初中教師（生物學(xué)科）教材教法考試測試卷及答案（一）單項選擇題（每題2分，共30分）義務(wù)教育階段生物學(xué)課程的根本任務(wù)是（）提高學(xué)生的考試成績培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)興趣提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)讓學(xué)生掌握生物學(xué)知識初中生物學(xué)課程的基本理念不包括（）核心素養(yǎng)為宗旨課程設(shè)計重銜接學(xué)習(xí)主題為框架知識傳授為核心下列哪項不屬于科學(xué)探究的一般過程（）提出問題制定計劃得出結(jié)論背誦概念在生物教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過對一片草地、一個池塘等生境的研究，學(xué)習(xí)調(diào)查和觀察的方法，這主要體現(xiàn)了課程內(nèi)容選取的哪一主題（）生物體的結(jié)構(gòu)層次生物與環(huán)境生物圈中的綠色植物生物的多樣性以下關(guān)于細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能的教學(xué)，教師做法正確的是（）直接告訴學(xué)生細(xì)胞各結(jié)構(gòu)的功能，讓學(xué)生背誦讓學(xué)生自己閱讀教材，了解細(xì)胞結(jié)構(gòu)，教師不做講解提供機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生探究動植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力只講解植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)，忽略動物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的教學(xué)初中生物學(xué)實驗教學(xué)的重要性不包括（）培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力提高學(xué)生的背誦能力培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新能力培養(yǎng)學(xué)生善于合作能力教師在講解“綠色植物的光合作用”時，先讓學(xué)生提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生作出假設(shè)、設(shè)計實驗等，這種教學(xué)方法屬于（）講授法探究法討論法直觀演示法以下哪項不是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容（）生命觀念科學(xué)思維藝術(shù)修養(yǎng)探究實踐在“探究酸雨對小麥種子萌發(fā)的影響”實驗中，設(shè)計實驗方案時應(yīng)遵循的原則不包括（）科學(xué)性原則簡便性原則隨意性原則對照性原則教師在教學(xué)中幫助學(xué)生形成“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”這一重要概念，這體現(xiàn)了教學(xué)中對（）的重視。生物學(xué)概念教學(xué)實驗教學(xué)情感態(tài)度價值觀教學(xué)科學(xué)探究教學(xué)初中生物學(xué)課程內(nèi)容選取了10個一級主題，其中“動物的運動和行為”屬于以下哪個主題（）生物體的結(jié)構(gòu)層次生物與環(huán)境生物圈中的人單獨列為一個主題以下關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，說法錯誤的是（）要圍繞生物學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計只需考慮知識目標(biāo)，不用考慮能力和情感目標(biāo)要明確課程標(biāo)準(zhǔn)對相關(guān)內(nèi)容的學(xué)業(yè)要求要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教師在教學(xué)中利用在線實驗視頻、實驗?zāi)M軟件等開發(fā)教學(xué)資源，這屬于生物學(xué)“大實驗”教學(xué)資源開發(fā)策略中的（）基于教材實驗的原生基于義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的再生基于現(xiàn)實生活的創(chuàng)生基于信息技術(shù)的衍生在跨學(xué)科實踐活動“呼吸運動模型的設(shè)計與制作”中，確定項目主題依據(jù)的是新課標(biāo)中的重要概念“人體通過呼吸系統(tǒng)與外界進(jìn)行氣體交換”，這體現(xiàn)了跨學(xué)科實踐活動的哪個環(huán)節(jié)（）確定項目主題設(shè)計驅(qū)動性問題制定活動方案項目實施與迭代以下關(guān)于初中生物學(xué)教學(xué)中德育滲透的說法，正確的是（）生物學(xué)教學(xué)只需要關(guān)注知識教學(xué)，不需要進(jìn)行德育滲透教師可以通過挖掘教材中的德育素材，進(jìn)行社會主義核心價值觀教育德育滲透只是班主任的工作，與生物教師無關(guān)生物教學(xué)中的德育滲透會影響學(xué)生對生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)簡答題（每題10分，共30分）簡述初中生物學(xué)課程中科學(xué)探究的重要性及實施要點。結(jié)合實例，說明如何在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。闡述初中生物學(xué)實驗教學(xué)的類型及各自的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計題（40分）請根據(jù)以下教材內(nèi)容，設(shè)計一節(jié)初中生物學(xué)課的教學(xué)方案。教材內(nèi)容：“植物的呼吸作用”細(xì)胞利用氧，將有機(jī)物分解成二氧化碳和水，并且將儲存在有機(jī)物中的能量釋放出來，供給生命活動的需要，這個過程叫做呼吸作用。呼吸作用主要是在線粒體內(nèi)進(jìn)行的，其實質(zhì)就是有機(jī)物分解，釋放能量。呼吸作用的反應(yīng)式可以表示為：有機(jī)物（儲存著能量）+氧氣→二氧化碳+水+能量。綠色植物制造的有機(jī)物除了自身利用之外，還通過食物鏈進(jìn)入其他生物體內(nèi)，參與構(gòu)建其他生物體，并為其他生物的生命活動提供能量。在這些生物體內(nèi)，有機(jī)物分解、提供能量的方式與綠色植物體內(nèi)是一樣的，都是通過細(xì)胞的呼吸作用。也就是說，呼吸作用是生物的共同特征，其實質(zhì)都是有機(jī)物分解，釋放能量。參考答案單項選擇題C解析：義務(wù)教育階段生物學(xué)課程以提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的，這是其根本任務(wù)。提高考試成績不是根本任務(wù)，培養(yǎng)興趣和掌握知識是達(dá)成提高生物科學(xué)素養(yǎng)的途徑，所以選C。D解析：初中生物學(xué)課程的基本理念包括核心素養(yǎng)為宗旨、課程設(shè)計重銜接、學(xué)習(xí)主題為框架、內(nèi)容聚焦大概念、教學(xué)過程重實踐、學(xué)業(yè)評價促發(fā)展，不包括知識傳授為核心，所以選D。D解析：科學(xué)探究的一般過程包括提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論、表達(dá)與交流等，背誦概念不屬于科學(xué)探究過程，所以選D。B解析：對草地、池塘等生境的研究，主要體現(xiàn)的是生物與環(huán)境主題，通過這些研究可加深學(xué)生對生物與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識，所以選B。C解析：在細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能教學(xué)中，教師應(yīng)提供機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生探究，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，而不是單純讓學(xué)生背誦或不講解，動植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)都很重要，都應(yīng)教學(xué)，所以選C。