2012年高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀考點(diǎn)及題型專項(xiàng)輔導(dǎo)（附答案詳解）

一、知識(shí)梳理

現(xiàn)代文閱讀是高考語(yǔ)文的重點(diǎn)和難點(diǎn)?！犊荚囌f(shuō)明》的總體要求是“能閱讀一般社會(huì)科

學(xué)類、自然科學(xué)類文章和文學(xué)作品”。所謂社科類文章，是指研究各種社會(huì)現(xiàn)象的科學(xué)的文

章，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、歷史學(xué)、文化學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、文藝學(xué)、美學(xué)等學(xué)科的文章；所謂自

然科學(xué)類文章，是指研究芻然科學(xué)及技術(shù)方面的文章；所謂文學(xué)作品，是指散文、詩(shī)歌、小

說(shuō)、戲劇等。高考現(xiàn)代文閱讀試題中，各種類型均出現(xiàn)過(guò)。本部分的考試要點(diǎn)有以下九個(gè)方

而。

一、理解文中重要詞語(yǔ)的含義

二、理解并解釋文中重要的句子

三、篩選并提取文中的信息

四、分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路

五、歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心思想

六、分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度

七、根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行推斷和想像

八、鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧

九、評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度

一、考點(diǎn)例析

專題一：理解文中重要詞語(yǔ)的含義

詞語(yǔ)是構(gòu)成文章的基本材料，但在漢語(yǔ)中，一個(gè)詞有時(shí)會(huì)有多種相關(guān)的詞義。這種詞的

多義現(xiàn)象是語(yǔ)言發(fā)展的必然結(jié)果，它對(duì)思想的表達(dá)有著積極的作用，可使語(yǔ)言豐富多彩。因

此，對(duì)于詞的多義現(xiàn)象，我們必須聯(lián)系上下文去體會(huì)，有了上下文，就可以肯定它表示的是

何種意義。所以，理解詞語(yǔ)在文中的含義是閱讀的基礎(chǔ)，是高考每年必考的知識(shí)點(diǎn)。

【要點(diǎn)講析】

一般地說(shuō)，高考試題測(cè)試詞語(yǔ)的含義，往往不是詞典中所詮釋的''規(guī)范”意思，而是在

文章中的具體的義項(xiàng)?，F(xiàn)代文閱讀中，要注意以下幾個(gè)方面的詞語(yǔ)的含義：①體現(xiàn)作者立場(chǎng)

觀點(diǎn)的詞語(yǔ)；②表現(xiàn)文章主題思想的詞語(yǔ)；③反映深層次含義的詞語(yǔ)；④反映具體語(yǔ)言環(huán)境

的詞語(yǔ)；⑤對(duì)文章結(jié)構(gòu)起照應(yīng)連接作用的詞語(yǔ)。

（一）聯(lián)系上下文推斷多義詞在文中的特殊語(yǔ)境義

現(xiàn)代文閱讀中多義詞的含義，是指在特定的語(yǔ)境中的詞語(yǔ)含義，與一詞多義不同，它的

含義是不固定的，是在語(yǔ)境中臨時(shí)具有的，離開(kāi)了具體的語(yǔ)言環(huán)境，其意義就不存在。因而,

要分析其在文中的含義，必須把握它所處的具體語(yǔ)言環(huán)境，然后再推斷、確定詞語(yǔ)在文中的

不同含義。那么，什么是語(yǔ)境呢?在閱讀中，它指的是讀物的語(yǔ)言環(huán)境，包括書面語(yǔ)運(yùn)用的

時(shí)間、地點(diǎn)、人物、對(duì)象、場(chǎng)合、題旨、上下文等。閱讀語(yǔ)境有廣義和狹義之分：狹義的語(yǔ)

境指對(duì)語(yǔ)義影響最直接的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境，如上下詞、上下句、上下段、上下篇等；廣義的語(yǔ)境除

現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境外，還包括在一定時(shí)代、社會(huì)條件下書面語(yǔ)交際的時(shí)間、場(chǎng)合、對(duì)象和話題的社會(huì)

語(yǔ)境以及由作者和讀者的文化修養(yǎng)、知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言風(fēng)格和方言基礎(chǔ)等構(gòu)成的個(gè)

人語(yǔ)境。

所謂，，文中”可以有兩種含義：一是指對(duì)文章全局的“整體把握”；二是指具體的詞語(yǔ)

的上下文，即通常說(shuō)的“語(yǔ)境”。在理解任何一個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，這兩種含義在閱讀分析的過(guò)程中

都必須同時(shí)起作用。

1.結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，理解詞語(yǔ)的隱含意義

詞語(yǔ)作為文章的語(yǔ)言材料，每一個(gè)詞語(yǔ)都與作者所要表達(dá)的思想，論證的道理，說(shuō)明的

事物密不可分。所以閱讀時(shí)，必須透過(guò)詞語(yǔ)的表面意義，結(jié)合作者的感情脈絡(luò)、說(shuō)明邏輯等

具體的語(yǔ)言環(huán)境，深刻體味、理解作者的用意。

2.理解臨時(shí)意義，辨別不同義項(xiàng)

每個(gè)詞語(yǔ)都有基本意義，但有時(shí)卻冠以臨時(shí)意義。要準(zhǔn)確理解臨時(shí)意義，也要根據(jù)上下

文來(lái)推斷，它們往往足基本意義以外的，或與基小意義在詞義、色彩、感情上有差別的意義。

3.理解概念間的關(guān)系

客觀事物之間存在著各種各樣的關(guān)系，大體上有同一、種屬、交叉、矛盾、反對(duì)等關(guān)系。

（二）準(zhǔn)確把握指示代詞的含義

文章中的代詞非常靈活，指代的范圍極為廣泛，它既可以替代實(shí)詞、短語(yǔ)、句子、語(yǔ)段,

又可以替代動(dòng)植物及天上地下的仟何事物，還能替代復(fù)雜的概念。

一般代詞指代的內(nèi)容，應(yīng)把握如下幾個(gè)方面：

1.了解代詞的用法。如“這”“這個(gè)”“這些”是近指；“那”“那個(gè)”''那些”是

遠(yuǎn)指；“某”“某類”是不定指等等。

2.在具體的語(yǔ)境中，理解代詞指代的具體內(nèi)容，然后進(jìn)行分析、概括。

3.將所找出的指代內(nèi)容代人原文，看是否合適。

【方法指導(dǎo)】

一、學(xué)生在高考閱讀方面，對(duì)詞語(yǔ)含義的把握可采用以下幾種方法去復(fù)習(xí)

（一）勤查字典。要養(yǎng)成自覺(jué)主動(dòng)、認(rèn)真、勤奮地查字詞典的好習(xí)慣，決不能圖省事，靠

“猜”“蒙”來(lái)代替正確理解詞義。對(duì)常用詞語(yǔ)的義項(xiàng)要適當(dāng)記憶,并在運(yùn)用中熟練、牢固

地掌握。

（二）要注意有關(guān)文字、詞匯方面的基礎(chǔ)知識(shí)的積累和應(yīng)用，如漢字造字法知識(shí)、詞的結(jié)

構(gòu)知識(shí)等；要在學(xué)習(xí)中注意歸納、總結(jié)解釋詞語(yǔ)、辨析詞義的常用方法。

（三）要注意不斷增加生活體驗(yàn)的積累，并使之與語(yǔ)言文字聯(lián)系起來(lái)，加強(qiáng)詞語(yǔ)方面的基

本訓(xùn)練，增強(qiáng)語(yǔ)言感受能力。

二、學(xué)生在高考閱讀方面。對(duì)詞語(yǔ)含義的把握可采用如下幾種做題方法

（一）仔細(xì)推敲。如果缺乏認(rèn)真、細(xì)致、扎實(shí)的態(tài)度，或望文生義，主觀臆測(cè)，馬虎祖疏,

似懂非懂，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致答案的不準(zhǔn)確，甚至相距甚遠(yuǎn)0

