單項(xiàng)選擇題

1．我國(guó)“官學(xué)中斷，私學(xué)獨(dú)興”出現(xiàn)于哪個(gè)歷史時(shí)期？(C)

A．唐朝B．宋朝C．春秋時(shí)期D．戰(zhàn)國(guó)時(shí)期

2．在師生沖突過程中，教師的體罰往往導(dǎo)致學(xué)生的（A）。

A．報(bào)復(fù)B．逃避C．順從D．自尊

3．從某種角度看，教育觀念可以分為兩類：一類是社會(huì)所倡導(dǎo)的教育觀念，另一類是（D）

A．價(jià)值性的教育觀念

B．操作性的教育觀念

C．多數(shù)人所采用的教育觀念

D．個(gè)體所采用的教育觀念

4．小學(xué)教師進(jìn)行教育教學(xué)科研是（A）。

A．可行的，是提高教學(xué)能力的有效途徑

B．有意義的，但對(duì)教學(xué)能力沒有提高

C．沒有必要，小學(xué)教師的主要職責(zé)是教好學(xué)生

D．當(dāng)今教育界所不提倡的

5．在教師的培養(yǎng)體制中，所謂非定向型培養(yǎng)是指（B）。

A．不設(shè)專業(yè)不分科

B．非師范學(xué)校培養(yǎng)

C．不確定發(fā)展方向

D．不事先聯(lián)系工作單位

6.教師的社會(huì)地位根本上是由（B）決定的。

A．所屬階級(jí)B．經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平C．學(xué)術(shù)水平的高低D．收人的多少

7.下列哪一個(gè)不是師生關(guān)系的特點(diǎn)？(C)

A．對(duì)象的限定性B．關(guān)系的規(guī)范性C．學(xué)生的被動(dòng)性D．教師的主導(dǎo)性

8.(B）是社會(huì)主義職業(yè)道德的基本要求，是每個(gè)從業(yè)者是否有職業(yè)道德的首要標(biāo)志。

A．依法執(zhí)教B．愛崗敬業(yè)C．熱愛學(xué)生D．嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)

9.下面哪個(gè)選項(xiàng)不是心理健康標(biāo)準(zhǔn)？(D)

A．自我意識(shí)正確B．性別角色分化C．人格結(jié)構(gòu)完整D．智力水平正常

10.以下哪一項(xiàng)不是取得教師資格的必要條件？(B)

A．有教育教學(xué)能力

B．有一定的教學(xué)經(jīng)歷

C．具備良好的思想品德

D．達(dá)到《教師法》規(guī)定的相應(yīng)學(xué)歷要求

11.中國(guó)古代戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的齊國(guó)，建立了一所具有官學(xué)和私學(xué)雙重性質(zhì)的學(xué)校，它的名字是(D)

A．國(guó)子監(jiān)B．太學(xué)C．書院D．翟下學(xué)宮

12.教師如果不了解學(xué)生，就不可能有針對(duì)性地進(jìn)行教育，不可能因材施教。因此教師應(yīng)該像醫(yī)生一樣，成為（A）。

A．學(xué)生的診斷師B．學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者C．學(xué)生的管理者D，不斷進(jìn)取的人

13.許多教師認(rèn)為，(B）是熱愛學(xué)生的較高層次的標(biāo)準(zhǔn)。

A．了解學(xué)生B．尊重學(xué)生C．喜歡學(xué)生D．懲罰學(xué)生

14.“多一把評(píng)價(jià)的尺子，就多出一批人才?！边@句話的意思是，教師必須具有（C）。

A．一元化的人才觀

B．以智育為核心的人才觀

C．多元化的人才觀

D．以德育為核心的人才觀

15.以下哪種情況下學(xué)校不能處分教師？(B)