B解析：初中生物學(xué)實驗教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、勇于創(chuàng)新、善于合作等能力，與提高背誦能力無關(guān)，所以選B。B解析：教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計實驗等，這種教學(xué)方法屬于探究法，講授法主要是教師講解，討論法是學(xué)生之間討論，直觀演示法是通過直觀教具等演示，所以選B。C解析：生物學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、探究實踐和態(tài)度責(zé)任，藝術(shù)修養(yǎng)不屬于生物學(xué)科核心素養(yǎng)，所以選C。C解析：在“探究酸雨對小麥種子萌發(fā)的影響”實驗中，設(shè)計實驗方案應(yīng)遵循科學(xué)性、簡便性、對照性等原則，不能隨意設(shè)計，所以選C。A解析：幫助學(xué)生形成生物學(xué)概念，體現(xiàn)了對生物學(xué)概念教學(xué)的重視，實驗教學(xué)側(cè)重于實驗操作等，情感態(tài)度價值觀教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)情感等，科學(xué)探究教學(xué)側(cè)重于探究過程，所以選A。D解析：初中生物學(xué)課程內(nèi)容選取的10個一級主題中，“動物的運動和行為”單獨列為一個主題，所以選D。B解析：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要圍繞生物學(xué)科核心素養(yǎng)，全面考慮知識、能力和情感態(tài)度價值觀目標(biāo)，要明確課程標(biāo)準(zhǔn)要求，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，B選項說法錯誤，所以選B。D解析：利用在線實驗視頻、實驗?zāi)M軟件等開發(fā)教學(xué)資源，屬于基于信息技術(shù)的衍生，基于教材實驗的原生是用好教材實驗資源，基于義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的再生是依據(jù)課標(biāo)整合創(chuàng)新資源，基于現(xiàn)實生活的創(chuàng)生是利用生活實踐創(chuàng)生資源，所以選D。A解析：依據(jù)新課標(biāo)重要概念確定項目主題，體現(xiàn)的是跨學(xué)科實踐活動中確定項目主題環(huán)節(jié)，設(shè)計驅(qū)動性問題是提出相關(guān)問題，制定活動方案是策劃具體實施步驟，項目實施與迭代是進(jìn)行項目操作和改進(jìn)，所以選A。B解析：生物學(xué)教學(xué)應(yīng)關(guān)注德育滲透，教師可挖掘教材德育素材進(jìn)行社會主義核心價值觀等教育，德育滲透是各學(xué)科教師共同的責(zé)任，且不會影響知識學(xué)習(xí)，反而有助于學(xué)生全面發(fā)展，所以選B。簡答題1.初中生物學(xué)課程中科學(xué)探究的重要性及實施要點：重要性：科學(xué)探究是生物學(xué)課程重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和有效的教學(xué)方式。生物科學(xué)不僅是眾多事實和理論的匯總，也是一個不斷探究的過程。通過科學(xué)探究，學(xué)生能親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程，習(xí)得生物學(xué)知識。培養(yǎng)學(xué)生多方面能力。如收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)，養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力。實施要點：提出問題：教師要創(chuàng)設(shè)真實的情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察生物現(xiàn)象，鼓勵學(xué)生提出有探究價值的問題。例如在觀察植物生長時，學(xué)生可能提出“植物的生長是否需要陽光”等問題。作出假設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，對問題作出合理假設(shè)。如針對上述問題，學(xué)生可能假設(shè)“植物的生長需要陽光”。制定計劃：指導(dǎo)學(xué)生確定實驗變量、設(shè)置對照實驗、選擇合適的實驗材料和器具、規(guī)劃實驗步驟等。比如在探究植物生長與陽光關(guān)系的實驗中，確定陽光為變量，設(shè)置有光和無光的對照，選擇生長狀況相似的植物幼苗等。實施計劃：學(xué)生嚴(yán)格按照計劃進(jìn)行實驗操作，仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象，如實記錄實驗數(shù)據(jù)。教師要巡視指導(dǎo)，及時解決學(xué)生遇到的問題。得出結(jié)論：組織學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)和現(xiàn)象進(jìn)行分析，判斷假設(shè)是否成立，得出結(jié)論。若有光條件下植物生長良好，無光條件下生長不良，則可得出植物生長需要陽光的結(jié)論。表達(dá)與交流：安排學(xué)生以小組匯報、撰寫實驗報告等形式，分享探究過程和結(jié)論。其他學(xué)生可提出疑問和建議，共同完善探究成果。2.在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的實例說明：通過概念教學(xué)培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與功能觀：在講解細(xì)胞結(jié)構(gòu)時，以植物細(xì)胞為例，細(xì)胞壁具有保護(hù)和支持細(xì)胞的功能，其結(jié)構(gòu)堅韌，能夠維持細(xì)胞的正常形態(tài)，這體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)。通過具體的講解和圖片展示，讓學(xué)生理解細(xì)胞壁的結(jié)構(gòu)特點決定了它的保護(hù)和支持功能，從而逐步形成結(jié)構(gòu)與功能觀。利用進(jìn)化實例培養(yǎng)進(jìn)化與適應(yīng)觀：在介紹生物進(jìn)化內(nèi)容時，以長頸鹿的進(jìn)化為例。長頸鹿的祖先存在頸長和頸短的變異，在食物缺乏的環(huán)境中，頸長的個體更容易吃到高處的樹葉，從而生存下來并繁殖后代，經(jīng)過長期的自然選擇，長頸鹿的頸逐漸變長。通過這個實例，讓學(xué)生明白生物在進(jìn)化過程中，其形態(tài)結(jié)構(gòu)會逐漸適應(yīng)環(huán)境，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)化與適應(yīng)觀。結(jié)合生態(tài)系統(tǒng)知識培養(yǎng)生態(tài)觀：在講解生態(tài)系統(tǒng)時，以草原生態(tài)系統(tǒng)為例，草原上的草、羊、狼等生物之間存在著相互依存、相互制約的關(guān)系。草為羊提供食物，羊的數(shù)量影響草的生長，狼捕食羊又控制著羊的數(shù)量，維持著生態(tài)系統(tǒng)的平衡。通過分析這樣的生態(tài)系統(tǒng)實例，使學(xué)生認(rèn)識到生物與生物、生物與環(huán)境之間的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)觀。3.初中生物學(xué)實驗教學(xué)的類型及各自的教學(xué)目標(biāo)：觀察實驗：教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生學(xué)會正確使用觀察工具，如顯微鏡、放大鏡等。例如在“觀察植物細(xì)胞”實驗中，學(xué)生通過使用顯微鏡觀察洋蔥表皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，學(xué)會調(diào)節(jié)顯微鏡的焦距、對光等操作，提高觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，如實記錄觀察到的現(xiàn)象。