棉花姑娘仿寫作文【篇一：《棉花姑娘》課堂作業(yè)】《棉花姑娘》課堂練習(xí)1、課文內(nèi)容我知道（請(qǐng)將序號(hào)填入橫線上）?啄木鳥?燕子?樹干里④青蛙⑤蚜蟲⑥田里⑦七星瓢蟲⑧空中飛⑨棉花姑娘生病了，葉子上長(zhǎng)滿了，它請(qǐng)、、來治病，可是只會(huì)捉的害蟲，只會(huì)捉的害蟲，只會(huì)捉的害蟲，最后幫棉花姑娘治好了病。2、生字練習(xí)我最棒（我會(huì)填）（1）給生字注音棉花姑娘新娘蚜啄治盼斑．．．（2）選字填空班斑今天，我們一年級(jí)甲（）的同學(xué)到動(dòng)物園參觀，看到許多的（）馬，有趣極了！3、仿寫詞語我最行碧綠碧綠的雪白雪白的火紅火紅的烏黑烏黑的1【篇二：棉花姑娘閱讀答案】忽然，一群圓圓的小蟲飛來了，很快就把蚜蟲吃光了。棉花姑娘驚奇地問：“你們是誰呀？”小蟲說：“我們身上有七個(gè)斑點(diǎn)，就像七顆星星，大家都叫我們七星瓢蟲?！辈痪茫藁ü媚锏牟『昧耍L(zhǎng)出了碧綠碧的葉子，吐出了雪白雪白的棉花。她咧開嘴笑啦！1．請(qǐng)用“____”畫出七星瓢蟲名字的由來。。2．最后是誰把棉花姑娘的病治好了？______________________________________________3．說一說棉花姑娘為什么咧開嘴笑了。______________________________________________參考答案：1．我們身上有七個(gè)斑點(diǎn)，就像七顆星星，大家都叫我們七星瓢蟲。2．最后是七星瓢蟲把棉花姑娘的病治好了。3．棉花姑娘的病好了，棉花豐收了?。ㄒ馑紝?duì)即可）【篇三：棉花姑娘評(píng)課稿】《棉花姑娘》評(píng)課稿近桃小學(xué)語文教研組聽完丁潔老師帶來的《棉花姑娘》一課，我受益匪淺！《棉花姑娘》是一篇充滿童真童趣的童話故事，這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語言符合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。此次丁老師向我們展示的這堂課，教學(xué)過程流暢、自然。丁老師的教學(xué)語言親切規(guī)范，教態(tài)自然大方，教學(xué)基本功扎實(shí)，完全具備一個(gè)優(yōu)秀教師的素質(zhì)。我覺得，丁老師的這堂課主要有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：一、緊扣學(xué)生識(shí)記特點(diǎn)，注重字詞教學(xué)低年級(jí)教學(xué)最難的就是如何把握好識(shí)字教學(xué)有效度。丁老師在教學(xué)中緊緊扣住課文的生字展開。如課題中“棉花”和“姑娘”應(yīng)讀輕聲的教學(xué)，又如，“姑娘”的偏旁都是女字旁，跟什么有關(guān)系，教學(xué)“啄”字形象地字形分析等教學(xué)絲絲緊扣，學(xué)生學(xué)得非常扎實(shí)。另外，在教學(xué)過程中丁老師運(yùn)用了集中識(shí)字與分散識(shí)字相結(jié)合的方法。分散識(shí)字體現(xiàn)在隨著文本的深入逐一進(jìn)行：如“姑娘”、“啄”、“蚜蟲”、“盼”、“治”等生字的教學(xué)。研讀完課文之后，再集中出示帶拼音的生字詞，學(xué)生自由認(rèn)讀，再去掉拼音開火車認(rèn)讀。以多種形式，鞏固了對(duì)生字的掌握。二、注重情境創(chuàng)設(shè),關(guān)注情感體驗(yàn)一篇文章的字里行間總是滲透著作者的一定的情感和態(tài)度，要使學(xué)生真正能理解和體會(huì)這些內(nèi)容，教師在教學(xué)中就必須采用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本所描述的情境中去，去感悟文中人物內(nèi)心的思想情感，去體味文中語言的獨(dú)特魅力，從而在理解的基礎(chǔ)上讀出自己的感受。在朗讀教學(xué)中，丁老師十分注重聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，啟迪學(xué)生的思維和想象，引導(dǎo)他們?nèi)肭槿刖尺M(jìn)行情感體驗(yàn)。例如：老師引導(dǎo)學(xué)生去想象病中的棉花姑娘盼望有醫(yī)生來為她解夠連貫、完整。針對(duì)這一情況，教師可以有意識(shí)地要求學(xué)生在聽清老師所提出的問題之后，用完整的句子進(jìn)行回答，并要求回答問題時(shí)聲音響亮，態(tài)度大方。這樣更有利于學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。以上是我對(duì)丁老師這堂課的幾點(diǎn)不成熟的看法，如有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位專家、老師批評(píng)指正，謝謝！篇二：一年級(jí)棉花姑娘評(píng)課一年級(jí)《棉花姑娘》評(píng)課上海世界外國(guó)語小學(xué)《棉花姑娘》在去年我也開過這樣一節(jié)課，相比查老師上的這堂公開課在讀、說的方面是我可以學(xué)習(xí)借鑒的地方。語言訓(xùn)練點(diǎn)對(duì)學(xué)生深入感悟文之道、文之情是否有促進(jìn)作用?！白x”在語文閱讀中有著舉足輕重的作用。在整個(gè)朗讀過程中，查老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，課文的特點(diǎn)，分別采取了自由讀、領(lǐng)讀,分角色讀、齊讀、男女生比賽讀、小組比賽讀等，讓學(xué)生在語言文字中、在自己的情感中領(lǐng)悟文章中心等形式，使同學(xué)一直處在積極的思維狀態(tài)而不感到疲勞。