2020年教師招聘考試教育學(xué)心理學(xué)

知識點

《教育知識與能力》考點梳理

第一章教育基礎(chǔ)知識和基本原理

專題一教育與教育學(xué)

?考點1:“教育”一詞的由來：“教育”一詞最早見于《孟

子?盡心上》。

?考點2:教育的概念

從廣義上說，凡是增進人的知識和技能、發(fā)展人的智力和

體力、影響人的思想和品德的活動都稱之為教育。它包括

社會教育、學(xué)校教育和家庭教育。狹義的教育主要指學(xué)

校教育，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、

有組織地對受教育者施加影響，促使他們朝著所期望的方

向發(fā)展的活動。

?考點3:學(xué)校教育的三要素

（主導(dǎo)）（主體）（中介）一教育內(nèi)容和教育手段

?考點4:教育的屬性

教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動。它有以下四方面

的特點：

（1）教育是以人的培養(yǎng)為直接目標的社會實踐活動。

（2）教育是有意識、有目的地進行。

（3）存在教育的基本三要素。

（1）永恒性（2）歷史性（3）相對獨立性

?考點5:教育的起源

學(xué)說主張代表人物

神話神（上帝或天）所創(chuàng)造宗教

起源的

說

生物動物界的生存本能利托爾諾、沛

起源西?能

說

心理兒童對成年人的“無意孟祿

起源識模仿”

說

勞動勞動過程中社會生產(chǎn)米丁斯基、凱洛夫

起源需要和人的發(fā)展需要

說的辯證統(tǒng)一

※巧記：“本能生利息（西），心源美夢（孟）”

?考點6:原始社會教育的特點

（1）無等級性；

（2）教育與生產(chǎn)勞動、社會生活融洽在一起——緊密

集合；

（3）教育內(nèi)容簡單，教育方法單一。

?考點7:古代社會的教育

奴隸社會

學(xué)校教育內(nèi)容備注

名稱

六藝政教合

中夏、商、庠序（禮樂射御書

國西周校數(shù)）學(xué)在官

府

《吠陀》為主宗教教

古印度古儒

的經(jīng)典、經(jīng)義育

文字、書寫、以僧為

文士執(zhí)政能力師

古埃及

學(xué)校以吏為

外師

國斯軍事體育尚武

巴

古

達

希

政治、哲學(xué)、崇文

臘雅

文學(xué)藝術(shù)、體

典

操等

封建社會

學(xué)校教育內(nèi)容備注

名稱

中春秋戰(zhàn)私學(xué)以儒、墨為主的

國國顯學(xué)

官學(xué)“獨尊儒術(shù)”察舉制

漢代

私學(xué)征辟制

六學(xué)分科教學(xué)（經(jīng)、科舉制

隋唐

二館史、律、書、數(shù)）

教會七藝（三科、四培養(yǎng)教

學(xué)校學(xué)）師和僧

西

中世紀侶

方

騎士七技培養(yǎng)封

學(xué)校建騎士

古代學(xué)校教育的基本特征是：

（1）古代學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動相脫離，具有非生產(chǎn)性。

（2）具有階級性；封建社會的學(xué)校還具有等級性。

（3）表現(xiàn)出道統(tǒng)性、專制性、刻板性和象征性。

（4）古代學(xué)校教育初步發(fā)展。

?考點8:20世紀以后的教育

1.20世紀以后教育的新特點

（1）教育的終身化。（2）教育的全民化。（3）教育的

民主化。（4）教育的多元化。（5）教育的現(xiàn)代化。

※巧記：“全民多現(xiàn)終”

2.現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢

第一，加強學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接。

第二，強化普及義務(wù)教育、延長義務(wù)教育年限。

第三，普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。

第四，高等教育的類型日益多樣化。

第五，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。

第六，教育制度有利于國際交流。

時期特點

原始社無等級性；與生產(chǎn)勞動緊密結(jié)合；教

會的教法單一

育

古代社階級性和等級性；與生產(chǎn)勞動相分

會的教離；道統(tǒng)性、專制性、刻板性和象征

育性

現(xiàn)代社初等義務(wù)教育的普遍實施;班級授課

會的教制

育

20世紀終身化、全民化、民主化、多元化、

以后的現(xiàn)代化

教育

?考點9:教育學(xué)的概念

教育學(xué)是以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，不斷探索并

揭示教育規(guī)律的一門社會科學(xué)。

（1）根本任務(wù):揭示教育規(guī)律；（2）內(nèi)在動力:教育問題;