A．體罰學(xué)生

1

B．因生病沒來上課

C．侮辱學(xué)生

D．因缺課造成學(xué)生成績(jī)普遍下降

16.古希臘和羅馬的上層階級(jí)，經(jīng)常雇傭奴隸擔(dān)任教師，這被稱為(B)。

A.奴仆B.教仆c.塾師D.蒙師

17.學(xué)生發(fā)展是有規(guī)律的，以下哪項(xiàng)不屬于學(xué)生發(fā)展的規(guī)律?(D)

A.發(fā)展的順序性B.發(fā)展的不平衡性C.發(fā)展的階段性D.發(fā)展的同質(zhì)性

18.教師在發(fā)展期要解決的矛盾和問題是(C)。

A.適應(yīng)環(huán)境B.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)c.熟練化D.有所創(chuàng)造

19.在現(xiàn)代教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，所謂"實(shí)踐性知識(shí)"是指(C)。

A.教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，如語(yǔ)文知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)等

B.教師在什么時(shí)候、為什么以及在什么條件下才能更好地運(yùn)用原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)的一種知識(shí)類型，這也就

是具體的教育科學(xué)知識(shí)

c.教師積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，即教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的行為中所具有的課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)

D.教師所具備的十分廣博的文化知識(shí)

20.下面哪個(gè)選項(xiàng)不屬于教師職業(yè)倦怠的三種行為反應(yīng)?(D)

A.情緒耗竭B.性格解體c.降低成就感D.抑郁癥

21.我國(guó)西周官學(xué)以"六藝"為基本的教學(xué)內(nèi)容。這里的"六藝"是指(D)。

A.詩(shī)、書、禮、御、書、數(shù)B.禮、樂、射、御、易、春秋c.詩(shī)、書、禮、樂、易、春秋D.禮、樂、射、御、

書、數(shù)

22.技師的生涯發(fā)展是(C）

A.元生涯發(fā)展的B.重復(fù)和循環(huán)的D.沒有確定方向的c.有遞進(jìn)的階段性的

23.教師的教學(xué)效能感是(D)。

A.先天形成的，很難改變B.后天可以培養(yǎng)，主要靠學(xué)校c.其發(fā)展沒有規(guī)律性D.在先天基礎(chǔ)上，通過自己參

加教育科研活動(dòng)、教學(xué)實(shí)踐來培養(yǎng)

24.在現(xiàn)代教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，所謂"本體性知識(shí)"是指(A)。

A.教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，如語(yǔ)文知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)等

B.教師在什么時(shí)候、為什么以及在什么條件下才能更好地運(yùn)用原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)的一種知識(shí)類型，這也就

是具體的教育科學(xué)知識(shí)

c.教師積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，即教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的行為中所具有的課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)

D.教師所具備的十分廣博的文化知識(shí)

25.在現(xiàn)代教師的教學(xué)能力中，所謂"教學(xué)設(shè)計(jì)能力"是指(B)。

A.教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、某具體內(nèi)容的教學(xué)方法與策略的選擇以及教學(xué)情境的分析和判斷

能力B.教師事先對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等重要的教學(xué)因素進(jìn)行周密詳細(xì)的計(jì)劃和安排的能力c.教師

在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中解決具體教學(xué)問題的能力D.教師將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主

動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力

一、簡(jiǎn)答題（每小題15分，共計(jì)30分）

1.教師的專業(yè)能力包括哪幾個(gè)方面？

答案要點(diǎn)：(1）教育能力；(4分）(2）教學(xué)能力；(4分）(3）研究能力；(4分）(4）反思能力。（3分）

2.在現(xiàn)代教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，教育性知識(shí)主要包括哪些內(nèi)容？

答案要點(diǎn)：(l）對(duì)“三維”教育目標(biāo)的理解；(5分）(2）對(duì)“學(xué)習(xí)”本質(zhì)的認(rèn)識(shí)；(5分）(3）對(duì)學(xué)生個(gè)體差異

的認(rèn)識(shí)。（5分）三、論述題（論述題主要是對(duì)理論觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，要求必須有聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，但答案不求一致，