（二）結(jié)合語(yǔ)境。采用機(jī)械、呆板的學(xué)習(xí)方法，只是會(huì)照背詞典或注解的釋義，不會(huì)在具

體語(yǔ)言環(huán)境中考察、分析、推斷詞義，于事無(wú)補(bǔ)。

【例題一】

在四千余年古國(guó)的中國(guó)，散文的內(nèi)容自然早已發(fā)達(dá)到了五花八門，無(wú)以復(fù)加。我們只需

一翻開(kāi)桐城正宗的《古文辭類纂》來(lái)看，日論辯，F(xiàn)I序跋，日奏議……一直到辭賦哀祭之類,

它的內(nèi)容①真是富麗錯(cuò)綜，活像一部二十四史零售的百貨商店。這一部《古文辭類纂》之所

以風(fēng)行二百余年，到現(xiàn)在還有人在那里感激涕零的理由，一半雖在它的材料的豐富，但一半

也在它的分門別類，能以一個(gè)類名來(lái)決定內(nèi)容②。但言為心聲，人心不同又各如其面，想以

外形的類似而來(lái)斷定內(nèi)容為全同，是等于醫(yī)生以穿在外面的衣服而來(lái)推論人體的組織；我們

不必引用近代修辭學(xué)的分類來(lái)與它對(duì)比，就有點(diǎn)覺(jué)得靠不住了。所以近代的選家就更進(jìn)了一

步，想依文章本體的內(nèi)容③，來(lái)分類而辨體。于是乎近世論文章內(nèi)容者，就又把散文分成了

描寫、敘事、說(shuō)明、論理的四大部類：還有人想以實(shí)寫、抒情、說(shuō)理的三項(xiàng)來(lái)包括的。

這一段有三個(gè)用黑體字和序號(hào)標(biāo)出的“內(nèi)容”，它們的所指是否相同？

答：①和②。②和③。①和③。

【例題講析】

答案：不同；不同；不同。這是考查“聯(lián)系上下文推斷多義詞在文中的特殊含義”的能

力。文中標(biāo)號(hào)的三個(gè)“內(nèi)容”，第一個(gè)指《古文辭類纂》對(duì)文章的各種分類，第二個(gè)是指由

類名所決定的文章的內(nèi)容，第三個(gè)文章自身的內(nèi)容，它決定文章的體（分類），因此各不相同。

【經(jīng)典例題二】

（1997全國(guó)高考）

我以為一篇散文的最重要的內(nèi)容，第一要尋這“散文的心”；照中國(guó)式的說(shuō)法，就足一

篇的作息，大約就是這“散文的心”了。有了這“散文的心”，然后方能求散文的體，就是

如何能把這心盡情地表達(dá)出來(lái)的最適當(dāng)?shù)呐帕信c方法。到了這里，文字的新舊等工具問(wèn)題，

方始出現(xiàn)。

這一段中，作者提出“有了這‘散文的心'，然后方能求散文的體”。他所說(shuō)的“心”，

我們現(xiàn)在通常稱之為；他所說(shuō)的“體”，不完全等于“體裁”，應(yīng)該是我們現(xiàn)在常說(shuō)的：至

于他所說(shuō)的“文字的新舊等工具問(wèn)題”，就是我們現(xiàn)在所說(shuō)的的問(wèn)題。（4分）

【例題講析】

答案：主題；表現(xiàn)形式；白話與文言（語(yǔ)言運(yùn)用）。這是考查“聯(lián)系上下文推斷多義詞在

文中的特殊含義”的能力，

【經(jīng)典例題三】

1987年，米切爾?洛林研究了一塊盤龍類的頭骨化石。隨著研究的深入，化石上的一

些細(xì)節(jié)卻使他困惑不解。因?yàn)榇蠖鄶?shù)的盤龍類在腭部有很大的孔，而在較進(jìn)化的獸孔類身上,

這個(gè)孔已被封閉，四角龍也有一個(gè)腭孔，但已明顯縮小，其直徑僅僅為0.635厘米。此外,

盤龍類在頭部背面有一塊很大的骨，用以支持頜骨，在獸孔類中，這塊骨頭已大大縮小了，

而四角龍的這塊骨要較獸孔類大，又較盤龍類稍小。更為重要的是,四角龍的頭角上有個(gè)骨

架，穿越撅孔的咀嚼肌像獸孔類那樣直接依附在其上，而不像盤龍類那樣由肌腱相接。

文中“直接依附其上”的“其”字指代的是（）

A.四角龍的頭角B.頭角上的骨架

C.被穿越的撅孔D.穿越藏孔的肌肉

【例題講析】

答案：Bo本題考查對(duì)指示代測(cè)對(duì)象的理解。A不對(duì)，因?yàn)轭^角只是骨架的載體；c也不

對(duì)，因?yàn)榫捉兰〈┰綕}孔.不可能依附在上面：I）等于說(shuō)咀嚼肌依附在自己上面，也不成立。

【經(jīng)典例題四】

甲：聽(tīng)說(shuō)現(xiàn)在中學(xué)語(yǔ)文課本里的文言文還有增多的趨勢(shì)，我的看法恰好相反。文言文可

以學(xué)一點(diǎn)，但不要太多，因?yàn)槲覀兪欠磳?duì)寫文言文的。為什么要反對(duì)寫文言文呢?首先，現(xiàn)

代人要說(shuō)現(xiàn)代話；其次，是文言文不易寫好，為什么要做這吃力不討好的事情呢?我說(shuō)可以

教點(diǎn)文言文，但是目的不在于此。我也贊成教點(diǎn)古詩(shī)文，因?yàn)楝F(xiàn)在的文風(fēng)不大好。占人是很

講究文字簡(jiǎn)潔、干凈、利落的，這種文章很可以治治我們今天的文風(fēng)。古文里可學(xué)的東西是

很多的，但不要去學(xué)古代的那些辭藻。我們學(xué)文言文，學(xué)它的辭藻，這是錯(cuò)誤的，會(huì)使文章

不文不白。學(xué)古文，要學(xué)它的文風(fēng)，學(xué)它的文氣，就是看人家寫文章開(kāi)始怎么寫、中間怎么

寫、最后怎么收的。韓愈不是說(shuō)“氣盛則言之長(zhǎng)短與聲之高下皆宜”嗎?他就提倡這個(gè)氣，

氣盛文章就好。學(xué)古人的文氣，對(duì)改變文風(fēng)大有好處。

乙：我也主張學(xué)習(xí)文言文的。現(xiàn)在課本中有四分之一左右是文言文，但師生不滿足，教

師還自行補(bǔ)充大量古代作品。這里當(dāng)然有應(yīng)付高考的成分，不過(guò)文言文確實(shí)值得學(xué)習(xí)。古文

中有許多精華，文字簡(jiǎn)潔，形象生動(dòng)，說(shuō)理透徹，十錘百煉，經(jīng)得住推敲。但是我們學(xué)習(xí)文

言文的H的要明確，不是要復(fù)古，小是為學(xué)文言文而學(xué)文言文，而是古為今用。閱讀當(dāng)代文

章,有時(shí)需要有文言的知:只。這些文章經(jīng)常引用成語(yǔ)典故，也使用一些古代詞語(yǔ)。當(dāng)然,文

白夾雜的文風(fēng)不好，但古代詞語(yǔ)吸收得當(dāng)，文章是能增色的。我們不能成為民族虛無(wú)主義者,

全部否定傳統(tǒng)的語(yǔ)言文字、文學(xué)。文言文中的詞匯和文字表現(xiàn)力等還在不斷豐富現(xiàn)代漢語(yǔ)。

從另一個(gè)角度講，學(xué)點(diǎn)古代作品對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美觀點(diǎn)也是必要的。實(shí)踐證明，中小學(xué)生可

以欣賞古代詩(shī)詞。古詩(shī)確實(shí)有藝術(shù)魅力，吸引人，所以中小學(xué)生喜歡讀，甚至超過(guò)了新詩(shī)。

自然，我們畢竟是生活在現(xiàn)代的人，總要以學(xué)好現(xiàn)代漢語(yǔ)為主，因此中學(xué)學(xué)習(xí)文言文要擺好

主次位置?？傊?，我主張學(xué)文言文與古詩(shī)詞，現(xiàn)有的分量還可以適當(dāng)增多，但目的要明確，

比例要適當(dāng)。

丙：要問(wèn)我的意見(jiàn)，我說(shuō)，文言可以念點(diǎn)兒，可是念多少還值得研究。似乎應(yīng)該先研究

一下學(xué)習(xí)文言文的目的。教學(xué)大綱提出培養(yǎng)閱讀淺近文言文的能力，按現(xiàn)在課本里的文言文

數(shù)量和一般的講解方法，能否達(dá)到這個(gè)目的，還得打個(gè)問(wèn)號(hào)。如果說(shuō)現(xiàn)在的幾篇課文不解決

問(wèn)題，那么加大分量怎么樣?加到三分之一?二分之一?這就牽涉到會(huì)不會(huì)妨礙學(xué)生學(xué)好現(xiàn)代

文的問(wèn)題。會(huì)不會(huì)搞得不好，弄成駝子摔跤，兩頭沒(méi)著落？

有的同志說(shuō)，學(xué)文言文對(duì)學(xué)生作文有幫助，不但是沒(méi)有壞影響，不會(huì)“不文不白”，倒

大有好處；點(diǎn)綴一點(diǎn)文言詞語(yǔ)，和一些文言句法，很有滋味。聽(tīng)口氣，大有非此不可的味道,

雖然沒(méi)有說(shuō)得這么明白。當(dāng)然，我不否認(rèn)學(xué)習(xí)文言文在一定程度上對(duì)向話文的寫作有幫助，

幫助表現(xiàn)在兩個(gè)方面：篇章和語(yǔ)言。這也可以說(shuō)是對(duì)現(xiàn)代作家的一種批評(píng)。為什么這些不能

從現(xiàn)代作品中學(xué)到，還要到老祖宗那兒去討救兵呢?但是也要想一想，文言文有將近三千年

的歷史，留下來(lái)的作品都是經(jīng)過(guò)時(shí)間篩選的，而把白話作為全面使用的工具才半個(gè)多世紀(jì)啊。

幫助是有的，但是否非此不可呢？文言文中有用的東西是否能從現(xiàn)代文里學(xué)到呢？比如：“豁

然開(kāi)朗”出于《桃花源記》，不讀《桃花源記》足否也能學(xué)到呢?我看文言里有用的東西多

數(shù)都能從白話學(xué)到，不一定非要讀《桃花源記》才能學(xué)到“豁然開(kāi)朗”。有些人學(xué)文言對(duì)他

寫文章有好處,但也不能擔(dān)保人人如此。我曾經(jīng)在一篇文章里舉過(guò)報(bào)紙上存在的濫用文言詞

語(yǔ)的例子，記者、作家尚且如此，中學(xué)生就不會(huì)犯這種毛病?退一步說(shuō)，學(xué)生在作文中沒(méi)有

文白雜糅的毛病，但是文言詞語(yǔ)用得很多，義會(huì)形成一種什么風(fēng)格?是不是現(xiàn)代氣息少了點(diǎn)？

據(jù)說(shuō)白話里加點(diǎn)文言成分就像菜里邊加點(diǎn)鹽,味道好，可是也要想到鹽多了會(huì)咸得咽不下去。

文紿經(jīng)的語(yǔ)言有文給紿語(yǔ)言的味道，可以說(shuō)是“別有風(fēng)味”，但是畢竟不如人民嘴里來(lái)的語(yǔ)

言那么新鮮、生動(dòng)、潑辣，有泥土味，有時(shí)代氣息。

1.分別指出文中兩個(gè)“此”字(加點(diǎn))所指代的內(nèi)容

(1)但是目的不在于此。()

