【教材分析】《登高》是統(tǒng)編版必修上冊第三單元第8課中的一首詩，本單元主題為“生命的詩意”，本課匯集了三首不同體式的古詩詞，正如單元導(dǎo)語中提到：“李白馳騁想象的豪邁，杜甫登高望遠的悲涼，白居易‘同是天涯淪落人’的慨嘆，表現(xiàn)出各自的人生境遇和情感世界。\"《登高》是“詩圣\"杜甫晚年流寓夔州時的作品，這首詩通過描寫杜甫重陽登高所見的秋江秋景，抒發(fā)了他漂泊零落、一生艱難、抱負無成、憂時傷世的復(fù)雜情感，慷慨激越，動人心弦。胡應(yīng)麟于《詩藪》推崇此詩是“古今七言律第一”【學(xué)情分析】高一學(xué)生已基本掌握朗讀、鑒賞古典詩歌的一般方法，同時，杜甫的詩歌在初中也已學(xué)過，如《茅屋為秋風(fēng)所破歌》等，他們對杜甫其人其事、生活時代及其詩歌風(fēng)格也有一定的了解。但是，學(xué)生在朗讀和鑒賞技巧上也存在明顯的不足，比如朗讀僅限于讀音與節(jié)奏，不能借助語音的輕重、高低、長短等多種朗讀技法，來傳達對詩歌的理解；鑒賞詩句時，在煉字品詞、體味詩句深層意蘊上欠缺方法。【教學(xué)目標】1.通過反復(fù)誦讀和想象鑒賞，感受詩歌營造的沉郁悲涼的意境2.分析詩歌情景交融的特點，體會詩人復(fù)雜的情感和深沉的憂思【教學(xué)重點】分析情景特點，感受詩歌沉郁悲涼的意境?！窘虒W(xué)難點】鑒賞詩歌語言，領(lǐng)略詩歌的豐富意蘊，感受“詩圣”情懷?！窘虒W(xué)過程】一、課堂導(dǎo)入師：同學(xué)們，唐大歷二年，雖然安史之亂已經(jīng)結(jié)束了，但又有了藩鎮(zhèn)割據(jù)，社會仍然內(nèi)憂外患，動蕩不安。這年重陽節(jié)，一位長年漂泊、老病孤苦的詩人獨自登高遠眺，眼前的秋江秋景觸發(fā)了他的萬千感慨，于是他寫下了一首動人心弦的詩歌一《登高》。這位詩人是誰？（齊答：杜甫）（屏顯并板書課題和作者）這節(jié)課我們共同學(xué)習(xí)《登高》，體會詩人的復(fù)雜情感。下面請同學(xué)們自由大聲朗讀詩歌，注意讀準字音，讀清節(jié)奏。開始！二、感知初讀，整體感受師：下面請一位同學(xué)來讀一讀詩歌，其他同學(xué)認真聽。（生1起來朗讀，略顯緊張，個別字音讀得不準確）師：剛才這位同學(xué)的朗讀明顯地聽出一絲緊張，她讀錯之處哪位同學(xué)幫她指出來？生2：“渚清\"的“渚”她讀成了一聲。師：不錯，你聽得很仔細。另外，我們在讀詩的時候，對題自和詩人也要讀。不過剛才這位朗讀的同學(xué)對詩歌的節(jié)奏把握得不錯。下面我們齊讀詩歌，還是要注意字音和節(jié)奏。（師生齊讀詩歌）師：我們讀詩不僅要讀準字音，還要理解詩意。那么這首詩歌主要寫了什么內(nèi)容呢？請同學(xué)們帶著這個問題再讀詩歌。（生再次自由朗讀詩歌）師：哪位同學(xué)能從整體上簡練地概括這首詩歌的內(nèi)容？生3：這首詩寫了詩人在一個秋高氣爽、猿在哀嘯的日子里登上了白帝城外的高臺，然后有感而發(fā)，寫下了《登高》這首詩。師：按你所說的，詩歌前幾句主要是寫詩人登上高臺所見的（生3補充：景象）師：（板書：景）前幾句?。浚ㄉw：四句）也就是前兩聯(lián)。