驗證實驗：教學(xué)目標(biāo)：驗證已學(xué)的生物學(xué)知識，加深學(xué)生對生物學(xué)概念、原理的理解。比如在“驗證綠葉在光下制造有機(jī)物”實驗中，通過對葉片進(jìn)行遮光處理、酒精脫色、滴加碘液等操作，驗證光合作用能制造淀粉這一知識，使學(xué)生對光合作用的產(chǎn)物有更深刻的認(rèn)識。探究實驗：教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，包括提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計實驗、實施實驗、得出結(jié)論、表達(dá)與交流等能力。以“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”實驗為例，學(xué)生自主探究水分、溫度、空氣等環(huán)境條件對種子萌發(fā)的影響，在探究過程中學(xué)會控制變量、設(shè)置對照實驗，提高解決問題的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。設(shè)計制作實驗：教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新思維能力。如“制作動植物細(xì)胞模型”實驗，學(xué)生根據(jù)對細(xì)胞結(jié)構(gòu)的理解，選擇合適的材料制作細(xì)胞模型，在制作過程中進(jìn)一步加深對細(xì)胞結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，同時發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，設(shè)計出獨特的細(xì)胞模型。教學(xué)設(shè)計題教學(xué)目標(biāo)：1.知識目標(biāo)描述呼吸作用的過程。說明呼吸作用的實質(zhì)。理解呼吸作用是生物的共同特征。2.能力目標(biāo)通過設(shè)計和實施探究呼吸作用的實驗，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。運用歸納、概括等方法，總結(jié)呼吸作用的概念和實質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)認(rèn)同綠色植物在維持生物圈的碳-氧平衡中的重要作用，形成愛護(hù)綠色植物的意識。培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的科學(xué)精神。教學(xué)重難點：1.教學(xué)重點呼吸作用的過程和實質(zhì)。呼吸作用是生物的共同特征。2.教學(xué)難點探究呼吸作用的實驗設(shè)計和實施。理解呼吸作用的實質(zhì)是有機(jī)物分解，釋放能量。教學(xué)方法：講授法、實驗法、討論法、歸納法等。教學(xué)過程：請詳細(xì)設(shè)計教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，包括導(dǎo)入、新課講授、實驗探究、課堂小結(jié)、作業(yè)布置等，要體現(xiàn)教學(xué)方法的運用和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教學(xué)資源：相關(guān)實驗器材（如萌發(fā)的種子、煮熟的種子、澄清石灰水、蠟燭等）、PPT課件、動畫視頻等。初中教師（生物學(xué)科）教材教法考試測試卷及答案（二）單項選擇題（每題2分，共30分）依據(jù)2022版義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，課程設(shè)計思路強(qiáng)調(diào)以（）為宗旨。知識傳授核心素養(yǎng)培養(yǎng)技能訓(xùn)練考試成績提升以下哪一項不屬于初中生物學(xué)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)主題？（）生物體的結(jié)構(gòu)層次化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)與變化生物與環(huán)境遺傳與進(jìn)化“嘗試根據(jù)一定的特征對生物進(jìn)行分類”這一目標(biāo)屬于（）維度。知識能力情感態(tài)度與價值觀科學(xué)思維在教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)的組成”時，教師帶領(lǐng)學(xué)生到校園內(nèi)實地觀察池塘生態(tài)系統(tǒng)，這種教學(xué)方法屬于（）。講授法實驗法觀察法討論法生物學(xué)教材中設(shè)置的“探究螞蟻的通訊”實驗，主要培養(yǎng)學(xué)生的（）能力。觀察實驗操作科學(xué)探究數(shù)據(jù)分析6.2022版生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計要注重與小學(xué)、高中階段的銜接，這體現(xiàn)了課程的（）特點。綜合性實踐性進(jìn)階性時代性“認(rèn)同生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式與環(huán)境相適應(yīng)的觀點”屬于（）目標(biāo)。知識能力情感態(tài)度與價值觀核心素養(yǎng)在講解“基因控制生物的性狀”時，教師利用多媒體展示轉(zhuǎn)基因超級鼠的培育過程，這運用了（）教學(xué)手段。實物直觀模象直觀言語直觀實驗直觀科學(xué)思維包括多種思維方式，在探究“影響鼠婦分布的環(huán)境因素”時，學(xué)生通過分析實驗數(shù)據(jù)得出結(jié)論，主要運用了（）思維。歸納演繹類比辯證初中生物學(xué)課程的性質(zhì)不包括（）。生命性人文性實驗性綜合性以下哪種教學(xué)方法最有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力？（）講授式教學(xué)探究式教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)個別輔導(dǎo)在“觀察草履蟲”實驗中，學(xué)生需要借助顯微鏡進(jìn)行觀察，教師在指導(dǎo)學(xué)生使用顯微鏡時，應(yīng)強(qiáng)調(diào)的操作要點不包括（）。對光調(diào)節(jié)粗、細(xì)準(zhǔn)焦螺旋移動玻片更換目鏡和物鏡的倍數(shù)義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的跨學(xué)科概念不包括（）。系統(tǒng)與模型結(jié)構(gòu)與功能物質(zhì)與能量文化與藝術(shù)“舉例說出昆蟲的生殖和發(fā)育過程”屬于（）學(xué)習(xí)目標(biāo)。了解水平理解水平應(yīng)用水平探究水平生物學(xué)課程資源包括多種類型，以下屬于信息化資源的是（）。生物標(biāo)本實驗室設(shè)備在線課程科普書籍多項選擇題（每題3分，共30分）1.2022版義務(wù)教育生物學(xué)課程理念包括（）。核心素養(yǎng)為宗旨課程設(shè)計重銜接內(nèi)容聚焦大概念教學(xué)過程重實踐學(xué)業(yè)評價促發(fā)展科學(xué)思維包括以下哪些方面？（）歸納與演繹分析與綜合模型與建模批判性思維創(chuàng)造性思維初中生物學(xué)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)主題包括（）。生物體的結(jié)構(gòu)層次生物與環(huán)境生物技術(shù)健康地生活科學(xué)探究以下屬于探究式教學(xué)實施步驟的有（）。提出問題作出假設(shè)制定計劃實施計劃得出結(jié)論生物學(xué)課程資源的類型有（）。文本資源實物資源活動資源信息化資源人力資源過程性評價的作用有（）。及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性幫助教師調(diào)整教學(xué)策略全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的學(xué)科核心概念涵蓋了（）領(lǐng)域。