-學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，初步了解課文內(nèi)容。讀完后，教師提出問題：“這篇小說主要講了一件什么事？請大家用簡潔的語言概括?！币龑W生回顧概括文章主要內(nèi)容的方法，即找出主要人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。請幾位學生回答，教師進行點評和總結(jié)，幫助學生梳理出小說的主要情節(jié)：火車開進了臺兒溝，給這個寧靜的小山村帶來了外面世界的氣息，香雪等一群山村少女對火車上的一切充滿了好奇，香雪更是用積攢的四十個雞蛋換來了一個向往已久的鉛筆盒，在夜晚獨自走回臺兒溝的故事。4.課程指導-教師引導學生再次閱讀課文，思考小說的結(jié)構(gòu)。提問：“小說可以分為幾個部分呢？每個部分的主要內(nèi)容是什么？”讓學生以小組為單位進行討論，然后每個小組派代表發(fā)言。教師總結(jié)并明確小說可以分為四個部分：第一部分寫火車開進了臺兒溝，山村少女們的興奮與好奇；第二部分寫香雪為了換鉛筆盒上了火車；第三部分寫香雪用雞蛋換鉛筆盒后獨自走回臺兒溝；第四部分寫香雪回到臺兒溝，與伙伴們會合。-分析第一部分（火車開進臺兒溝）。教師提問：“火車的到來給臺兒溝帶來了哪些變化？山村少女們對火車有著怎樣的態(tài)度？”讓學生從文中找出相關語句進行分析。例如，“它走得那樣急忙，連車輪碾軋鋼軌時發(fā)出的聲音好像都在說：不停不停，不停不停！”“姑娘們心跳著涌上前去，像看電影一樣，挨著窗口觀望。”通過這些語句，引導學生體會火車的快速和山村少女們對火車的好奇、興奮之情。教師總結(jié)：火車的到來打破了臺兒溝的寧靜，帶來了外面世界的新鮮事物，引發(fā)了山村少女們對外面世界的向往。-課堂小結(jié)：教師對本節(jié)課的內(nèi)容進行總結(jié)，強調(diào)小說的主要情節(jié)和結(jié)構(gòu)，以及火車到來給臺兒溝帶來的影響和少女們的反應。布置作業(yè)：讓學生熟讀課文，找出文中描寫香雪的語句，思考香雪是一個怎樣的人。第二課時1.復習導入-請學生回顧上節(jié)課所學內(nèi)容，回答小說的主要情節(jié)和結(jié)構(gòu)。提問：“上節(jié)課我們學習了《哦，香雪》，誰能說一說火車開進臺兒溝后發(fā)生了哪些事情？小說可以分為哪幾個部分？”請幾位學生回答，鞏固上節(jié)課的知識。-檢查學生對生字詞的掌握情況，通過聽寫、提問等方式進行。2.深入分析人物形象-教師引導學生分析香雪這一人物形象。讓學生從文中找出描寫香雪外貌、語言、動作、心理的語句，然后進行小組討論，分析香雪的性格特點。例如，外貌描寫“她那潔凈的臉膛像朵白云，兩顆黑亮的眼睛藏在面紗似的頭發(fā)里，像兩粒葡萄，不，像兩顆水晶球兒”，展現(xiàn)了香雪的純真美麗；語言描寫“你看著給吧?！薄岸嗌馘X？”體現(xiàn)了香雪的淳樸；動作描寫“她探著身子，伸手去掏口袋，一把，兩把，口袋翻遍了也沒找到指甲蓋大小的一個發(fā)卡?！北憩F(xiàn)了香雪的急切；心理描寫“她又想到了明天，明天上學時，她多么盼望她們會再三盤問她?。　狈从沉讼阊︺U筆盒的渴望和對外面世界的向往。-小組討論結(jié)束后，每個小組派代表發(fā)言，教師進行總結(jié)和補充。教師總結(jié)香雪的性格特點：香雪是一個純真善良、淳樸自尊、勇敢執(zhí)著、渴望知識和現(xiàn)代文明的山村少女。