初中語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)方法解析

賀羽琪摘要:讀寫(xiě)一體化是結(jié)合了閱讀與寫(xiě)作為一體的教學(xué)策略,在初中語(yǔ)文單元教學(xué)中起到重要作用。本文首先闡釋了讀寫(xiě)一體化的基本內(nèi)涵,然后給出了初中語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)流程,最終探析了實(shí)施初中語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化的相關(guān)方法。關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文;閱讀寫(xiě)作;一體化:G4

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:(2020)-27-142在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中,我們不難發(fā)現(xiàn)“讀”和“寫(xiě)”兩者相輔相成,一直以來(lái)都是有機(jī)的結(jié)合。依據(jù)相關(guān)教學(xué)原則,運(yùn)用“讀寫(xiě)一體化”教學(xué)方式,將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)融合,在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合訓(xùn)練中不斷強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng),可使初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)達(dá)到一定的效果。一、讀寫(xiě)一體化的基本內(nèi)涵所謂讀寫(xiě)一體化,指的是在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,從培養(yǎng)寫(xiě)作能力出發(fā),分單元進(jìn)行逐步找準(zhǔn)學(xué)生寫(xiě)作中的問(wèn)題所在,用泛讀、精讀、反復(fù)閱讀等手段積極探尋解決寫(xiě)作問(wèn)題的方法,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行二次創(chuàng)作,把閱讀與寫(xiě)作合而為一的語(yǔ)文課堂教學(xué)策略。雖然讀寫(xiě)一體化離不開(kāi)先讀后寫(xiě),但其核心在于寫(xiě)作,運(yùn)用閱讀得出來(lái)的寫(xiě)作方法進(jìn)行寫(xiě)作才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。我們也可以說(shuō),在讀寫(xiě)一體模式中,閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系變得十分融洽,教師只有掌握了其關(guān)系概念,才能在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中游刃有余。二、初中語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)流程(一)確定讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)在讀寫(xiě)一體化教學(xué)中,教師要首先根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容,從閱讀和寫(xiě)作兩方面的要求來(lái)確定讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)。這個(gè)點(diǎn)既可以是對(duì)課文中的主題、選題思路和中心思想等內(nèi)容的深挖,也可以是對(duì)行文語(yǔ)音、段落用詞、語(yǔ)境語(yǔ)義等讀寫(xiě)技巧的剖析。這里有個(gè)技巧就是我國(guó)部編版教材中,初中語(yǔ)文的每個(gè)單元已經(jīng)為教師們確立了主題,教師可根據(jù)相應(yīng)的課文來(lái)升華整個(gè)單元的主題。(二)設(shè)計(jì)問(wèn)題并找到方法確定讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)后,即可圍繞這個(gè)點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中的問(wèn)題。在寫(xiě)作前置階段,教師可按照讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn),布置學(xué)生在課前對(duì)課題展開(kāi)微寫(xiě)作。同時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生選取不同類(lèi)型的習(xí)作片段,找出問(wèn)題背后的成因,然后根據(jù)原因,在閱讀過(guò)程中探索寫(xiě)作的方法和技巧。(三)運(yùn)用方法進(jìn)行寫(xiě)作教師讓學(xué)生從閱讀中獲得了寫(xiě)作方法以后,便可要求其借鑒和使用方法,來(lái)對(duì)寫(xiě)作前置中的片段習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行更改,或從其他角度出發(fā)重新寫(xiě)作。