生命科學(xué)物質(zhì)科學(xué)地球與宇宙科學(xué)工程與技術(shù)社會科學(xué)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，教師可以（）。創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題鼓勵學(xué)生自主設(shè)計實驗方案指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗操作和數(shù)據(jù)收集幫助學(xué)生分析實驗結(jié)果，得出結(jié)論組織學(xué)生進(jìn)行交流和反思生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的大概念具有以下哪些特點？（）對生物學(xué)核心知識的高度概括有助于學(xué)生構(gòu)建知識體系能反映生命現(xiàn)象和規(guī)律的本質(zhì)與其他概念相互孤立貫穿于整個生物學(xué)課程以下關(guān)于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的說法，正確的有（）。是對學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平制定為教學(xué)實施提供依據(jù)為考試評價提供依據(jù)與課程內(nèi)容無關(guān)判斷題（每題1分，共10分）初中生物學(xué)課程只需要關(guān)注知識的傳授，不需要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。（）科學(xué)探究中，實驗結(jié)果與假設(shè)不一致時，說明實驗失敗了。（）課程標(biāo)準(zhǔn)中的大概念是孤立存在的，與具體知識點沒有聯(lián)系。（）探究式教學(xué)就是讓學(xué)生完全自主學(xué)習(xí)，教師不需要指導(dǎo)。（）生物學(xué)教材是唯一的課程資源。（）對學(xué)生的評價應(yīng)該只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)過程。（）科學(xué)課程核心素養(yǎng)中的科學(xué)觀念等同于科學(xué)知識。（）跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動可以隨意開展，不需要與學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合。（）教師在教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。（）學(xué)生必做實驗是初中生物學(xué)教學(xué)的基本要求。（）簡答題（每題5分，共20分）簡述初中生物學(xué)課程的性質(zhì)。解釋科學(xué)課程核心素養(yǎng)中“探究實踐”的內(nèi)涵。舉例說明如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。簡述生物學(xué)課程設(shè)計思路中“內(nèi)容聚焦大概念”的意義。論述題（每題15分，共30分）結(jié)合2022版義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，論述如何在初中生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。分析當(dāng)前初中生物學(xué)教學(xué)中存在的問題，并提出基于課程標(biāo)準(zhǔn)的改進(jìn)策略。案例分析題（共20分）閱讀以下教學(xué)案例，回答問題。案例：在“探究光對鼠婦生活的影響”實驗教學(xué)中，教師首先通過展示鼠婦的圖片和生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題：光會影響鼠婦的生活嗎？然后，學(xué)生分組討論，作出假設(shè)：鼠婦喜歡生活在陰暗的環(huán)境中。接著，教師組織學(xué)生設(shè)計實驗方案，學(xué)生們設(shè)計了一個對照實驗，在一個鐵盤內(nèi)鋪上一層濕土，以橫軸中線為界，一側(cè)蓋上紙板，另一側(cè)蓋上玻璃板，形成陰暗和明亮兩種環(huán)境。在兩側(cè)中央各放入5只鼠婦，靜置2分鐘后，每分鐘統(tǒng)計一次兩側(cè)鼠婦的數(shù)量，統(tǒng)計10次。實驗過程中，部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)鼠婦總是往陰暗的一側(cè)爬，于是在記錄數(shù)據(jù)時，將所有數(shù)據(jù)都記錄為陰暗一側(cè)的鼠婦數(shù)量多于明亮一側(cè)。實驗結(jié)束后，教師讓學(xué)生匯報實驗結(jié)果，大部分小組都得出了“光會影響鼠婦生活，鼠婦喜歡生活在陰暗環(huán)境中”的結(jié)論。教師對學(xué)生的實驗結(jié)果進(jìn)行了點評，指出了部分小組在實驗過程中存在的數(shù)據(jù)記錄不真實的問題，并強(qiáng)調(diào)了科學(xué)實驗要尊重事實。請分析該教學(xué)案例中教師的教學(xué)過程是否符合科學(xué)探究的要求，存在哪些優(yōu)點和不足。（10分）針對該案例中存在的問題，提出改進(jìn)措施。（10分）參考答案單項選擇題1.B2.B3.B4.C5.C6.C7.C8.B9.A10.B11.C12.D13.D14.A15.C多項選擇題1.ABCDE2.ABCDE3.ABCD4.ABCDE5.ABCDE6.ABCE7.ABCD8.ABCDE9.ABCE10.ABCD判斷題1.×2.×3.×4.×5.×6.×7.×8.×9.√10.√簡答題1.初中生物學(xué)課程的性質(zhì)：初中生物學(xué)課程是自然科學(xué)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)課程，具有生命性，以研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律為主要內(nèi)容，揭示生命的本質(zhì)。具有實驗性，通過實驗、觀察等實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實驗操作能力、科學(xué)探究能力以及實事求是的科學(xué)態(tài)度。具有綜合性，它與物理、化學(xué)等學(xué)科相互交叉滲透，同時也關(guān)注生物與社會、環(huán)境等方面的聯(lián)系，體現(xiàn)了多學(xué)科知識的融合以及對現(xiàn)實世界的綜合考量。2.“探究實踐”的內(nèi)涵：探究實踐是科學(xué)課程核心素養(yǎng)之一。它包括讓學(xué)生經(jīng)歷提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達(dá)與交流等科學(xué)探究的過程。在探究實踐中，學(xué)生能夠主動獲取知識，如在探究種子萌發(fā)條件的實驗中，學(xué)生通過自己設(shè)計實驗、動手操作、觀察記錄，得出種子萌發(fā)所需的條件，而不是被動接受知識。同時培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，包括實驗操作技能、觀察能力、數(shù)據(jù)處理能力等。并且在探究實踐過程中，學(xué)生學(xué)會合作交流，共同解決問題，形成科學(xué)探究的思維方式和方法，提升解決實際問題的能力。3.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的方法舉例：在“基因在親子代間的傳遞”教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建遺傳圖譜模型。讓學(xué)生根據(jù)已知的親代基因組成，通過分析、推理，繪制出子代可能的基因組成圖譜，這一過程培養(yǎng)了學(xué)生的模型與建模思維。在“探究植物的蒸騰作用”實驗后，教師引導(dǎo)學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，比較不同條件下植物蒸騰作用的強(qiáng)弱，通過歸納不同因素對蒸騰作用的影響，培養(yǎng)學(xué)生的歸納思維。在學(xué)習(xí)“生物的進(jìn)化”時，教師提出問題：“如果環(huán)境發(fā)生劇烈變化，現(xiàn)有生物會如何進(jìn)化？”讓學(xué)生運用已有的進(jìn)化知識進(jìn)行推理，預(yù)測生物進(jìn)化的方向，培養(yǎng)學(xué)生的演繹思維。