-提問：“香雪為什么要用四十個雞蛋去換一個鉛筆盒？這個鉛筆盒對她來說意味著什么？”引導學生深入思考香雪的內(nèi)心世界。讓學生結(jié)合文中相關語句進行分析，如“那是一只裝滿了理想的鉛筆盒??！”“她要告訴娘，這是一個寶盒子，誰用上它，就能一切順心如意，就能上大學、坐上火車到處跑，就能要什么有什么，就再也不會叫人瞧不起……”通過這些語句，讓學生明白鉛筆盒對香雪來說不僅僅是一個學習用品，更是知識、文明和尊嚴的象征，是她對未來美好生活的向往和追求。3.品味語言特色-教師引導學生品味小說清新自然、富有詩意的語言。讓學生找出自己喜歡的語句，分析其語言特色和表達效果。例如，“小溪的歌唱高昂起來了，它歡騰著向前奔跑，撞擊著水中的石塊，不時濺起一朵小小的浪花?！边@句話運用了擬人的修辭手法，將小溪擬人化，生動形象地表現(xiàn)了小溪的歡快，同時也襯托出香雪換得鉛筆盒后的喜悅心情。-又如，“古老的群山終于被感動得顫栗了，它發(fā)出寬亮低沉的回音，和她們共同歡呼著。”這句話運用了擬人的修辭手法，“群山被感動得顫栗”“發(fā)出寬亮低沉的回音”“和她們共同歡呼”，將群山人格化，生動形象地表現(xiàn)了群山仿佛也被香雪等少女的純真和勇敢所感動，同時也象征著臺兒溝在時代浪潮的沖擊下即將發(fā)生變化，富有深刻的象征意義。-讓學生模仿文中的語言風格，進行一段景物描寫或人物心理描寫的小練筆。教師巡視指導，然后請幾位學生展示自己的作品，其他學生進行評價，教師最后進行總結(jié)和點評。4.探討小說主題-教師引導學生探討小說的主題。提問：“這篇小說通過講述香雪的故事，表達了怎樣的主題？”讓學生分組討論，從不同角度思考小說的主題。-小組討論結(jié)束后，每個小組派代表發(fā)言。有的小組可能認為小說主題是展現(xiàn)山村少女對現(xiàn)代文明的向往和追求；有的小組可能認為小說主題是贊美香雪等山村少女純真善良、自尊自愛的美好品質(zhì)；有的小組可能認為小說主題是反映時代變遷對農(nóng)村的影響。教師對各小組的發(fā)言進行總結(jié)和補充，引導學生全面、深入地理解小說的主題：小說既展現(xiàn)了山村少女對現(xiàn)代文明的向往和追求，又贊美了她們純真善良、自尊自愛的美好品質(zhì)，同時也反映了時代變遷對農(nóng)村的影響，在這種新舊交替的過程中，人們對傳統(tǒng)與現(xiàn)代的思考。5.拓展延伸-教師引導學生聯(lián)系現(xiàn)實生活，思考現(xiàn)代文明對農(nóng)村的影響。提問：“在當今社會，農(nóng)村和城市的差距在逐漸縮小，現(xiàn)代文明給農(nóng)村帶來了很多變化。你們能說一說身邊農(nóng)村發(fā)生的變化嗎？這些變化對農(nóng)村的人們有哪些影響？”讓學生結(jié)合自己的生活實際進行思考和發(fā)言，培養(yǎng)學生關注社會、思考人生的意識。-推薦學生閱讀鐵凝的其他作品，如《沒有紐扣的紅襯衫》《大浴女》等，進一步了解鐵凝的寫作風格和創(chuàng)作主題，拓寬學生的閱讀視野。6.作業(yè)設計-以“香雪，我想對你說”為題，寫一篇500字左右的短文，表達自己對香雪這一人物形象的理解和感受。-收集整理一篇關于農(nóng)村變遷的新聞報道或散文，下節(jié)課進行分享交流。教學反思在本次《哦，香雪》的教學過程中，通過多種教學方法的運用，學生對小說的故事情節(jié)、人物形象、語言特色和主題有了較為深入的理解。誦讀法讓學生感受到