PAGE1教學(xué)設(shè)計(jì)——思想政治教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)人信息姓名單位聯(lián)系方式設(shè)計(jì)者李佳北京第三十五中學(xué)基本信息課題用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題學(xué)科思想政治學(xué)段2015-2016第一學(xué)期年級(jí)高二相關(guān)領(lǐng)域馬克思主義哲學(xué)教材書(shū)名：生活與哲學(xué)出版社：人民教育出版社出版日期：2015年6月1.指導(dǎo)思想與理論依據(jù)根據(jù)高中思想政治課程指導(dǎo)思想，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律（具體-抽象-具體），將教育心理學(xué)中“學(xué)習(xí)策略”（通過(guò)復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略等，完成復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)）和“建構(gòu)主義”（建構(gòu)主義的學(xué)生觀認(rèn)為，教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是引導(dǎo)知識(shí)在學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中的“生長(zhǎng)”，強(qiáng)調(diào)尊重差異，利用差異成為學(xué)習(xí)資源，認(rèn)為社會(huì)性的相互作用和任務(wù)情境在學(xué)習(xí)中的重要意義，因此鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)一定的合作來(lái)解決情境性問(wèn)題，以此建構(gòu)起能靈活遷移應(yīng)用的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)）作為重要理論依據(jù)，遵循學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性、內(nèi)化性、生成性和自我效能感等原則，以幫助學(xué)生構(gòu)建以社會(huì)生活基礎(chǔ)、以學(xué)科知識(shí)為支撐的學(xué)習(xí)體系?；谠摾碚撘罁?jù)，本課選擇運(yùn)用開(kāi)放式的教學(xué)方式與小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，以提高學(xué)生分析和解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造性，體現(xiàn)政治學(xué)科主體性、開(kāi)放性與實(shí)踐性的理念。2.教學(xué)背景分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：本框題“用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題”是對(duì)上一框題“世界是普遍聯(lián)系的”延續(xù)，是聯(lián)系的含義及其特性指導(dǎo)下的方法論。整體和部分的聯(lián)系、系統(tǒng)和要素的聯(lián)系是聯(lián)系普遍性、多樣性的重要表現(xiàn)，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生正確分析和處理現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題具有重要意義。學(xué)好本框題也為學(xué)好唯物辯證法的其他觀點(diǎn)打下良好的基礎(chǔ)，所以它在整課中具有不容忽視的重要地位。學(xué)生情況分析：高二學(xué)生已初步具備了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，能夠?qū)κ煜さ脑掝}發(fā)表自己的見(jiàn)解，有一定的理性思維能力。但是這階段的學(xué)生還缺乏哲學(xué)思考的習(xí)慣和能力，提高學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力是課堂中應(yīng)關(guān)注和培養(yǎng)的。學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，會(huì)對(duì)模擬烹飪環(huán)節(jié)持有較高興趣，小組合作學(xué)習(xí)熱情高，方案設(shè)計(jì)頗具創(chuàng)造性，但對(duì)生活中滲透的哲學(xué)道理，能夠較為清晰并系統(tǒng)表達(dá)出來(lái)還具有一定困難。