這首詩是律詩，一共有八句，兩句一聯(lián)共四聯(lián)，它的第一聯(lián)叫首聯(lián)，往下依次是一（生齊答：頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)）。那么，《登高》的后兩聯(lián)寫的是一（生齊答：感概）也就是抒情。（師板書：情）三、情感誦讀，鑒賞景情任務(wù)一：賞秋景之悲涼師：同學(xué)們對詩歌已有了整體的把握。詩的前兩聯(lián)寫景，那么，詩人為我們描繪了一幅怎樣的景象呢？請同學(xué)們反復(fù)朗讀這兩聯(lián)，充分地展開聯(lián)想，想象這是一幅怎樣的畫面。（生反復(fù)朗讀前兩聯(lián)）生4：我覺得用一個詞來概括的話，是“悲壯”。首聯(lián)：“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。\"首先，猿，我覺得在古代詩詞中它是一個很悲涼的意象，它的聲音很悲，所以也就渲染了一種很悲的氣氛。頷聯(lián)“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”想象一下秋天樹葉飄零，這也是一個很悲的景象，而“不盡長江滾滾來\"這句強調(diào)的是一種“壯”。所以我認為前兩聯(lián)寫的是一種“悲壯”的景象。師：你試著讀讀第二聯(lián)，用自己的聲音來傳達一下這種“悲”“壯”呢？（生4富有感情地朗讀第二聯(lián)，讀完之后，同學(xué)們鼓掌）師：同學(xué)們的掌聲說明這位同學(xué)已經(jīng)入情了，這也說明我們慢慢地進入詩歌了。那么，剛才這位同學(xué)所說的“悲”“壯”同學(xué)們贊不贊同呢？（生齊答：贊同）我們也試著來讀讀第二聯(lián)，可以根據(jù)剛才這位同學(xué)的示范，模仿著來讀一下。（師起頭，師生齊讀，師聲音大些，起到一定的引領(lǐng)作用）師：同學(xué)們讀得很不錯。那么，剛才那位同學(xué)朗讀時注意到了什么呢？他注意的地方可以作為以后你朗讀詩歌的方法指導(dǎo)。你有沒有聽出來？生5：他注意到了停頓，還有一些詞語讀的時候加重了。師：對，朗讀時要注意停頓和重音，這樣才能通過我們多變的聲音把詩歌的情感傳達出來。好，我們再回到原來的問題上，詩歌的前兩聯(lián)，你還讀出了一幅怎樣的圖景？哪位同學(xué)再來談一談？生6：我覺得從第一聯(lián)中讀出了一種“凄涼”的感覺，因為第一聯(lián)寫的“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”，詩人獨自一人站在高臺上，聽到猿在悲鳴，這應(yīng)該是很凄涼的。師：你能不能帶著這樣凄涼的感覺將第一聯(lián)讀一讀？（生6有感情地朗讀）師：請你同桌來點評你的朗讀。生7：讀得還可以，他注意到了重音，還帶了點情感。師：在第一句中，剛才兩位同學(xué)都提到了一個意象一猿，猿叫聲哀鳴，一種特別悲涼的聲音。因此在讀的過程中，語速應(yīng)該慢一點，音調(diào)應(yīng)該低沉一點。那么現(xiàn)在，我們帶著剛才大家對詩歌情感的感受，再讀這一句。（師生齊讀第一聯(lián)）師：下面請大家自己讀一遍，體會感悟一下。（生單獨自由朗讀）生8：老師，我認為從這兩聯(lián)中還可以讀出詩人對自己生命走向盡頭的一種暗喻。