小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計與使用策略摘要：在學(xué)科知識教學(xué)過程中，作業(yè)設(shè)計是重要組成部分之一，也是素質(zhì)教育及課程改革的重要載體，以合作教學(xué)方式、探究教學(xué)方式、自主方式等引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)任務(wù)，改變單一化的設(shè)計方式，使課后作業(yè)設(shè)計及使用效果良好，提升學(xué)生綜合能力。同時，在課后自主學(xué)習(xí)階段學(xué)生也會有明確的目標(biāo)及方向，避免盲目學(xué)習(xí)浪費時間，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計；綜合能力引言：在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計方面，需教師根據(jù)日常教學(xué)過程中對每位學(xué)生實際情況的掌握，合理創(chuàng)設(shè)多樣化的設(shè)計方法，注重基礎(chǔ)知識鞏固，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力。同時，以開放性設(shè)計方式為主，注重課堂知識與課后實踐活動的充分融合，能使學(xué)生在課后愉快的氛圍下完成作業(yè)任務(wù)，充分調(diào)動學(xué)生主動性，增強學(xué)生自信心與探究欲望，提高學(xué)生學(xué)科能力。一、分層設(shè)計，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求在以往階段教師對課后作業(yè)設(shè)計最關(guān)注的是學(xué)生能不能完成作業(yè)任務(wù)，而遇到不能完成作業(yè)任務(wù)的學(xué)生，教師教學(xué)壓力不斷增加。建議教師能夠注重學(xué)生能力差異性，建議采用分層設(shè)計方式，既能降低教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，又可幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主完成課后作業(yè)任務(wù)，真正滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求[1]。例如：通過《司馬光》相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，確保學(xué)生能對學(xué)科知識扎實掌握的同時，在作業(yè)分層設(shè)計方面以基礎(chǔ)知識、實踐任務(wù)、自主總結(jié)三方面針對性分析，也把學(xué)生劃分為A、B、C三個層次，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生有目的性的開展課后作業(yè)活動。同時，學(xué)生分層會根據(jù)學(xué)科能力提升有所改變，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，確保學(xué)生高效率、高質(zhì)量的完成作業(yè)任務(wù)。其中，A組代表的是綜合能力較強的學(xué)生，注重于實踐性作業(yè)內(nèi)容設(shè)計，拓展學(xué)生學(xué)科能力與思維能力，在日作業(yè)內(nèi)容設(shè)計方面強調(diào)學(xué)生素養(yǎng)提升；B組學(xué)生是綜合能力待提升的學(xué)生，主要是把課堂上的基礎(chǔ)知識進(jìn)行拓展，運用課后作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生有目的性的學(xué)習(xí)，獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)；C組是基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生，以課程知識、閱讀、訓(xùn)練等內(nèi)容為主，使學(xué)生基礎(chǔ)能力增強，有目的性地培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。在整個作業(yè)設(shè)計方面注重內(nèi)容難易程度，確保每位學(xué)生均能獨立完成課后作業(yè)，加深學(xué)習(xí)印象。二、多樣化設(shè)計，提高學(xué)生綜合能力首先，注重讀寫結(jié)合作業(yè)設(shè)計，根據(jù)教材中多篇文章綜合化教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀類似文章，通過學(xué)生接觸不同的文章風(fēng)格擴大學(xué)生閱讀面，以仿寫作業(yè)為主，提高學(xué)生理解能力，保重學(xué)生順利完成作業(yè)任務(wù)；其次，情景創(chuàng)造作業(yè)，要求作業(yè)內(nèi)容有較強的挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生競爭力，在思考與獨立解決問題的過程中成為學(xué)習(xí)活動的重要主體，在作業(yè)創(chuàng)新方面注重設(shè)計內(nèi)容的科學(xué)性、合理性[2]；最后，開放性作業(yè)設(shè)計，憑借教材內(nèi)容以開放性作業(yè)設(shè)計方式鞏固學(xué)生掌握學(xué)科知識，并靈活運用到日常生活中，使作業(yè)活動與具體問題充分結(jié)合，在特殊情景中促進(jìn)學(xué)生動手，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神，使學(xué)生學(xué)科能力與素養(yǎng)不斷提升。例如：關(guān)于《守株待兔》相關(guān)知識教學(xué)內(nèi)容完成后，教師會對課后作業(yè)形式創(chuàng)新設(shè)計，也是對課堂教學(xué)內(nèi)容的驗證及總結(jié)，依據(jù)學(xué)生對學(xué)科知識的掌握情況，通過基礎(chǔ)知識鞏固練習(xí)，讓學(xué)生在多音字方面準(zhǔn)確掌握正確讀音。再加上組詞練習(xí)，學(xué)生思維能力得到鍛煉，根據(jù)文章中的具體句子進(jìn)行翻譯，保證學(xué)生把課堂上知識靈活、正確的應(yīng)用在課后任務(wù)中。此外，創(chuàng)設(shè)多樣化的訓(xùn)練題型，由學(xué)生自由選擇，A類題型是基礎(chǔ)性必做題，包括一些讀音、拼寫漢字、識別正確讀音、解釋句子內(nèi)容等；B類題型是提升性選做題，主要是以閱讀課文鍛煉學(xué)生思維能力；C類是拓展性挑戰(zhàn)題，可以寫一些與“兔子”相關(guān)的成語，看一看誰寫的又多又準(zhǔn)確，或者選擇一些具有代表性的寓言故事，以圖片的形式展示，讓學(xué)生寫出正確的名字，并講一講故事的內(nèi)容等，均能鍛煉學(xué)生綜合能力，在整個設(shè)計方面充分考慮到學(xué)生學(xué)科能力與語言組織表達(dá)能力。三、想象性作業(yè)設(shè)計，增強學(xué)生探究欲望為確保學(xué)生能在課下自主完成作業(yè)任務(wù)的同時，還需考慮每位學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主能力等，建議在作業(yè)內(nèi)容上進(jìn)行趣味性設(shè)計，符合小學(xué)生性格、年齡、興趣、愛好等，調(diào)動學(xué)生積極性，在自主參與的過程中增強學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，以高效、愉快的學(xué)習(xí)方式提高課后作業(yè)綜合成效[3]。在作業(yè)設(shè)計方面以愉快教育原則為主，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生在不知不覺的情境中自主探索與學(xué)習(xí)，設(shè)計形式新穎、獨特，能提高學(xué)習(xí)成效。再加上想象性作業(yè)形式的設(shè)計，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要前提，選擇一些優(yōu)美的歌或有趣的故事讓學(xué)生進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、創(chuàng)寫等，激發(fā)學(xué)生想象力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)結(jié)語：關(guān)于小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計與使用成效分析，還需明確主體-學(xué)生，建議通過分層設(shè)計、多樣化設(shè)計、想象性作業(yè)設(shè)計等滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，不斷提高學(xué)生綜合能力。再加上教師多方面的正確引導(dǎo)，注重學(xué)生作業(yè)任務(wù)的完成效果，增強學(xué)生探究欲望，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，在作業(yè)內(nèi)容的趣味性設(shè)計，調(diào)動學(xué)生積極性，保證學(xué)生獨立完成作業(yè)任務(wù)。參考文獻(xiàn)：[1]余琴.小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計原則與使用建議[J].語文建設(shè),2021，6(22):10-15