A.說(shuō)現(xiàn)代人的語(yǔ)言B.多選些文言文c.反對(duì)寫文言文I).用文言文寫作

(2)幫助是有的，但是否非此不可呢？()

A.從文言文里學(xué)習(xí)寫作B.把文言文的比重加大

c.在白話文里添加文言成分D.從白話文里學(xué)習(xí)文言詞涪

2.甲和乙的發(fā)言中多處使用了“文字”一詞，其中三處加了橫線，對(duì)它們的止確理解是()

(1)古人是很進(jìn)究文寧簡(jiǎn)潔、干凈、利落的

(2)全部否定傳統(tǒng)的語(yǔ)言文字、文學(xué)

(3)文言文中的詞匯和文字表現(xiàn)力等還在不斷豐富現(xiàn)代漢語(yǔ)

A.語(yǔ)言運(yùn)用的風(fēng)格B.寫作運(yùn)用的語(yǔ)言

c.記錄語(yǔ)言的符號(hào)D.連綴成篇的文章

答：句⑴中的“文字”指

句⑵中的“文字”指

句⑶中的“文字”指

【例題講析】

答案：1.n2.A3.(l)R(或D)⑵C⑶R

【考點(diǎn)精練】

(一)

美國(guó)馬里蘭大學(xué)的一個(gè)科研小組最近在英國(guó)《自然》雜志上發(fā)表論文指出，人體細(xì)

胞中大都含有肽，它是細(xì)胞健康狀況的標(biāo)志物。細(xì)菌或病毒侵入細(xì)胞后會(huì)破壞該細(xì)胞①，同

時(shí)自己也分解繁殖。這時(shí)肽分子就會(huì)與細(xì)菌或病毒結(jié)合。這樣，附近的免疫細(xì)胞就得到該

塑胞②受感染的信號(hào)，然后通知其他免疫細(xì)胞一同將受感染的細(xì)胞及其中的感染物殺死。

該科研小組是利用X射線晶體分析法發(fā)現(xiàn)這一奧秘的，他們選用了能誘發(fā)某些白血病的

HTLV病毒作為研究對(duì)象，并在免疫細(xì)胞T細(xì)胞中發(fā)現(xiàn)了這一病毒的受體。當(dāng)肽分子與該

病毒③殘片結(jié)合后，就會(huì)激發(fā)附近的T細(xì)胞上該細(xì)胞④的受體，從而使T細(xì)胞發(fā)揮作用?？?/p>

學(xué)家說(shuō)，T細(xì)胞上含有上百萬(wàn)個(gè)不同的受體，利用它可發(fā)現(xiàn)大晟細(xì)菌或病毒并將受其感染的

細(xì)胞殺死。

1.文中有兩組畫橫線的“該細(xì)胞”和“該病毒”，他們之間的關(guān)系是（）

A.①和②相同，③和④不同。B.①和②不同，③和④不同。

c.①和②相同，③和④相同。D.①和②不同，③和④相同。

（二）

據(jù)有關(guān)地球每日溫度變化的凋查報(bào)告稱，滿月的月光能使地球的氣溫發(fā)生變化。據(jù)美國(guó)

亞利桑那州大學(xué)的三位學(xué)者共同撰寫的報(bào)告說(shuō)，衛(wèi)星對(duì)低層大氣溫度測(cè)量的結(jié)果表明，滿月

時(shí)地球兩極地區(qū)的溫度比月缺時(shí)要商0.55oC,但對(duì)?熱帶地區(qū)的溫度影響不大。

氣象學(xué)家早就試圖找出月球與地球氣候之間的聯(lián)系。兩年前，這幾位科學(xué)家就聲稱，全

球氣溫出現(xiàn)隨月相變化略升高的現(xiàn)象，因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)滿月時(shí)地球平均氣溫升高0.02℃。隨

后他們又按緯度與衛(wèi)星測(cè)得的數(shù)據(jù)進(jìn)行核對(duì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，滿月時(shí)地球兩極氣溫升高的幅度是

地球甲均氣溫升高的25倍。但在中緯度地區(qū)，情況卻截然相反，月缺時(shí)氣溫略高,滿月時(shí)

氣溫卻略低。

科學(xué)家們認(rèn)為，月球矩?zé)釒У貐^(qū)比距地球兩極遠(yuǎn)，因而對(duì)熱帶地區(qū)氣溫的影響比對(duì)兩極

氣溫的影響更大些。雖然他們尚不能對(duì)?月運(yùn)周期與兩極溫度變化的原因做出準(zhǔn)確的解樗，但

他們推測(cè)，兩極空氣比其他地區(qū)的空氣清潔，因而照進(jìn)的月光更多些；滿月時(shí)受潮汐的作用,

地球兩極的空氣比別處空氣受更多的壓縮而發(fā)熱；這可能足其中的原囚。而另外i些學(xué)者則

認(rèn)為，上述觀點(diǎn)還需進(jìn)一步完善和證實(shí)。

2.根據(jù)義意，給畫線的“情況”一詞的所指，理解正確的一項(xiàng)是（）

A.地球平均氣溫因氣溫月相改變而發(fā)生改變。

B.地球兩極氣溫因氣溫月相改變而發(fā)生改變。

c.中緯度地區(qū)因氣溫月相改變而引發(fā)的氣溫變化。

D,熱帶地區(qū)因氣溫月相改變而引發(fā)的氣溫變化。

（三）

這兩位學(xué)者是利用直徑為26米的射電望遠(yuǎn)鏡，來(lái)尋找由浩瀚宇宙深處發(fā)出的未知訊號(hào)

的。他們以波長(zhǎng)21匣米和10.5厘米的電波對(duì)北半球天空的全部區(qū)域分別進(jìn)行了三次和兩

次調(diào)查，許多從事探索地球外文明的科學(xué)家認(rèn)為，波長(zhǎng)為21厘米的電波在宇宙空間中極為

普通，如果地球外文明要向其他星體發(fā)出訊號(hào)，就很有可能會(huì)使用這個(gè)波長(zhǎng)。

3.對(duì)上文中的“三次和兩次”所指判斷正確的是（）

A.向宇宙中的37個(gè)訊號(hào)分階段進(jìn)行調(diào)杳的次數(shù)

B.對(duì)北半球天空的全部區(qū)域進(jìn)行分片調(diào)查的次數(shù)

c.使用兩種不同波長(zhǎng)的電波分別進(jìn)行調(diào)查的次數(shù)

D.按照時(shí)間（天數(shù)）的長(zhǎng)短分別進(jìn)行調(diào)查的次數(shù)

（四）

我們把媒介傳播的新聞看成足信息的一種存在形式，即話語(yǔ)的存在。作為話語(yǔ)本身就包

含有六種囚素?，這六種因素分別具有各自的功能。如下圖所示：

語(yǔ)境（指稱功能）

發(fā)話者信息（美學(xué)功能）受話者（受眾）

（情感功能）接觸（交際功能）（意動(dòng)功能）

代碼（元語(yǔ)言功能）

我們承認(rèn)新聞的價(jià)值就是真實(shí)，那么也就是說(shuō)作為一個(gè)以話語(yǔ)的方式存在的信息，它就

應(yīng)該把指稱的功能作為占統(tǒng)治地位的功能。也就是說(shuō)，新聞是傾向于語(yǔ)境的，這就決定了如

“從杭州到北京的距離是1800多公里”這種信息的一般特征，“這個(gè)信息意在指出自身之

外的一個(gè)語(yǔ)境，并且傳送有關(guān)這個(gè)語(yǔ)境的具體的、客觀的情況”。這是新聞的首要任務(wù)，其

他功能都應(yīng)該處在受支配的位置上，尤其是發(fā)話者的情感功能應(yīng)該控制到最低的程度，以保

證新聞的公正、客觀。但是，媒介為了發(fā)揮自己的煽情作用，會(huì)把情感功能放在支配地位，

以控制人們接受的角度和方式。所謂情感功能占支配地位，就是指把關(guān)人（即在信息傳播中

工作的記者、編輯、節(jié)目主持人、制作人員等）在傳播一條消息之前，已經(jīng)有了關(guān)于此類消

息的一種評(píng)價(jià)或定義，受其控制，消息被處理成符合這種觀點(diǎn)的樣子。而受眾在接受信息時(shí)

往往是將傳播者的方式和傳播者的情感一同接受過(guò)來(lái)的，這種接受方法使受眾很難辨別哪些

是原本信息，哪些是信息以外的內(nèi)容。媒介的話語(yǔ)一旦形成，傳播出去，它實(shí)際上就成了一

種公眾的說(shuō)法，這個(gè)說(shuō)法影響大眾輿論。

4.“原本信息”的內(nèi)容指：（不超過(guò)12個(gè)字）；

“信息以外的內(nèi)容”是指：（不超過(guò)20個(gè)字）。

（五）

讀出智慧

沈石

中學(xué)生朋友讀書，以積累詞匯，積累知識(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用技巧為目的者甚多。這從中學(xué)

生的基本任務(wù)來(lái)說(shuō)沒(méi)什么錯(cuò)，但忽略了讀出智慈，又實(shí)在是非?？上У?；時(shí)于將要進(jìn)入社會(huì)

