2025年綜合類-中學(xué)教育心理學(xué)-第三章學(xué)習(xí)的基本理論歷年真題摘選帶答案(5卷單選100題合輯)2025年綜合類-中學(xué)教育心理學(xué)-第三章學(xué)習(xí)的基本理論歷年真題摘選帶答案(篇1)【題干1】行為主義學(xué)習(xí)理論的核心觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)什么？【選項(xiàng)】A.個(gè)體通過社會(huì)互動(dòng)發(fā)展認(rèn)知B.學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)C.學(xué)習(xí)是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)意義的過程D.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)源于內(nèi)在需求【參考答案】B【詳細(xì)解析】行為主義以斯金納為代表，主張學(xué)習(xí)是刺激（S）與反應(yīng)（R）通過強(qiáng)化形成的聯(lián)結(jié)。選項(xiàng)B準(zhǔn)確概括了其核心觀點(diǎn)，而A（社會(huì)互動(dòng)）屬于建構(gòu)主義，C（主動(dòng)建構(gòu)）屬于認(rèn)知主義，D（內(nèi)在需求）與人本主義相關(guān)，均與行為主義無關(guān)?！绢}干2】奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論中，“先行組織者”的作用是什么？【選項(xiàng)】A.激發(fā)學(xué)生興趣B.提供與舊知識(shí)相關(guān)的引導(dǎo)性材料C.增加課堂互動(dòng)頻率D.控制教學(xué)進(jìn)度【參考答案】B【詳細(xì)解析】奧蘇貝爾提出有意義學(xué)習(xí)需利用“先行組織者”搭建新舊知識(shí)橋梁，幫助學(xué)習(xí)者建立聯(lián)系。選項(xiàng)B直接對應(yīng)理論定義，A（興趣）屬于動(dòng)機(jī)理論，C（互動(dòng)）與協(xié)作學(xué)習(xí)相關(guān)，D（進(jìn)度）是教學(xué)管理范疇。【題干3】根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，記憶效果最差的階段是？【選項(xiàng)】A.5分鐘后B.1天后C.1周后D.1個(gè)月后【參考答案】A【詳細(xì)解析】艾賓浩斯實(shí)驗(yàn)表明，遺忘速度最快階段為學(xué)習(xí)后最初20分鐘至1小時(shí)（“黃金遺忘期”），選項(xiàng)A（5分鐘）處于此階段。選項(xiàng)B（1天）進(jìn)入中期遺忘，C（1周）后期遺忘，D（1月）長期穩(wěn)定遺忘?！绢}干4】觀察學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素不包括？【選項(xiàng)】A.模仿行為B.替代強(qiáng)化C.觀察者注意D.模式榜樣【參考答案】B【詳細(xì)解析】班杜拉觀察學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)注意、保持、再現(xiàn)和動(dòng)機(jī)四個(gè)環(huán)節(jié)，替代強(qiáng)化（榜樣因行為被強(qiáng)化而獲得獎(jiǎng)勵(lì)）屬于強(qiáng)化機(jī)制，但非觀察學(xué)習(xí)核心要素。選項(xiàng)B錯(cuò)誤，其他選項(xiàng)均符合觀察學(xué)習(xí)條件?！绢}干5】學(xué)習(xí)遷移的類型中，“水平遷移”指？【選項(xiàng)】A.不同學(xué)科間知識(shí)遷移B.從簡單到復(fù)雜技能遷移C.從具體到抽象概念遷移D.從理論到實(shí)踐應(yīng)用遷移【參考答案】A【詳細(xì)解析】水平遷移（橫向遷移）指不同領(lǐng)域內(nèi)知識(shí)技能的遷移，如數(shù)學(xué)思維用于物理問題解決；垂直遷移（縱向遷移）指從簡單到復(fù)雜（B）、具體到抽象（C）、理論到實(shí)踐（D）的遷移。選項(xiàng)A正確?！绢}干6】維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論強(qiáng)調(diào)？【選項(xiàng)】A.學(xué)生當(dāng)前實(shí)際發(fā)展水平B.教師指導(dǎo)下的潛在發(fā)展水平C.同伴群體互動(dòng)作用D.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣結(jié)合【參考答案】B【詳細(xì)解析】“最近發(fā)展區(qū)”指在成人或更有能力同伴幫助下，學(xué)生能達(dá)到的潛在發(fā)展水平，選項(xiàng)B準(zhǔn)確。選項(xiàng)A（實(shí)際水平）為“實(shí)際發(fā)展區(qū)”，C（同伴互動(dòng)）是合作學(xué)習(xí)理論，D（動(dòng)機(jī)興趣）屬歸因理論。【題干7】加德納多元智能理論中，不屬于基本智能類型的是？【選項(xiàng)】A.語言智能B.音樂智能C.運(yùn)動(dòng)智能D.社會(huì)智能【參考答案】D【詳細(xì)解析】加德納提出語言、邏輯數(shù)學(xué)、空間、身體動(dòng)覺、音樂、人際、內(nèi)省、自然探索八種智能，選項(xiàng)D（社會(huì)智能）為錯(cuò)誤選項(xiàng)，實(shí)際應(yīng)為“人際智能”。【題干8】耶克斯-多德森定律描述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與成績的關(guān)系？【選項(xiàng)】A.動(dòng)機(jī)越強(qiáng)成績越好B.中等動(dòng)機(jī)水平成績最優(yōu)C.動(dòng)機(jī)與成績正相關(guān)D.低動(dòng)機(jī)時(shí)成績提升最快【參考答案】B【詳細(xì)解析】該定律指出，任務(wù)難度與動(dòng)機(jī)水平呈倒U型關(guān)系：簡單任務(wù)動(dòng)機(jī)越高成績越差，復(fù)雜任務(wù)中等動(dòng)機(jī)時(shí)成績最佳。選項(xiàng)B正確，其他選項(xiàng)均未體現(xiàn)倒U型特征?！绢}干9】學(xué)習(xí)策略中，“組塊化”主要用于解決什么問題？【選項(xiàng)】A.工具記憶困難B.短時(shí)記憶容量不足C.長期記憶提取障礙D.注意力分散問題【參考答案】B【詳細(xì)解析】組塊化（聚類策略）通過將信息歸類為有意義的單元（如將電話號(hào)碼拆分），以突破短時(shí)記憶7±2組塊容量限制，選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)A（工具記憶）屬記憶術(shù)，C（提取障礙）屬元認(rèn)知問題，D（注意力）屬干擾控制策略?！绢}干10】布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)中，“分析”屬于認(rèn)知領(lǐng)域哪個(gè)層次？【選項(xiàng)】A.記憶B.理解C.應(yīng)用D.評價(jià)【參考答案】D【詳細(xì)解析】布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)六個(gè)層次，“分析”屬于評價(jià)層次（原“判斷”層次，2011年修訂后改為評價(jià)）。選項(xiàng)D正確，其他選項(xiàng)對應(yīng)記憶（A）、理解（B）、應(yīng)用（C）?！绢}干11】羅森塔爾效應(yīng)揭示教師期望如何影響學(xué)生？【選項(xiàng)】A.提高學(xué)生成績B.改變教師教學(xué)方式C.引發(fā)學(xué)生自我效能感變化D.