4.“內(nèi)容聚焦大概念”的意義：大概念是對生物學(xué)核心知識的高度概括，內(nèi)容聚焦大概念有助于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系。例如“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”這一大概念，統(tǒng)領(lǐng)了細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能、分裂、分化等一系列具體知識，使學(xué)生能從整體上理解細(xì)胞相關(guān)內(nèi)容，而不是孤立地記憶知識點。能幫助學(xué)生更好地理解生命現(xiàn)象和規(guī)律的本質(zhì)。大概念反映了生命現(xiàn)象背后深層次的原理和規(guī)律，學(xué)生掌握大概念后，能運用其解釋復(fù)雜的生命現(xiàn)象，如用“生物與環(huán)境相互依賴、相互影響”這一大概念去理解生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間以及生物與環(huán)境之間的關(guān)系。有利于教學(xué)內(nèi)容的整合與優(yōu)化。教師圍繞大概念組織教學(xué)內(nèi)容，可以避免教學(xué)的碎片化，使教學(xué)更具系統(tǒng)性和邏輯性，同時突出重點，提高教學(xué)效率。而且聚焦大概念的教學(xué)有助于實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)以及跨學(xué)科知識的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。論述題1.在初中生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法：培養(yǎng)科學(xué)觀念：結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)主題，在教學(xué)“綠色植物的光合作用和呼吸作用”時，通過實驗演示、數(shù)據(jù)分析等方式，幫助學(xué)生理解光合作用將光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能并儲存，呼吸作用將有機(jī)物中的化學(xué)能釋放供生命活動利用，從而形成“物質(zhì)與能量觀”。在講解“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”時，引導(dǎo)學(xué)生觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)的圖片、模型以及通過顯微鏡觀察細(xì)胞，分析細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)如何與其功能相適應(yīng)，如細(xì)胞膜的選擇透過性結(jié)構(gòu)與其控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的功能相適應(yīng)，以此形成“結(jié)構(gòu)與功能觀”。發(fā)展科學(xué)思維：在“遺傳和變異”的教學(xué)中，利用孟德爾豌豆雜交實驗的經(jīng)典案例，引導(dǎo)學(xué)生分析實驗數(shù)據(jù)，運用歸納思維總結(jié)遺傳規(guī)律；讓學(xué)生根據(jù)遺傳規(guī)律去預(yù)測某些遺傳現(xiàn)象，培養(yǎng)演繹思維。在“生物的進(jìn)化”教學(xué)中，組織學(xué)生開展討論，分析不同生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性等特征，運用比較、分類的方法梳理生物進(jìn)化的證據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。同時，鼓勵學(xué)生對一些生物學(xué)現(xiàn)象提出質(zhì)疑，培養(yǎng)批判性思維。提升探究實踐能力：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)生必做實驗和探究活動建議，開展“探究螞蟻的通訊”“探究光對鼠婦生活的影響”等實驗。在實驗過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，如學(xué)生在觀察螞蟻覓食行為時，提出“螞蟻是如何與同伴交流食物信息的？”然后讓學(xué)生自主設(shè)計實驗方案，選擇實驗材料和工具，確定實驗步驟。在實施計劃階段，學(xué)生分組進(jìn)行實驗操作，收集實驗數(shù)據(jù)，教師給予必要的指導(dǎo)。實驗結(jié)束后，組織學(xué)生分析實驗數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，并進(jìn)行交流和反思，不斷提升學(xué)生的科學(xué)探究能力和實踐操作能力。還可以組織學(xué)生開展課外實踐活動，如校園植物調(diào)查、社區(qū)生態(tài)環(huán)境調(diào)查等，將課堂知識應(yīng)用到實際生活中。培育態(tài)度責(zé)任：在教學(xué)中結(jié)合生物學(xué)熱點問題，如“基因編輯技術(shù)的應(yīng)用與倫理問題”“生物多樣性保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展”等，組織學(xué)生開展討論、辯論等活動。讓學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對社會和人類生活的影響，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的科學(xué)價值觀和社會責(zé)任感。在實驗教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)實驗操作規(guī)范和安全意識，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。鼓勵學(xué)生積極參與科普宣傳活動，向公眾傳播生物學(xué)知識，提高公眾的生物科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。2.當(dāng)前初中生物學(xué)教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)策略：存在的問題：教學(xué)方法單一：部分教師仍以講授法為主，注重知識的灌輸，忽視學(xué)生的主體地位和探究實踐能力的培養(yǎng)。例如在講解“生態(tài)系統(tǒng)的組成”時，只是單純地講解生態(tài)系統(tǒng)的成分和各成分的作用，沒有讓學(xué)生通過實地觀察或?qū)嶒炋骄縼砝斫狻φn程標(biāo)準(zhǔn)理解不足：一些教師對2022版義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、目標(biāo)和內(nèi)容要求把握不準(zhǔn)確，教學(xué)內(nèi)容沒有緊密圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，存在教學(xué)內(nèi)容偏難、偏深或與實際生活聯(lián)系不緊密的問題。例如在“生物的遺傳與進(jìn)化”教學(xué)中，過度強(qiáng)調(diào)遺傳計算等復(fù)雜內(nèi)容，而忽視了對遺傳與進(jìn)化基本觀念的培養(yǎng)。實驗教學(xué)落實不到位：由于實驗設(shè)備不足、課時緊張等原因，部分教師對教材中的實驗只是講解實驗步驟和結(jié)果，沒有讓學(xué)生親自操作，導(dǎo)致學(xué)生的實驗技能和科學(xué)探究能力得不到有效提升。例如“探究唾液對淀粉的消化作用”實驗，學(xué)生沒有親自動手操作實驗，只是死記實驗現(xiàn)象和結(jié)論。評價方式不合理：對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價主要以考試成績?yōu)橹鳎u價內(nèi)容側(cè)重于知識的記憶和理解，忽視了對學(xué)生核心素養(yǎng)的全面評價，如科學(xué)思維、探究實踐能力、態(tài)度責(zé)任等方面。例如在期末考試中，大部分題目都是考查知識點的背誦，缺乏對學(xué)生分析問題、解決問題能力的考查。