搏擊，或?qū)⒌礁叩葘W(xué)府深造的高中畢業(yè)生來(lái)說(shuō)尤其如此。因?yàn)橹谴茸鳛槿祟愇拿髦?，作?/p>

認(rèn)識(shí)、辨析、判斷事理的能力，對(duì)于人們的生存意義太重大了。可想而知，一個(gè)缺少智慧的

人將會(huì)多么可悲。

那么，怎樣才能讀出智慧呢？

要讀出智慧，首先要讀指揮之書。指揮之書，并非文字華麗之書，亦非明哲保身者的生

活技巧，更非投機(jī)鉆營(yíng)者的權(quán)術(shù)；這類書耍弄的是小聰明，為它骨子里的“小”，所以真正

有抱負(fù)的人是不屑學(xué)的。至于時(shí)下走紅的那些刀光劍影、影星軼事、宮廷秘聞、豐乳肥臀之

類的書，離得老遠(yuǎn)銅臭氣就撲鼻而來(lái)，哪里還談得上智慧!能送給它們的，只有嘿嘿幾聲冷

笑而已。

我們說(shuō)的智慧，是指大智慧。智慧之書，是于社會(huì)有用的書。縱觀人類文明的歷史，智

慧之書常出自以天下為己任的大智慧人之手。比如，18世紀(jì)法國(guó)的啟蒙思想家狄德羅，他

主編《百科全書》，敢于向“上帝存在”之說(shuō)挑戰(zhàn)，敢于懷疑“靈魂不朽”的觀念。而誕生

在19世紀(jì)馬克思腦殼中的那個(gè)“幽靈”，不僅在《資本論》中得到了論證，而且在地球上

變成了現(xiàn)實(shí)。中國(guó)思想界的巨子魯迅，大筆如椽，描繪“國(guó)粹家”的嘴臉、“軟刀子”的權(quán)

術(shù)、“瞞和騙”的脾氣、“寇盜式”或“奴才式”的破壞心理、“兇獸樣的羊”和“羊樣的

兇獸”……以雜文作投槍，吶喊進(jìn)擊，為中華民族的生存抗?fàn)?。這些人的書，代表著一個(gè)時(shí)

代的最高智慧。書中鐵骨爭(zhēng)錚，勃發(fā)著浩氣、正氣。俗語(yǔ)云：近朱者赤，近墨者黑。讀這些

人的書，常沐浴在智慧之中，還怕讀不出智慧來(lái)嗎？

5.“中學(xué)生朋友讀書，以積累詞匯,積累知識(shí),學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用技巧為目的者甚多。這從中

學(xué)生的基本任務(wù)來(lái)說(shuō)沒(méi)什么錯(cuò)?，但忽略了讀出智慧，乂實(shí)在是非常可惜的”，本段文字中的

“這”指代的是

6.第三自然段中“這類書”是指（30字以內(nèi)）

7.第三自然段中“離得老遠(yuǎn)銅臭氣就撲鼻而來(lái)”，“銅臭氣”的意思是（6個(gè)字以內(nèi)）

8.第四自然段中“馬克思腦殼中的那個(gè)‘幽靈’，不僅在《資本論》中得到了論證，而且

在地球上變成了現(xiàn)實(shí)?！薄坝撵`”是指

專題二：理解并解釋文中重要的句子

所謂“重要句子”，是指它們?cè)谖闹衅鹬匾饔玫年P(guān)鍵性詞句，如果不理解這些句子，

就難以理解文章。

【要點(diǎn)講析】

縱觀近幾年高考試題，“重要句子”通常指以下幾種語(yǔ)句：1.結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，對(duì)理解

文章有影響的語(yǔ)句；2.能幫助我們準(zhǔn)確理解整個(gè)作品的主題思想或脈絡(luò)層次的關(guān)鍵性語(yǔ)句，

即人們常說(shuō)的“文眼”；3.內(nèi)涵較為豐富的語(yǔ)句：4.文中的中心句、總結(jié)句、過(guò)渡句等。

（一）重要句子在文中的作用

理解重要句子在文中的作用，通常包括以下內(nèi)容：

1.揭示段意的重要語(yǔ)句。主要抓住段的起始句、終結(jié)句及結(jié)論性的句子。

2.揭示文章中心、主旨、觀點(diǎn)、情感的句子。此類句子主要是指在文章開(kāi)頭、結(jié)尾的

結(jié)論性、概括性語(yǔ)句和段落的中心句。

3.揭示文章脈絡(luò)層次的語(yǔ)句。主要抓住文章挈領(lǐng)性的、過(guò)渡性的、總括性的語(yǔ)句以及

區(qū)分段內(nèi)層次的語(yǔ)句。

（二）文章是由句子組成的，要理解文意，首先要理解句意，特別是句子的深刻含義

過(guò)去的第一點(diǎn)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)是把語(yǔ)文課看成是傳授一門知識(shí)的課.因而要以講為主。在讀文

言文的時(shí)代，自然逐字逐句大有可講，到了白話文課本，就“從逐句講解發(fā)展到講主題思想，

講時(shí)代背景，講段落大意：講詞法句法篇法，等等，大概有三十年了?？梢部梢哉f(shuō)有一點(diǎn)沒(méi)

有變，就是離不了老師的‘講’，而且要求講‘深‘講‘透‘那才好。”“我想，這里頭或

許有個(gè)前提在,就是認(rèn)為一講一聽(tīng)之間事情就完成了，像交付一件東西那么便當(dāng)，我交給你

了，你收到了，東西就在你手里了，語(yǔ)文教學(xué)乃至其他功課的教學(xué)，果真是這么一回事嗎？”

問(wèn)：這段話中說(shuō)“這里頭或許有個(gè)前提在”，并打匕方作了說(shuō)明，這個(gè)“前提”實(shí)際上

說(shuō)的是什么？（回答不得超過(guò)14字，注意語(yǔ)句的連貫）

該題意在考核考生對(duì)段意的理解，但不直接問(wèn)第三自然段的段意是什么，而是換一個(gè)角

度提出問(wèn)題，繞個(gè)彎子，考核面就寬了。這樣設(shè)問(wèn)，既可以考核考生能否把握文中的關(guān)鍵的

語(yǔ)句，還可以考核能否對(duì)具體的內(nèi)容加以概括?；卮疬@個(gè)問(wèn)題，首先要抓住?這里頭或許有

個(gè)前提在”這一語(yǔ)句，順藤摸瓜，看看這一語(yǔ)句前后說(shuō)的是什么。前面說(shuō)的都是“要以講為

主”，后面說(shuō)的則是“一聽(tīng)一講就可以完成教學(xué)，像交付一件東西那么便當(dāng)”，前后加以比

較可以發(fā)現(xiàn)后面說(shuō)的原因，就是“前提”，而前面說(shuō)的則是在這個(gè)“前提”下產(chǎn)生的結(jié)果。

但這個(gè)“前提”是具體的比方說(shuō)明，實(shí)際上說(shuō)是什么呢。這就需要考生抓住本段的第一句話

“過(guò)去的第二點(diǎn)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)是把語(yǔ)文課本看成傳授一門知識(shí)的課”，歸納出實(shí)際上說(shuō)的是''把

教學(xué)（或語(yǔ)文課）看成是單純（或簡(jiǎn)單）傳授知識(shí)”這一正確答案。

（三）閱讀現(xiàn)代文，理解文意，要抓好十種句子的分析

★一、抓首句。一個(gè)語(yǔ)段往往是相對(duì)獨(dú)立的，首句往往有提示、概括和轉(zhuǎn)承作用。

如果是記敘文首段，首句中大多數(shù)是概括全段內(nèi)容或交待事件發(fā)生發(fā)展的空間順序或內(nèi)

部發(fā)展順序。如：

《威尼斯》第一段首句是“威尼斯是一個(gè)別致的地方”，它是全文的文眼?！皠e致”二

字準(zhǔn)確地概括出了威尼斯的特點(diǎn)：

如果是議論文首段，首句常常是提出分論點(diǎn)。如：

《崇高的理想》第二段的首句是“理想是有社會(huì)性'階級(jí)性的"，它是該段的分論點(diǎn)。

如果是說(shuō)明文首段，首句則往往指明對(duì)象的某一特征。如：

《南州六月荔枝丹》第二段的首句是“成熟的荔枝，大多數(shù)是深紅色或紫色”，它交待

了荔枝成熟時(shí)的顏色。

★2.抓中心句。語(yǔ)境中的句子不是按等同價(jià)值排列的，而是既有關(guān)鍵的中心句，又有作為

附加成分的句子。分析時(shí)要迅速?gòu)拇罅康臄U(kuò)展句和敘述句中抓住中心句。如：

《瑣憶》首段中的“魯迅先生有兩句詩(shī)'橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！?，它是木

段的中心句，概括了魯迅先生偉大的人格。

★3.抓轉(zhuǎn)承句。有的語(yǔ)段有幾層意思，為了使層次問(wèn)連貫緊湊，中間常用轉(zhuǎn)承句或轉(zhuǎn)承詞。

如：

《在馬克思墓前的講話》第六段中的“他作為科學(xué)家就是這樣"，承上文，“但是這在

他身上還不是主要的”，啟下文。

★4.抓點(diǎn)睛句。有的句子在語(yǔ)段中能起畫龍點(diǎn)睛的作用。如：

《風(fēng)景談》在每幅畫面后面加上了一句或兩句簡(jiǎn)短的議論，這些議論文字升華了文章的

主題。

★5.抓警句。有的語(yǔ)段中的有些句子含義深刻，耐人尋味，讀后能給人以啟迪。如：

《包身工》最后一句話：“黑夜，靜寂得像死一般的黑夜!但是，黎明的到來(lái)畢竟是無(wú)

法抗拒的。索洛警告美國(guó)人當(dāng)心枕木下的尸首，我也想警告某一些人，當(dāng)心呻吟著的那些錠

子上的冤魂?！边@組句子既蘊(yùn)涵著作者對(duì)萬(wàn)惡的舊社會(huì)的無(wú)限憤激，又深刻地揭示了黑暗終

將過(guò)去，黎明定會(huì)到來(lái)的社會(huì)發(fā)展的必然規(guī)律。警句內(nèi)涵豐富，寓意深刻，它是作者對(duì)于生

活的高度提煉、概括,并進(jìn)行邏輯推理的結(jié)果,領(lǐng)悟它的含義,有助于提高認(rèn)識(shí)能力。

★6.抓矛盾句。語(yǔ)段中的有些句子，從字面上看自相矛盾，但作者卻寄寓了深刻的用意。

如：

《孔乙己》最末一段中的“大約孔乙己的確死了”，此句表面看來(lái)矛盾，實(shí)際上是絕妙

好辭，揭示了孔乙己悲劇命運(yùn)的必然性。

★7.抓感情句。語(yǔ)段中的有些句子明顯地表達(dá)出作者的喜怒哀樂(lè)和對(duì)事物的褒揚(yáng)貶抑。如：

《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》第三段中的“他們的品質(zhì)是那樣的純潔和高尚，他們的意志是那樣