使孩子們能自然而然地將情感釋放于朗讀中，使他們的感情在朗讀中體現(xiàn)出每個(gè)小朋友的理解。小朋友完全把自己融入到了課文的角色中去了。在本節(jié)課中，查老師積極營(yíng)造了一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的“情場(chǎng)”，讓學(xué)生直接面對(duì)文本，相互誘發(fā)對(duì)言語的感悟，讓小朋友說說自己的感受，即訓(xùn)練了說，又促進(jìn)對(duì)文章的理解，從而達(dá)到感悟交流情感的作用。朗讀是學(xué)生對(duì)課文理解認(rèn)識(shí)的外化表現(xiàn)。（陸蓓蕾）《棉花姑娘》的課堂設(shè)計(jì)中有很多的亮點(diǎn)，使人印象深刻。1、《課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對(duì)話的過程?！辈闀匀A老師就以字詞為抓手，讓孩子與文本開始對(duì)話。如：對(duì)“盼望”一詞的處理，老師先讓學(xué)生對(duì)著課件邊讀邊圈出那個(gè)壞蛋的名字，再進(jìn)行角色變換：小朋友，你們就是棉花姑娘，在你們身上有許多可惡的蚜蟲（指圖片）在吸取你們的營(yíng)養(yǎng)，這時(shí)候你有什么感受？然后引導(dǎo)學(xué)生朗讀，體驗(yàn)痛苦的心情，進(jìn)而產(chǎn)生理解“盼望”醫(yī)生來治病。使學(xué)生進(jìn)入文本，為下面進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)做好鋪墊。2、師生互動(dòng)中，老師生動(dòng)形象的語言和肢體動(dòng)作緊緊地抓住了文本中“人物”的特點(diǎn)（著急、難受等），使學(xué)生在朗讀的時(shí)候能夠很快地進(jìn)入角色，掌握朗讀技巧。3、教師在語文課堂上注重啟迪學(xué)生的思維。教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練說話，注重交際能力的培養(yǎng)。又加入了三段七星瓢蟲的知識(shí)，讓學(xué)生以七星瓢蟲的口氣介紹自己。（劉衡）《棉花姑娘》是低年級(jí)的一篇課文。查老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)低年級(jí)孩子的特點(diǎn)，制定的教學(xué)目標(biāo)十分明確，并注意了知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的處理，教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度比較適切。教學(xué)中，她首先注意了低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)——音、字、詞、句的落實(shí)，又兼顧了閱讀的指導(dǎo)和多種能力的培養(yǎng)，即非常巧妙地將拼音、識(shí)字、閱讀、理解、說話訓(xùn)練等內(nèi)容有機(jī)地進(jìn)行整合，使課堂教學(xué)緊湊而有效。其次，查老師能根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生情況，運(yùn)用多種形式的朗讀（自由讀、分角色讀、男女生比賽讀、師生合作讀等），恰如其分的引導(dǎo)，豐富的教師語言（包括肢體語言），來指導(dǎo)學(xué)生感悟課文，理解課文，體會(huì)人物的情感，取得了良好的教學(xué)效果。另外，查老師還注意學(xué)生多種習(xí)慣的培養(yǎng)，有寫字習(xí)慣的培養(yǎng)；有明確問題，帶著任務(wù)閱讀的習(xí)慣；有與同伴合作學(xué)習(xí)，在合作中共同提高、發(fā)展等習(xí)慣。應(yīng)該說，整堂課，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們?cè)趯W(xué)習(xí)體驗(yàn)中得到發(fā)展，教師起到了很好的主導(dǎo)作用，引領(lǐng)孩子走進(jìn)文本，感悟語言。（湯瑩）《棉花姑娘》評(píng)課（孫利亮）《棉花姑娘》是一篇充滿童趣又富有知識(shí)性的童話故事，語言符合兒童特點(diǎn)。根據(jù)本文的特點(diǎn)，教師把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)文本的情感體悟，教師通過指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生自己感悟課文中各個(gè)角色的內(nèi)心世界，讀好請(qǐng)求的語氣。查老師這一堂課上得非常精彩，給人耳目一新的感覺，主要體現(xiàn)在以下方面：一、課堂上教師以學(xué)生為本，小組學(xué)習(xí)的方式得到了充分地體現(xiàn)。課堂上老師與學(xué)生之間不但有言語交流，也有情感交流。尤其在師生間各種形式的朗讀中，可以看出教師深厚的功力。整堂課整體性強(qiáng)，內(nèi)容與結(jié)構(gòu)形成了完善的統(tǒng)一。二、三維目標(biāo)的制定適切明確，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，生動(dòng)形象，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的時(shí)候，不單運(yùn)用集體讀、小組讀、個(gè)別讀等形式，而且為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生戴著小動(dòng)物的頭飾，分角色朗讀。