九年級語文《心聲》說課稿九年級語文《心聲》說課稿「篇一」【教材分析】首先我來說第一部分內容，教材分析。這一部分內容從以下幾個方面來分析：『教材的地位與作用』《心聲》是第四單元的第三課。本課學習目標是結合自己的生活經驗，理解小說的主題，分析人物形象，品味小說的語言?！缎穆暋愤@篇小說篇幅較長，但情節(jié)清楚，線索分明，語言精美易懂。小說以其深刻的思想內涵、凄楚的人物形象和令人傷感的語言表達感染著讀者，因此，它對于學生理解小說這種體裁及它的現(xiàn)實意義有著舉足輕重的作用。同時，學生還可以從主人公身上學習天真、純樸、執(zhí)著地追求目標的思想和品格?！航虒W目標』根據新課程標準的要求，結合教學內容特點和學生的特點，我確定本節(jié)課的教學目標為：1、知識與技能：分析和評價小說人物形象，理解“心聲”的含義。（此目標就是讓學生明白小說是借助人物形象刻畫來體現(xiàn)主題。）2、過程與方法：在老師的引導下，學生通過精讀課文，理解人物形象的刻畫；獨立思考，討論交流，理解文章主題和細膩的心理描寫；聯(lián)系自己的生活經歷，明白小說所反映的問題。（此目標是根據本文篇幅長的特點，注重培養(yǎng)學生“讀”的能力。）3、情感與態(tài)度：(1)展示學生個性，引導學生辯證地看待社會問題和學校的不良現(xiàn)象；(2)讓學生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應怎樣去珍惜親情、友情。（鼓勵學生獨立思考，提出自己不同的見解。）『教學重難點』1、教學重點：本文重點是弄清“心聲”含義，在熟識小說情節(jié)的基礎上，分析小說人物形象。2、教學難點：小說在塑造人物時主要運用心理描寫，這是本課的難點；初次接觸小說，側重引導學生體會心理描寫的特點和作用。（初一的學生對生活的體驗和認識還不夠深刻，所以我把本節(jié)課的教學難點設為了解作者塑造人物形象的描寫方法，從而正確把握本文主題。）【教學方法】在充分分析了教材特點和學生特點的基礎上，我確定本節(jié)課的教學方法為設置情境、采用自主、合作探究的教學模式。為了幫助學生更好地理解課文，激發(fā)學生學習的興趣和活躍課堂氣氛，我還采用多媒體輔助教學?！緦W法指導】由學生的特點確立自主探究式的學習方法?？紤]到我校學生的學習實際，在教學中我通過創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)引導學生運用科學的思維方法進行自主探究，將學生的獨立思考、自主探究、交流討論活動貫穿于課堂教學的全過程，突出學生的主體地位?！窘虒W過程】設計這一部分內容時我從學生的發(fā)展方面進行考慮，充分發(fā)揮學生的積極作用和教師的引導作用，創(chuàng)設良好的情境，實現(xiàn)師生互動，以實現(xiàn)共同發(fā)展的目的?；顒右花D―傾訴心聲“我有一個小小的心愿呢”。教師配音：“在很久以前，人們常盼望流星的出現(xiàn)，因為只要對著流星許愿，你的愿望就會很快實現(xiàn)?，F(xiàn)在就讓我們也對著流星許個愿吧！”展示流星劃過天空的美麗畫面，并播放歌曲《流星雨》，營造一個浪漫、神奇的想像空間。（在上課開始時，設置情境，播放學生十分熟悉和喜愛的歌曲，充分調動學生的學習興趣，激活學生思維，巧妙導入課題。）活動二――傾聽心聲老師激發(fā)學生：剛才我們一起道出了各自的心愿，這些珍藏在我們心中的秘密就是我們的心聲。相互傾訴讓我們的心貼得更近了，我們的友情更深了?，F(xiàn)在我要給你們介紹兩個新朋友――李京京和凡卡。請大家迅速走進黃蓓佳的小說《心聲》，看誰最先和他們交上朋友，體味他們心中的苦痛。