尤其鼓勵(lì)具有創(chuàng)新意識(shí)的體會(huì)。25分）

3.根據(jù)舒爾曼的研究，學(xué)科內(nèi)容教學(xué)化知識(shí)（PCK）主要有哪些形式？

(1）原理性知識(shí)；(5分）(2）案例性知識(shí)；(5分）(3）策略性知識(shí)。（5分）

4.怎樣理解基礎(chǔ)教育的價(jià)值觀？

(1）基礎(chǔ)教育應(yīng)面向未來，即基礎(chǔ)教育價(jià)值觀的“未來性”。（5分）(2）基礎(chǔ)教育的成長(zhǎng)性和生命性。（5分）

2

(3）教育應(yīng)具有社會(huì)性。（5分）

5.良好師生關(guān)系的人際行為模式包括哪幾個(gè)階段？

(1）接近水平；(3分）(2）合作水平；(4分）(3）理解水平；(4分）(4）樂生水平。（4分）

6.現(xiàn)代教師應(yīng)該具備哪些教學(xué)能力？

(1）教學(xué)認(rèn)知能力；(4分）(2）教學(xué)設(shè)計(jì)能力；(4分）(3）教學(xué)操作能力；(4分）(4）教學(xué)監(jiān)控能力。（3分）

7.對(duì)于提升教師教學(xué)反思水平，你有何建議?

(1)圍繞思考主題積累有價(jià)值的教學(xué)故事(案例);(5分)(2)結(jié)合案例提出有價(jià)值的"真問題'氣(5分)(3)基

于"證據(jù)"作判斷、下結(jié)論。(5分)

8.中小學(xué)教師的繼續(xù)教育具有何種特點(diǎn)?

第一，終身性;(5分)第二，周期性;(5分)第三，非系統(tǒng)性。(5分)

9.師生關(guān)系的意義是什么?

(1)師生關(guān)系對(duì)教學(xué)效果有著巨大的影響;(5分)

(2)師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的個(gè)性心理、社會(huì)能力和創(chuàng)造性等也有著很大的影響;(5分)

(3)師生關(guān)系不僅對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，同樣也影響教師。(5分)

10.為人師表的具體要求有哪些?

(1)堅(jiān)守高尚情操，嚴(yán)于律己，作風(fēng)正派;(4分〉

(2)言行舉止得當(dāng)，塑造文明的教師形象;(4分〉

(3)關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長(zhǎng);(4分〉

(4)廉潔從敦。(3分〉

三、論述題

1.結(jié)合實(shí)際，請(qǐng)你談?wù)劕F(xiàn)代教師應(yīng)具備哪些教學(xué)能力？

教師的教學(xué)能力，是教師從事教學(xué)活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)的能力，是教師專業(yè)能力的重要方面。我們認(rèn)為現(xiàn)代教師

的教學(xué)能力可以歸結(jié)為以下四種：教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)操作能力、教學(xué)監(jiān)控能力。（4分）(1）

教學(xué)認(rèn)知能力主要是指教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、某具體內(nèi)容的教學(xué)方法與策略的選擇以及教

學(xué)情境的分析和判斷能力。（4分）(2）教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師事先對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等重要的教學(xué)

因素進(jìn)行周密詳細(xì)的計(jì)劃和安排的能力。（4分）(3）教學(xué)操作能力主要是指教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中解決具

體教學(xué)問題的能力。(4分）99(4）教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)

的全過程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和

調(diào)節(jié)的能力。（4分）

2.結(jié)合實(shí)際，請(qǐng)你談?wù)剬?duì)教師專業(yè)化的理解和認(rèn)識(shí)。

答案要點(diǎn)：(1）教師專業(yè)化是指教師個(gè)體專業(yè)水平提高的過程和結(jié)果，以及社會(huì)為實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)地位而努

力的過程。它包含兩個(gè)方面，一是教師個(gè)體的專業(yè)化，一是教師職業(yè)的專業(yè)化。（8分）(2）要理解這個(gè)問題，應(yīng)