的堅(jiān)韌和剛強(qiáng)，他們的氣質(zhì)是那樣的純樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣”，作者

直抒胸臆，熱情歌頌志愿軍戰(zhàn)士。

★8.抓特殊句。閱讀語(yǔ)段時(shí)，有時(shí)會(huì)碰到一些特殊句式，只有弄清句式特點(diǎn)，才能夠準(zhǔn)確

理解句意。如:

《祝?！返谌沃械摹八皇痔嶂窕@，內(nèi)中一個(gè)破碗，空的；一手拄著一支比她更長(zhǎng)

的竹竿，下端開(kāi)了裂”，句中的“空的”“下端開(kāi)了裂”都是后置的定語(yǔ)，分別修飾“破碗”

“竹竿”，它表明祥林嫂走投無(wú)路，淪為乞丐了。

★9.抓修辭句。為了更好地寫景狀物，傳神達(dá)意，作者往往在語(yǔ)段中要運(yùn)用一些修辭格。

如：

《荷塘月色》的第三段，比喻疊出，作者把荷葉比作舞女的裙，把荷花比作明珠、星星，

把荷香比作渺茫的歌聲，這些比喻形象貼切，新穎生動(dòng).

★10.抓尾句。語(yǔ)段中的尾句或概括總結(jié)上文，或留下余地讓人思索，或飽蘸筆墨抒發(fā)感

情。如：

《背影》末段的尾句“唉!我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)”，情真意切，感人肺腑，表達(dá)了

作者對(duì)父親的深切思念和無(wú)限熱愛(ài)之情。

【方法指導(dǎo)】

一、要“句不離詞要弄懂句子中每個(gè)詞語(yǔ)的意思，不僅要能夠解釋詞語(yǔ)，而且要領(lǐng)

會(huì)其在表達(dá)上的特定作用，如修飾、限制、強(qiáng)調(diào)等。

二、要“句不離篇”。所謂句不離篇，一是指不離文體，不同的文體有不同的寫作目的，

句子的表達(dá)作用也就有所不同；二是不離上下文特定的語(yǔ)意環(huán)境，在不同的語(yǔ)境中，一個(gè)句

子的表達(dá)內(nèi)容、感情色彩、語(yǔ)意輕重等也是不一樣的：三是不離開(kāi)作者寫作時(shí)的思想狀況和

具體背景，同樣的句子，由于作者的思想狀況和具體背景不同，其含義也往往是不盡相同的。

三、要借助語(yǔ)法。如理解單句，就要抓住句子的主干部分進(jìn)行分析；理解復(fù)句就要抓住

表示特定關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)進(jìn)行分析；理解特殊句子，就要抓住因句子成分的次序變動(dòng)而突出

強(qiáng)調(diào)的部分進(jìn)行分析。

四、要借助修辭。有的句子運(yùn)用了修辭方法，就可以根據(jù)所運(yùn)用的修辭方法的表達(dá)作用

進(jìn)行分析理解。

一、考試說(shuō)明與現(xiàn)代文閱讀

(-)考試說(shuō)明

考試說(shuō)明是當(dāng)年高考語(yǔ)文命題的依據(jù)，它具體規(guī)定了當(dāng)年高考語(yǔ)文命

題的要求與做法。

具體說(shuō)來(lái)，《考試說(shuō)明》對(duì)現(xiàn)代文閱讀總的要求是能閱讀一般社會(huì)科學(xué)類、

自然科學(xué)類文章和文學(xué)作品。其考杳內(nèi)容主要涉及以下九個(gè)方面

理解B

1、理解文中重要詞語(yǔ)的含義

2、理解文中重要句子的含意義

分析綜合C

L篩選并整合文中的信息

2、分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路

3、歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思

4、分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度

5、根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行推斷和想像

鑒賞評(píng)價(jià)E

1、鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧

2、評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度

（二）近幾年高考現(xiàn)代文列讀題選材命題特點(diǎn)

1.閱讀材料貼近教學(xué)和考生閱讀的實(shí)際.

社科類文章（自然科技類文章和社會(huì)科學(xué)類文章，高考每年覆蓋其中的一種）涉及轉(zhuǎn)基

因作物（1998年）、人類冬眠（1999年）、降低光速（2000年）、銅奔馬正名（2001年）、沙塵暴

（2002年）、溫室效應(yīng)（（2003年）、人體干細(xì)胞（2004年）、計(jì)算機(jī)思維（2005年）等（江蘇卷

2004年《氣冰》、2005年《小春蟲》2006年《木版年畫》）,選文內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)

展進(jìn)步聯(lián)系緊密；

文學(xué)作品都是一些文質(zhì)兼美，題材、風(fēng)格多樣，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息的作品。如

1998年宗璞的《報(bào)秋》、2000年鮑昌的《長(zhǎng)城》、2001年莫利的《門》、2002年林非的《話

說(shuō)知音》、2003年柯靈的《鄉(xiāng)土情結(jié)》、2004年茅盾《大地山河》、2005年蘇叔陽(yáng)《春天

的夢(mèng)》江蘇卷2004年的《杜甫草堂》、2005年的《波茲曼的詛咒》、2006年的《一幅煙煙

雨牛鷺圖》等。文學(xué)作品閱讀的地位日益提高，這是社會(huì)對(duì)人文精神的呼喚和對(duì)文學(xué)教育需

求的體現(xiàn)。

2、在命題內(nèi)容方面:社科類文章的閱讀突出了語(yǔ)文信息處理能力考查，即考查在把握文

意基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)語(yǔ)文信息的篩選、分析、提取、加工的能力。例如,2001年到2004年的

社科類文章均考杳了理解文中重要詞語(yǔ)和句子的含義，篩選和整合信息的能力，想象和推斷

的能力。

文學(xué)作品的閱讀著眼點(diǎn)在于整體理解和文學(xué)欣賞，并注意語(yǔ)言的運(yùn)用和表達(dá)技巧。從知

識(shí)立意向能力立意的轉(zhuǎn)化更為突出，加大了對(duì)文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧的鑒賞評(píng)價(jià)。

例如，在2004年閱讀材料石評(píng)梅《痛哭和珍》的考查中，全部4道題中，涉及鑒賞評(píng)價(jià)的

題就有2.5題。

3、選材方面：內(nèi)容廣泛，重視經(jīng)典，重視名家名作，重視傳統(tǒng)文化積淀，大力弘揚(yáng)祖國(guó)

文化。從語(yǔ)段到試題，不僅多方面地涉及了祖國(guó)傳統(tǒng)文化，還積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)注

人生，具有較為濃郁的人文色彩，體現(xiàn)了對(duì)現(xiàn)代人應(yīng)具多的人文素質(zhì)的呼喚。

考查內(nèi)容方面注重檢測(cè)考生對(duì)閱讀材料的理解和閱讀體驗(yàn)，即所要考查的是對(duì)閱讀材

料的全局把握和整體感受，注重學(xué)生個(gè)體閱歷在閱讀中的作用，給學(xué)生自我創(chuàng)造的空間，開(kāi)

放性試題得到了進(jìn)一步的探索和實(shí)踐。

（三）2007年高考閱讀材料選材走向

科學(xué)類：

2006年17套試卷中，自然科學(xué)類社會(huì)科學(xué)類，平分秋色。題材范圍比較全面，大致包括：

環(huán)境保護(hù)、氣候、生物學(xué)、化學(xué)、海洋學(xué)、城市學(xué)、民俗學(xué)、公眾學(xué)、美學(xué)、社會(huì)學(xué)等。

今年備考之時(shí)可重點(diǎn)關(guān)注本年度科技界的一些熱點(diǎn)課題,如：資源環(huán)境（包括環(huán)境規(guī)劃）、

公共安全、信息學(xué)、環(huán)保節(jié)能、綠色建筑、生物學(xué)中的“膜生物”、城市化與城市發(fā)展、社

會(huì)調(diào)控體系、再生資源研究、公共安全等。另外，江蘇本土的人文地理、人文景觀、風(fēng)土習(xí)

俗等方面的文章也值得關(guān)注。

文學(xué)類：

散文因其深厚豐富的內(nèi)容情感,凝練優(yōu)美的語(yǔ)言文字,靈活多變的手法技巧,在2007年高

考中應(yīng)該依然是最受青睞的文體，尤其要留意議論性散文；小說(shuō)因其塑造形象和反映社會(huì)生

活的優(yōu)勢(shì)，被選中的機(jī)會(huì)也比較高。備考中，我們要特別留意那些體現(xiàn)人格操守，反映生命

追求，激發(fā)審美思考，守護(hù)心靈月亮的內(nèi)傾性文章。

科學(xué)類文章閱讀

盡管客觀性試題只能反映考生的思維結(jié)果，不能反映考生的思維過(guò)程;答案唯一，排斥

并存，難以體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力。但今年的試卷卻將考了兩年的3道題增加為4道題，