促進(jìn)師生關(guān)系改善【參考答案】C【詳細(xì)解析】羅森塔爾效應(yīng)（皮格馬利翁效應(yīng)）表明教師對學(xué)生的積極期望通過言語、行為傳遞，使學(xué)生在心理暗示下提升自我效能感，進(jìn)而提高成績。選項(xiàng)C直接對應(yīng)理論核心機(jī)制，其他選項(xiàng)為間接結(jié)果?！绢}干12】歸因理論中，“能力歸因”屬于哪種歸因維度？【選項(xiàng)】A.內(nèi)部/穩(wěn)定性B.內(nèi)部/可控性C.外部/穩(wěn)定性D.外部/可控性【參考答案】B【詳細(xì)解析】歸因維度包括內(nèi)部/外部、穩(wěn)定性/不穩(wěn)定性、可控性/不可控性。能力歸因指向個(gè)體內(nèi)部且穩(wěn)定，但不可控（如天賦），選項(xiàng)B（內(nèi)部/可控性）錯(cuò)誤，正確應(yīng)為內(nèi)部/不可控性。需注意理論細(xì)節(jié)。【題干13】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的“自我決定理論”強(qiáng)調(diào)三種基本需求？【選項(xiàng)】A.成就、歸屬、尊重B.自主、勝任、關(guān)聯(lián)C.興趣、努力、堅(jiān)持D.評價(jià)、激勵(lì)、反饋【參考答案】B【詳細(xì)解析】自我決定理論提出自主性（選擇權(quán)）、勝任感（能力體驗(yàn)）、關(guān)聯(lián)性（社會(huì)聯(lián)系）為三大核心需求，選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)A（成就、歸屬、尊重）屬馬斯洛需求層次，C（興趣等）為行為主義動(dòng)機(jī)觀，D（評價(jià)等）為外部激勵(lì)手段?！绢}干14】根據(jù)班杜拉的自我效能感理論，影響效能感的關(guān)鍵因素是？【選項(xiàng)】A.實(shí)際成就B.替代強(qiáng)化C.歸因方式D.他人評價(jià)【參考答案】C【詳細(xì)解析】班杜拉提出效能感由結(jié)果預(yù)期、自我效能感經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)、歸因效能四因素構(gòu)成，其中歸因方式（如將失敗歸為能力不足vs努力不足）直接影響后續(xù)效能感。選項(xiàng)C正確，其他選項(xiàng)為輔助因素?！绢}干15】學(xué)習(xí)遷移中的“同化”過程發(fā)生在什么階段？【選項(xiàng)】A.接觸新知識(shí)B.理解新知識(shí)C.遷移應(yīng)用階段D.總結(jié)反思階段【參考答案】B【詳細(xì)解析】同化（認(rèn)知重組）指將新知識(shí)納入已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，需先理解新知識(shí)（B），再通過順應(yīng)（調(diào)整結(jié)構(gòu)）或整合（新知識(shí)獨(dú)立結(jié)構(gòu)）。選項(xiàng)C（遷移應(yīng)用）是同化后的結(jié)果階段?！绢}干16】學(xué)習(xí)策略中的“復(fù)述策略”主要針對哪種記憶階段？【選項(xiàng)】A.短時(shí)記憶B.工具記憶C.長期記憶D.元記憶【參考答案】A【詳細(xì)解析】復(fù)述策略（如重復(fù)、抄寫）主要用于鞏固短時(shí)記憶信息進(jìn)入長期記憶，選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B（工具記憶）指機(jī)械記憶技巧，C（長期記憶）是目標(biāo)結(jié)果，D（元記憶）涉及對記憶過程的監(jiān)控。【題干17】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的“成就目標(biāo)理論”將目標(biāo)分為？【選項(xiàng)】A.探索型與回避型B.趨近型與回避型C.掌握型與表現(xiàn)型D.內(nèi)部與外部【參考答案】C【詳細(xì)解析】成就目標(biāo)理論區(qū)分掌握目標(biāo)（重視能力提升）與表現(xiàn)目標(biāo)（關(guān)注相對地位），選項(xiàng)C正確。選項(xiàng)A（探索型）屬建構(gòu)主義，B（趨近/回避）屬期望價(jià)值理論，D（內(nèi)外部）屬歸因理論。【題干18】根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論，青少年期（12-15歲）屬于？【選項(xiàng)】A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.具體運(yùn)算階段C.形式運(yùn)算階段D.親社會(huì)階段【參考答案】C【詳細(xì)解析】形式運(yùn)算階段（12歲后）出現(xiàn)假設(shè)推理、抽象思維，青少年期（12-15歲）正處此階段。選項(xiàng)C正確，其他選項(xiàng)對應(yīng)嬰兒期（A）、兒童期（B）、社會(huì)性發(fā)展（D）。【題干19】學(xué)習(xí)遷移中的“垂直遷移”指？【選項(xiàng)】A.不同學(xué)科間知識(shí)遷移B.從簡單到復(fù)雜技能遷移C.從具體到抽象概念遷移D.從理論到實(shí)踐應(yīng)用遷移【參考答案】B【詳細(xì)解析】垂直遷移（縱向遷移）指從簡單到復(fù)雜（如從騎自行車到騎摩托車）、具體到抽象（如從蘋果到水果）、理論到實(shí)踐（如從物理定律到實(shí)驗(yàn)操作）的遷移，選項(xiàng)B正確，其他選項(xiàng)為水平遷移或不同類型。【題干20】學(xué)習(xí)策略中的“思維導(dǎo)圖”主要解決什么問題？【選項(xiàng)】A.信息編碼困難B.知識(shí)結(jié)構(gòu)混亂C.長期記憶提取障礙D.注意力分散問題【參考答案】B【詳細(xì)解析】思維導(dǎo)圖通過視覺化、層級化呈現(xiàn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，解決學(xué)習(xí)者因信息過載導(dǎo)致的結(jié)構(gòu)混亂問題，選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)A（編碼）屬組塊化策略，C（提取）屬元記憶策略，D（注意力）屬干擾控制策略。2025年綜合類-中學(xué)教育心理學(xué)-第三章學(xué)習(xí)的基本理論歷年真題摘選帶答案(篇2)【題干1】根據(jù)學(xué)習(xí)理論，下列哪種現(xiàn)象屬于經(jīng)典條件反射的典型例子？【選項(xiàng)】A.狗聽到鈴聲分泌唾液B.小貓學(xué)會(huì)按壓杠桿獲取食物C.學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)掌握解題技巧D.獨(dú)立解決問題后獲得獎(jiǎng)勵(lì)【參考答案】A【詳細(xì)解析】經(jīng)典條件反射由巴甫洛夫提出，特征是中性刺激（如鈴聲）與無條件刺激（如食物）反復(fù)配對后，中性刺激成為條件刺激并引發(fā)條件反應(yīng)（唾液分泌）。選項(xiàng)A符合這一過程，而其他選項(xiàng)涉及操作性條件反射（B、D）或觀察學(xué)習(xí)（C）?！绢}干2】操作性條件反射的核心在于行為結(jié)果對后續(xù)行為的影響，其提出者是？【選項(xiàng)】A.班杜拉B.維果茨基C.斯金納D.皮亞杰【參考答案】C【詳細(xì)解析】斯金納通過箱鼠實(shí)驗(yàn)提出操作性條件反射，強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化（正負(fù)強(qiáng)化）和懲罰對行為塑造的作用。選項(xiàng)C正確，班杜拉（觀察學(xué)習(xí)）、維果茨基（最近發(fā)展區(qū)）、皮亞杰（認(rèn)知發(fā)展階段）均與該理論無關(guān)?！