從“無邊落木蕭蕭下”和“風(fēng)急天高猿嘯哀”兩句都可以看出。如此凄清悲涼的秋景，詩人自然而然地想到自己已進入人生的秋天，但是還沒有做出什么偉大的功績，有點不甘心，有點懷才不遇的傷感師：很好，請坐。剛才這名同學(xué)解讀詩歌時注意到了詩歌的背景，考慮到了詩人的閱歷，這其實是解讀詩歌的一個重要方法知人論世。大家對這位同學(xué)的解讀是否同意呢？（學(xué)生對此種解讀表示同意）對，我們完全同意這種觀點，他所見的自然的秋景，這僅僅是表面現(xiàn)象，在自然風(fēng)景背后，也暗示著詩人人生的秋天。說得很好！師：同學(xué)們，“落木”是什么呀？（生齊說落葉）“落木\"這個詞源自于屈原的“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下”?！奥淠綷"這個意象與“落葉”相比好在哪里呢？生9：“落木”除了表達落葉的意思外，還能讓人聯(lián)想到樹枝的干枯、樹干的皴裂，給人一種更強烈的絕望感，相較于“落葉”的輕飄，“落木”還多了幾份沉重，更能喻示詩人老病體衰，生命將息，更顯悲涼。師：分析得多好呀！通過換詞進行比較鑒賞也是鑒賞詩詞的重要方法。哪位同學(xué)再讀一下前兩聯(lián)？（生10有感情地朗讀前兩聯(lián)）師：這種凄涼之景在朗誦時，我覺得這樣讀是不是更好一些呢？在讀到“猿嘯袁”時應(yīng)特別的低沉緩慢，那么前面的在處理時可以稍微地快一點，以便突出低沉和緩慢，大家試著再讀一下。任務(wù)二：品悲情之沉郁師：前兩聯(lián)寫的景色是多么的悲涼而又蕭瑟啊，那么這景中又蘊含著詩人怎樣的“情”呢？我們現(xiàn)在通過后兩聯(lián)來看看，詩人的“情”有哪些？剛才我們分析景時說到一個最主要特點一悲，我們就來看看詩人在“悲\"什么。我們齊讀一下后兩聯(lián)，自己勾畫你認為可以直接體現(xiàn)詩人悲的一些詞語。（學(xué)生齊讀）師：大家先自己考慮一下。（學(xué)生自主分析）師：我看同學(xué)們已經(jīng)勾畫出了一些詞語，大家前后桌四人共同交流一下。（前后四人一小組互相交流）師：我們一起來交流交流你在后四句中找到了哪些“悲”，好，哪位同學(xué)先開始？生11：我們從“常作客\"看出了詩人遠離故鄉(xiāng)的“悲”；還有，“多病”是他疾病纏身的“悲”；“獨登臺”中的“獨”是他孤獨的“悲”；另外，“繁霜鬢”“潦倒”是他年華逝去，這也是一種“悲”。師：這位同學(xué)找到了好幾重的“悲”，還有沒有補充的呢？生12：“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。\"詩人已經(jīng)到了“霜鬢”的年紀，回首自己的一生，沒有對國家做出什么貢獻，自己一生又沒有什么功績，這里就有一種年華逝去但卻功業(yè)未遂的悲涼；“潦倒\"這一句，說自己潦倒不堪，又疾病纏身，想要借酒消愁卻不能喝，這也體現(xiàn)出詩人心中的憂愁和悲涼。師：這位同學(xué)帶著我們又領(lǐng)略了兩重“悲”，體會到了這些“悲”情，能否試著用自己的聲音來傳達一下呢？自己試著讀一讀。（學(xué)生自己反復(fù)朗讀，嘗試有感情地傳達\"悲\"情）師：哪位同學(xué)來讀一讀？