提富了客觀題的分值。這類題型的設(shè)題特點(diǎn)，值得研究。

以近年全國(guó)高考科學(xué)類閱讀題為例，其題干大致可分為以下幾種類型：

一、對(duì)文中關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解。

如2004年江蘇卷第7題“下列對(duì)'氣冰'這一概念的理解，符合文意的一項(xiàng)是"。

二、對(duì)文中關(guān)鍵句子的理解。

如2004年北京卷第16題“對(duì)'這種蛋白質(zhì)在骯毒體狀態(tài)時(shí)會(huì)發(fā)揮好的作用'理解正

確的一項(xiàng)是"。

三、對(duì)文意的理解與把握，

如2005年江蘇卷第7題“下列理解與表述，不符合原意思的一項(xiàng)是"。

四、根據(jù)文中已知的內(nèi)容推斷未知內(nèi)容。

如2006年江蘇卷第10題“根據(jù)本文提供的信息，以下推斷不正確的一項(xiàng)是"。

由是觀之，近年來(lái)科學(xué)類文章閱讀題的出題方式較為穩(wěn)定，題型種類不多。

出題角度單一。

然而，在題肢的設(shè)置中，我們卻看到了種類繁多、花樣百出的干擾項(xiàng)。

解答科學(xué)類文章的閱讀題，我們往往從排除干擾項(xiàng)入手。要尋找出干擾項(xiàng)，就得了解干

擾項(xiàng)的設(shè)置方法。下面結(jié)合最近幾年的高考試題分別作解說(shuō)：

1、改變范圍：是指選項(xiàng)在程度上、范圍上與原文的表述有差別。

如：2004年全國(guó)I卷第7題A項(xiàng)“人類胚胎干細(xì)胞即人類胚胎發(fā)育早期搴即外春

的扁平細(xì)胞和囊胚腔內(nèi)側(cè)的內(nèi)細(xì)胞群”，原文是“零期中”而非“囊胚外表'，有意

改變了范圍。

這種設(shè)置中，出現(xiàn)最多的是以偏概全。這是就概念數(shù)量范圍而言的，命題人往往改

變?cè)闹袛?shù)量表述的范圍，將即分改成會(huì)即、園即改成擎竹，以達(dá)到干擾考生的目的。

我們?cè)谧鲱}時(shí)，要注意有關(guān)范圍的表述，選項(xiàng)中出現(xiàn)“凡”“全”“都”“所有”“一

切”“個(gè)別”、“部分”“全部”等詞時(shí)，就要引起高度警惕。

2、張冠李戴：所謂張冠李戴，是選項(xiàng)把原文中對(duì)象為A的概念說(shuō)成是B,從而導(dǎo)致對(duì)

象不當(dāng)。

如：2006年江蘇卷第5題C項(xiàng)，把“理想主義的圖畫”說(shuō)成是木版年畫的“心舉

△容”，而在原文中，有非常清楚的表述：“就其本蜃而言，年畫是理想主義的圖畫”。

在這里，顯然是犯了張冠李戴的毛病。

3、顛倒是非：所謂是非顛倒，也可稱為“指鹿為馬”，就是選項(xiàng)中的內(nèi)容故意對(duì)原文

的信息進(jìn)行反說(shuō)，原文是肯定的，在選項(xiàng)中變成了否定；原文是否定的，在選項(xiàng)中反

而變成了肯定。

如2004年江蘇高考試卷第9題C項(xiàng)：“如果不進(jìn)行人工開(kāi)采，‘氣冰'礦藏就不

會(huì)遭到破壞，也不會(huì)導(dǎo)致甲烷氣體泄漏、增加?溫室效應(yīng)。”是不符合文意的。

原文中說(shuō)“‘氣冰’礦藏哪怕受到最小的破壞，甚至是自然的破壞，都足以導(dǎo)致

甲烷的大量釋放”，意思是“氣冰”可能受到自然的破壞，該題C項(xiàng)卻說(shuō)“如果不進(jìn)行

人工開(kāi)采，‘氣冰'礦藏就不會(huì)遭到破壞”，顯然是是非顛倒。

4、強(qiáng)加因果。所謂強(qiáng)加因果，就是選項(xiàng)中把原文沒(méi)有因果關(guān)系的信息說(shuō)成是有因果關(guān)系.

導(dǎo)致邏輯不當(dāng)。

如2000年第20題C項(xiàng)“紫外線的波長(zhǎng)短，所以傳播的速度比較慢”，兩者不存在因

果關(guān)系，原文的結(jié)果是“因此可以用來(lái)讀取刻錄在光盤等媒介上的形狀更小、排列更緊密的

數(shù)據(jù)。”

5、混淆已然未然。指選項(xiàng)故意在時(shí)間上對(duì)原文內(nèi)容作了提前或滯后，即把未發(fā)生的事情判

斷為已發(fā)生的，或把已發(fā)生的事實(shí)判斷為未發(fā)生的。

如1998年第26題c項(xiàng)“野生植物同抗除養(yǎng)劑作物雜交之后的變種已經(jīng)給農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來(lái)

新問(wèn)題”，文中只說(shuō)了可能性，并未成為現(xiàn)實(shí)。

這種干擾項(xiàng)設(shè)置往往表現(xiàn)為兩種情況，一是弄錯(cuò)時(shí)態(tài)：如將“將來(lái)如此”說(shuō)成了“已

經(jīng)如此"，二是模糊現(xiàn)實(shí)，往往是在“必然如此”還是“可能如此”上做文章。

6、偷梁換柱。偷梁換柱也可稱為偷換概念，指在原文中甲結(jié)果在選項(xiàng)中變成了乙結(jié)果，導(dǎo)

致表述不當(dāng)，它是就結(jié)果而言的。

如2004年全國(guó)高考試題第15題：

下列對(duì)“玩毒體”的理解，符合文意的一項(xiàng)是

A.是以瘋牛病等神經(jīng)變性疾病研究中發(fā)現(xiàn)的一種病毒。

B.是一種能突然改變形狀或發(fā)生錯(cuò)誤交疊的蛋白質(zhì)。

C.是位于中樞神經(jīng)系統(tǒng)突觸上的一種蛋白質(zhì)。

D.是哺乳動(dòng)物的神經(jīng)突觸中用以存儲(chǔ)記憶的細(xì)胞。

此題答案為B,由文章內(nèi)容可知，阮毒體是一種蛋白質(zhì)，而不是病毒，選項(xiàng)A將它歸結(jié)為“一

種病毒”，選項(xiàng)D將它歸結(jié)為“細(xì)胞”都明顯地在偷梁換柱。

7、無(wú)中生有。是指選項(xiàng)所述的信息在原文中找不到依據(jù)，命題者純靠主觀臆斷來(lái)迷惑考生。

如2005年江蘇卷第6題A項(xiàng)在說(shuō)“小春蟲”化石的意義時(shí)說(shuō)“可以作為否定'寒武紀(jì)

大爆發(fā)'理論的一個(gè)有力的例證”，這個(gè)信息在原文中沒(méi)有相關(guān)表述，屬典型的無(wú)中生有。

8、瞞天過(guò)海，是指命題人故意遺漏文中的重要信息，以期瞞過(guò)考生的眼睛達(dá)到干擾的目的。

如2004年江蘇卷第7題對(duì)“氣冰”這一概念的理解B項(xiàng)“是細(xì)菌分解海底古生物尸體

所產(chǎn)生的以甲烷為主要成分的天然氣，在介質(zhì)中生成的固體結(jié)晶水合物”。

據(jù)原文可知，天然氣（主要成分是甲烷）和水混合時(shí)產(chǎn)生的晶體物質(zhì)，外貌極似冰雪，點(diǎn)

火即可燃燒，故稱之為“氣冰”，形成氣冰的主要元素是“天然氣”和“水”，B項(xiàng)故意缺

少了“水”這個(gè)重要元素，導(dǎo)致答案有誤。

9、答非所問(wèn)，指選項(xiàng)故意與所問(wèn)的問(wèn)題不一致，造成驢唇不對(duì)馬嘴，以干擾考生。

如：2004年高考福建卷第8題“根據(jù)原文，下列表述不屬于磁共振成像原理內(nèi)容的一

項(xiàng)是”

所給的選項(xiàng)中，B項(xiàng)是這樣表述的：許多疾病的病理過(guò)程會(huì)導(dǎo)致水分變化，而這種變化

恰好能在磁共振圖像中反映出來(lái)。題目問(wèn)的是“磁共振成像原理”，此項(xiàng)卻說(shuō)“疾病的病理

過(guò)程”，顯然是答非所問(wèn)，

10、夸大其詞。指選項(xiàng)在表述上夸大提供信息的程度。

如2005年江蘇卷第7題I）項(xiàng)，說(shuō)小春蟲組織結(jié)構(gòu)“相當(dāng)復(fù)雜”。而原文是這樣表述的：

它的組織結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性表明它已經(jīng)處于成年期的發(fā)育階段。這里的“相當(dāng)復(fù)雜”明顯是夸大

其詞。

鑒于有關(guān)科學(xué)類文章閱讀的一些設(shè)題陷阱的方法，做此類閱讀題時(shí)，要專注細(xì)心，可訓(xùn)