（在這里，老師引導學生走進文本，開始與文本對話。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。對話的中心是每一教案《人教版九年級語文上冊《心聲》第二課時說課稿》，來自網！個學生個人，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構起來的。要讓學生自己閱讀、自己學會閱讀。）在這一過程中，我設計了3個問題：1、看誰能抓住文中的關鍵語句，快速梳理小說的情節(jié)？（訓練學生快速閱讀，從文本中提煉關鍵語句的能力。）2、看誰能發(fā)現(xiàn)這篇小說在人物描寫上最突出的方法是什么？（引導學生從感知文章內容，到關注文章的表現(xiàn)形式，體會文章刻畫人物最突出的方法是心理描寫。）學生跳讀描寫李京京心理的段落，仔細揣摩李京京的心聲。讓學生猜猜他的心聲是什么？然后對著流星也來幫他許個愿！（重現(xiàn)流星雨的鏡頭）3、看誰能說說李京京讀《凡卡》的心愿為什么那么強烈？《凡卡》為什么能那樣撥動李京京的心弦？（發(fā)揮學生的想象，閃現(xiàn)凡卡和李京京的生活情景片段，與同學交流。）由于李京京的身世與凡卡的身世遭遇相似，使他在閱讀《凡卡》時產生強烈的共鳴。李京京渴望讀《凡卡》是想借此宣泄自己內心的積郁，表達對爺爺和小伙伴的思念，對幸福生活的渴望。（讓學生懂得在文學欣賞中，既要有生活，又要有感受，更要投入感情。共鳴是文學欣賞的最高境界。）活動三――實現(xiàn)心聲設計提問：1、李京京讀《凡卡》的心愿終于實現(xiàn)了，他的朗讀成為了這次公開課的亮點。李京京為什么能讀好這篇文章？說說你的看法。學生精讀課文，共同探討，分組交流。2、你認為李京京是一個怎樣的人？說出你的理由。他是一個天真、純樸、特別是銘記親情和渴望表達親情的學生。3、請大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲”做標題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？）“心聲”的含義：①深埋在京京心底的親情、友情；②京京渴望表達自己內心感情的愿望；③作者借此呼吁教育者要尊重、關愛每一個學生的期望。4、對程老師上公開課的做法，你們是如何看得呢？（在這一環(huán)節(jié)，讓學生充分發(fā)表自己的看法，對學生的發(fā)言要給予適當的鼓勵，這樣既加深了對文章主題的理解，又培養(yǎng)了他們積極思考、獨立思考的習慣，還鍛煉了他們的口語表達能力，真正創(chuàng)建出自主、合作、探究的學習方式。）活動四――表露心聲李京京借讀《凡卡》宣泄了他的心聲，讀了課文，你是否也有了同李京京一樣的宣泄的想法？請你也來一次真情的表白。話題：在你的生活中，也有過類似的心理歷程嗎？說說看。（讀了這篇課文，學生都了解了李京京的心聲，我想許多學生都會對程老師、李京京的父母有許多想法，也許李京京的故事也會引起部分學生的共鳴吧。那我就給學生一個說話的機會，讓他們說個痛快?。ㄟ@一環(huán)節(jié)結合課文內容，聯(lián)系生活實際，給學生自由發(fā)揮的空間，進一步挖掘文章的主題，發(fā)散學生的思維，既加深學生的情感體驗，又啟發(fā)學生關注社會、關注生活。）『延伸拓展』：寫一段文字，表現(xiàn)你生氣或害怕時的心理。『布置作業(yè)』：以李京京的身份給他鄉(xiāng)下的爺爺寫一封“長長的、像凡卡寫的”那樣的信。九年級語文《心聲》說課稿「篇二」一、說教材：《心聲》是人教版語文教材九年級上冊第三單元的一篇自讀課文。這是一篇反映教育問題的小說。