绢}干3】觀察學(xué)習(xí)中的“替代性強(qiáng)化”指的是什么？【選項(xiàng)】A.觀察者因自身行為受獎(jiǎng)而模仿B.觀察他人行為后獲得外部獎(jiǎng)勵(lì)C.通過模仿榜樣獲得內(nèi)在滿足感D.榜樣因行為受獎(jiǎng)引發(fā)觀察者模仿【參考答案】B【詳細(xì)解析】替代性強(qiáng)化指觀察者因看到他人因特定行為獲得獎(jiǎng)勵(lì)而增強(qiáng)模仿動(dòng)機(jī)（選項(xiàng)B）。選項(xiàng)A為直接強(qiáng)化，C為內(nèi)在強(qiáng)化，D描述的是替代性強(qiáng)化的結(jié)果而非定義?！绢}干4】最近發(fā)展區(qū)理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體在成人或同伴指導(dǎo)下能達(dá)到的潛在發(fā)展水平與實(shí)際水平之間的差距，其提出者是？【選項(xiàng)】A.布魯姆B.維果茨基C.加涅D.布朗【參考答案】B【詳細(xì)解析】維果茨基首次提出“最近發(fā)展區(qū)”概念，用于評估學(xué)習(xí)者的潛在發(fā)展空間。布魯姆提出教育目標(biāo)分類學(xué)，加涅側(cè)重學(xué)習(xí)過程模型，布朗研究協(xié)作學(xué)習(xí)，均與本題無關(guān)。【題干5】學(xué)習(xí)遷移中，兩種學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)聯(lián)且遷移困難的情況屬于哪種類型？【選項(xiàng)】A.同心遷移B.橫向遷移C.普遍遷移D.具體遷移【參考答案】C【詳細(xì)解析】普遍遷移（選項(xiàng)C）指不同領(lǐng)域知識(shí)間的遷移，因缺乏共同要素遷移困難。同心遷移（B）基于共同核心，橫向遷移（A）為同時(shí)學(xué)習(xí)不同內(nèi)容，具體遷移（D）涉及具體技能的跨情境應(yīng)用?！绢}干6】根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，以下哪項(xiàng)屬于“智慧技能”范疇？【選項(xiàng)】A.掌握事實(shí)性知識(shí)B.運(yùn)用規(guī)則解決問題C.發(fā)展動(dòng)機(jī)D.具備審美能力【參考答案】B【詳細(xì)解析】加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為智慧技能（運(yùn)用規(guī)則解決問題）、認(rèn)知策略（調(diào)節(jié)自身學(xué)習(xí)）、態(tài)度（動(dòng)機(jī)）、動(dòng)作技能（操作能力）和言語信息（事實(shí)知識(shí)）。選項(xiàng)B正確，A為言語信息，C為態(tài)度，D屬動(dòng)作技能。【題干7】在強(qiáng)化理論中，持續(xù)給予固定間隔的獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)導(dǎo)致哪種行為模式？【選項(xiàng)】A.定期強(qiáng)化B.懲戒效應(yīng)C.消退現(xiàn)象D.恒定比率強(qiáng)化【參考答案】D【詳細(xì)解析】固定比率強(qiáng)化（FR）指每次行為后立即給予獎(jiǎng)勵(lì)（如每售出一件產(chǎn)品獎(jiǎng)勵(lì)一次），與定期強(qiáng)化（連續(xù)強(qiáng)化）、消退（停止獎(jiǎng)勵(lì)）無關(guān)。選項(xiàng)D正確?！绢}干8】根據(jù)班杜拉的觀察學(xué)習(xí)四要素，以下哪項(xiàng)屬于“替代性強(qiáng)化”的范疇？【選項(xiàng)】A.觀察者因模仿榜樣獲得表揚(yáng)B.觀察者因自身行為被批評而停止C.榜樣因正確行為被獎(jiǎng)勵(lì)而引發(fā)模仿D.觀察者因他人受罰而改變行為【參考答案】C【詳細(xì)解析】替代性強(qiáng)化指觀察者因看到他人因正確行為獲得獎(jiǎng)勵(lì)而增強(qiáng)模仿動(dòng)機(jī)（選項(xiàng)C）。選項(xiàng)A為直接強(qiáng)化，B為懲罰，D為觀察性懲罰?！绢}干9】在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，學(xué)習(xí)者如何構(gòu)建知識(shí)？【選項(xiàng)】A.通過記憶教材內(nèi)容B.依賴教師直接傳授C.在社會(huì)互動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)意義D.重復(fù)練習(xí)形成習(xí)慣【參考答案】C【詳細(xì)解析】建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，通過社會(huì)互動(dòng)（如討論、合作）與已有經(jīng)驗(yàn)整合新信息。選項(xiàng)A（記憶）、B（接受）、D（機(jī)械練習(xí)）均不符合該理論。【題干10】下列哪種學(xué)習(xí)現(xiàn)象符合“頓悟?qū)W習(xí)”的特點(diǎn)？【選項(xiàng)】A.通過反復(fù)試錯(cuò)掌握新技能B.突然理解復(fù)雜問題的解決方法C.在教師提示下完成學(xué)習(xí)任務(wù)D.模仿他人操作步驟完成任務(wù)【參考答案】B【詳細(xì)解析】頓悟?qū)W習(xí)（如苛勒的猩猩實(shí)驗(yàn)）指個(gè)體在經(jīng)驗(yàn)積累后突然理解問題并采取正確行動(dòng)。選項(xiàng)A為試誤學(xué)習(xí)，C為腳手架式教學(xué)，D為觀察學(xué)習(xí)?！绢}干11】根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的難易程度，哪種遷移類型通常最困難？【選項(xiàng)】A.橫向遷移B.普遍遷移C.具體遷移D.形式遷移【參考答案】B【詳細(xì)解析】普遍遷移（選項(xiàng)B）涉及不同領(lǐng)域知識(shí)的遷移，因抽象程度高且關(guān)聯(lián)弱，難度最大。具體遷移（C）需具體技能相似，形式遷移（D）強(qiáng)調(diào)問題解決策略的遷移，橫向遷移（A）為同時(shí)學(xué)習(xí)不同內(nèi)容?！绢}干12】在行為主義學(xué)習(xí)中，斯金納的“程序教學(xué)”核心原則是？【選項(xiàng)】A.自由選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度B.逐步呈現(xiàn)完整知識(shí)C.強(qiáng)調(diào)內(nèi)在認(rèn)知過程D.采用隨機(jī)獎(jiǎng)勵(lì)【參考答案】B【詳細(xì)解析】程序教學(xué)（選項(xiàng)B）通過小步子、即時(shí)反饋和逐步整合內(nèi)容，確保學(xué)習(xí)者掌握每一步后再進(jìn)階。選項(xiàng)A為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，C為認(rèn)知主義，D為隨機(jī)強(qiáng)化?！绢}干13】根據(jù)巴格萊的三元學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)者的“自我”維度指什么？【選項(xiàng)】A.對自身能力的認(rèn)知B.對他人評價(jià)的關(guān)注C.對社會(huì)角色的適應(yīng)D.對學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定【參考答案】A【詳細(xì)解析】三元學(xué)習(xí)觀中，“自我”指個(gè)體對自身能力、動(dòng)機(jī)和態(tài)度的認(rèn)知（選項(xiàng)A）。選項(xiàng)B為“他人”，C為“環(huán)境”，D屬目標(biāo)設(shè)定（目標(biāo)領(lǐng)域）?！