練學(xué)生按以下步驟答題：

一、通讀全文。了解文章大意，明確全文主要觀點(diǎn)，劃出重要信息。

二、審清題意。對(duì)照題目，在原文中找到相關(guān)信息。

三、將選項(xiàng)與文中信息作留較，分析異同，排除干擾。在排除干擾項(xiàng)時(shí)，可充分利用熟知的

常見(jiàn)干擾項(xiàng)形式，做到有的放矢。

科技文閱讀考察的是閱讀能力、邏輯思維能力，而不是要求學(xué)生全面、系統(tǒng)、透徹弄懂

相關(guān)的科技知識(shí)。因此，我們?cè)谧隹萍嘉拈喿x的試題時(shí)，必須排除與選文相關(guān)的舊有科技知

識(shí)的影響，完全靠選文提供的信息作出正確的判斷和選擇。

文學(xué)類作品閱讀

一、綜述

2006年的全國(guó)卷和地方卷高考的現(xiàn)代文大閱讀，多以文學(xué)作品為材料設(shè)題，象四川卷

的《鄉(xiāng)村的瓦》、北京卷的《給“書蟲”當(dāng)夫人》、全國(guó)I卷《陽(yáng)光的香味》、江蘇卷《一

幅煙雨牛鷺圖》、江西卷《秋光里黃金樹(shù)》、遼寧卷《楊柳》、安徽卷《行吟閣遐想》、山

東卷《文赤壁》、湖南卷《在山陰道上》、福建卷《淚與笑》等都是如此。從文章的體裁看,

都是有文化內(nèi)涵、有較高文學(xué)品位的散文；從考點(diǎn)的設(shè)置看，始終緊扣對(duì)學(xué)生篩選、拉象、

概括、整合信息能力的全方位考查的要求，貼近生活，富有人文性。

綜觀近幾年高考卷出現(xiàn)的題型，大致可以歸為三類：

一、理解作者在文中的重要語(yǔ)句所要表達(dá)的含義，即寫什么；

二、理解作者在文中所運(yùn)用的表達(dá)技巧及其效果（作用），即怎么寫和為什么這樣寫。

三、審美鑒賞性試題，即在選定的評(píng)論角度對(duì)作品作出評(píng)論，提出看法。這類題型要求能分

辨出文章語(yǔ)句段的表現(xiàn)技法，領(lǐng)悟其表達(dá)技巧，審視他的藝術(shù)效果，把握他的獨(dú)特風(fēng)格，進(jìn)

而進(jìn)行富有個(gè)性的鑒賞。一般來(lái)說(shuō)題目只會(huì)要求從某個(gè)方面（或主題、或構(gòu)思、或藝術(shù)特點(diǎn)

等）來(lái)進(jìn)行賞析。寫作時(shí)只要緊扣一個(gè)方面，從某一角度賞析，選準(zhǔn)角度，不求面面俱到。

二、知識(shí)準(zhǔn)備

根據(jù)高考命題研究，散文閱讀應(yīng)該是“大閱讀”命題的首選。因此，了解高考散文閱讀

命題的一般特點(diǎn)與規(guī)律,掌握一些解題的思路與技巧,對(duì)于幫助考生提高解題的速度和正確

率有一定的意義。以下研究，主要以散文為閱讀對(duì)象.

1、文體知識(shí)準(zhǔn)備

散文是一種取材廣泛，寫作靈活，不拘韻律，能迅速反映現(xiàn)實(shí)生活和內(nèi)心世界的文學(xué)樣

式，在我國(guó)文學(xué)史上，一直處于重要地位，有著悠久的歷史。也是深受高考出題組青睞的文

體。

散文有廣義和狹義之分，本研究中所談的是指狹義的散文，即專指那種取材廣泛、結(jié)構(gòu)

靈活、表達(dá)自由的形散神不散的文學(xué)作品。與其他體裁相比，散文具有以下特征：

1）、選材廣泛自由。散文取材廣泛，國(guó)家大事，市井瑣聞，社會(huì)變改，家庭細(xì)故，山

川風(fēng)物，書籍刻繪，故友消息，個(gè)人情懷……凡有感有思，皆可托之于“即興之筆”，正如

林語(yǔ)堂所說(shuō)“宇宙之大，蒼蠅之微，皆可取材”。

2）、抒發(fā)真情實(shí)感?！拔恼虏皇菬o(wú)情物”。散文，是作者感情的產(chǎn)物。注重表現(xiàn)作者

的生活感受，具有強(qiáng)烈的抒情性，散文抒發(fā)的感情要真實(shí)，因?yàn)橹挥姓媲?，才能真正征服讀

者。

3）、形散神聚，筆法靈活?！吧瘛敝该恳黄⑽闹胸灤┤牡闹髦蓟蛑黝}。“形”指

文中所攝取的人物、景物和事件?！靶紊ⅰ敝缸髡哌\(yùn)筆自由，內(nèi)容上面寬意廣，結(jié)構(gòu)上不拘

一格，筆法上自由靈活，“神聚”指材料圍繞主題而展開(kāi)，“散”得有度。

4）、具有美感性。散文被稱為美文，以繪畫的眼光和技法寫景狀物，構(gòu)架生活，富于

詩(shī)情畫意;散文語(yǔ)言駢散來(lái)用，長(zhǎng)短結(jié)合，有自然、和諧的旋律之美：散文以繪畫美、音樂(lè)

美、詩(shī)意美、品質(zhì)美使讀者愉悅、陶醉。

2、表達(dá)技巧知識(shí)準(zhǔn)備

1）了解常見(jiàn)修辭及其一般作川

如：比喻,能化平淡為生動(dòng)：化深?yuàn)W為淺顯：化抽象為具體：化冗長(zhǎng)為簡(jiǎn)潔：

比擬，包括擬人和擬物。色彩鮮明，描繪形象，生動(dòng)有趣，啟人想象；

襯托，是為突出主要事物；

對(duì)比，能讓人們?cè)诒容^中得到鑒別，揭示事物的對(duì)立面，反映事物內(nèi)部既矛盾又統(tǒng)一

的辯證關(guān)系，使人們?nèi)娴乜磫?wèn)題;

夸張，態(tài)度鮮明，引起共鳴；揭示本質(zhì)，給人啟示；烘托氣氛，增強(qiáng)感染力；增強(qiáng)聯(lián)想,

創(chuàng)造氣氛；

反復(fù)，強(qiáng)調(diào)、突出重點(diǎn)，升華主題。

排比，前后聯(lián)結(jié)，結(jié)構(gòu)緊湊；文意通順，語(yǔ)氣強(qiáng)勁；說(shuō)理透辟，條分縷析；增強(qiáng)文章的

氣勢(shì)、說(shuō)理效果和感染力。

2)了解常見(jiàn)表現(xiàn)手法、行文技巧和結(jié)構(gòu)等。

如：表達(dá)方式有記敘,說(shuō)明、議論、描寫、抒情等；表現(xiàn)手法有借景抒情、虛實(shí)相生、

托物言志、動(dòng)靜結(jié)合、想像、聯(lián)想、象征、渲染、反語(yǔ)、烘托、對(duì)比等；材料安排有主次詳

略之分等；行文結(jié)構(gòu)有承上啟下，鋪墊、照應(yīng)、卒章顯志等。

3、答題知識(shí)準(zhǔn)備

1)知道一些解題思路，了解一道題可從哪些方面來(lái)解。

如：要求說(shuō)明修辭手法在文中的作用，一般可從“描述對(duì)象”和“表達(dá)效果”兩方面闡

述。答表達(dá)效果時(shí)要具體：如說(shuō)比喻的作用不要只答“生動(dòng)形象”四個(gè)字，要解釋比喻的本

體、喻體和相似點(diǎn)，以及該比喻句蘊(yùn)涵的思想感情，然后再答“生動(dòng)、形象使讀者容易理解,

增強(qiáng)了感染力，能引起共鳴”；

在理解詞語(yǔ)的含義時(shí)，不單是解釋詞語(yǔ)，還要注意結(jié)合語(yǔ)境反復(fù)體味重要詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)

境里的意義和作用。

答語(yǔ)句意義的理解時(shí).需結(jié)合作者所要表達(dá)的思想感情來(lái)分層次分解難點(diǎn)，不妨分解為

“由表及里的語(yǔ)境義”“語(yǔ)言表達(dá)的表現(xiàn)點(diǎn)”“思想層面的深刻義”“作者言外之意的潛臺(tái)

詞”等兒個(gè)層面來(lái)答題；

答句子的作用時(shí)，可從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、主旨三方面來(lái)思考。例如談?wù)芾砭涞淖饔?。就要?/p>

解哲理句包括兩種：一種是引用的名句。一種是作者自己寫出的哲理句。這種句子的作用,

前者往往是為佐證自己觀點(diǎn)，或是引出問(wèn)題的。后者往往是文章的中心，也是文章的思想閃

光點(diǎn)，一定要認(rèn)真體味，領(lǐng)會(huì)其深刻內(nèi)涵。

2)了解答題要求及答案構(gòu)成特點(diǎn)

一般來(lái)說(shuō)，答題的總體要求是對(duì)，全，好。即準(zhǔn)確切題，全面完整，語(yǔ)句通順。

答案信息的構(gòu)成一般是一種形式：一是把原文中的話找出來(lái)就是答案，歷年的考題都有

這種情況；二是文本中所有相關(guān)信息找出來(lái)，做一點(diǎn)舍取，再加上必要的詞語(yǔ)連綴，形成一

個(gè)答案，也就是整合；三是文本中沒(méi)有現(xiàn)成答案，要根據(jù)對(duì)文章的理解，進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，綜

合概括抽象而成答案。

三、閱讀訓(xùn)練

1、整體閱讀訓(xùn)練

所謂整體閱讀，就是在閱讀過(guò)程中，著眼于文章的整體，注重理清內(nèi)部的相互關(guān)系，宏

觀上駕馭文章，領(lǐng)會(huì)文章主旨的內(nèi)涵，完成“感知一理解一評(píng)價(jià)”的心理過(guò)程。

整體感知即瀏覽、粗知大意，了解文章主要內(nèi)容，明確作者想通過(guò)這篇文章表達(dá)哪些思

想感情，告訴人們什么道理或知識(shí)。這是做現(xiàn)代文閱讀的第一步也是非常關(guān)鍵的一步。只有

從宏觀上把握了文章主旨，大方向才不會(huì)搞錯(cuò)，學(xué)生回答問(wèn)題才能居高臨下，有的放矢。

整體感知可從這樣幾方面入手；

1)從線索入手。散文有一條貫穿全文的線索，使文章“散”而不亂，充分揭示作品主題。

只有把握全文的線索,才能“彌綸一篇，使雜而不越”。在散文中,貫穿全文的線索是

多種多樣的:有的是以作者的思想感情的變化為線索，如I《荷塘月色》：有的是以人物為線索，

如朱德《回憶我的母親》；有的是以寓意深刻的某種事物為線索，如《我的空中樓閣》；有

的是以作者活動(dòng)的進(jìn)程為線索，如《長(zhǎng)江三日》；有的以某一具有象征意義的事物為線索，

如巴金的《燈》：有的以景物的變化為線索，有的以時(shí)間或以空間的轉(zhuǎn)換為線索等等;