把握以下幾點(diǎn)：第一，教師專業(yè)是復(fù)合性的專業(yè)，包括學(xué)科的專業(yè)性，也包括教育的專業(yè)性；第二，教師專業(yè)化

的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)多方面多主體努力的過程，既需要教師自身的巨大努力，也需要國(guó)家、政府、大學(xué)的努力；第三，

教師專業(yè)化有多方面的內(nèi)涵，即服務(wù)宗旨或?qū)ｉT功能、專業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)權(quán)限、專業(yè)團(tuán)體、專業(yè)地位；第四，教師

專業(yè)化是一個(gè)持續(xù)的努力過程。（12分）（本題要求有聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，形式可以多種多樣，占5分）

3.試述教師職業(yè)生涯周期的主要階段及特點(diǎn)。

(l）準(zhǔn)備期：職業(yè)準(zhǔn)備期是指教師從事教育工作以前的階段，是接受教育和學(xué)習(xí)的階段。這個(gè)階段的活動(dòng)是學(xué)習(xí)，

包括在基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)和專業(yè)階段的學(xué)習(xí)。這個(gè)階段的學(xué)習(xí)，對(duì)他們成為教師或者成為一個(gè)什么樣的教師是

大有影響的。這一階段的老師被稱為新任教師。(5分）(2）適應(yīng)期：職業(yè)適應(yīng)期是教師走上工作崗位，由沒有實(shí)

踐體驗(yàn)到初步適應(yīng)教育教學(xué)工作，具備最基本、最起碼的教育教學(xué)能力和其他素質(zhì)的階段。這一階段的主要矛盾

是，實(shí)現(xiàn)從書本知識(shí)到實(shí)際操作，從間接經(jīng)驗(yàn)到直接經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化，解決適應(yīng)實(shí)際工作和環(huán)境所需要的基本功的矛

盾。經(jīng)過這一階段，一個(gè)新任教師可以達(dá)到合格教師。（5分）(3）發(fā)展期：發(fā)展期是教師在初步適應(yīng)教育教學(xué)工

作后，繼續(xù)在教育教學(xué)實(shí)踐中鍛煉自己的教育教學(xué)能力和素質(zhì)，使之達(dá)到熟練的程度的時(shí)期。這一時(shí)期的主要矛

盾是學(xué)生和學(xué)校對(duì)教師提出的更高的素質(zhì)要求與教師的實(shí)際素質(zhì)還不熟練之間的矛盾。經(jīng)過這個(gè)階段，一個(gè)合格

教師就成了骨干教師。（5分）(4）創(chuàng)造期：職業(yè)創(chuàng)造期是教師開始由固定的常規(guī)的自動(dòng)化的工作進(jìn)人到開始探索

3

和創(chuàng)新的時(shí)期，是形成自己的獨(dú)到見解和教學(xué)風(fēng)格的時(shí)期。經(jīng)過這個(gè)階段，骨干教師可以成為專家教師。（5分）

4.結(jié)合實(shí)際，請(qǐng)你談?wù)勅绾卧诮逃虒W(xué)過程中提升教師道德修養(yǎng)水平?

(1)在備課過程中提升。新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)要素。情感、態(tài)度、價(jià)值觀必須有機(jī)地滲透到

課程教學(xué)內(nèi)容中去，使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過程的靈魂。備課必須備教材，備教材就必須備寓

于教材中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。(4分)(2)在教學(xué)過程中的提升。在教學(xué)過程中，充分展示了教師的情感、態(tài)

度、價(jià)值觀，是高是低，是優(yōu)是劣，可以看得很清楚，是愛生還是厭生，是敬業(yè)還是敷衍，是耐心還是浮躁，是

自信還是氣餒，是育人為本還是急功近利，是自主創(chuàng)新還是因循守舊正是在這種激烈的矛盾的解決中師德修養(yǎng)