改進(jìn)策略：優(yōu)化教學(xué)方法。初中教師（生物學(xué)科）教材教法考試測試卷及答案（三）單項選擇題（本大題共25小題，每小題2分，共50分）下列關(guān)于細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能的敘述，正確的是（）所有細(xì)胞都有細(xì)胞壁細(xì)胞核是細(xì)胞生命活動的控制中心線粒體和葉綠體都能進(jìn)行光合作用細(xì)胞膜能控制物質(zhì)進(jìn)出，對細(xì)胞有害的物質(zhì)不能進(jìn)入細(xì)胞下列屬于生物相對性狀的是（）豌豆的圓粒和綠粒人的雙眼皮和單眼皮兔的長毛和黑毛番茄的紅果和辣椒的紅果綠色植物進(jìn)行光合作用的主要場所是（）線粒體葉綠體液泡細(xì)胞核下列食物鏈書寫正確的是（）陽光→草→兔→狐草→兔→狐→細(xì)菌草←兔←狐草→兔→狐制作洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞臨時裝片時，染色的正確方法是（）將碘液直接滴在洋蔥鱗片葉表皮上先滴碘液，再蓋蓋玻片先蓋蓋玻片，再將碘液滴在蓋玻片一側(cè)，用吸水紙在另一側(cè)吸引先在載玻片上滴碘液，再將洋蔥鱗片葉表皮展平在其中下列生物中，屬于單細(xì)胞生物的是（）酵母菌水綿熊貓蚯蚓植物的根吸收水分的主要部位是（）根冠分生區(qū)伸長區(qū)成熟區(qū)下列關(guān)于青春期發(fā)育特點的敘述，錯誤的是（）身高突增性器官迅速發(fā)育神經(jīng)系統(tǒng)開始發(fā)育男孩出現(xiàn)遺精，女孩出現(xiàn)月經(jīng)下列屬于先天性行為的是（）鸚鵡學(xué)舌老馬識途蜘蛛結(jié)網(wǎng)小狗算數(shù)下列關(guān)于生物進(jìn)化的敘述，正確的是（）生物進(jìn)化的總體趨勢是由簡單到復(fù)雜、由低等到高等、由水生到陸生生物進(jìn)化的唯一原因是自然選擇越古老的地層中，形成化石的生物越復(fù)雜、越高等生物進(jìn)化的結(jié)果是產(chǎn)生了新物種下列關(guān)于細(xì)菌和真菌的敘述，正確的是（）細(xì)菌和真菌都有成形的細(xì)胞核細(xì)菌和真菌都能進(jìn)行光合作用細(xì)菌和真菌都能通過孢子繁殖后代細(xì)菌和真菌在生態(tài)系統(tǒng)中一般作為分解者下列有關(guān)人體結(jié)構(gòu)與功能的敘述，錯誤的是（）心臟的四個腔中，左心室的壁最厚，因為左心室輸送血液的距離最遠(yuǎn)小腸內(nèi)表面有許多環(huán)形皺襞和小腸絨毛，大大增加了小腸消化和吸收的面積肺由大量的肺泡組成，肺泡壁和毛細(xì)血管壁都很薄，僅由一層上皮細(xì)胞構(gòu)成，有利于氣體交換腎小管細(xì)長而曲折，周圍纏繞著大量的毛細(xì)血管，不利于腎小管的重吸收作用下列關(guān)于傳染病的敘述，錯誤的是（）傳染病具有傳染性和流行性傳染病的流行必須具備傳染源、傳播途徑和易感人群三個環(huán)節(jié)艾滋病、流感、蛔蟲病都屬于傳染病接種疫苗是預(yù)防傳染病的唯一措施下列關(guān)于免疫的敘述，正確的是（）免疫對人體都是有益的人體的免疫功能只有在患病時才發(fā)揮作用特異性免疫是人生來就有的計劃免疫可以提高人體對特定傳染病的抵抗力下列關(guān)于生物多樣性的敘述，錯誤的是（）生物多樣性包括生物種類的多樣性、基因的多樣性和生態(tài)系統(tǒng)的多樣性保護(hù)生物多樣性的根本措施是保護(hù)生物的棲息環(huán)境，保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的多樣性建立自然保護(hù)區(qū)是保護(hù)生物多樣性最為有效的措施為了豐富我國的動植物資源，應(yīng)大力引進(jìn)一些外來物種某同學(xué)在顯微鏡下觀察到一個細(xì)胞的視野，發(fā)現(xiàn)該細(xì)胞位于視野的左上方，要將其移到視野中央，應(yīng)將玻片向（）移動。右上方左上方右下方左下方下列關(guān)于實驗操作的敘述，正確的是（）在“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”實驗中，用高倍鏡觀察洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞在“探究唾液對淀粉的消化作用”實驗中，滴加碘液后，變藍(lán)的試管是加入唾液的試管在“觀察小魚尾鰭內(nèi)血液的流動”實驗中，用濕棉絮包裹小魚的鰓蓋和軀干部，目的是維持小魚的呼吸在“測定某種食物中的能量”實驗中，為了減少誤差，應(yīng)設(shè)置一組對照實驗下列關(guān)于科學(xué)探究的敘述，錯誤的是（）科學(xué)探究的一般過程包括提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論和表達(dá)與交流等作出假設(shè)是對問題的一種可能的解釋，假設(shè)必須是正確的制定計劃時，要設(shè)計對照實驗，控制單一變量實施計劃時，要認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象，如實記錄實驗數(shù)據(jù)下列關(guān)于初中生物教材的說法，錯誤的是（）教材是教師教學(xué)的重要依據(jù)，但不是唯一依據(jù)教材中的內(nèi)容都需要教師詳細(xì)講解，學(xué)生不需要自主探究教師可以根據(jù)教學(xué)實際對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補充教材中的實驗活動有助于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和科學(xué)探究精神下列教學(xué)方法中，最能體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的是（）講授法討論法演示法練習(xí)法教師在教學(xué)過程中，通過提問、測驗等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，這種評價方式屬于（）形成性評價總結(jié)性評價診斷性評價相對性評價下列關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的說法，正確的是（）課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)只規(guī)定了教學(xué)的內(nèi)容和要求，不涉及教學(xué)方法課程標(biāo)準(zhǔn)對教師的教學(xué)沒有指導(dǎo)作用，教師可以根據(jù)自己的經(jīng)驗教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是一成不變的，教師必須嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)下列關(guān)于生物學(xué)科核心素養(yǎng)的說法，錯誤的是（）生物學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任生命觀念是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，是人們經(jīng)過實證后的觀點科學(xué)思維是指尊重事實和證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實的求知態(tài)度，運用科學(xué)的思維方法認(rèn)識事物、解決實際問題的思維習(xí)慣和能力科學(xué)探究主要是指科學(xué)家們在實驗室進(jìn)行的科學(xué)研究活動，與初中生物教學(xué)關(guān)系不大在初中生物教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實驗、調(diào)查等方式獲取生物學(xué)知識，這種教學(xué)方式符合（）原則。直觀性啟發(fā)性理論聯(lián)系實際循序漸進(jìn)下列關(guān)于教學(xué)設(shè)計的說法，錯誤的是（）教學(xué)設(shè)計要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點教學(xué)設(shè)計要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、教學(xué)過程等方面的內(nèi)容教學(xué)設(shè)計要根據(jù)教學(xué)實際情況進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計一旦確定，就不能再進(jìn)行修改簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）請簡述在初中生物教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。