（生13舉手起立，有感情的朗讀，讀得入情）師：不錯！你覺得你是如何用聲音來傳達這種“悲”情呢？生13：我認為一些詞要重讀。我剛才重讀的是“?！薄蔼殹薄胺盶"還有“潦倒”。另外，語速要放慢，語調(diào)要低沉些。師：參照這位同學(xué)的分析，我們試著把后兩聯(lián)讀一讀。（學(xué)生齊讀）師：其實詩人的“愁”又何止這一些呢？還有沒有同學(xué)要補充的？生14：我想從最后一句進行補充。這里寫到詩人因病戒酒，其實詩人本身非常喜歡喝酒，但是他生病而不能喝了，這里體現(xiàn)出了人生在世有很多限制，不能為所欲為，這隱喻詩人身處世俗中難免違背自己的意向。另外這句中還隱含了詩人一生所悟到的道理：即使人生在世不能諸事如愿，但是一定要按照自己的志向，不使自己的內(nèi)心痛苦。師：這位同學(xué)讀到了一個壯志難酬但是他仍不改自己志愿的杜甫，看到了詩人積極的一面。不過，我們就詩論詩的話，我覺得在這首詩中，我們更多地看到的是詩人的“悲”。師：其他詩句的理解還有沒有補充的？生15：我是從“艱難苦恨繁霜鬢”這句解讀的，我認為詩人當(dāng)時的生活極端的艱難困苦，并且從“恨\"字得出，詩人因為仕途坎坷或飄泊不定或壯志未酬等原因有很多的無奈，以至于愁白了頭發(fā)，因此“繁霜鬢”。而且，我從這句可以看出他身世飄零的感慨和他老病孤愁的悲哀，這句更體現(xiàn)了他的悲師：這句詩你分析得太細致了，非常好。你能不能把這句讀一讀。（生15有感情地朗讀這一句）師：剛才同學(xué)們的分析，讓我們體會到了詩人復(fù)雜的悲情。宋人羅大經(jīng)在《鶴林玉露》曾言光頸聯(lián)一聯(lián)便蘊含“八層悲”。（屏顯）“萬里”，地之遠也；“秋”，時之慘也；“作客”，羈旅也；“常做客”，久旅也；“百年”，暮齒也；“多病”，衰疾也；“臺”高迥也；“獨登臺\"無親朋也。四、思辨悟讀，深入理解師：那么，詩人悲的僅僅是自己嗎？前兩聯(lián)的景如此壯闊，這好像與他的“己悲”格調(diào)不相符啊？還有沒有進一步補充的？生16：杜甫的主要生活年代是唐朝中后期，他經(jīng)歷了安史之亂，詩歌寫作年代是安史之亂后，由于戰(zhàn)爭的影響，唐朝逐漸走向衰亡，我認為前兩聯(lián)寫景，不僅寓意著自己，還寓意著他的國家，有著對國家的擔(dān)心和憂慮。師：這位同學(xué)的解讀同學(xué)們聽清楚了嗎？她又帶給我們一層新的理解。前兩聯(lián)寫景既是實指自然的秋天，也可喻指人生的秋天，這位同學(xué)又告訴我們還可以喻指國家的秋天，這正所謂古人所評價的“三秋圖”。在后兩聯(lián)中有沒有哪個詞既包含著自己又寓意著國家呢？同學(xué)們找一找。誰來說一說，你認為是哪個詞？生17：我覺得應(yīng)該是最后一句的“艱難”。因為大大小小的戰(zhàn)爭，還有藩鎮(zhèn)割據(jù)，國家飽受滄桑，人民也歷經(jīng)苦難，這些都凝縮為這一個詞。師：“艱難”不僅有自己的艱難，也有國家的艱難啊。生18：我覺得“苦恨”，既有對自己一生艱難、終生無成的帳恨，也有對國家多災(zāi)多難、社會混亂的憂慮，還有對百姓艱苦命運的關(guān)切。師：你的分析很有道理！理解到這里，我們有必要對詩的后兩聯(lián)再讀一讀，體會詩句中那如此多的悲愁。