才得以提升。(4分)(3)在教研過程中提升。每位教師都工作、生活在一個(gè)學(xué)校教師群體之中，參加教研活動(dòng)是

教師之間最經(jīng)常、最大量的交流方式，這里包括集體備課，教研組會(huì)、年級(jí)組會(huì)，公開課、觀摩課，經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，

評(píng)職晉級(jí)、評(píng)優(yōu)選先等等。在這些交流過程中既有相互學(xué)習(xí)、相互礫醋，又有相互碰撞、相互摩擦。這種交流如

同打鐵一樣，對(duì)每位教師的師德都是一種錘煉。(4分)(4)在繼續(xù)教育中提升。在繼續(xù)教育的教學(xué)活動(dòng)中，都包

含著師德繼續(xù)教育、進(jìn)修的內(nèi)容，還專門設(shè)有師德課程。因此，教師的繼續(xù)教育不僅是專業(yè)知識(shí)的繼續(xù)教育，同

時(shí)也是教師個(gè)人道德修養(yǎng)的繼續(xù)教育。(4分)(5)在對(duì)學(xué)生的教育活動(dòng)中的自我提升。精心設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體

的德育活動(dòng)，是教師工作的重要內(nèi)容。包括開展主題班、隊(duì)會(huì)活動(dòng)、校園文化建設(shè)活動(dòng)、社區(qū)公益實(shí)踐活動(dòng)等。

通過這些教育活動(dòng)，不僅使學(xué)生受教育，而且使教師受教育，特別是教師更要先受教育。

5結(jié)合實(shí)際,請(qǐng)你淡淡維護(hù)和增進(jìn)教師心理健康的途徑。

(1)自我調(diào)節(jié)。內(nèi)容包括樹立獻(xiàn)身教師事業(yè)的信念;改善人際關(guān)系;重視家庭生活;安排一定的休閑活動(dòng)(5分)

(2)校長(zhǎng)與教育行政的協(xié)助。校長(zhǎng)應(yīng)是教師的教師?就教師的心理健康來說，校長(zhǎng)應(yīng)是健康員、監(jiān)督員及調(diào)節(jié)員。

同時(shí)，教育行政機(jī)構(gòu)一定在遵循科學(xué)規(guī)律和教育規(guī)律的同時(shí)，也要遵循心理健康規(guī)律，為教師身心健康的發(fā)展創(chuàng)

造條件。(5分〉

(3)專家的處理。專家的處理是指?jìng)€(gè)體在元能力解決自己心理問題時(shí)，求助心理專家進(jìn)行咨詢，診斷與治療的過程。

內(nèi)容包括心理診斷、心理咨詢、心理治療等方面。(5分〉

(4)社會(huì)的支持。對(duì)教師的社會(huì)支持應(yīng)表現(xiàn)為多方面，既有與教師工作，生活息息相關(guān)的物質(zhì)支持，又有與地位、

榮譽(yù)相關(guān)的精神支持。這要求全社會(huì)、社區(qū)、教育行政部門、部門領(lǐng)導(dǎo)

真正解決教師的實(shí)際問題，對(duì)教師各種問題及時(shí)有效地解決。同時(shí)，教師也要認(rèn)識(shí)到社會(huì)支持的積極作用，充分利

用可能的各種支持，促進(jìn)身心健康，為教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。(5分〉

四、分析題（分析題主要是從案例出發(fā)，靈活運(yùn)用教師學(xué)的有關(guān)理論，分析案例，回答問題。分析題答案不求一

致，尤其鼓勵(lì)典有創(chuàng)新意識(shí)的分析和體會(huì)。25分）

魯迅和他的日本老師

魯迅和他的日本老師藤野先生的友情是世人共知的。分別多年以后，魯迅依然懷念他的老師。他說：“我總還時(shí)

時(shí)記起他，在我所認(rèn)識(shí)的教師之中，他是最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)……他的性格，在我的眼里和心里是偉大