绢}干14】在經(jīng)典條件反射實(shí)驗(yàn)中，中性刺激最初引起的是？【選項(xiàng)】A.無條件反應(yīng)B.條件反應(yīng)C.無關(guān)聯(lián)反應(yīng)D.預(yù)期性反應(yīng)【參考答案】C【詳細(xì)解析】經(jīng)典條件反射初期，中性刺激（如鈴聲）與無條件刺激（如食物）配對時(shí)，僅引發(fā)無關(guān)聯(lián)反應(yīng)（如平靜狀態(tài)）。經(jīng)多次配對后，中性刺激才成為條件刺激并引發(fā)條件反應(yīng)（唾液分泌）?！绢}干15】學(xué)習(xí)遷移中，“正遷移”指的是？【選項(xiàng)】A.不同學(xué)科知識(shí)相互促進(jìn)B.先學(xué)內(nèi)容阻礙后學(xué)內(nèi)容C.遷移過程伴隨錯(cuò)誤D.遷移效果難以量化【參考答案】A【詳細(xì)解析】正遷移（選項(xiàng)A）指先前學(xué)習(xí)促進(jìn)后續(xù)學(xué)習(xí)（如數(shù)學(xué)基礎(chǔ)強(qiáng)化物理學(xué)習(xí)）。負(fù)遷移（B）指干擾，無效遷移（C、D）與遷移效果無關(guān)?！绢}干16】根據(jù)加涅的“信息加工學(xué)習(xí)模型”，輸入階段的處理不包括？【選項(xiàng)】A.注意選擇信息B.編碼信息進(jìn)入長時(shí)記憶C.通過感覺通道接收刺激D.評估信息完整性【參考答案】D【詳細(xì)解析】加涅模型中，輸入階段包括注意（A）、接收（C）、編碼（B）。評估信息完整性屬于“預(yù)期階段”，輸出階段涉及反應(yīng)生成。選項(xiàng)D不在此階段。【題干17】觀察學(xué)習(xí)中，兒童的模仿行為更易受哪種因素影響？【選項(xiàng)】A.榜樣與觀察者的關(guān)系親密度B.榜樣行為的復(fù)雜程度C.觀察者的年齡和認(rèn)知水平D.實(shí)驗(yàn)室環(huán)境的安全性【參考答案】C【詳細(xì)解析】觀察學(xué)習(xí)受觀察者自身特征影響更大（選項(xiàng)C），如年齡（認(rèn)知能力）和經(jīng)驗(yàn)（可理解性）。選項(xiàng)A（社會(huì)紐帶）、B（榜樣復(fù)雜性）、D（環(huán)境因素）為外部變量?！绢}干18】在操作性條件反射中，若某行為發(fā)生后延遲獎(jiǎng)勵(lì)仍能增強(qiáng)行為，這屬于哪種強(qiáng)化類型？【選項(xiàng)】A.固定間隔強(qiáng)化B.每次強(qiáng)化C.每次反應(yīng)強(qiáng)化D.變比率強(qiáng)化【參考答案】A【詳細(xì)解析】固定間隔強(qiáng)化（FI）指獎(jiǎng)勵(lì)在固定時(shí)間間隔后給予（如每小時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)一次），與選項(xiàng)B（連續(xù)強(qiáng)化）、C（連續(xù)反應(yīng)）、D（隨機(jī)反應(yīng)次數(shù)）區(qū)分。延遲獎(jiǎng)勵(lì)但間隔固定時(shí)符合FI定義?！绢}干19】根據(jù)維果茨基的“腳手架”理論，教師應(yīng)如何支持學(xué)習(xí)？【選項(xiàng)】A.提供完整解決方案B.逐步撤除外部幫助C.激發(fā)學(xué)習(xí)者自主探索D.強(qiáng)制完成所有練習(xí)【參考答案】B【詳細(xì)解析】腳手架理論強(qiáng)調(diào)教師從外部支持（如指導(dǎo)）逐步減少，直至學(xué)習(xí)者能獨(dú)立完成任務(wù)（選項(xiàng)B）。選項(xiàng)A（直接給答案）過早撤除支持，C（自主探索）是目標(biāo)而非方法，D（強(qiáng)制練習(xí)）違背理論原則。【題干20】學(xué)習(xí)遷移的“形式遷移”最適用于哪種情境？【選項(xiàng)】A.將數(shù)學(xué)公式應(yīng)用于物理計(jì)算B.用相同解題步驟解決不同題型C.通過閱讀提升寫作能力D.模仿他人操作完成實(shí)驗(yàn)【參考答案】B【詳細(xì)解析】形式遷移（選項(xiàng)B）指問題解決策略的遷移，如用代數(shù)方法解決幾何問題。選項(xiàng)A（知識(shí)遷移）、C（技能遷移）、D（觀察學(xué)習(xí)）均不屬形式遷移范疇。2025年綜合類-中學(xué)教育心理學(xué)-第三章學(xué)習(xí)的基本理論歷年真題摘選帶答案(篇3)【題干1】根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論，消退是指當(dāng)行為發(fā)生后，若不再給予強(qiáng)化，該行為會(huì)逐漸消失。以下哪項(xiàng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象最能支持消退說？【選項(xiàng)】A.白鼠在迷宮中多次嘗試后學(xué)會(huì)快速穿越B.兒童停止問“為什么”后，教師不再糾正其錯(cuò)誤C.學(xué)生每天完成作業(yè)后獲得小紅花，連續(xù)三周后停止獎(jiǎng)勵(lì)D.小孩看到他人被電擊后避開相同情境【參考答案】C【詳細(xì)解析】消退說的核心是強(qiáng)化停止導(dǎo)致行為減弱。選項(xiàng)C中，小紅花作為正強(qiáng)化，停止后學(xué)生作業(yè)行為應(yīng)消退，與實(shí)驗(yàn)結(jié)果一致。選項(xiàng)A為經(jīng)典條件反射，B涉及懲罰，D為觀察學(xué)習(xí)，均不符合消退說?！绢}干2】維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體在成人指導(dǎo)下的潛在發(fā)展水平。以下哪項(xiàng)屬于該理論中的“實(shí)際發(fā)展水平”？【選項(xiàng)】A.7歲兒童能獨(dú)立解決兩位數(shù)加減法B.8歲兒童在教師提示下學(xué)會(huì)三位數(shù)運(yùn)算C.9歲兒童自發(fā)探索分?jǐn)?shù)概念D.10歲兒童能向同伴解釋物理浮力原理【參考答案】A【詳細(xì)解析】實(shí)際發(fā)展水平指獨(dú)立解決問題的能力。選項(xiàng)A為兒童獨(dú)立完成的三位數(shù)加減法，符合定義。選項(xiàng)B是教師指導(dǎo)下的潛在水平，C為自我探索，D涉及高階知識(shí)遷移，均不屬于實(shí)際水平。【題干3】認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為工作記憶容量有限，影響學(xué)習(xí)效果。以下哪種學(xué)習(xí)策略能有效降低內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷？【選項(xiàng)】A.同時(shí)閱讀英文原版書和中文翻譯B.將復(fù)雜公式拆分為多個(gè)簡單步驟推導(dǎo)C.使用思維導(dǎo)圖整合課程知識(shí)點(diǎn)D.逐字抄寫整篇古文作為預(yù)習(xí)【參考答案】B【詳細(xì)解析】拆分復(fù)雜任務(wù)可減少工作記憶壓力。選項(xiàng)B將公式分解為可處理單元，符合認(rèn)知負(fù)荷理論。選項(xiàng)A同時(shí)處理兩套信息，C思維導(dǎo)圖重組信息，D機(jī)械重復(fù)均增加負(fù)荷?！绢}干4】班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論指出，個(gè)體通過模仿他人行為獲得學(xué)習(xí)。以下哪項(xiàng)現(xiàn)象最符合“替代強(qiáng)化”概念？【選項(xiàng)】A.學(xué)生因考試作弊被懲罰而停止作弊B.孩子看到哥哥獲獎(jiǎng)后開始努力學(xué)習(xí)C.助教獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生小組合作優(yōu)秀表現(xiàn)D.