（3）屬于基礎(chǔ)學(xué)科

?考點10：教育學(xué)的萌芽★

（1）《學(xué)記》樂正克一一中國古代、世界上第一本教育學(xué)

專著

觀點：

“化民成俗，其必由學(xué)”：揭示了教育的重要性

“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”：闡釋了啟發(fā)式教學(xué)

“學(xué)不蹦等”：教學(xué)要循序漸進

（2）孔子一一《論語》：有教無類、因材施教、啟發(fā)式

教學(xué)（“不憤不啟，不俳不發(fā)”）

B.西方

（1）蘇格拉底：“產(chǎn)婆術(shù)”（問答法，啟發(fā)性原則）

（2）柏拉圖：《理想國》，寓學(xué)習(xí)于游戲

（3）亞里士多德:首次提出“教育遵循自然”的原則

（4）昆體良：《論演說家教育》（也叫《雄辯術(shù)原理》）,

西方第一部教育學(xué)專著，世界上最早研究教學(xué)法的書

?考點11：教育學(xué)的創(chuàng)立階段★

人物著作教育觀點

L科學(xué)歸納法

《新工

培根2.首次指出“教育學(xué)”

具》

應(yīng)獨立

夸美紐《大教學(xué)L教育要遵循人的自然

斯論》發(fā)展；

（“教2.教學(xué)制度：班級授課

育學(xué)之制；

父”）3.教學(xué)思想：“泛智教

育”

康德“人是唯一需要教育的

（赫爾《康德論動物”；

巴特的教育》最早在大學(xué)講授教育。

老師）

《愛彌浪漫主義自然教育

盧梭

兒》

《教育漫1.“白板說”；2."紳士

洛克

話》教育”

《林哈德“教育心理學(xué)化”

裴斯泰

與葛篤

洛齊

德》

赫爾巴1.倫理學(xué)和心理學(xué)；

特2.三中心:教師中心、教

（“科《普通教材中心、課堂中心；

學(xué)教育育學(xué)》3.四階段:清楚、聯(lián)想、

學(xué)之系統(tǒng)和方法；

父”）4.教育性教學(xué)原則（德

育）；

1.新三中心：兒童中心、

經(jīng)驗中心、活動中心；

《民主主2.教育即生活、教育即

杜威義與教生長、教育即經(jīng)驗的改

育》組或改造；

3.學(xué)校即社會；

4.從做中學(xué)；

《教育L教育預(yù)備說；

斯賓塞

論》2.科學(xué)知識最有價值；

※巧記：

1.“培根首提出，紐斯來實現(xiàn)，巴特再規(guī)范”;

2.“級智夸大獨立”（夸美紐斯）：級：班級授課制；

智:泛智教育；大：《大教學(xué)論》；獨立:教育學(xué)形成一門

獨立學(xué)科。

3.“五四三民，巴普傳教，倫心科規(guī)”（赫爾巴特）：五

四：五段四階教學(xué)法；三:三中心；民:培養(yǎng)公民；普:普

通教育學(xué)；傳:傳統(tǒng)教育學(xué)之父（現(xiàn)代:杜威）；教:教育

性教學(xué)原則；倫心:倫理學(xué)心理學(xué)；科:科學(xué)教育學(xué)之父;

規(guī):規(guī)范。

4.“杜子疼一三中一主四即一進五步一實用”（杜威）：

三中：三中心；主：民主主義教育；四即：

教育即生活、教育即生長、教育即經(jīng)驗、學(xué)校即社會；

進:進步教育學(xué)（和赫爾巴特相比）；五步:五步教學(xué)法;

實用：實用主義。

?考點12:馬克思主義教育學(xué)