三、初中語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)方法(一)分類(lèi)導(dǎo)讀,著重提煉根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,結(jié)合初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)程度的實(shí)際情況,首先教師要明確單元教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、重難點(diǎn),把部編版教材中精讀課、略讀課篇目分門(mén)別類(lèi),采用不同的教學(xué)方法。比如,對(duì)于略讀課文,學(xué)生可采取快速閱讀的方式,而對(duì)于精讀課文,則需要學(xué)生反復(fù)閱讀,全面感知課文內(nèi)容,把精彩之處重點(diǎn)勾畫(huà)、圈點(diǎn)、整理出來(lái)等,感悟作者立意命題、構(gòu)思行文、運(yùn)用語(yǔ)言的方法,總結(jié)寫(xiě)作技巧,最終用到自己的寫(xiě)作中。(二)提質(zhì)增量,擴(kuò)充閱讀語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)課程,其課程內(nèi)容與我們的生活息息相關(guān),因此教師不能局限于教材課本上的閱讀訓(xùn)練,更應(yīng)該多準(zhǔn)備一些課外的擴(kuò)展性閱讀環(huán)節(jié)。比如有些初中就開(kāi)設(shè)了圖書(shū)室閱覽課,課程主要是有序組織學(xué)生進(jìn)入校圖書(shū)館的閱覽室,自主翻閱雜志、期刊、報(bào)紙等,并在自帶的筆記本上記錄下閱讀所帶來(lái)的的收獲。這里的讀物筆者建議可以更多向科普類(lèi)、教育類(lèi)靠近,當(dāng)然只要是健康向上的內(nèi)容,都可以作為學(xué)生提升閱讀質(zhì)量和數(shù)量的可選之材。(三)概念轉(zhuǎn)化,提升思維學(xué)生在有了閱讀量之后,教師便可從概念閱讀的角度出發(fā),讓學(xué)生更全面地認(rèn)知世界、提升思維、感悟人生,從而促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)。而大部分初中生的思維一開(kāi)始也是從具體的事物到抽象的事物,教師可抓住這一特點(diǎn),引入相關(guān)閱讀訓(xùn)練。拿九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)(部編版)第二章第9課《精神的三間小屋》的閱讀當(dāng)作案例,該課文運(yùn)用了大量比喻的手法,將抽象化的概念進(jìn)行具象化,教師可根據(jù)內(nèi)容用更貼近生活、更便于學(xué)生理解的解釋來(lái)為學(xué)生詮釋作者筆下精神的小屋是什么,這體現(xiàn)出思維品質(zhì)中的靈活性。(四）正確評(píng)價(jià),以評(píng)助寫(xiě)對(duì)于學(xué)生的習(xí)作,無(wú)論是當(dāng)堂還是課后的,教師都要采取正確的評(píng)價(jià)方式去點(diǎn)評(píng),讓學(xué)生的寫(xiě)作不單單只是一次學(xué)習(xí)任務(wù),而是一次有回應(yīng)的思想交流。當(dāng)然,在評(píng)價(jià)過(guò)程中,如果發(fā)現(xiàn)確實(shí)各方面都表現(xiàn)不錯(cuò)的作品,也可鼓勵(lì)其往刊物發(fā)表方向進(jìn)行發(fā)展,不斷突破自我,設(shè)立更高的目標(biāo)。而對(duì)于未達(dá)到理想要求的作文,教師也不可一味批評(píng)指正,而需要先對(duì)其努力進(jìn)行肯定,以相對(duì)溫和的語(yǔ)言促使學(xué)生找到自己與其他優(yōu)秀作者的差距,使其明白自己的不足之處,并且指導(dǎo)其在評(píng)價(jià)后有針對(duì)性的尋找改進(jìn)的方法,取長(zhǎng)補(bǔ)短。結(jié)語(yǔ)總之,讀與寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)亙古不變的話題,同時(shí)也是初中語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容。"讀寫(xiě)一體化"教學(xué)方法的探討應(yīng)該持續(xù)深入,而不只是局限于課本、教材之內(nèi)的接單流程。教師應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容,把側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思的強(qiáng)化訓(xùn)練上,把教學(xué)過(guò)程由讀寫(xiě)分開(kāi)的傳統(tǒng)訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)榉e累、感悟、運(yùn)用的全面訓(xùn)練,讓學(xué)生的綜合能力得到顯著提升。Reference[1]梁云堂,趙景宇.初中語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)探索[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊,2016(01).[2]李正英.初中語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)研究與實(shí)踐分