小說通過刻畫感人肺腑的學生李京京形象，借主人公之口表達了眾多受教育者的心聲――呼喚教師對學生的尊重和愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗。無論從主題的表達、人物形象地塑造、以及內容的現(xiàn)實性都極容易引起學生感情上的共鳴。二、說教學目標：根據新課程標準的要求，結合教學內容特點和學生的特點，我確定本節(jié)課的教學目標為：1.把握小說情節(jié)，分析人物形象。2.了解心理描寫對刻畫人物形象的作用。3.揣摩“心聲”的深刻含義，聯(lián)系生活實際探討小說的現(xiàn)實意義。這些目標的制定也是依據單元要求和課標要求制定的，新課標明確指出：語文課程“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發(fā)學生的主動意識”，而這一觀點不正是作者力圖通過她的作品告訴我們的嗎？因此，在本課教學中我們首先要關注作品中主人公李京京的形象，力求通過對李京京心理的分析，挖掘出作品深刻的主題含義，進而結合實際關注學生的情感態(tài)度，引導他們形成正確的價值觀和師生觀。本文重點是在熟識小說情節(jié)的基礎上，分析小說人物形象。弄清“心聲”含義。小說在塑造人物時主要運用心理描寫，體會心理描寫對塑造人物的的作用，這是本課的難點。三、說教法學法說教法：為充分體現(xiàn)“學生主體、教師主導、訓練主線”原則，采用先學后講當堂訓練的學案式教學法。說學法：本節(jié)課主要運用“自主、合作、探究”的學習方式讓學生動口、動手、動腦，全程參與，主動獲取知識。其中感知人物性格特點，學習心理描寫時結合文本的方式；重難點突破采用合作、探究教師點撥的方式；拓展延伸環(huán)節(jié)采用反思評價、聯(lián)系應用的方法等。四、說教學過程：（一）導入新課提問式導入法，師生互動，活躍氣氛，走進文本。（二）學生自讀目標、學法指導帶著目標學習，讓學生心中有數，有的放矢，掌握學法，有法可循，事半功倍。（三）速度課文，完成自主導航（四）師生共同交流自學導航（五）小組合作完成合作攻關部分（六）各組抽代表發(fā)言，教師明確并指導（七）學生獨立完成達標訓練，教師明確答案并點撥指導（八）教師小結九年級語文《心聲》說課稿「篇三」尊崇的各位評委、老師：大家好！我今天說課的內容是《心聲》。這篇課文選自人教版語文九年級上冊第三單元第12課。下面我將從說教材，說學生，說教學目標及教學重、難點，說依據，說教法、學法，說教學過程等幾方面對本課的設計進列說明。誠請各位評委、老師給予指導。說教材《心聲》是發(fā)表于80年代初期的反映教育問題的一篇兒童小說。小說通過刻畫感人肺腑的學生李京京的形象，表達了眾多教育者的心聲。它直指教育界中的“精英主義教育”，為我們提出了一系列尖銳而嚴肅的問題：我們的教育是“精英主義教育”還是“大眾主義教育”？怎樣尊重學生的個性？在教學中怎樣體現(xiàn)人文關懷？公開課要講成“樣版戲”嗎？《心聲》其實就是對素質教育改革的呼喚。說學生學生是語文學習的主人。學生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發(fā)點。我所授課的班級學生素質參差不齊，一部分學生底子薄，基礎差。而本文也是一篇反映校園生活的小說，比較接近他們的生活，很容易產生興趣和共鳴。因此在方法技巧上應加以點撥指導。說教學目標知識和能力目標：整體感知課文內容，整理故事情節(jié)，學習縮寫的寫作方法，體會和學習小說的藝術特色。過程和方法目標：通過矛盾沖突的分析，挖掘人物內心世界，深刻理解文章主題。情感態(tài)度和價值觀目標：理解“心聲”為標題的深刻含義，引導學生學習主人公對美好生活的執(zhí)著追求，促進健康的師生關系。