（1）馬卡連柯：《教育詩》：集體主義教育；

（2）克魯普斯卡婭（列寧的老婆）：最早以馬克思主義

為基礎(chǔ)探討教育問題；

（3）凱洛夫《教育學(xué)》：世界上第一部馬克思主義的教

育學(xué)著作，對我國建國后的教育都產(chǎn)生了很大的影響；

（4）楊賢江《新教育大綱》：我國第一部以馬克思主義

為指導(dǎo)的教育學(xué)著作。

?考點13:現(xiàn)代教育理論的發(fā)展

（1）贊科夫:發(fā)展性教學(xué)理論；（2）布魯納：結(jié)構(gòu)主義學(xué)

說和發(fā)現(xiàn)法；（3）瓦根舍因：范例教學(xué)理論；（4）蘇霍姆

林斯基:全面和諧教育理論；（5）布魯姆:掌握學(xué)習(xí)理論

※巧記：

木（姆）有掌握，哪（納）來結(jié)構(gòu)，挖根（瓦根）找范

例，高度贊發(fā)展，真可謂全面和諧斯基。

專題二教育與社會的發(fā)展

?考點1：教育的功能

——個體發(fā)展功能和社會發(fā)展功能

——正向功能與負向功能

——顯性功能與隱性功能

?考點2:教育與人口發(fā)展的關(guān)系

（一）人口對教育的影響

（二）教育對人口的作用

9??，?9八°

?考點3:教育與生產(chǎn)力的關(guān)系

（1）生產(chǎn)力的發(fā)展水平影響著教育目的的確定

（2）生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選

擇

（3）生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度

（4）生產(chǎn)力的發(fā)展制約學(xué)校結(jié)構(gòu)

（5）生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教學(xué)方法、手段和教學(xué)組織形

式

（1）教育是勞動力再生產(chǎn)的手段（2）教育生產(chǎn)新的科學(xué)

知識和技術(shù)手段

補充：

（1）人力資本理論----提出者:舒爾茨

觀點:舒爾茨認為有知識、有技能的人是一切資源中最為

重要的，人力資本投資的收益大于物力資本投資。

（2）社會化理論一一提出者:鮑爾斯和金蒂斯

觀點：學(xué)校教育的經(jīng)濟和社會價值在于它所具有的“社會

化功能”。

?考點4:教育與政治經(jīng)濟制度

（1）政治經(jīng)濟制度決定著教育目的的性質(zhì)（2）政治經(jīng)濟

制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)

（3）政治經(jīng)濟制度決定著受教育的權(quán)利（4）政治經(jīng)濟制

度影響部分教育內(nèi)容

O

（1）教育培養(yǎng)合格的公民和各種政治人才。

（2）教育是一種影響政治經(jīng)濟制度的輿論力量。

（3）通過教育制度，實現(xiàn)對受教育者的階級或階層的選

拔，使原有的社會政治關(guān)系得以延續(xù)和發(fā)展，或者加速改

變舊的社會政治關(guān)系。

?考點5:教育與精神文化的相互關(guān)系

（1）文化影響教育目的的確立。（2）文化影響教育內(nèi)容

的選擇。（3）文化影響教育教學(xué)方法的使用。

（1）教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用。（2）

教育具有傳播和交流文化的作用。（3）教育具有更新和創(chuàng)

造文化的作用。（4）教育具有選擇、提升文化的作用。

（1）文化本身是一種教育力量（2）教育本身是一種特殊

的文化現(xiàn)象

?考點6:學(xué)校文化

校園文化一一學(xué)校文化的縮影。

按照不同的層次和標準，能夠再細分為:校園物質(zhì)文化、

校園精神文化、校園制度文化

專題三教育與人的發(fā)展

?考點1：人的發(fā)展概念

人的發(fā)展是指個體隨年齡增長而發(fā)生的身心有規(guī)律的、連

續(xù)變化的過程，包括生理和心理兩方面的發(fā)展。

?考點2:個體身心發(fā)展的一般規(guī)律★

（教育啟示:循序漸進，不能“拔苗助長”，“不陵節(jié)而施”,

適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)）

（教育啟示:不同階段不同質(zhì)，不能搞“一刀切”）

（教育啟示:不同時期不同速，抓關(guān)鍵期）

（教育啟示:揚長避短）

（教育啟示:因材施教）

?考點3:個體身心發(fā)展的動因

——內(nèi)在需要

代表人物:孟子（“人之初，性本善”）、弗洛伊德、威爾

遜、格塞爾、霍爾（“一兩的遺傳勝過一噸的教育"）、高

爾登（“優(yōu)生學(xué)”）。

——外在力量

代表人物:荀子（“人之初，性本惡”）、洛克（“白板說”）、

華生（“給我一打健康的嬰兒，不論他們祖先狀況如何,

我能夠任意把他們培養(yǎng)成從領(lǐng)袖到小偷等各種類型的

人”）、斯金納。

:人的發(fā)展是個體的內(nèi)在因素與外部環(huán)境相互作用的結(jié)