（師生共同有感情地朗讀后兩聯(lián)）師：剛才我們分析后兩聯(lián)時，有的同學(xué)也提到了前兩聯(lián)的“景”。其實，我們知道，詩歌中沒有純粹的寫景，正如王國維所說的“一切景語皆情語”。景中總是有情，情也總是寓于景中。領(lǐng)悟了后兩聯(lián)的情感，再回讀前兩聯(lián)，思考詩人的悲還體現(xiàn)在前兩聯(lián)的哪些景物中？哪位同學(xué)對前兩聯(lián)的分析做一下補充？生19：詩歌的首句“風(fēng)急天高猿嘯哀”，除了猿聲能傳達悲涼的感覺外，我覺得“風(fēng)急”兩字給人一種寒冷的感覺，詩人登上高處，一陣急風(fēng)吹在身上，也讓人不禁打了一個寒顫；“天高”也營造了一種空曠遼遠的氛圍，與頸聯(lián)“萬里\"互相照應(yīng)，給人一種天高地迥的蒼茫感，反襯出自己的渺小飄零。師：你的分析讓我想起了杜甫《旅夜書懷》中的一句詩：“飄飄何所似，天地一沙鷗?！碧斓厝绱舜螅娙藚s沒有一個寄身之所，這是多么的悲涼呀！生20：有一句詩剛才同學(xué)們都忽視了，“渚清沙白鳥飛回”，這句詩中詩人用了三個意象—“渚”“沙”“鳥”。首先，“渚\"和“沙”的顏色分別是清和白的，這兩種顏色在色系中屬于冷色調(diào)，能突出凄清悲涼的氛圍?！傍B\"在這里盤旋，這可能是一只失群的鳥，找不到回家的路，它的孤獨正和詩人的心情相通。生21：我也想說說“鳥”這個意象，這也可能是一群鳥，一群鳥正好反襯詩人的獨自一人，反襯不是更能突出其孤獨嗎？師：不管是一群還是一只都能表現(xiàn)詩人心情，但老師更傾向于是一只，一只鳥似乎更能與整幅畫面相融，更能與詩人產(chǎn)生共鳴。景是詩歌中最難讀的詩句，再回讀寫景語句，我們果然獲得更深入的理解。總之，這首詩無論是它的景還是它的情，我們都能體會到一個共同的特點，就是一個一“悲”字。（板書：悲）也怪不得國學(xué)大師王國維曾喟嘆：“《登高》一詩，閱罷尤覺‘悲愁'鋪天蓋地，無一景不如此，無一語不如此，頓覺無處遁逃之感！”師：杜甫的“悲”不僅有季節(jié)的“悲”，還有他個人之“悲”。在他的個人之“悲”中，不僅有他的羈旅之悲、垂暮之悲、衰鬢之悲，更有他的國家之悲、百姓之悲。這些悲愁之下跳動的是杜甫那顆強烈而深沉的憂國憂民之心！在古代，許多知識分子都以“窮則獨善其身，達則兼濟天下”作為人生的處事準則，但是杜甫啊，他無論窮達，都在兼濟天下。他落魄時不忘憂國，潦倒時仍念百姓，他將自己痛苦和幸福的根深深植于國家、人民和歷史的土壤中，這正是杜甫的偉大之處，這正是千秋“詩圣”的崇高情懷。師：理解詩人的偉大情懷之后，你可以想象自己就是那憂國憂民的杜甫，再回頭來讀一讀全詩，這次朗讀我們的要求是入景、人境，更要入情。自己先試試，讀一讀。五、妙筆賞讀，抒寫感悟（PPT投影任務(wù)）優(yōu)秀的古詩詞常常寄寓著詩人對社會的思考和對人生的感悟，往往具有深刻的意蘊和獨特的匠心。請你結(jié)合自己對《登高》這首詩歌的意象、情感、思想內(nèi)涵、藝術(shù)特點等方面的理解，抓住你感觸最深的地方，寫一段150字左右的評論，然后展示。（學(xué)生寫作，展示交流）生23：《登高》讓我感觸最深的地方是意象的使用。