的，雖然他的姓名并不為許多人所知道?！濒斞赴烟僖跋壬恼^的講義訂成三厚本，收藏著，作為永久的紀(jì)念。

他在北京大學(xué)任教時(shí)，把藤野先生的照片掛在寓所的東墻上、書桌的對(duì)面。魯迅說：“每當(dāng)夜間疲倦，正想偷徽

時(shí)，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚(yáng)頓挫的話來，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，

于是點(diǎn)上一支煙，再繼續(xù)寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字。”問題：結(jié)合以上事例，請(qǐng)你談?wù)劷處煂?duì)

學(xué)生的影響。

參考思路：(1）教師的道德素養(yǎng)有著重要作用。這包括：對(duì)學(xué)生的示范作用；在教師勞動(dòng)過程中的凝聚、調(diào)節(jié)作

用；對(duì)社會(huì)生活的影響作用；對(duì)自身健康成長(zhǎng)的促進(jìn)作用。（10分）(2）在以上作用中，教師的道德素養(yǎng)對(duì)學(xué)生

的示范作用又是最重要的。這是因?yàn)椋航處煶绺叩牡赖滤仞B(yǎng)為學(xué)生所敬仰；教師的道德素養(yǎng)是最強(qiáng)大的教育力量。

藤野先生對(duì)魯迅先生的影響已經(jīng)說明了這一點(diǎn)。（15分）

“超等教師”

一位有20多年教齡的教師說：“在大部分的教學(xué)生涯中，我都以‘超等教師’的角色來約束我自己。我要盡我所

能做個(gè)好教師?？墒怯袝r(shí)由于灰心和厭倦，我也會(huì)擱下我的角色，而出以自己原來的面目。此時(shí)，我與學(xué)生的關(guān)

系就變得比較接近和親密?？墒沁@又使我擔(dān)憂。因?yàn)檫^去人家告訴我要與學(xué)生保持距離，說‘親密產(chǎn)生輕蔑’，

學(xué)生把自己看得太清就難以控制他們。擔(dān)憂歸擔(dān)憂。一旦擱下自己的角色，就能夠教得好，學(xué)生學(xué)得也好。有時(shí)

候，學(xué)生有令人不快的言行，我就又重新拾起教師的角色，以維持秩序。多年來，我就在這兩端之間游移不定。”

問題：分析以上事例中教師角色沖突的原因，幫助他提出解決沖突的辦法。

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(1）在現(xiàn)代社會(huì)條件下，現(xiàn)代的教師應(yīng)該具備多種角色，比如學(xué)生的診斷師、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生生活與心理的

輔導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者與激勵(lì)者、學(xué)生的管理者、研究者、教育共同體的協(xié)調(diào)員和不斷進(jìn)取的人等。（5分）(2）一個(gè)

現(xiàn)代教師發(fā)揮著多種角色的作用，此外，他還作為一個(gè)人而承擔(dān)著其他家庭的和社會(huì)的角色，當(dāng)這些不同的角色

之間發(fā)生矛盾時(shí)，就產(chǎn)生了角色的沖突。教師因?yàn)椴荒芡瑫r(shí)滿足兩種以上的角色期望、履行不同的角色行為而出

現(xiàn)的矛盾，就是教師的角色沖突。教師的角色沖突種類很多，主要有兩種：一種是角色間的沖突，一種是角色內(nèi)

的沖突。以上事例所表現(xiàn)的就是這個(gè)情況。（10分）(3）教師的角色沖突是難免的，它的產(chǎn)生也是有原因的，

但也不是不可避免的。比如針對(duì)在一定的時(shí)間內(nèi)扮演不同的角色的情況，教師自身應(yīng)該盡可能做好計(jì)劃，做好安

排，統(tǒng)籌兼顧。而在中國(guó)特殊的文化情景中，由于我們的教師一直受著“師道尊嚴(yán)”的思想意識(shí)的影響，在學(xué)生

面前往往更容易端著教師的“架子”不下來，就像這個(gè)例子中的老師一樣。唯一的解決辦法，就是放下“架子”，

不僅單純要做學(xué)生的管理者，而且更要做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生生活與心理的輔導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者與激勵(lì)者等等。