果

?考點4:影響人的身心發(fā)展的因素

內(nèi)部因素

遺傳一一可能性（物質(zhì)前提）

個體主觀能動性一一決定性因素

外部因素

環(huán)境一一現(xiàn)實

學(xué)校教育一一主導(dǎo)作用★

1.學(xué)校教育一一主導(dǎo)作用（為什么）

（1）學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活

動?！靖拍睢?/p>

（2）學(xué)校教育是通過專門訓(xùn)練的教師來進行的，相對而

言效果較好。

（3）學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。

（4）學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。

（1）學(xué)校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展方向

做出社會性規(guī)范。

（2）學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。

（3）學(xué)校教育，特別是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響具有

即時和延時的價值。

（4）學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功

能。

專題四教育制度

?考點1：教育制度的概念

1.廣義:指國民教育制度

2.狹義:學(xué)校教育制度，簡稱學(xué)制，是一個國家各級各類

學(xué)校的總體系，具體規(guī)定各級各類學(xué)校的性質(zhì)、人物、

目的、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間相互銜接關(guān)系。

它處于國民教育的核心和主體地位。

?考點2:學(xué)制在形式上的發(fā)展

——實體化教育

——正規(guī)教育

中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的“廢科舉、

興學(xué)堂”。

——“教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)”

?考點3:西方現(xiàn)代學(xué)制的類型

——英國；一一美國；一一前蘇聯(lián)

發(fā)展趨勢：雙軌學(xué)制在向分支性學(xué)制和單軌學(xué)制方向發(fā)

展。

?1點4:我國現(xiàn)代學(xué)制的沿革________________

學(xué)制頒布特點地位

名稱時間

壬寅1902只頒布沒首次頒布

學(xué)制有實施

癸卯1903規(guī)定男女首次實施

學(xué)制不許同校

壬子1912第一次規(guī)第一個具有資本主

癸丑-191定男女同義性質(zhì)的學(xué)制

學(xué)制3校

壬戌1922以美國學(xué)沿用至解放初期

學(xué)制制為藍本

※巧記:壬頒布，癸執(zhí)行，長期戌美國

?考點5:我國現(xiàn)代學(xué)制的確立和發(fā)展

,我國現(xiàn)行學(xué)制是從單軌制發(fā)展而來的分支型學(xué)制。

2.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（-2020年）》

工作方針:優(yōu)先發(fā)展（戰(zhàn)略地位）、育人為本（根本要求）、

改革創(chuàng)新（強大動力）、促進公平（基本教育政策）、提

高質(zhì)量（核心任務(wù)）。

?考點6:義務(wù)教育制度

:義務(wù)教育是依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和少年必須接受的,

國家、社會、學(xué)校、家庭必須予以保證的國民教育。

:強制性、普及性、免費性。

:始于近代，發(fā)源于德國。

:義務(wù)教育法，1986年頒布，修訂。

學(xué)制年限：多種形式并存一一“六三制”、“五四制”和“九

年一貫制”

專題五教育目的

?考點1：教育目的作用:導(dǎo)向作用、激勵作用、評價作用。

?考點2:教育目的的有關(guān)理論

代表人物:赫爾巴特、柏拉圖、孔德、涂爾干

觀點:社會價值；培養(yǎng)合格公民和社會成員

※巧記：

有位公民撥（柏拉圖）打恐（孔德）嚇（赫爾巴特）電話,

涂（涂爾干）害社會

代表人物:盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛齊等

觀點:個人價值；培養(yǎng)“自然人”。

※巧記：

有一個人，一路（福祿貝爾）啰（羅杰斯）嗦（盧梭）,

自然無人陪（裴斯泰洛齊）

（能力培養(yǎng)）

（傳授）

（杜威一一“教育的過程，在它自身以外沒有目的，它

就是它自己的目的”）

?考點3:確立我國教育目的的依據(jù)