首聯(lián)為局部近景，詩人圍繞夔州的特定環(huán)境，用“風(fēng)急”二字帶動全聯(lián)，正因“風(fēng)急”蕩清浮云，更覺“天高”；正因“風(fēng)急”傳送猿聲，更顯“凄哀”。同樣，“風(fēng)急”使得江水洲渚顯得更加水清沙白，也使得鳥只能在低空不?；匦ｎh聯(lián)為整體遠景，詩人仰望茫無邊際、蕭蕭而下的木葉，讓人自然聯(lián)想起生命的凋衰；俯視奔流不息、滾滾而來的江水，讓人自然想到時間的流逝，一種空曠闊遠而又蕭瑟悲涼之感撲面而來。生24：《登高》尾聯(lián)讓我感觸頗深。詩人一生艱難，抱恨于如繁霜一般的鬢發(fā)；衰頹失意，卻又剛剛停下消愁的酒杯。此聯(lián)寄寓了年華易逝而功業(yè)未成的悲涼，明明喜歡飲酒，卻因病痛不得不“新停”酒杯，更徒增人生的無奈。他由自身的多艱放眼到唐王朝的衰落、國家之難，為己悲，為時傷，為國愁。詩人悲痛而又克制的復(fù)雜情感令人同悲，超越一己之悲，“為天地立心，為生民立命”的博大胸襟令人敬佩。生25：整首詩前兩聯(lián)寫景手法多樣，藝術(shù)高超。首聯(lián)是側(cè)重刻畫眼前具體景物，意象選擇密集，工筆描繪，視聽結(jié)合，動靜相宜，形、聲、色、態(tài)，一一展現(xiàn);頷聯(lián)是側(cè)重渲染秋天整體氛圍，意象選擇疏闊，粗筆寫意，留有空白，激發(fā)讀者的聯(lián)想和想象。每聯(lián)內(nèi)部上下句寫景也極盡變化之能事。第一句是仰望平視所見所聞所觸所感，第二句是俯視所見，第三句寫遠視所見落葉簌簌而下，第四句還是遠視所見長江滾滾奔流。六、課堂小結(jié)如果說唐朝的一半禮贊來自李白，那么唐朝的一半淚水就來自杜甫。此詩正是杜甫用一生的血淚鑄就而成的，多少艱難苦恨，多少國恨家愁，都由他一肩挑起！杜甫，不禁讓我們感嘆：生命原來可以如此的悲壯，如此的沉重！最后，讓我們齊背這首詩，致敬杜甫那偉大而崇高的靈魂。七、作業(yè)布置學(xué)校一年一度的“春天送你一首詩\"活動馬上要舉行了，先面向全體師生征集詩歌朗誦作品。請你錄制《登高》的朗誦視頻，并結(jié)合詩歌內(nèi)容，寫一段100字左右的推薦語，用于本視頻的宣傳和推廣?！緦＜尹c評】滕秀潔老師執(zhí)教的《登高》一課，曾獲山東省優(yōu)質(zhì)課一等獎。本節(jié)課緊緊圍繞設(shè)定的兩個學(xué)習(xí)目標，運用“四讀三境”法展開教學(xué)，通過感知初讀、情感誦讀、思辨悟讀、妙筆賞讀。在反復(fù)朗讀中感受詩歌之美，鑒賞詩歌之美，品評詩歌之美，在教學(xué)過程中很好地落實了新課標理念，提升了學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。具體說來，本節(jié)課有以下幾個突出優(yōu)點：一、這是一節(jié)書聲瑯瑯的課朗讀是詩歌學(xué)習(xí)中非常有效的途徑。通過朗讀，可以更好地感受詩歌的韻律，理解詩歌內(nèi)容，感悟詩歌意境，體會詩人的情感，從而更好地把握古詩詞的獨特價值。本節(jié)課以朗讀貫串整個教學(xué)過程，通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，多樣朗讀，在朗讀中理解，在朗讀中品味，在朗讀中展開聯(lián)想和想象。