簡述初中生物教學(xué)中如何開展探究性實驗教學(xué)。材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）閱讀下列材料，回答問題。材料：在學(xué)習(xí)“種子的萌發(fā)”這一內(nèi)容時，教師設(shè)計了如下教學(xué)過程：首先，教師通過展示不同植物種子萌發(fā)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察并提出問題：種子萌發(fā)需要哪些條件？然后，學(xué)生分組討論，作出假設(shè)。有的小組假設(shè)種子萌發(fā)需要適宜的溫度，有的小組假設(shè)需要充足的水分，有的小組假設(shè)需要充足的空氣等。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案來驗證自己的假設(shè)。各小組根據(jù)自己的假設(shè)，設(shè)計了相應(yīng)的對照實驗，如設(shè)置不同溫度條件的實驗組和對照組、不同水分條件的實驗組和對照組、不同空氣條件的實驗組和對照組等。在實驗實施階段，學(xué)生按照自己設(shè)計的實驗方案進(jìn)行操作，觀察并記錄種子萌發(fā)的情況。最后，學(xué)生根據(jù)實驗結(jié)果，分析得出結(jié)論，并在班級內(nèi)進(jìn)行交流匯報。問題：分析該教師在教學(xué)過程中運用了哪些教學(xué)方法？（10分）結(jié)合材料，談?wù)勗摻虒W(xué)過程對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的作用。（10分）閱讀下列材料，回答問題。材料：某教師在教授“生物的遺傳和變異”這一章節(jié)時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對遺傳和變異的概念理解困難，對基因、DNA、染色體之間的關(guān)系也比較模糊。于是，教師在課堂上采用了模型構(gòu)建的教學(xué)方法，用不同顏色的塑料片代表不同的基因，用細(xì)鐵絲代表DNA分子，用小木棍代表染色體，通過組裝這些模型，讓學(xué)生直觀地理解基因、DNA、染色體之間的關(guān)系。同時，教師還通過一些生活中的實例，如雙眼皮和單眼皮的遺傳、人的血型遺傳等，幫助學(xué)生理解遺傳和變異的現(xiàn)象。問題：分析該教師采用模型構(gòu)建教學(xué)方法的優(yōu)點。（10分）結(jié)合材料，談?wù)劷處熢诮虒W(xué)中如何運用生活實例幫助學(xué)生理解生物學(xué)知識。（10分）教學(xué)設(shè)計題（本大題共1小題，共30分）請根據(jù)初中生物教材中“綠色植物的呼吸作用”這一內(nèi)容，設(shè)計一個完整的教學(xué)設(shè)計。要求包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、教學(xué)過程等方面的內(nèi)容。參考答案B解析：相對性狀是指同種生物同一性狀的不同表現(xiàn)形式。豌豆的圓粒和綠粒、兔的長毛和黑毛是不同性狀，A、C錯誤；人的雙眼皮和單眼皮是同種生物同一性狀的不同表現(xiàn)形式，B正確；番茄和辣椒是不同種生物，D錯誤。B解析：綠色植物進(jìn)行光合作用的主要場所是葉綠體，線粒體是進(jìn)行呼吸作用的主要場所，液泡與細(xì)胞的吸水和失水有關(guān)，細(xì)胞核是細(xì)胞生命活動的控制中心，B正確。D解析：食物鏈反映的是生產(chǎn)者與消費者之間吃與被吃的關(guān)系，不包括非生物部分和分解者，A、B錯誤；食物鏈的正確寫法是：生產(chǎn)者→初級消費者→次級消費者……，箭頭指向捕食者，C錯誤，D正確。C解析：制作洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞臨時裝片時，染色的正確方法是先蓋蓋玻片，再將碘液滴在蓋玻片一側(cè)，用吸水紙在另一側(cè)吸引，使染液浸潤標(biāo)本的全部，C正確。A解析：酵母菌是單細(xì)胞真菌，A正確；水綿、熊貓、蚯蚓都是多細(xì)胞生物，B、C、D錯誤。D解析：成熟區(qū)細(xì)胞具有根毛，大大增加了吸收水分和無機(jī)鹽的面積，是植物根吸收水分的主要部位，D正確。C解析：青春期是一個生長和發(fā)育發(fā)生重要變化的時期，其中身高突增是青春期的一個顯著特點，性器官迅速發(fā)育，男孩出現(xiàn)遺精，女孩出現(xiàn)月經(jīng)，A、B、D正確；神經(jīng)系統(tǒng)在胎兒期就已經(jīng)開始發(fā)育，青春期神經(jīng)系統(tǒng)的功能進(jìn)一步完善，C錯誤。C解析：先天性行為是指動物生來就有的，由動物體內(nèi)的遺傳物質(zhì)所決定的行為，蜘蛛結(jié)網(wǎng)屬于先天性行為，C正確；鸚鵡學(xué)舌、老馬識途、小狗算數(shù)都是動物通過學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗而獲得的學(xué)習(xí)行為，A、B、D錯誤。A解析：生物進(jìn)化的總體趨勢是由簡單到復(fù)雜、由低等到高等、由水生到陸生，A正確；生物進(jìn)化的原因包括自然選擇、突變和基因重組等，B錯誤；越古老的地層中，形成化石的生物越簡單、越低等，C錯誤；生物進(jìn)化的結(jié)果是生物多樣性的形成，不一定產(chǎn)生新物種，D錯誤。D解析：細(xì)菌沒有成形的細(xì)胞核，真菌有成形的細(xì)胞核，A錯誤；細(xì)菌和真菌都不能進(jìn)行光合作用，B錯誤；細(xì)菌通過分裂繁殖后代，真菌通過孢子繁殖后代，C錯誤；細(xì)菌和真菌在生態(tài)系統(tǒng)中一般作為分解者，分解動植物遺體和排泄物，D正確。D解析：心臟的四個腔中，左心室的壁最厚，因為左心室輸送血液的距離最遠(yuǎn)，A正確；小腸內(nèi)表面有許多環(huán)形皺襞和小腸絨毛，大大增加了小腸消化和吸收的面積，B正確；肺由大量的肺泡組成，肺泡壁和毛細(xì)血管壁都很薄，僅由一層上皮細(xì)胞構(gòu)成，有利于氣體交換，C正確；腎小管細(xì)長而曲折，周圍纏繞著大量的毛細(xì)血管，有利于腎小管的重吸收作用，D錯誤。D解析：傳染病具有傳染性和流行性，A正確；傳染病的流行必須具備傳染源、傳播途徑和易感人群三個環(huán)節(jié)，B正確；艾滋病、流感、蛔蟲病都屬于傳染病，C正確；接種疫苗是預(yù)防傳染病的重要措施，但不是唯一措施，還包括控制傳染源、切斷傳播途徑、保護(hù)易感人群等，D錯誤。D解析：免疫對人體有保護(hù)作用，但當(dāng)免疫功能過強(qiáng)時，會引起過敏反應(yīng)等，A錯誤；人體的免疫功能在平時就發(fā)揮作用，B錯誤；特異性免疫是出生后逐漸建立起來的，C錯誤；計劃免疫可以提高人體對特定傳染病的抵抗力，D正確。D解析：生物多樣性包括生物種類的多樣性、基因的多樣性和生態(tài)系統(tǒng)的多樣性，A正確；保護(hù)生物多樣性的根本措施是保護(hù)生物的棲息環(huán)境，保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的多樣性，B正確；建立自然保護(hù)區(qū)是保護(hù)生物多樣性最為有效的措施，C正確；大力引進(jìn)外來物種可能會破壞當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)平衡，不利于生物多樣性的保護(hù)，D錯誤。B解析：在顯微鏡下觀察到的物像是倒像，物像的移動方向與玻片的移動方向相反。如果細(xì)胞位于視野的左上方，要將其移到視野中央，應(yīng)將玻片向左上方移動，B正確。C解析：在“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”實驗中，用低倍鏡觀察洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞，A錯誤；在“探究唾液對淀粉的消化作用”實驗中，滴加碘液后，變藍(lán)的試管是沒有加入唾液的試管，因為唾液中的唾液淀粉酶能將淀粉分解，B錯誤；在“觀察小魚尾鰭內(nèi)血液的流動”實驗中，用濕棉絮包裹小魚的鰓蓋和軀干部，目的是維持小魚的呼吸，C正確；在“測定某種食物中的能量”實驗中，為了減少誤差，應(yīng)設(shè)置重復(fù)實驗，D錯誤。