對(duì)于系統(tǒng)優(yōu)化方法的深入、具體理解還需要進(jìn)一步加深。教學(xué)方式與教學(xué)手段說(shuō)明：本課主要采用的是小組合作式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)技術(shù)準(zhǔn)備：多媒體計(jì)算機(jī)、錄像設(shè)備前期教學(xué)狀況、問(wèn)題、對(duì)策學(xué)生愿意表達(dá)對(duì)社會(huì)生活問(wèn)題的看法，但是運(yùn)用哲學(xué)理論分析和解決問(wèn)題的能力還有待提升。所以，在課堂上多為其設(shè)計(jì)和提供與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的問(wèn)題情境，幫助其學(xué)以致用。3.教學(xué)目標(biāo)(含重、難點(diǎn))1.知識(shí)目標(biāo)（1）結(jié)合生活情境，能理解并說(shuō)明整體與部分的辯證關(guān)系以及系統(tǒng)優(yōu)化的方法；（2）結(jié)合生活情境，說(shuō)明如何統(tǒng)籌全局，選擇最佳方案，實(shí)現(xiàn)整體最優(yōu)目標(biāo)；（3）結(jié)合生活情境，說(shuō)明如何掌握系統(tǒng)優(yōu)化的方法，并運(yùn)用綜合思維解決實(shí)際問(wèn)題。2.能力目標(biāo)（1）初步具有堅(jiān)持和把握整體與部分辯證關(guān)系的能力，初步具有運(yùn)用系統(tǒng)優(yōu)化的方法安排自己學(xué)習(xí)和生活的能力，并能夠運(yùn)用它們分析社會(huì)生活中的問(wèn)題；（2）具備從生活情境中提煉與歸納的能力，提升其透過(guò)現(xiàn)象抓住本質(zhì)的抽象思維能力；（3）初步具備利用所學(xué)原理、方法論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)（1）樹(shù)立全局觀念、提升綜合性思維與合作精神；（2）通過(guò)對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的學(xué)習(xí)與探究，形成關(guān)注社會(huì)發(fā)展的公民意識(shí)；（3）體會(huì)生活中“聯(lián)系”的智慧無(wú)處不在，從做菜中感悟治國(guó)理政的哲學(xué)智慧：聯(lián)系是一種智慧，更是一種擔(dān)當(dāng)。教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合生活情境，運(yùn)用整體與部分的辯證關(guān)系、系統(tǒng)優(yōu)化的方法教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合生活情境，準(zhǔn)確理解和運(yùn)用系統(tǒng)優(yōu)化的方法教學(xué)流程示意教師布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，提示幾種可供選擇的學(xué)習(xí)策略（如復(fù)述策略、組織策略等）課前：學(xué)生自主預(yù)習(xí)第七課第二框教師布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，提示幾種可供選擇的學(xué)習(xí)策略（如復(fù)述策略、組織策略等）課前：學(xué)生自主預(yù)習(xí)第七課第二框“用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題”（構(gòu)建知識(shí)圖，關(guān)注方法論）導(dǎo)入：導(dǎo)入：“奔跑吧，味蕾！”教師呈現(xiàn)材料，了解學(xué)生對(duì)原有知識(shí)（第一框）的掌握程度，并加以分析和調(diào)整。教師呈現(xiàn)材料，了解學(xué)生對(duì)原有知識(shí)（第一框）的掌握程度，并加以分析和調(diào)整。學(xué)生小組合作完成任務(wù)1：學(xué)生小組合作完成任務(wù)1：從校園“黑暗料理”帶來(lái)的思考，任選“聯(lián)系及其特性”加以說(shuō)明教師組織、觀察、聆聽(tīng)學(xué)生完成教師組織、觀察、聆聽(tīng)學(xué)生完成“光明料理”的全部過(guò)程及料理自述（含哲學(xué)思維方式）學(xué)生小組合作完成任務(wù)2：學(xué)生小組合作完成任務(wù)2：保持原有食材，如何使“黑暗料理”不再“黑暗”？