這師生關(guān)系才能融洽，自己的心情才能愉快和輕松。

讓學(xué)生敢說“不懂”

有這樣一節(jié)課，老師講完課后問學(xué)生：“今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容都弄懂了嗎？",“都懂了！”同學(xué)們齊聲回答?！斑€有

誰(shuí)不懂請(qǐng)舉手?！比囔o悄悄的，一位學(xué)生的手稍稍伸了一下但很快又縮了回去。細(xì)心的老師還是發(fā)現(xiàn)了，他溫

和地說：“你哪里不懂，沒關(guān)系，大聲講出來?！睂W(xué)生怯怯地站起來敘述著，老師一邊鼓勵(lì)學(xué)生大聲講，一邊過

去俯下身聽，很耐心地又講了一遍。最后對(duì)全班同學(xué)說：“今天我要表?yè)P(yáng)只又同學(xué)，他敢說真話，不懂就問，這

是很了不起的，以后大家都要向他學(xué)習(xí)，不懂就把手高高地舉起來！"

問題：結(jié)合以上事例，請(qǐng)談?wù)勔粋€(gè)現(xiàn)代教師應(yīng)該具備怎樣的教師觀。

(1）教師觀和學(xué)生觀是相對(duì)的，它指的是教師對(duì)自己作為一名教師的看法，即對(duì)教師的作用與角色、教師的性質(zhì)、

教師自身發(fā)展等方面的認(rèn)識(shí)。新型教師觀提倡：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的觀察者、設(shè)計(jì)者與幫助者；教師應(yīng)成為反思型、

學(xué)者型教師，而不是“教書匠”；教師是終身學(xué)習(xí)者。(15分）(2）故事中的這位老師可以說是有著正確的教師

觀。他善于觀察學(xué)生，對(duì)那位“手稍稍伸了一下”的學(xué)生，他立即敏銳地發(fā)現(xiàn)了；他善于幫助學(xué)生，對(duì)說“不懂”

的學(xué)生不但不歧視，而且進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。（10分）

"問題學(xué)生"

案例一:英國(guó)科學(xué)家麥克勞德，上小學(xué)的時(shí)候曾偷偷地殺死了校長(zhǎng)家的狗，這在西方國(guó)家顯然是難以原諒的錯(cuò)誤。

幸運(yùn)的是麥克勞德遇到了一位高明的校長(zhǎng)，校長(zhǎng)的懲罰是要麥克勞德畫兩張解剖圖:狗的血液循環(huán)圖和骨髓結(jié)構(gòu)

圖。正是這個(gè)包含理解、寬容和善待學(xué)生的"懲罰"使小麥克勞德愛上了生物學(xué)，并最終因他發(fā)現(xiàn)膜島素在治療糖

尿病中的作用而走上了諾貝爾獎(jiǎng)的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。案例二:據(jù)報(bào)載:一位學(xué)生在課堂上無精打采，直打瞌睡，教師發(fā)現(xiàn)后

并未板著面孔去訓(xùn)斥，而是從故事說開去。他說，英國(guó)著名前首相丘吉爾，每天都工作到凌晨?jī)扇c(diǎn)鐘才就寢，

并說"我的覺有一半是在汽車上睡的。"老師說"我看，有的同學(xué)的覺有一半是在課堂上睡的。"又說"丘吉爾被人

稱為一只勇猛的獅子。我看現(xiàn)在在課堂上睡覺的同學(xué)，今后也可能成為一只勇猛的獅子。"這位教師幽默的語(yǔ)言使

得大家包括那位打瞌睡的學(xué)生都笑了起來，教學(xué)在輕松的氣氛下繼續(xù)進(jìn)行下去

問題:請(qǐng)結(jié)合這兩個(gè)案例，談?wù)劕F(xiàn)階段我國(guó)教師應(yīng)該具備什么樣的教育觀念，特別是應(yīng)該具備什么樣的學(xué)生觀。