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從課堂中也可以看出，學(xué)生們對(duì)此很喜歡，積極性也很高，都爭(zhēng)著上來表演。而坐在下面的學(xué)生也看得很認(rèn)真，并紛紛評(píng)價(jià)他們的優(yōu)點(diǎn)與不足。知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的三個(gè)維度設(shè)計(jì)在這堂課中充分地體現(xiàn)出來。三、教師語言訓(xùn)練的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生感悟文之道、文之情有著促進(jìn)作用。課堂中，教師提問、與學(xué)生配合朗讀時(shí)，可以看出教師富有激情的語言、生動(dòng)的表情，同樣也帶動(dòng)了學(xué)生，使學(xué)生在回答問題和朗讀時(shí)也充滿了激情。課文的語句在抑揚(yáng)頓錯(cuò)的語調(diào)及豐富的表情中得以體現(xiàn)，并隨之感悟。查老師的課最讓我印象深刻的是她十分關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合及作為低年級(jí)語文老師扎實(shí)的基本功。低年級(jí)的語文課既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音、識(shí)字，又對(duì)朗讀、理解有一定的要求，有時(shí)還要求掌握一些語文技能，如查字典等。如果不好好整合，整個(gè)課堂就像一個(gè)“大雜燴”。而查老師通過對(duì)教材的鉆研，非常巧妙的將拼音、識(shí)字、閱讀、理解、說話訓(xùn)練等內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來，使得“我中有你，你中有我”，課堂教學(xué)緊湊、有效。在課的一開始，我就關(guān)注到查老師在教學(xué)“棉”字的時(shí)候，她規(guī)范地在黑板上寫下了“棉”字，邊寫邊說：棉是植物，白白的，棉花可以用來做毛巾?？此齐S意，其實(shí)是老師的精心設(shè)計(jì)，巧妙的幫助學(xué)生記住了字形。我個(gè)人是很欣賞這個(gè)環(huán)節(jié)的，細(xì)節(jié)之處看出了老師的教學(xué)功底。（沈燕泓）《棉花姑娘》評(píng)課姜娜波《棉花姑娘》是一篇充滿童趣童真的童話故事，這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語言符合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。根據(jù)本文的特點(diǎn)，老師把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生體驗(yàn)情感，指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生自己體會(huì)課文角色的內(nèi)心世界，讀好請(qǐng)求的語氣。課文雖較長(zhǎng)，但情節(jié)生動(dòng)，特別是對(duì)話生動(dòng)有趣，有利于訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文，讀出燕子、啄木鳥、青蛙無可奈何的語氣，七星瓢蟲高興的語氣等。老師在閱讀中舍得花費(fèi)時(shí)間，她結(jié)合課文畫面為學(xué)生制作了漂亮的頭飾，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，發(fā)揮想象，把課文內(nèi)容大膽地用各種形式朗讀表演出來，既活躍了課堂氣氛，又在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)讓學(xué)生加深對(duì)課文印象。在輕松愉悅的氣氛中突破教材的難點(diǎn)，達(dá)到人文精神的統(tǒng)一，令人耳目一新?！白x”在語文閱讀中有著舉足輕重的作用。在本節(jié)課中，以讀代講是最大的特色。老師積極營(yíng)造了一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的“情場(chǎng)”，讓學(xué)生直接面對(duì)文本，在師生、生生以及與文本的碰撞交流中，相互誘發(fā)對(duì)言語的感悟，相互促進(jìn)彼此的升華，從而達(dá)到感悟交流情感的作用。學(xué)生在興趣盎然中了解了不同的益鳥和益蟲的捕食方式，激發(fā)了學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)的欲望。這堂充滿“情感”的課堂，讓我們?cè)俅误w悟到：課堂應(yīng)是學(xué)生、教師、作者激情碰撞的世界，應(yīng)是讓情溢于言表，藏于心間的深刻體驗(yàn)，更應(yīng)是具有生命的精彩與張揚(yáng)。課堂教學(xué)中的三個(gè)層次：字，合作互動(dòng)，重點(diǎn)反饋?zhàn)R字是低年級(jí)的主旋律，在教學(xué)過程中運(yùn)用集中識(shí)字與分散識(shí)字相結(jié)合的方法，同時(shí)采取小組合作學(xué)習(xí)識(shí)字。教師有針對(duì)性地對(duì)“啄”正音（翹舌音），“稻”認(rèn)清字形。