完成一道“光明料理”學(xué)生小組合作完成任務(wù)3：評(píng)選最佳學(xué)生小組合作完成任務(wù)3：評(píng)選最佳“光明料理”標(biāo)準(zhǔn)：滿足系統(tǒng)優(yōu)化的方法教師組織、聆聽(tīng)學(xué)生評(píng)選，提升其透過(guò)現(xiàn)象把握本質(zhì)的抽象思維能力。教師通過(guò)點(diǎn)評(píng)光明料理，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確系統(tǒng)優(yōu)化的方法教師通過(guò)點(diǎn)評(píng)光明料理，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確系統(tǒng)優(yōu)化的方法學(xué)生澄清、落實(shí)在生活情境中對(duì)系統(tǒng)優(yōu)化方法的理解和應(yīng)用。學(xué)生澄清、落實(shí)在生活情境中對(duì)系統(tǒng)優(yōu)化方法的理解和應(yīng)用。“治大國(guó)若烹小鮮“治大國(guó)若烹小鮮”：學(xué)生通過(guò)自主探究以綜合思維方式完成對(duì)霧霾治理的簡(jiǎn)要分析。教師通過(guò)再設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生用綜合的思維方式分析社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。教師提供留白，引導(dǎo)教師提供留白，引導(dǎo)價(jià)值觀升華：聯(lián)系是一種智慧，更是一種擔(dān)當(dāng)。留白靜思：感悟留白靜思：感悟“聯(lián)系是一種智慧，更是一種擔(dān)當(dāng)”?！盁o(wú)窮的遠(yuǎn)方，無(wú)數(shù)的人們，都與我有關(guān)?！苯Y(jié)束結(jié)束4.教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖課前預(yù)習(xí)布置課前預(yù)習(xí)“用聯(lián)系的觀點(diǎn)問(wèn)題”。閱讀課本P57-59，完成哲學(xué)原理和方法論的梳理，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中體會(huì)并使用學(xué)習(xí)策略，即復(fù)述策略和組織策略，形成對(duì)“整體與部分統(tǒng)一”、“掌握系統(tǒng)優(yōu)化方法”的初步理性認(rèn)識(shí)。新課導(dǎo)入進(jìn)入情境設(shè)計(jì)小組任務(wù)情境1：“奔跑吧，味蕾！”從校園“黑暗料理”帶來(lái)的思考教師要認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生對(duì)“黑暗料理”的思考和分析，注意引導(dǎo)學(xué)生從食材的搭配中分析聯(lián)系的普遍性、客觀性和多樣性。小組合作完成任務(wù)11.從創(chuàng)意、口感和營(yíng)養(yǎng)等角度討論評(píng)選“最黑暗料理”（可結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)和生活常識(shí)）2.任選“聯(lián)系及其特性”說(shuō)說(shuō)“黑暗料理”帶給我們的思考。（要求：哲學(xué)思考和生活實(shí)際相結(jié)合）獎(jiǎng)勵(lì)：最“學(xué)以致用”組獲得下一輪競(jìng)賽的優(yōu)先選擇權(quán)學(xué)生通過(guò)小組任務(wù)1的情境復(fù)習(xí)第七課第一框題內(nèi)容，即聯(lián)系及其特性，也是對(duì)上節(jié)課原理方法論的靈活應(yīng)用。進(jìn)入情境生成感悟建構(gòu)知識(shí)設(shè)計(jì)小組任務(wù)情境2：保持原有食材，如何使黑暗料理不再“黑暗”？教師在小組合作完成任務(wù)的過(guò)程中，要與學(xué)生近距離接觸，認(rèn)真觀察并聆聽(tīng)學(xué)生合作的創(chuàng)意過(guò)程以及其中蘊(yùn)含的哲學(xué)智慧。點(diǎn)撥：做菜中的哲學(xué)智慧一道料理——整體食材、調(diào)料、烹飪手法、廚師技藝…——部分整體與部分相統(tǒng)一小組合作完成任務(wù)2完成一道“光明料理”食材：哈密瓜、年糕、牛肉、月餅、草莓、白菜、豆腐、魚(yú)丸、檸檬、雞肉、雞蛋、番茄調(diào)料、炊具和烹調(diào)方式可根據(jù)烹飪需要自選。任務(wù)要求：1.每組只能選擇三種食材，必須都用，上輪獲勝組可優(yōu)先選擇；2.