、經(jīng)濟、文化背景

內(nèi)容：

（1）人的全面發(fā)展。全面發(fā)展的人是指精神和身體、個

體性和社會性得到普遍、充分而自由發(fā)展的人；

（2）教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一

方法。

?考點4:全面發(fā)展教育的構(gòu)成

——靈魂與統(tǒng)帥作用

——前提和支持作用

——物質(zhì)基礎(chǔ)

——動力作用

——綜合德育、智育、體育和美育的作用

專題六教育科學(xué)研究方法

?考點1:教育科學(xué)研究的含義

教育科學(xué)研究就是以教育現(xiàn)象或問題為對象，運用各種科

學(xué)方法，遵循科學(xué)的認識過程，根據(jù)對收集到的事實材料

的分析，對假設(shè)或理論進行檢驗，以揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)

及其客觀規(guī)律的活動。

教育科學(xué)研究是教育科學(xué)自身發(fā)展的基本途徑。

?考點2:教育科學(xué)研究的基本方法★

（一）觀察法

觀察法是進行教育科學(xué)研究中廣泛使用的、最基本的研究

方法。

分類：

（1）自然情境下的觀察和實驗室中的觀察；（2）直接觀

察和間接觀察；（3）參與性觀察和非參與性觀察；

（4）結(jié)構(gòu)式觀察和非結(jié)構(gòu)式觀察

（二）調(diào)查法一一問卷、訪談、作品分析、測量

分類：

（1）按調(diào)查對象的選擇范圍，能夠分為普遍調(diào)查、抽樣

調(diào)查和個案調(diào)查；

（2）依據(jù)調(diào)查內(nèi)容，能夠分為現(xiàn)狀調(diào)查、相關(guān)調(diào)查、發(fā)

展調(diào)查和預(yù)測調(diào)查；

（3）依據(jù)調(diào)查的方法和手段，能夠?qū)⒄{(diào)查分為問卷調(diào)查、

訪談?wù){(diào)查、測量調(diào)查和調(diào)查表法

（三）歷史法

歷史法是通過搜集某種教育現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和演變的歷史

事實，加以系統(tǒng)客觀的分析研究，從而揭示其發(fā)展規(guī)律的

一種研究方法。

步驟:收集資料、史料的鑒別和史料的分析。

第二章中學(xué)課程

專題七中學(xué)課程

?考點1:課程的概念

亡育內(nèi)容的總

育家斯賓塞

?考點2:課程的分類

口字科的邏輯體系的元

-K-J-JFHT

何華以任朝易電卷翳

喬o

展學(xué)生的共性。

堵喬利友展字生時個住。

國鑫踩盤生確侏所

地點珠足9現(xiàn)實需

鞍O

顯譽咪

野以帛1接翳的丁懿明顯?品的豕萬式格呈現(xiàn)字的

隱籥課

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?考點3:課程理論流派

代表人物W

便

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斯、簫庖

迪

?考點4:制約課程開發(fā)的因素

制約課程的三大因素：

、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性

?考點5:課程目標的內(nèi)涵

廣義上的課程目標:即教育意圖二教育方針+教育目的+培養(yǎng)

目標+課程教學(xué)目的+教學(xué)目標。

狹義上的課程目標:主要指教育目標二教育目的+培養(yǎng)目標+

課程教學(xué)目的+教學(xué)目標。

?考點6:課程目標的特征:整體性、階段性、持續(xù)性、層

次性、遞進性、時間性。

要問題)、學(xué)科順序、課時

#)、課程內(nèi)容及實

義是體部分。

的編排形式。

拘依據(jù);課程標準是教

課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課

注預(yù)期的結(jié)果之外，還應(yīng)關(guān)注非預(yù)

隨叫解酶用翩搦常叫F標的程度，而

(Ccn+cEtroli(InVMit

價(ProductEvaluation)構(gòu)成了CIPP建價模式。

童

T內(nèi)容聯(lián)系觀、學(xué)習(xí)方式觀、

:便絲切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。

第三章中學(xué)教學(xué)

1：教學(xué)的內(nèi)涵

目的規(guī)范下的、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同

教育的中心工作。

教學(xué)是行全面發(fā)展教育的基本途徑。

是智育的途徑之一。

「赫爾巴特、斯賓

論基礎(chǔ)，:

ZE作的中心環(huán)節(jié)。

?教學(xué)過程的概念一一教學(xué)過程是一種認知過程

6:教學(xué)過程的基本規(guī)律★

999

?考點7:教學(xué)過程的基本階段

；（中心環(huán)節(jié)）；；；。

?考點8:教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)★

教好遽的的的中心環(huán)節(jié)

、小組輔導(dǎo)和集體輔導(dǎo)

僵S薪區(qū)蜃翟評價法。

、效

?考點9:教學(xué)原則★

L啟發(fā)性教學(xué)原則一教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體相統(tǒng)

2.理論聯(lián)系實際教學(xué)原則（鄉(xiāng)土教材）一一間接經(jīng)驗與

直接經(jīng)驗相統(tǒng)一

螃性與教育性相結(jié)合的原則一一傳授知識與思想教

易瞿麥討I聒生--階段性

7.陽（實物直觀、模象直觀和言語直觀）

8.日

教官思想

“坦加弗牟，強叩弗抑，開而

2啊也。

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則拜玩血小

?考點10：教學(xué)方法★

含義:包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。

（一）國外常用的教學(xué)方法

蘭本達（美）

一洛扎諾夫

以學(xué)生為史心;移情性理解；尊重；真誠

方法

Igl喈瘠尊法次用不以生出陜

演示法、笏冽注

鎏湖海理出頭"P必格

次員殘字法、情現(xiàn)以字法

馥族鬻爾頓

翻形鬻幣根據(jù)

f國最早采用班

施教

梅屏定的標準和手段，對教學(xué)

喻算評相對1生葉優(yōu)、

限據(jù)褒價王外邰評圻、內(nèi)郡評價

第四章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理

懶鱉感覺、知覺、記憶、思維、想象

重瞥%將意定對象的指向和集中。特點:指向性和集

和尖耳護產(chǎn)生瞬K取*有

尢暑在個前笠土谷冽東1十

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1、「U31第^、卷皆的穩(wěn)定性、注意的轉(zhuǎn)移、注意的

點2:感覺

暮普整喋道廛

于對比

思的相

蠲醉用于感覺器官的客觀事物的整體屬性在人

性、理解性、恒常性。

四!瞬?是人腦

3鬻醺覷現(xiàn)

j諾言、表象或動作實現(xiàn)的，對客觀現(xiàn)實間接的、

t括性。

星現(xiàn)可售福裝后族妙形家忠

維、煙家泛得忠維

且兔思樂方思維

第向思維、及取思維

科盤T王居、維、例危T王忠維

變通性（類型）、

象和無意想象；再造想象和創(chuàng)造想

鞅的主要因素（簡答題備考）

勿

土公積極與消極

勺強度-一中等強度

g習(xí)心理

學(xué)習(xí)活動，并將學(xué)習(xí)活動

目何卯的、持功能

分類標準注釋

動總誘與飆

仕徵

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六因素

三維度

（一）學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)

成就動機

（二）學(xué)習(xí)動機的激發(fā)

,實施啟發(fā)式教學(xué)

,恰當(dāng)控制動機水平

,妥善進行獎懲

,促使學(xué)生繼續(xù)努力

?考點2:學(xué)習(xí)遷移

:學(xué)習(xí)遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。

分類含義例

央用京德

正遷移第

-負遷移央口

垂睡者縱有轆聚

順向遷移冗目始眉前攝抑制

U

逆向遷移

4署

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一

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i角

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只娥將二霆;石f磊

xt移花近xt移相似的字

國小何刁情羽

遠遷移小1廣

早）；共同要

itS^W/yI97sCrUIzuJAI團》,

論:認知結(jié)構(gòu)遷移理論-奧蘇貝爾、布魯納

?考點3:學(xué)習(xí)策略

:口II以精

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IS播頻認知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)包

則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、

美生發(fā)展心理

丁吟做知發(fā)展

、八

霍翡曳外部壞琪,

的°永恒性（9~12個

區(qū)“

j居劫）和美感。

眉12笳沽

5H1?

活潑型

安靜型

毛澤東，理科）和場依存性（外部

和沉思型（深思熟慮，錯誤少）

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