B解析：科學(xué)探究的一般過程包括提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論和表達(dá)與交流等，A正確；作出假設(shè)是對問題的一種可能的解釋，假設(shè)不一定是正確的，需要通過實驗來驗證，B錯誤；制定計劃時，要設(shè)計對照實驗，控制單一變量，C正確；實施計劃時，要認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象，如實記錄實驗數(shù)據(jù)，D正確。B解析：教材是教師教學(xué)的重要依據(jù)，但不是唯一依據(jù)，A正確；教材中的內(nèi)容不一定都需要教師詳細(xì)講解，應(yīng)給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會，B錯誤；教師可以根據(jù)教學(xué)實際對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補充，C正確；教材中的實驗活動有助于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和科學(xué)探究精神，D正確。B解析：討論法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下為解決某個問題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法，最能體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，B正確；講授法、演示法、練習(xí)法相對更注重教師的主導(dǎo)作用，A、C、D錯誤。A解析：形成性評價是在教學(xué)過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價，通過提問、測驗等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況屬于形成性評價，A正確；總結(jié)性評價是在一個大的學(xué)習(xí)階段、一個學(xué)期或一門課程結(jié)束時對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，B錯誤；診斷性評價是在學(xué)期開始或一個單元教學(xué)開始時，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評價，C錯誤；相對性評價是運用常模參照性測驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行的評價，D錯誤。A解析：課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，A正確；課程標(biāo)準(zhǔn)不僅規(guī)定了教學(xué)的內(nèi)容和要求，也對教學(xué)方法有一定的指導(dǎo)作用，B錯誤；課程標(biāo)準(zhǔn)對教師的教學(xué)有重要的指導(dǎo)作用，C錯誤；課程標(biāo)準(zhǔn)不是一成不變的，會根據(jù)教育改革和發(fā)展的需要進(jìn)行調(diào)整，D錯誤。D解析：生物學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任，A正確；生命觀念是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，是人們經(jīng)過實證后的觀點，B正確；科學(xué)思維是指尊重事實和證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實的求知態(tài)度，運用科學(xué)的思維方法認(rèn)識事物、解決實際問題的思維習(xí)慣和能力，C正確；科學(xué)探究不僅是科學(xué)家們的研究活動，也是初中生物教學(xué)的重要內(nèi)容，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要意義，D錯誤。C解析：教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實驗、調(diào)查等方式獲取生物學(xué)知識，將理論知識與實際操作相結(jié)合，符合理論聯(lián)系實際原則，C正確；直觀性原則是指在教學(xué)中通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對所學(xué)事物、過程的清晰表象，A錯誤；啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，B錯誤；循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行，D錯誤。D解析：教學(xué)設(shè)計要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點，A正確；教學(xué)設(shè)計要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、教學(xué)過程等方面的內(nèi)容，B正確；教學(xué)設(shè)計要根據(jù)教學(xué)實際情況進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，C正確；教學(xué)設(shè)計確定后，并不是不能再進(jìn)行修改，D錯誤。簡答題1.在初中生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力可以從以下幾個方面入手：激發(fā)觀察興趣：通過展示有趣的生物現(xiàn)象、故事、圖片或視頻等，激發(fā)學(xué)生對觀察的興趣。例如，在講解昆蟲時，展示蝴蝶翅膀的絢麗色彩和獨特花紋，讓學(xué)生產(chǎn)生觀察的欲望。明確觀察目的：在觀察前，教師要向?qū)W生明確觀察的對象、任務(wù)和要求，讓學(xué)生知道觀察什么、怎么觀察以及觀察后要達(dá)到什么目的。比如，在觀察植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)時，要讓學(xué)生明確觀察細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核等結(jié)構(gòu)。傳授觀察方法：教給學(xué)生正確的觀察方法，如順序觀察法（從整體到局部、從上到下、從左到右等）、對比觀察法（對比不同生物或同一生物不同時期的特征）、重點觀察法（抓住事物的關(guān)鍵特征進(jìn)行觀察）等。在觀察蚯蚓的運動時，引導(dǎo)學(xué)生運用順序觀察法，先觀察蚯蚓的整體形態(tài)，再觀察其身體各部分的運動情況。指導(dǎo)觀察記錄：要求學(xué)生及時做好觀察記錄，可以采用文字描述、繪圖、表格等形式。觀察記錄要真實、準(zhǔn)確、詳細(xì)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。例如，在觀察種子萌發(fā)的過程中，讓學(xué)生每天記錄種子的變化情況。培養(yǎng)觀察習(xí)慣：鼓勵學(xué)生在日常生活中多觀察身邊的生物現(xiàn)象，養(yǎng)成主動觀察的習(xí)慣。教師可以布置一些觀察作業(yè)，如觀察家里的盆栽植物的生長情況、小區(qū)里的鳥類活動等，并讓學(xué)生分享自己的觀察成果。組織觀察討論：觀察后，組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生交流觀察到的現(xiàn)象、感受和疑問，相互啟發(fā)、相互補充，加深對觀察對象的認(rèn)識，進(jìn)一步提高觀察能力。2.初中生物教學(xué)中開展探究性實驗教學(xué)可以按照以下步驟進(jìn)行：提出問題：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出有探究價值的問題。問題要具體、明確，符合學(xué)生的實際情況。例如，在“探究影響鼠婦生活的環(huán)境因素”實驗中，引導(dǎo)學(xué)生提出“鼠婦喜歡生活在陰暗的環(huán)境中嗎”“鼠婦喜歡生活在潮濕的環(huán)境中嗎”等問題。作出假設(shè)：針對提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗作出假設(shè)。假設(shè)要具有科學(xué)性和可檢驗性。如對于“鼠婦喜歡生活在陰暗的環(huán)境中嗎”這一問題，學(xué)生可以作