(1)所謂"教師的教育觀念"是指教師在理論學(xué)習(xí)過程中和教育教學(xué)實(shí)踐過程中形成的，對(duì)相關(guān)教育現(xiàn)象，特別是

對(duì)自己的教學(xué)能力和所教學(xué)生的個(gè)體性認(rèn)識(shí)。教師的教育觀念作為對(duì)教育活動(dòng)的一種價(jià)值取向，內(nèi)含著教師對(duì)教

育現(xiàn)象的理性認(rèn)識(shí)及其對(duì)教育需求的認(rèn)識(shí)，對(duì)教師的教育行為具有指導(dǎo)作用，影響教師對(duì)教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)以及對(duì)

教育行為的改進(jìn)現(xiàn)階段的教師，特別是小學(xué)教師，起碼應(yīng)該在基礎(chǔ)教育觀、人才觀、學(xué)生觀、學(xué)校教育活動(dòng)觀、

教師觀和教學(xué)效能感等方面形成正確的認(rèn)識(shí)，其中形成正確的學(xué)生觀是尤其重要的。(8分)(2)現(xiàn)代教師的學(xué)

生觀應(yīng)為:面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生，京認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的主動(dòng)性和潛能，進(jìn)而建立民主、

平等、和諧的師生關(guān)系以此反觀我們的教育、教學(xué)現(xiàn)實(shí)，我們常見的學(xué)生觀卻是把學(xué)生主要當(dāng)作需要接受教育的

被動(dòng)者，教師是教育的權(quán)威;重視對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的評(píng)價(jià)(如按學(xué)習(xí)成績(jī)把他們分別歸結(jié)為好、中、差).忽視學(xué)

生潛在發(fā)展的可能性;習(xí)慣于按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和尺度去衡量、要求學(xué)生，不注意學(xué)生的個(gè)別差異性。這正是我們應(yīng)

該努力糾正的。(9分)(3)在以上兩個(gè)事例中，兩個(gè)學(xué)生都有缺點(diǎn)，一個(gè)是傷害動(dòng)物，一個(gè)是上課打瞌睡;但兩

位老師都沒有歧視學(xué)生位是通過特殊的"懲罰"形式引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)生，一位是通過幽默的故事激勵(lì)學(xué)生的自信心。

這些處理方式對(duì)學(xué)生的人格是尊重的，特別是注意了學(xué)生潛能的挖掘，反映了這兩位老師先迸的教育觀念。我們

說，一個(gè)老師應(yīng)該持有每個(gè)學(xué)生都具有"潛能"的觀點(diǎn)，因?yàn)檫@樣一來，教師就會(huì)對(duì)學(xué)生可能的變化和發(fā)展持有信

心，不犯把學(xué)生看死、定型化的毛病;同時(shí)教師就會(huì)創(chuàng)造各種條件，為學(xué)生潛在性的實(shí)現(xiàn)提供各種舞臺(tái)，最終使"

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潛能"變成"現(xiàn)實(shí)"。麥克勞德的成功就說明了這一點(diǎn)。

優(yōu)秀教師課堂教學(xué)案例(選編)

案例一:一天晚上，畢淑娟在備《木蘭詩(shī)》一課。為讓學(xué)生充分感受花木蘭這一巾幅英雄的形象，她絞盡了腦汁還

是想不出好辦法。突然，從鄰居家傳來常香玉的唱腔:"劉大哥說話理太偏，誰(shuí)說女子們享清閑……"她興奮極了，扔

下手中的課本就跑到了鄰居家。借來磁帶后，她便模仿著唱起來。還別說，費(fèi)了九牛二虎之力，她愣是學(xué)了個(gè)有

板有眼。第二天走上講臺(tái)，她一