教師批評學(xué)生破壞公物行為【參考答案】B【詳細(xì)解析】替代強(qiáng)化指觀察者因他人行為結(jié)果獲得強(qiáng)化。選項(xiàng)B中，孩子因觀察到哥哥獲獎(jiǎng)而模仿，符合替代強(qiáng)化。選項(xiàng)A為直接強(qiáng)化，C為群體強(qiáng)化，D為懲罰，均不適用。【題干5】學(xué)習(xí)遷移分為水平遷移和垂直遷移。以下哪項(xiàng)屬于垂直遷移？【選項(xiàng)】A.學(xué)會(huì)用手機(jī)計(jì)算器后，也能快速掌握計(jì)算器軟件B.掌握英語語法后，理解漢語句式結(jié)構(gòu)差異C.學(xué)習(xí)幾何圖形后，能解決物理力學(xué)問題D.通過歷史事件分析，提升現(xiàn)代時(shí)事判斷力【參考答案】C【詳細(xì)解析】垂直遷移指不同難度知識(shí)間的遷移，需跨越認(rèn)知層次。選項(xiàng)C從幾何（具體）遷移到物理力學(xué)（抽象），符合定義。選項(xiàng)A為同類工具遷移，B為橫向?qū)Ρ?，D為跨學(xué)科思維，均不屬于垂直遷移?！绢}干6】耶克斯-多德森定律指出，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與任務(wù)績效呈倒U型關(guān)系。對于需要深度思考的創(chuàng)造性任務(wù)，最佳動(dòng)機(jī)強(qiáng)度是？【選項(xiàng)】A.適度焦慮狀態(tài)B.高度放松狀態(tài)C.極度緊張狀態(tài)D.平靜自然狀態(tài)【參考答案】A【詳細(xì)解析】倒U型曲線顯示中等動(dòng)機(jī)（適度焦慮）時(shí)績效最優(yōu)，低動(dòng)機(jī)導(dǎo)致懈怠，高動(dòng)機(jī)引發(fā)壓力。選項(xiàng)A符合創(chuàng)造性任務(wù)需求，選項(xiàng)B動(dòng)機(jī)不足，C動(dòng)機(jī)過強(qiáng)，D偏保守?！绢}干7】根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，編制程序性知識(shí)應(yīng)主要針對？【選項(xiàng)】A.情感態(tài)度價(jià)值觀B.智能技能與認(rèn)知策略C.價(jià)值判斷與道德規(guī)范D.人際交往與社會(huì)適應(yīng)【參考答案】B【詳細(xì)解析】程序性知識(shí)指可操作技能，如數(shù)學(xué)計(jì)算、實(shí)驗(yàn)操作。選項(xiàng)B智能技能（操作技能）和認(rèn)知策略（元認(rèn)知）屬于程序性知識(shí)。選項(xiàng)A、C、D為言語信息、情感態(tài)度、綜合能力，非程序性知識(shí)?！绢}干8】奧蘇貝爾的先行組織者策略要求教師首先呈現(xiàn)？【選項(xiàng)】A.新課核心概念B.與舊知識(shí)相關(guān)的引導(dǎo)性問題C.與教材無關(guān)的生活實(shí)例D.簡單直觀的實(shí)物模型【參考答案】B【詳細(xì)解析】先行組織者應(yīng)為學(xué)習(xí)者熟悉的內(nèi)容，建立新舊知識(shí)聯(lián)系。選項(xiàng)B通過引導(dǎo)性問題激活認(rèn)知圖式，符合策略要求。選項(xiàng)A直接進(jìn)入主題，C脫離教材，D可能分散注意力。【題干9】根據(jù)巴格萊的“認(rèn)知發(fā)展四階段”理論，青少年期屬于？【選項(xiàng)】A.具體運(yùn)算階段B.形式運(yùn)算階段C.具體行動(dòng)階段D.邏輯運(yùn)算階段【參考答案】B【詳細(xì)解析】巴格萊理論中，形式運(yùn)算階段（12-15歲）具備假設(shè)檢驗(yàn)、抽象思維能力。選項(xiàng)B對應(yīng)青少年期，選項(xiàng)A為學(xué)齡期，C為幼兒期，D為成人期。【題干10】學(xué)習(xí)策略中的“自我監(jiān)控”主要指？【選項(xiàng)】A.課前預(yù)習(xí)教材內(nèi)容B.課堂筆記按教師板書順序記錄C.課后反思學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤類型D.每天早晨背誦單詞一小時(shí)【參考答案】C【詳細(xì)解析】自我監(jiān)控強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與調(diào)節(jié)。選項(xiàng)C通過反思錯(cuò)誤類型，實(shí)現(xiàn)策略調(diào)整，符合定義。選項(xiàng)A是準(zhǔn)備策略，B是記錄策略，D是機(jī)械重復(fù)策略?！绢}干11】斯金納的“程序性學(xué)習(xí)”與行為主義理論的核心假設(shè)是？【選項(xiàng)】A.知識(shí)內(nèi)化為圖式結(jié)構(gòu)B.強(qiáng)化頻率決定行為鞏固程度C.學(xué)習(xí)是個(gè)體與環(huán)境的交互過程D.認(rèn)知發(fā)展階段決定學(xué)習(xí)效果【參考答案】B【詳細(xì)解析】斯金納程序性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)操作性條件反射，認(rèn)為強(qiáng)化頻率影響行為保持。選項(xiàng)B正確，選項(xiàng)A為皮亞杰認(rèn)知主義，C為人本主義，D為維果茨基理論。【題干12】根據(jù)安德森的“認(rèn)知負(fù)荷理論”，以下哪種情況會(huì)引發(fā)內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷？【選項(xiàng)】A.同時(shí)處理兩份不同科目的復(fù)習(xí)資料B.用不同顏色標(biāo)記重點(diǎn)內(nèi)容C.將長段落拆分為短句閱讀D.使用多感官參與記憶法【參考答案】A【詳細(xì)解析】內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷源于信息整合困難。選項(xiàng)A同時(shí)處理兩套異質(zhì)信息（如數(shù)學(xué)與歷史），導(dǎo)致工作記憶超載。選項(xiàng)B視覺標(biāo)記減少負(fù)荷，C拆分信息降低負(fù)荷，D多感官協(xié)同提升效率?！绢}干13】加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類中，“動(dòng)作技能”屬于？【選項(xiàng)】A.情感領(lǐng)域B.認(rèn)知領(lǐng)域C.行為領(lǐng)域D.動(dòng)作技能領(lǐng)域【參考答案】C【詳細(xì)解析】加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為言語信息、智慧技能（認(rèn)知）、動(dòng)作技能（行為）和態(tài)度。選項(xiàng)C正確，動(dòng)作技能如運(yùn)動(dòng)技能、實(shí)驗(yàn)操作。選項(xiàng)A、B、D分類不準(zhǔn)確。【題干14】根據(jù)耶克斯-多德森定律，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與任務(wù)復(fù)雜度之間的關(guān)系是？【選項(xiàng)】A.復(fù)雜任務(wù)需要更高動(dòng)機(jī)B.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與復(fù)雜度無關(guān)C.復(fù)雜任務(wù)最佳動(dòng)機(jī)較低D.低動(dòng)機(jī)適合復(fù)雜任務(wù)【參考答案】C【詳細(xì)解析】倒U型曲線顯示復(fù)雜任務(wù)最佳動(dòng)機(jī)強(qiáng)度低于簡單任務(wù)。高復(fù)雜度任務(wù)需避免過度焦慮，中等動(dòng)機(jī)更利于深度處理信息。