2.導(dǎo)入情景，體驗(yàn)情感，反復(fù)朗讀本課老師注重啟迪現(xiàn)象思維，力求喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)。體驗(yàn)棉花姑娘的焦急與痛苦；燕子、青蛙、啄木鳥的內(nèi)疚與無奈以及七星瓢蟲的高興護(hù)驕傲的心情。老師還通過各種形式的朗讀理解、積累語氣。在第一自然段中對(duì)“盼望”一詞的處理，老師先讓學(xué)生對(duì)著課件邊讀邊圈出那個(gè)壞蛋的名字，再進(jìn)行角色變換：小朋友，你們就是棉花姑娘，在你們身上有許多可惡的蚜蟲（指圖片）在吸取你們的營(yíng)養(yǎng)，這時(shí)候你有什么感受？然后引導(dǎo)學(xué)生朗讀，體驗(yàn)痛苦的心情，進(jìn)而產(chǎn)生理解“盼望”醫(yī)生來治病。使學(xué)生進(jìn)入文本，為下面進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)做好鋪墊。又如自然段的處理上，可以看出老師對(duì)教材處理有獨(dú)到之處，實(shí)現(xiàn)了“教教材”為“用材教”的思想，整個(gè)教學(xué)過程在創(chuàng)設(shè)的情境中，師生對(duì)話，生與文本對(duì)話，是有機(jī)的、自然的、協(xié)調(diào)的，更是融洽的。每一個(gè)環(huán)節(jié)老師都創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生自己去感悟，體驗(yàn)，有一種節(jié)節(jié)深入，環(huán)環(huán)相扣的層次感，一種抑揚(yáng)交錯(cuò)，張弛有度的節(jié)奏感。三次同樣的請(qǐng)求，老師用不同的方法引導(dǎo)，讓學(xué)生悟出不同的感受。（高興——失望——痛苦、急切），這樣的朗讀指導(dǎo)落實(shí)了語言實(shí)踐過程，學(xué)生在朗讀中感受各個(gè)角色的內(nèi)心世界，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的語感，使整個(gè)課堂活了起來。3、創(chuàng)設(shè)情景，訓(xùn)練說話老師以七星瓢蟲為切入口，用媒體補(bǔ)充瓢蟲的資料，讓學(xué)生設(shè)想“你是七星瓢蟲，你會(huì)怎樣向棉花姑娘介紹自己？”綜上所述，這一堂課真正體現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)、技能和情感的三維性。篇三：棉花姑娘說課稿(孫秀珍)棉花姑娘說課稿孫秀珍一、說教材《棉花姑娘》是人教版一年級(jí)下冊(cè)第八組里的第一篇課文。本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”，訓(xùn)練重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地自主學(xué)習(xí)生字，并通過對(duì)課文的朗讀感悟，激發(fā)孩子們探索科學(xué)的欲望。這篇課文通過棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學(xué)常識(shí)。課文以童話的形式，寓生物常識(shí)于形象的故事之中，插圖色彩明麗，語言充滿童真童趣，符合兒童特點(diǎn)。如何以篇帶篇，引導(dǎo)學(xué)生掌握本篇的讀書方法，帶動(dòng)學(xué)好其它四篇課文呢？二、說目標(biāo)根據(jù)以上我對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和分析，結(jié)合本階段識(shí)字、閱讀的重點(diǎn)，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征，我把本篇課文的教學(xué)目標(biāo)確定為：1、知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“姑、娘”等7個(gè)生字。2、語感目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。3、能力目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，了解一些對(duì)人類有用的鳥類和益蟲，樹立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。4、人文目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生留心觀察的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的欲望。三、重難點(diǎn)在確定教學(xué)目標(biāo)后，我把本課劃分為兩課時(shí)，本次說課的內(nèi)容為第一課時(shí)，其教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)七星瓢蟲是專治牙蟲的益蟲，教學(xué)難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀好“請(qǐng)求”的語氣。四、說教法、學(xué)法。教無定法，但科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)事半功倍，教與學(xué)達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一。本篇課文