說教學重、難點：教學重點：1、概括情節(jié)，學習縮寫2、理解“心聲”的含義教學難點：理解“心聲”的深層意義說依據全面提高學生的語文素養(yǎng)力爭創(chuàng)建生動而又活潑的語文課堂說教法、學法為充分體現(xiàn)“學生主體，教師主導，訓練主線”原則，結合教材特點和學科特點。借助多媒體課件進列激趣、啟思、點撥式教學。以“心聲”為切入點，并以此為線貫穿整個教學過程，采用多種朗讀法，讓學生走進文本，理解品味文中人物的心聲，采用討論探究法，走出文本，聯(lián)系學生生活體驗，讓學生傾訴本人的心聲。說教學過程導入課文同學們，你們會唱《說句心里話》這首歌嗎？從這首歌里我們聆聽到了一位戰(zhàn)士的“心聲”。面對人生，我們有太多的心聲要表達，現(xiàn)在讓我們一起走進黃蓓佳寫的《心聲》去聽聽主人公――李京京的心聲吧！他會讓你有似曾相識的感受。（板書課題）檢查課前預習情況檢查生字詞的解決情況。蟋@xīsū紙捻子niǎn發(fā)窘jiǒng妒忌dùjì趙小楨zhēn發(fā)顫chàn檢查對作者的了解情況。初讀感知，傾聽心聲。學生快速讀課文，理清結構，把握故事情節(jié)，結果用簡潔的語言概括出來。故事的開端：李京京朗讀課文的要求遭到老師的拒絕。故事的發(fā)展：李京京課下用真情朗讀課文。故事的高潮和結局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文，實現(xiàn)了本人的心聲。自由閱讀，解讀心聲。新課標指出：“閱讀是學生的個性化列為，不應該以教師分析來代替學生的閱讀實踐”。在語文教學中，學生是主體，教師必須尊重學生的個性，不能讓學生成為被動的接受者。因此，我讓學生自由閱讀，可以跳讀、選讀、品讀，在讀的過程中體驗感悟，找到共鳴。還組織學生進列討論，促進學生對話，讓思想在碰撞中產生，知識在交流中生成。基于此，我設計了這樣幾個思考討論題，引導學生根據本人對文本的不同見解，說出本人的獨特體驗。文章取名為“心聲”，你認為主要表現(xiàn)誰的心聲？他的心聲是什么?你從文中哪些地方可看出李京京特別想在公開課上朗讀課文《萬卡》？程老師是個怎樣的人？她為什么不同意李京京讀課文？從程老師的身上你看到了哪些問題？文中有什么依據？假如你是李京京，你最想對程老師說的一句話是什么?假如你是程老師，你會如何對待李京京這樣的同學？合作探究，感悟心聲。討論問題一：文題取名“心聲”的深層含義是什么？學生討論交流，教師點撥：要求教師能公正平等地對待每一個學生，給予每個人相同的關心和發(fā)展機會?？释彝ズ椭C，能生活在一個幸福安寧的環(huán)境里?？傊?，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。討論問題二：《萬卡》為什么那樣打動李京京？你從中得到有關文學欣賞方面的哪些啟示？學生討論交流，教師點撥：要融進小說中去，與主人公同呼吸共命運，才能深入理解作品。要從小說中出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活。課堂小結這篇小說講述了一個少年的心聲，表達了作者對少年健康發(fā)展的關注，對教育問題的思考。作為教育者，我深受教育和激勵，作為我們學生，我們應從李京京身上得到一些有益的啟示，他的成功留給我們很多思考。在今后的學習中，讓我們攜手前列吧！課外練筆1、把本文縮寫成300字左右的短文。２、請你以李京京的口吻給鄉(xiāng)下的爺爺寫一封像萬卡那樣的長信，以敘述本人對幸?？鞓飞畹南＜健Ｒ先宋锏男愿?，情感要真實，用語要有分寸。（這樣設計既檢驗學生對文本的