選項(xiàng)C正確，選項(xiàng)A、D違反曲線規(guī)律，B錯(cuò)誤?！绢}干15】根據(jù)布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，教師應(yīng)如何設(shè)計(jì)教學(xué)？【選項(xiàng)】A.提供完整知識(shí)框架B.創(chuàng)設(shè)問題情境引發(fā)探究C.直接講解重點(diǎn)難點(diǎn)D.安排標(biāo)準(zhǔn)化測試練習(xí)【參考答案】B【詳細(xì)解析】發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)自主探究。選項(xiàng)B通過問題情境激發(fā)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，符合設(shè)計(jì)原則。選項(xiàng)A為講授法，C是傳統(tǒng)教學(xué)，D是鞏固練習(xí)?！绢}干16】根據(jù)奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論，以下哪項(xiàng)屬于“先行組織者”的典型作用？【選項(xiàng)】A.揭示教材隱含邏輯B.建立新舊知識(shí)聯(lián)系C.增加課堂互動(dòng)頻率D.設(shè)計(jì)趣味性導(dǎo)入活動(dòng)【參考答案】B【詳細(xì)解析】先行組織者的核心功能是激活學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，與新知識(shí)建立聯(lián)系。選項(xiàng)B正確，選項(xiàng)A是教材分析，C是課堂管理，D是導(dǎo)入策略。【題干17】根據(jù)班杜拉的“自我效能感”理論，以下哪項(xiàng)行為會(huì)提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績？【選項(xiàng)】A.完成作業(yè)后立即休息B.觀察優(yōu)秀學(xué)生解題方法C.購買最新教輔資料D.與同學(xué)組建學(xué)習(xí)小組【參考答案】B【詳細(xì)解析】觀察他人成功經(jīng)驗(yàn)可增強(qiáng)自我效能感。選項(xiàng)B通過模仿學(xué)習(xí)者的成功行為，提升信心進(jìn)而提高成績，符合觀察學(xué)習(xí)理論。選項(xiàng)A、C、D與自我效能感無直接關(guān)聯(lián)。【題干18】根據(jù)加涅的“九大教學(xué)事件”模型，在“教學(xué)后”階段應(yīng)進(jìn)行？【選項(xiàng)】A.設(shè)計(jì)診斷性測試B.安排總結(jié)性評價(jià)C.提供形成性反饋D.制定后續(xù)教學(xué)計(jì)劃【參考答案】B【詳細(xì)解析】總結(jié)性評價(jià)在“教學(xué)后”階段進(jìn)行，用于全面評估學(xué)習(xí)效果。選項(xiàng)B正確，選項(xiàng)A是“教學(xué)前”，C是“教學(xué)過程中”，D是“教學(xué)后”的延伸?！绢}干19】根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生？【選項(xiàng)】A.僅關(guān)注學(xué)生當(dāng)前水平B.提供略高于現(xiàn)有水平的任務(wù)C.強(qiáng)調(diào)獨(dú)立完成所有練習(xí)D.安排同齡人合作學(xué)習(xí)【參考答案】B【詳細(xì)解析】最近發(fā)展區(qū)指在成人或更有能力同伴幫助下能達(dá)到的潛在水平。選項(xiàng)B通過支架式教學(xué)，提供適當(dāng)挑戰(zhàn)，符合理論要求。選項(xiàng)A是現(xiàn)狀定位，C是機(jī)械訓(xùn)練，D是同伴互助?！绢}干20】根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論，以下哪項(xiàng)現(xiàn)象屬于“泛化”行為？【選項(xiàng)】A.學(xué)會(huì)握手后也能用其他手勢打招呼B.掌握鋼琴指法后轉(zhuǎn)學(xué)小提琴C.練習(xí)跳遠(yuǎn)后仍能正確擺臂姿勢D.熟悉實(shí)驗(yàn)室操作后也能處理化學(xué)試劑【參考答案】A【詳細(xì)解析】泛化指刺激變化后行為仍保留。選項(xiàng)A握手（具體行為）泛化到其他手勢（同類行為），符合定義。選項(xiàng)B跨領(lǐng)域遷移，C動(dòng)作保留但情境不同，D技能遷移但非泛化。2025年綜合類-中學(xué)教育心理學(xué)-第三章學(xué)習(xí)的基本理論歷年真題摘選帶答案(篇4)【題干1】行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，下列哪項(xiàng)最符合該理論的核心觀點(diǎn)？【選項(xiàng)】A.學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)B.強(qiáng)化對行為塑造起關(guān)鍵作用C.社會(huì)互動(dòng)影響認(rèn)知發(fā)展D.遺傳因素決定學(xué)習(xí)潛能【參考答案】B【詳細(xì)解析】行為主義強(qiáng)調(diào)外部環(huán)境對行為的塑造，強(qiáng)化（正強(qiáng)化或負(fù)強(qiáng)化）通過增加或減少特定行為頻率來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。選項(xiàng)B直接對應(yīng)行為主義的核心機(jī)制，而其他選項(xiàng)涉及認(rèn)知主義、社會(huì)建構(gòu)主義或遺傳決定論，與題干理論不符?！绢}干2】根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，下列哪項(xiàng)最能體現(xiàn)“潛在發(fā)展水平”與“實(shí)際發(fā)展水平”的關(guān)系？【選項(xiàng)】A.兒童獨(dú)立完成問題的能力B.教師引導(dǎo)下能解決問題的能力C.同伴合作完成復(fù)雜任務(wù)的能力D.成人示范后模仿完成的能力【參考答案】B【詳細(xì)解析】維果茨基的最近發(fā)展區(qū)強(qiáng)調(diào)，在成人或更有能力的同伴指導(dǎo)下，兒童能夠達(dá)到的解決問題水平（潛在發(fā)展水平）與獨(dú)立解決問題的實(shí)際水平之間的差距。選項(xiàng)B明確指向教師引導(dǎo)下的能力，符合理論定義?！绢}干3】歸因理論中，將失敗歸因于能力（內(nèi)部、穩(wěn)定）或任務(wù)難度（外部、不穩(wěn)定）的維度劃分屬于哪種類型？【選項(xiàng)】A.三維度歸因模型B.兩維度歸因模型C.四因素歸因模型D.成就目標(biāo)歸因理論【參考答案】A【詳細(xì)解析】韋納的三維度歸因模型（內(nèi)部/外部、穩(wěn)定/不穩(wěn)定、可控/不可控）是歸因理論的核心框架。選項(xiàng)A對應(yīng)該模型，而選項(xiàng)B為簡化版本，選項(xiàng)C和D涉及其他理論分支?！绢}干4】艾賓浩斯遺忘曲線表明，記憶保留率隨時(shí)間推移呈何種趨勢？【選項(xiàng)】A.線性下降B.指數(shù)級下降C.波動(dòng)性變化D.先快后慢的曲線下降【參考答案】D【詳細(xì)解析】艾賓浩斯實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)遺忘曲線呈現(xiàn)“先快后慢”特征，即遺忘速度在最初階段最快，隨后逐漸減緩。選項(xiàng)D準(zhǔn)確描述這一規(guī)律，其他選項(xiàng)均與實(shí)驗(yàn)結(jié)論不符?！绢}干5】期望-價(jià)值理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與以下哪項(xiàng)乘積關(guān)系最直接？