充分調(diào)用無(wú)限創(chuàng)意、生活常識(shí)以及哲學(xué)思維，務(wù)必考慮食品安全、口感和營(yíng)養(yǎng)搭配；3.討論結(jié)束后，每組進(jìn)行料理自述（含料理名稱）包括創(chuàng)意與烹飪過(guò)程，結(jié)合本框題帶給你的哲學(xué)思維方式進(jìn)行表達(dá)。通過(guò)完成“光明料理”的環(huán)節(jié)，學(xué)生初步嘗試把握整體與部分辯證關(guān)系、運(yùn)用系統(tǒng)優(yōu)化的觀點(diǎn)和方法制定方案，學(xué)會(huì)運(yùn)用綜合性的思維方式認(rèn)識(shí)和處理生活問(wèn)題。生成感悟建構(gòu)知識(shí)設(shè)計(jì)小組任務(wù)情境3評(píng)選最佳“光明料理”小組合作完成任務(wù)3評(píng)選最佳“光明料理”選擇兩道最佳“光明料理”，說(shuō)明評(píng)選理由。標(biāo)準(zhǔn)：滿足系統(tǒng)優(yōu)化的方法通過(guò)學(xué)生評(píng)選最佳料理的環(huán)節(jié)，提升其透過(guò)現(xiàn)象把握本質(zhì)的抽象思維能力。通過(guò)點(diǎn)評(píng)和分析學(xué)生的“光明料理”幫助學(xué)生梳理如何用聯(lián)系的觀點(diǎn)看待和完成“光明料理”呈現(xiàn)效果圖關(guān)注整道料理——著眼于整體性烹飪過(guò)程中食材烹調(diào)順序——遵循系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的有序性三種食材的合理搭配最終使得整道料理色香味俱全——注重系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的優(yōu)化趨向?qū)W生借助教師的梳理，再次澄清、落實(shí)對(duì)整體與部分的統(tǒng)一和系統(tǒng)優(yōu)化的方法。通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生更加清晰地理解生活中的聯(lián)系觀，更為有效地理論聯(lián)系實(shí)際。再入情境解決問(wèn)題“聯(lián)系”的智慧無(wú)處不在…呈現(xiàn)我們身邊的聯(lián)系做一道菜安排自己的復(fù)習(xí)組織一支班級(jí)籃球隊(duì)為學(xué)校改革做一點(diǎn)貢獻(xiàn)（走班、導(dǎo)師、學(xué)長(zhǎng)、社團(tuán)…）為社會(huì)發(fā)展提一點(diǎn)建議（霧霾、堵車、看病、上學(xué)…）學(xué)生由此聯(lián)想自己的學(xué)習(xí)和生活。感受生活中“聯(lián)系”的智慧無(wú)處不在。體會(huì)“治大國(guó)若烹小鮮”。從做菜中感悟治國(guó)理政的哲學(xué)智慧學(xué)生通過(guò)教師的再設(shè)情境，體會(huì)生活中“聯(lián)系”的智慧無(wú)處不在從做菜中感悟治國(guó)理政的哲學(xué)智慧。再入情境解決問(wèn)題設(shè)計(jì)學(xué)生自主探究設(shè)問(wèn)：如何治理霧霾？描述你的分析思路教師觀察并聆聽(tīng)學(xué)生對(duì)霧霾治理的分析思路，可及時(shí)詢問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生自主探究如何治理霧霾？治理霧霾是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要運(yùn)用綜合思維。課上簡(jiǎn)單撰寫(xiě)分析思路，課下進(jìn)行詳細(xì)闡述通過(guò)對(duì)霧霾治理的分析，進(jìn)一步理解并使用系統(tǒng)優(yōu)化的方法解決社會(huì)問(wèn)題，能夠理性分析并理解國(guó)家和社會(huì)問(wèn)題的管理。留白靜思價(jià)值觀升華從做菜到治國(guó)，治大國(guó)若烹小鮮呈現(xiàn)：“無(wú)窮的遠(yuǎn)方，無(wú)數(shù)的人們，都與我有關(guān)”。聯(lián)系是一種智慧，更是一種擔(dān)當(dāng)。學(xué)生借助留白時(shí)間靜思“無(wú)窮的遠(yuǎn)方，無(wú)數(shù)的人們，都與我有關(guān)”。體會(huì)“聯(lián)系是一種智慧，更是一種擔(dān)當(dāng)”留白靜思，感悟三十五中魯迅書(shū)院墻壁上的格言“無(wú)窮的遠(yuǎn)方，無(wú)數(shù)的人們，都與我有關(guān)”，在“聯(lián)系”的哲學(xué)智慧中感悟自身的責(zé)任。5.