2）從文眼入手。散文的“文眼”常常是作者立意的凝聚點(diǎn)，它既是文章思想內(nèi)涵的凝結(jié),

又是全文脈絡(luò)的紐帶，起制約全篇的作用?！拔难邸笔抢斫庖黄恼碌蔫€匙，抓住了“文眼”，

就把握了整體。

3）從關(guān)鍵句入手。前面說(shuō)抓文眼，其實(shí)文眼也是課文的關(guān)鍵句。另外，除了文眼之外，作

品中還有大量的非常重要的句子,這些句子負(fù)載著重要的信息，起著牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。

這些語(yǔ)句，常見(jiàn)的有①:反映語(yǔ)境特點(diǎn)的“指示語(yǔ)'，：②集中表達(dá)文章主要內(nèi)容主要思想的

“概括語(yǔ)”；③標(biāo)示人物情感、態(tài)度和事物景況的“情態(tài)語(yǔ)”；④直接傳達(dá)主要信息的“主旨

句”；⑤反映文章層次關(guān)系的“過(guò)渡句”；⑥蘊(yùn)含豐富內(nèi)容、言詞精辟的“警策語(yǔ)”；⑦結(jié)構(gòu)

復(fù)雜信息量大或富含哲理的“語(yǔ)言結(jié)構(gòu)”；⑧文中反復(fù)強(qiáng)調(diào)或暗示的“關(guān)鍵語(yǔ)句”等等。在

閱讀過(guò)程中，只有抓住這些句子，才可以準(zhǔn)確地把握文意要點(diǎn)。

4）從技巧入手。散文的寫作，一般都很講究表現(xiàn)手法的恰當(dāng)運(yùn)用。常見(jiàn)的表現(xiàn)手法有借

景抒情、寓情于景、托物言志、欲揚(yáng)先抑、烘托對(duì)比、虛實(shí)相生、動(dòng)靜結(jié)合、象征、鋪墊、

襯托（正襯、反襯）等等，這些手法的運(yùn)用，往往使作品的思想感情表達(dá)得更加突出。我們?cè)?/p>

解讀文本時(shí)，如果抓住了文本的表現(xiàn)手法，就能從整體上把握文本。

5）從結(jié)構(gòu)入手。“文無(wú)定法”，散文的結(jié)構(gòu)盡管多種多樣，但在多種多樣中還是存在著某

些大體相似的形態(tài)。我們將其歸納為以下幾種。如包含式、輻射式、板塊式等。抓住這些結(jié)

構(gòu)特征，能夠快速準(zhǔn)確地把握全文。

6）從意境入手。通常所說(shuō)的意境是指作品中表現(xiàn)的境界和情調(diào)。意境是散文的心.散文的

魂，一篇散文的生命力就表現(xiàn)在意境上。意境由“意”和“境”兩個(gè)方面組成，它是外在

的境界一一景物、事，與作者心中的境界一一喜怒哀樂(lè)的高度統(tǒng)一，是外物與內(nèi)情的高度融

合，是飽含作者感情的藝術(shù)畫面。

2、答題思路訓(xùn)練

1）閱讀順序：答題前先從整體把握文章；閱讀時(shí)要給合作品的寫作背景，盡可能用己有

知識(shí)了解作者生活經(jīng)歷，思想情感：盡可能關(guān)注可以了解到的信息，可以“查題干”、“查

題目”、“查提示”“查過(guò)渡”、“查修辭”、“查中心”、“查指代”、“查省略”等；

善于尋找文中內(nèi)容或情節(jié)所演繹和歸納的因果關(guān)系，因?yàn)椤白芬蚍ā笔敲}的主要方法。登

臨絕頂，萬(wàn)能一覽無(wú)余；讀懂全文，才可參選細(xì)微。

2）答題順序：讀文時(shí)可在重點(diǎn)信息句上做些標(biāo)志，然后讀題化題。

所謂化題，也就是說(shuō)，我們接觸文后的問(wèn)題時(shí)應(yīng)該明了出題人的命題意圖，知道這道

題目其實(shí)考的是什么，該從哪幾方面回答。例如，題目問(wèn)：文章開(kāi)頭寫了某某內(nèi)容，你來(lái)分

析評(píng)價(jià)一下。這樣的問(wèn)題實(shí)質(zhì)考的是什么呢？我們進(jìn)行一下化題：文章開(kāi)頭內(nèi)容分析評(píng)價(jià)一

一考察散文開(kāi)篇選材的作用一一可以從對(duì)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和主題三方面的作用來(lái)回答。那么我們

化完的題目實(shí)際是問(wèn)：這篇文章開(kāi)頭所選的材料對(duì)文章1t勺內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、中心所起的作用。文

章開(kāi)頭的材料在內(nèi)容上能起到什么作用呢？如果與表達(dá)的主題一致，那么常常是開(kāi)篇立意。

如果與文章主題相反，那么常常是欲揚(yáng)先抑。結(jié)構(gòu)上能有什么作用呢？大致是全文的總綱或

者鋪墊之類。對(duì)主題的作用呢？大致應(yīng)該是開(kāi)門見(jiàn)山標(biāo)點(diǎn)明主旨之類。

化題完畢，定位提取，查前找后，把分散在文中的信息找尋到，對(duì)此再進(jìn)行整理。最

后作答。作答時(shí)能依據(jù)原文的盡量依據(jù)原文，沒(méi)有的，就篩選提煉，結(jié)合自己的語(yǔ)文知識(shí)，

進(jìn)行整合。

在查找信息的過(guò)程中,可靈活使用一些不俳的知識(shí)，

如：中心句后往往有支撐句對(duì)其進(jìn)行解說(shuō),對(duì)中心句的理解就可定向在其后的支撐句上;

散文中抒情、議論性文字往往表達(dá)主旨，抓住它就抓住文章的核心。

又如：記敘這一表達(dá)方式，在不同文體中作用不同。在記敘文中通過(guò)事例塑造人物形象,

表達(dá)作者或人物的感情等；在說(shuō)明文中往往是舉例子，說(shuō)明事物特征；在議論文中是舉例論

證，闡述事理。同是寫景，有的對(duì)自然景物的喜愛(ài)，有的借物言志說(shuō)理，等等；

再如分析獨(dú)立段的作用，可從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)方面入手，就結(jié)構(gòu)而言，處在段首有總領(lǐng)下文

的作用；處在段中有承上啟下的作用；處于段末有總結(jié)上文的作用。

學(xué)生掌握這些規(guī)律性的東西，解題會(huì)很快切入要點(diǎn)，不至于無(wú)從下手。

3、規(guī)范答題訓(xùn)練

明確答案表述的原則：

1）忠實(shí)于題干。題干包含了題目的要求和一些答題的信息，如表述的范圍、角度和表

達(dá)方式等。審清題干是做好閱讀題的前提。

2）忠實(shí)于原文?，F(xiàn)代文閱讀題的答案往往在原文之中，不要憑空去想。即使有些題目

找不出原詞句組成答案，也要弄通語(yǔ)境，得其要旨，不能自由生發(fā)，離“題”萬(wàn)里。

3）忠實(shí)于語(yǔ)言規(guī)則。閱讀題答案表述要做到要點(diǎn)全面，內(nèi)容精確，用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)言簡(jiǎn)

潔，字?jǐn)?shù)不超過(guò)規(guī)定數(shù)。要盡量用最少的語(yǔ)言表達(dá)最多的信息。

4）根據(jù)賦分分條答題原則。一道題配多少分，是給考生如何答題的一個(gè)重要的暗示。

比如某道題配給2分，若要求考生概括作答，則只要答出概括內(nèi)容（概括中的詞語(yǔ)必須緊扣

原文）即可；若要求用原文來(lái)作答，則是在原文中尋找兩處恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句（將原句稍作壓縮）

作答。

（三）復(fù)習(xí)工作要點(diǎn)：

幫助學(xué)生研究高考試題，歸類梳理。讓他們熟悉高考題目提問(wèn)方式,了解基本答題技巧

［題型一：理解文中重要的詞語(yǔ)和句子］

如：2005河北河南安徽山西卷《一日的春光》14題：“我要盡量的吞咽今年北平的春

天?！边@里的“吞咽”，含義是什么？

（答案：吞咽的含義：盡情享受）

2005年黑吉桂卷《春天的夢(mèng)》16題“春風(fēng)吹開(kāi)了故都的城門，也廓清了我心靈上的迷

霧?！苯Y(jié)合上下文，說(shuō)說(shuō)這句話在文中的含意。

（答案：故都的解放，讓“我”對(duì)人生又有了信心，對(duì)前途不再迷茫。）

［解題技巧］:這類題目多用原文或整合原文語(yǔ)句作答

答題步驟為：

1、在原文中尋找答題信息

先確定答題區(qū)域。即題干中的語(yǔ)句在原文中的位置，劃定選擇答案的有效區(qū)域。

然后審讀題目，弄清所問(wèn)，找準(zhǔn)答題方向。最后“瞻前顧后”結(jié)合上下文（包括上下段落）

進(jìn)行分析，找出最切題的語(yǔ)句作答。

2、答案表述三種方法

1）截取。是指答案在原文中能找得到的。我們只要就題目要求，選取原文中的某一句話、

某一個(gè)詞，作為答案即可，

2）組合。指題目答案所在原文中的信息有好兒處，但在句式，字?jǐn)?shù)，表達(dá)角度等方面還不

合題目要求的，我們需要對(duì)其綜合，重組，使表述符合題目要求。

3）自創(chuàng)。有些閱讀