【選項(xiàng)】A.能力×努力程度B.任務(wù)難度×成功概率C.自我效能感×目標(biāo)價(jià)值D.社會(huì)支持×興趣水平【參考答案】C【詳細(xì)解析】期望-價(jià)值理論指出動(dòng)機(jī)=期望（成功概率）×任務(wù)價(jià)值（包含興趣和實(shí)用價(jià)值）。選項(xiàng)C中的“自我效能感”與“目標(biāo)價(jià)值”更貼近理論定義，而選項(xiàng)B僅涉及難度與概率，未涵蓋價(jià)值維度?！绢}干6】發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過主動(dòng)探索形成知識(shí)，其特點(diǎn)不包括以下哪項(xiàng)？【選項(xiàng)】A.依賴教師直接講授B.重視知識(shí)結(jié)構(gòu)化C.鼓勵(lì)試誤與反思D.突破傳統(tǒng)講授模式【參考答案】A【詳細(xì)解析】發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的核心是自主探索（如布魯納的發(fā)現(xiàn)法），排除教師直接講授（選項(xiàng)A）。選項(xiàng)B（結(jié)構(gòu)化）、C（試誤）、D（突破傳統(tǒng)）均是其典型特征。【題干7】操作性條件反射中，通過減少不愉快刺激來增加行為頻率的過程屬于哪種強(qiáng)化？【選項(xiàng)】A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.懲罰D.消退【參考答案】B【詳細(xì)解析】負(fù)強(qiáng)化指通過移除厭惡刺激來強(qiáng)化行為（如停止噪音以鼓勵(lì)開門）。選項(xiàng)B正確，而選項(xiàng)A為增加刺激強(qiáng)化行為，選項(xiàng)C和D與強(qiáng)化無關(guān)?！绢}干8】皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段中，“具體運(yùn)算階段”主要出現(xiàn)在哪個(gè)年齡范圍？【選項(xiàng)】A.2-7歲B.7-11歲C.12-15歲D.16歲以上【參考答案】B【詳細(xì)解析】7-11歲兒童進(jìn)入具體運(yùn)算階段，能夠理解守恒概念并邏輯推理，但抽象思維尚未成熟。選項(xiàng)B符合皮亞杰理論，其他選項(xiàng)對應(yīng)前運(yùn)算（A）、形式運(yùn)算（C）和成年后（D）階段?！绢}干9】學(xué)習(xí)遷移中，“水平遷移”指不同知識(shí)領(lǐng)域間的技能遷移，例如：【選項(xiàng)】A.數(shù)學(xué)解題方法用于物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)B.騎自行車經(jīng)驗(yàn)影響游泳技巧C.英語語法規(guī)則遷移至法語學(xué)習(xí)D.機(jī)械記憶遷移至創(chuàng)造性寫作【參考答案】A【詳細(xì)解析】水平遷移（橫向遷移）強(qiáng)調(diào)不同領(lǐng)域內(nèi)技能的相似性應(yīng)用（如數(shù)學(xué)邏輯用于物理）。選項(xiàng)A符合，而選項(xiàng)B為跨領(lǐng)域遷移（垂直遷移），選項(xiàng)C和D涉及其他類型（如負(fù)遷移）?！绢}干10】人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“自我實(shí)現(xiàn)”和“情感因素”，其代表人物不包括：【選項(xiàng)】A.羅杰斯B.斯金納C.馬斯洛D.布魯納【參考答案】B【詳細(xì)解析】羅杰斯（以學(xué)生為中心）、馬斯洛（需求層次）、布魯納（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）均屬人本主義或認(rèn)知主義代表，斯金納（行為主義）主張外部控制，與題干理論對立?！绢}干11】學(xué)習(xí)策略中的“復(fù)述策略”主要針對哪種記憶過程？【選項(xiàng)】A.感覺記憶B.工作記憶C.長時(shí)記憶D.程序記憶【參考答案】C【詳細(xì)解析】復(fù)述策略（如重復(fù)閱讀）通過鞏固感覺記憶進(jìn)入長時(shí)記憶，選項(xiàng)C正確。選項(xiàng)A為感覺記憶（信息未處理），B為工作記憶（短期處理），D為程序記憶（技能自動(dòng)化）?！绢}干12】歸因理論中，將失敗歸因于“能力不足”會(huì)引發(fā)哪種情緒反應(yīng)？【選項(xiàng)】A.焦慮B.羞恥C.憤怒D.無助【參考答案】A【詳細(xì)解析】韋納指出，將失敗歸因于內(nèi)部、穩(wěn)定因素（如能力）易導(dǎo)致習(xí)得性無助（選項(xiàng)D）或焦慮（選項(xiàng)A）。但習(xí)得性無助更強(qiáng)調(diào)對未來的負(fù)面影響，而焦慮是即時(shí)情緒反應(yīng)。選項(xiàng)A更直接對應(yīng)題干情境?！绢}干13】根據(jù)加涅的信息加工模型，編碼策略中“語義編碼”最適用于哪種記憶材料？【選項(xiàng)】A.圖像記憶B.邏輯推理C.情感體驗(yàn)D.動(dòng)作技能【參考答案】B【詳細(xì)解析】語義編碼將信息轉(zhuǎn)化為有意義的語言符號(hào)（如將“蘋果”關(guān)聯(lián)“水果”），適合邏輯推理類材料。選項(xiàng)A（圖像編碼）、C（情緒編碼）、D（程序編碼）均不匹配?！绢}干14】學(xué)習(xí)遷移的干擾因素中，“相似性干擾”主要指：【選項(xiàng)】A.新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)差異過大B.新舊任務(wù)共同要素不足C.相似領(lǐng)域知識(shí)過度關(guān)聯(lián)D.個(gè)體認(rèn)知風(fēng)格沖突【參考答案】C【詳細(xì)解析】相似性干擾（如將相似任務(wù)混淆）源于共同要素的過度關(guān)聯(lián)，選項(xiàng)C正確。選項(xiàng)A（結(jié)構(gòu)差異大）屬于無關(guān)干擾，B（共同要素不足）對應(yīng)促進(jìn)遷移，D（認(rèn)知風(fēng)格）屬其他干擾類型?！绢}干15】行為主義學(xué)習(xí)階段中，“刺激泛化”指：【選項(xiàng)】A.對同類刺激做出相同反應(yīng)B.通過強(qiáng)化形成穩(wěn)定行為C.試誤中行為頻率增加D.個(gè)體差異導(dǎo)致反應(yīng)不同【參考答案】A【詳細(xì)解析】刺激泛化指將條件反射的行為擴(kuò)展到類似刺激（如對鈴聲和鬧鐘均產(chǎn)生恐懼）。選項(xiàng)A正確，選項(xiàng)B（強(qiáng)化）屬經(jīng)典/操作性條件反射機(jī)制，C（試誤）屬行為塑造過程，D（個(gè)體差異）屬遺傳或環(huán)境因素?！绢}干16】成就目標(biāo)理論中，“掌握目標(biāo)”與“表現(xiàn)目標(biāo)”的核心區(qū)別在于：【選項(xiàng)】A.關(guān)注過程與結(jié)果B.關(guān)注能力與表現(xiàn)C.關(guān)注掌握程度與展示機(jī)會(huì)D.關(guān)注內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)【參考答案】B【詳細(xì)解析】掌握目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身（如理解知識(shí)），表現(xiàn)目標(biāo)關(guān)注他人評價(jià)（如成績排名）。選項(xiàng)B正確，選項(xiàng)A（過程/結(jié)果）屬評價(jià)維度，C（掌握/展示）屬操作層面，D（動(dòng)機(jī)類型）與目標(biāo)無關(guān)?！绢}干17】記憶提取策略中的“生成效應(yīng)”指：【選項(xiàng)】A.重復(fù)回憶信息B.將信息與已有知識(shí)關(guān)聯(lián)C.