學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)通過(guò)“再入情境—解決問(wèn)題”環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果的掌握與應(yīng)用：通過(guò)自主探究對(duì)北京霧霾治理進(jìn)行綜合性分析要求：運(yùn)用聯(lián)系的觀點(diǎn)闡述霧霾治理是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程課上簡(jiǎn)單撰寫(xiě)分析思路，課下進(jìn)行詳細(xì)闡述6.教學(xué)設(shè)計(jì)特色說(shuō)明與教學(xué)反思（一）教學(xué)理念的滲透：整堂課的理念設(shè)計(jì)都強(qiáng)調(diào)一個(gè)“用”字，“用”聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題并解決問(wèn)題。政治學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與培養(yǎng)需要建立在與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的問(wèn)題情境中，是情境式的學(xué)習(xí)、整合式的學(xué)習(xí)而非僅僅是認(rèn)知性的學(xué)習(xí)。高考改革背景下的政治課程定位是具有學(xué)科綜合性的活動(dòng)型課程形態(tài)，這里的活動(dòng)既包括體驗(yàn)式的實(shí)踐活動(dòng)，也包括體驗(yàn)中的思維活動(dòng)。教師通過(guò)設(shè)計(jì)生活情境，讓學(xué)生以小組合作的形式參與體驗(yàn)活動(dòng)，既可以提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的能力，又可以提升學(xué)生的思維水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。（二）教學(xué)思路的設(shè)計(jì)本課的總體設(shè)計(jì)思路為：“認(rèn)知規(guī)律教學(xué)環(huán)節(jié) 學(xué)科素養(yǎng)”本課結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即“具體——抽象——具體”，設(shè)置了“進(jìn)入情境——生成感悟——建構(gòu)知識(shí)——再入情境——解決問(wèn)題”的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而促進(jìn)學(xué)生“觀察、分析現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的能力、提煉與歸納的能力，根據(jù)原理要求，嘗試對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行初步解決的能力”的形成，并在“聯(lián)系”的哲學(xué)智慧中感悟自身責(zé)任。（三）教學(xué)資源的選取本課在教學(xué)資源的選取上采取“治大國(guó)若烹小鮮”的體驗(yàn)設(shè)計(jì)，黑暗料理和光明料理有效整合了教學(xué)資源，是對(duì)課前學(xué)生自主預(yù)習(xí)成果的應(yīng)用。而后又采用自主探究引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用系統(tǒng)優(yōu)化的方法分析治理霧霾是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，深刻體會(huì)聯(lián)系的智慧無(wú)處不在。（四）教學(xué)過(guò)程的實(shí)施注重學(xué)生課前預(yù)習(xí)探究，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用與培養(yǎng)。課堂教學(xué)中注重學(xué)生間共享合作學(xué)習(xí)成果，課堂氣氛寬松且融洽，學(xué)生參與程度高。通過(guò)教師設(shè)置的探究情境，促成學(xué)生運(yùn)用自身學(xué)習(xí)的成果，自覺(jué)建構(gòu)知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)課程的開(kāi)放性與實(shí)踐性。本節(jié)課學(xué)生的體驗(yàn)式活動(dòng)貫穿始終，這對(duì)教師對(duì)課堂中即時(shí)生成有著應(yīng)對(duì)自如的心態(tài)和能力，需要認(rèn)真觀察并聆聽(tīng)學(xué)生的表達(dá)，及時(shí)對(duì)學(xué)生生成性知識(shí)