通過提問促進(jìn)回憶D.使用多感官編碼【參考答案】C【詳細(xì)解析】生成效應(yīng)指通過主動(dòng)提問或解釋（如“如何證明這個(gè)結(jié)論？”）增強(qiáng)提取難度，從而加深記憶。選項(xiàng)C正確，選項(xiàng)A（重復(fù)）屬復(fù)述策略，B（關(guān)聯(lián)）屬語義編碼，D（多感官）屬編碼多樣化?！绢}干18】學(xué)習(xí)遷移的促進(jìn)因素中，“共同要素理論”強(qiáng)調(diào)：【選項(xiàng)】A.新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)相似性B.任務(wù)難度與學(xué)習(xí)者能力匹配C.教師引導(dǎo)下的練習(xí)D.社會(huì)互動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)共享【參考答案】A【詳細(xì)解析】共同要素理論認(rèn)為，遷移發(fā)生的必要條件是新舊知識(shí)間存在共同要素（如相似結(jié)構(gòu)或方法）。選項(xiàng)A正確，選項(xiàng)B（匹配難度）屬最近發(fā)展區(qū)理論，C（教師引導(dǎo)）屬支架式教學(xué)，D（社會(huì)互動(dòng)）屬社會(huì)建構(gòu)主義?！绢}干19】期望-價(jià)值理論中，任務(wù)價(jià)值包含以下哪項(xiàng)維度？【選項(xiàng)】A.社會(huì)價(jià)值B.實(shí)用價(jià)值C.興趣價(jià)值D.經(jīng)濟(jì)價(jià)值【參考答案】C【詳細(xì)解析】期望-價(jià)值理論的任務(wù)價(jià)值分為實(shí)用價(jià)值（如考試分?jǐn)?shù)）和興趣價(jià)值（如個(gè)人興趣）。選項(xiàng)C正確，選項(xiàng)A（社會(huì)價(jià)值）屬外部獎(jiǎng)勵(lì)，B（經(jīng)濟(jì)價(jià)值）屬實(shí)用價(jià)值范疇，D（經(jīng)濟(jì)價(jià)值）與理論定義不符?！绢}干20】根據(jù)記憶階段模型，工作記憶的主要功能是：【選項(xiàng)】A.長期存儲(chǔ)與提取B.暫時(shí)性信息加工與存儲(chǔ)C.自動(dòng)化技能執(zhí)行D.情感記憶編碼【參考答案】B【詳細(xì)解析】工作記憶（Baddeley模型）負(fù)責(zé)暫時(shí)性信息加工（如心算）和存儲(chǔ)（如記住電話號(hào)碼），選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)A（長時(shí)記憶）屬存儲(chǔ)系統(tǒng)，C（自動(dòng)化技能）屬程序記憶，D（情感記憶）屬長時(shí)記憶的特定類型。2025年綜合類-中學(xué)教育心理學(xué)-第三章學(xué)習(xí)的基本理論歷年真題摘選帶答案(篇5)【題干1】行為主義學(xué)習(xí)理論的核心觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，下列哪位心理學(xué)家提出了試誤說？【選項(xiàng)】A.桑代克B.巴甫洛夫C.斯金納D.皮亞杰【參考答案】A【詳細(xì)解析】桑代克通過貓的迷箱實(shí)驗(yàn)提出試誤學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體通過反復(fù)嘗試與錯(cuò)誤中形成聯(lián)結(jié)的過程。巴甫洛夫研究經(jīng)典條件反射，斯金納提出操作性條件反射，皮亞杰屬于認(rèn)知發(fā)展階段理論代表，均與試誤說無關(guān)?！绢}干2】經(jīng)典條件反射的建立需要滿足什么條件？【選項(xiàng)】A.單次強(qiáng)化B.多次配對C.情緒驅(qū)動(dòng)D.意識(shí)參與【參考答案】B【詳細(xì)解析】經(jīng)典條件反射需通過多次配對中性刺激與無條件刺激，形成聯(lián)結(jié)。單次強(qiáng)化效果有限，情緒驅(qū)動(dòng)屬于行為主義中的強(qiáng)化類型，意識(shí)參與不符合條件反射的自動(dòng)化特征?！绢}干3】操作性條件反射的核心是行為結(jié)果對后續(xù)行為的影響，下列哪項(xiàng)屬于操作性條件反射的典型實(shí)驗(yàn)？【選項(xiàng)】A.白鼠走迷宮B.狗分泌唾液C.鴿子啄鍵D.貓?zhí)映雒韵洹緟⒖即鸢浮緾【詳細(xì)解析】斯金納箱實(shí)驗(yàn)中，鴿子通過啄鍵獲得食物獎(jiǎng)勵(lì)，行為結(jié)果（食物）直接強(qiáng)化目標(biāo)行為（啄鍵）。白鼠走迷宮屬于問題解決學(xué)習(xí)，狗分泌唾液為經(jīng)典條件反射，貓?zhí)映雒韵潴w現(xiàn)試誤學(xué)習(xí)?！绢}干4】認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理過程，下列哪項(xiàng)是認(rèn)知主義的核心主張？【選項(xiàng)】A.環(huán)境決定論B.行為結(jié)果決定論C.內(nèi)部心理過程決定論D.強(qiáng)化頻率決定論【參考答案】C【詳細(xì)解析】認(rèn)知主義主張學(xué)習(xí)是內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)（如注意、記憶、思維）的重組，與行為結(jié)果、環(huán)境或強(qiáng)化頻率無直接因果關(guān)系。選項(xiàng)A、B、D均屬于行為主義或環(huán)境決定論觀點(diǎn)?！绢}干5】建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系的過程，下列哪位心理學(xué)家提出“最近發(fā)展區(qū)”概念？【選項(xiàng)】A.桑代克B.維果茨基C.斯金納D.班杜拉【參考答案】B【詳細(xì)解析】維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”指個(gè)體在他人幫助下能達(dá)到的潛在發(fā)展水平，強(qiáng)調(diào)社會(huì)互動(dòng)對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。桑代克為試誤說代表，斯金納屬行為主義，班杜拉研究社會(huì)學(xué)習(xí)理論?！绢}干6】人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)自我實(shí)現(xiàn)，下列哪項(xiàng)是其核心觀點(diǎn)？【選項(xiàng)】A.強(qiáng)化效果最大化B.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)C.自我實(shí)現(xiàn)潛能D.行為塑造【參考答案】C【詳細(xì)解析】人本主義主張學(xué)習(xí)應(yīng)滿足個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)需求，羅杰斯提出以學(xué)生為中心的教育理念。選項(xiàng)A、B、D均屬行為主義或認(rèn)知主義范疇?！绢}干7】強(qiáng)化物的定義是能夠增加目標(biāo)行為概率的刺激，下列哪項(xiàng)屬于強(qiáng)化物？【選項(xiàng)】A.撤銷不愉快刺激B.提供獎(jiǎng)勵(lì)刺激C.延長學(xué)習(xí)時(shí)間D.增加練習(xí)次數(shù)【參考答案】B【詳細(xì)解析】正強(qiáng)化通過給予獎(jiǎng)勵(lì)（如表揚(yáng)、金錢）增加行為概率，負(fù)強(qiáng)化通過撤銷不愉快刺激（如停止噪音）實(shí)現(xiàn)。選項(xiàng)C、D為一般教學(xué)策略，不直接屬于強(qiáng)化物定義?！绢}干8】負(fù)強(qiáng)化的效果取決于什么因