以實(shí)證為基：非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)閱讀策略培訓(xùn)探索與啟示一、引言1.1研究背景在當(dāng)今全球化進(jìn)程日益加速的時(shí)代，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的主要語(yǔ)言，其重要性愈發(fā)凸顯。對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生而言，具備良好的英語(yǔ)閱讀能力不僅是獲取專業(yè)知識(shí)、拓寬國(guó)際視野的關(guān)鍵，更是提升自身綜合素質(zhì)、增強(qiáng)未來(lái)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的必備技能。無(wú)論是在學(xué)術(shù)研究中查閱外文文獻(xiàn)，還是在未來(lái)職場(chǎng)中處理國(guó)際業(yè)務(wù)相關(guān)的英文資料，英語(yǔ)閱讀能力都起著舉足輕重的作用。然而，盡管我國(guó)高校一直重視英語(yǔ)教學(xué)，非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在經(jīng)過(guò)多年英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，其英語(yǔ)閱讀能力仍存在諸多不足。在詞匯方面，詞匯量匱乏嚴(yán)重制約著學(xué)生的閱讀速度和理解深度，面對(duì)稍具難度的英文文章，大量生詞成為難以逾越的障礙，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確把握文章主旨。許多學(xué)生在閱讀時(shí)遇到生詞就依賴詞典，這不僅中斷了閱讀的連貫性，還降低了閱讀效率，難以養(yǎng)成根據(jù)上下文猜測(cè)詞義的能力。語(yǔ)法知識(shí)的薄弱也使得學(xué)生在分析長(zhǎng)難句時(shí)困難重重，復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)讓他們望而卻步，無(wú)法理清句子各部分之間的邏輯關(guān)系，從而影響對(duì)文章整體內(nèi)容的理解。從閱讀習(xí)慣來(lái)看，許多學(xué)生缺乏有效的閱讀策略。部分學(xué)生逐字逐句閱讀，過(guò)于關(guān)注細(xì)節(jié)而忽視了對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)和主旨的把握，導(dǎo)致讀完文章后對(duì)其核心內(nèi)容仍一知半解。還有些學(xué)生在閱讀過(guò)程中習(xí)慣將英文翻譯成中文，這種依賴母語(yǔ)思維的閱讀方式嚴(yán)重阻礙了閱讀速度的提升和對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言本身的理解。此外，部分學(xué)生缺乏批判性閱讀思維，只是被動(dòng)地接受文章中的信息，而不懂得對(duì)信息進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑，難以從閱讀中獲得更深入的思考和啟發(fā)。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)“高投入，低產(chǎn)出”的現(xiàn)象較為普遍。教師往往側(cè)重于語(yǔ)言知識(shí)的傳授，如詞匯講解、語(yǔ)法分析等，而對(duì)閱讀策略的系統(tǒng)培訓(xùn)重視不足。學(xué)生在課堂上缺乏對(duì)不同閱讀策略的學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，無(wú)法根據(jù)閱讀目的和文本類型靈活運(yùn)用合適的策略，這使得他們?cè)诿鎸?duì)多樣化的閱讀材料時(shí)顯得力不從心。因此，開展針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀策略培訓(xùn)迫在眉睫，通過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)幫助學(xué)生掌握有效的閱讀策略，提高閱讀能力，已成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究英語(yǔ)閱讀策略培訓(xùn)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生閱讀能力的具體影響，通過(guò)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)研究，全面分析不同閱讀策略在提升學(xué)生閱讀速度、理解準(zhǔn)確率以及閱讀興趣等方面的作用機(jī)制。具體而言，一是精準(zhǔn)了解非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在接受閱讀策略培訓(xùn)前的閱讀策略使用現(xiàn)狀，包括各類策略的使用頻率、熟練程度以及存在的問(wèn)題等，為后續(xù)培訓(xùn)內(nèi)容和方法的設(shè)計(jì)提供堅(jiān)實(shí)依據(jù)；二是通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，清晰評(píng)估閱讀策略培訓(xùn)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)閱讀成績(jī)的影響，明確培訓(xùn)前后學(xué)生在詞匯理解、句子分析、篇章把握等方面的能力變化，從而判斷培訓(xùn)的實(shí)際效果；三是深入分析閱讀策略培訓(xùn)對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀興趣產(chǎn)生的影響，觀察學(xué)生在培訓(xùn)后是否養(yǎng)成了更高效、科學(xué)的閱讀習(xí)慣，以及閱讀興趣是否得到提升，閱讀范圍是否有所拓寬，以此綜合考量培訓(xùn)對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的全面塑造。本研究具有重要的理論與實(shí)踐意義。從理論層面來(lái)看，為英語(yǔ)閱讀教學(xué)理論提供了新的實(shí)證研究數(shù)據(jù)。目前關(guān)于閱讀策略培訓(xùn)的研究雖有一定成果，但針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生這一特定群體，在不同教學(xué)環(huán)境和課程體系下的研究仍有待完善。本研究通過(guò)嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析，深入探討閱讀策略培訓(xùn)與學(xué)生閱讀能力提升之間的內(nèi)在聯(lián)系，有助于進(jìn)一步豐富和完善英語(yǔ)閱讀教學(xué)理論體系，為后續(xù)相關(guān)研究提供可參考的研究方法和思路。在實(shí)踐意義上，一方面為大學(xué)英語(yǔ)教師的閱讀教學(xué)提供科學(xué)有效的參考。教師可以根據(jù)研究結(jié)果，了解哪些閱讀策略培訓(xùn)方法對(duì)學(xué)生最為有效，從而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，優(yōu)化閱讀教學(xué)課程設(shè)計(jì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師能夠更加合理地安排閱讀策略的講授和訓(xùn)練時(shí)間，采用多樣化的教學(xué)手段，如案例分析、小組討論、模擬閱讀測(cè)試等，幫助學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用閱讀策略，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。另一方面，對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有積極的指導(dǎo)作用。學(xué)生通過(guò)參與閱讀策略培訓(xùn)，能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握各種有效的閱讀策略，如預(yù)測(cè)、略讀、尋讀、推理、總結(jié)等。這些策略的熟練運(yùn)用不僅有助于學(xué)生在英語(yǔ)閱讀考試中取得更好的成績(jī)，更能在日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和未來(lái)的職業(yè)發(fā)展中，提升他們自主閱讀英文文獻(xiàn)、獲取專業(yè)信息的能力，為其終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.3研究問(wèn)題基于上述研究目的，本研究擬解決以下幾個(gè)具體問(wèn)題：非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在接受英語(yǔ)閱讀策略培訓(xùn)前，其閱讀策略的使用現(xiàn)狀如何？包括各類閱讀策略（如元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會(huì)情感策略等）的使用頻率、使用熟練程度以及在不同閱讀任務(wù)（如精讀、泛讀、應(yīng)試閱讀等）中的策略偏好情況。例如，學(xué)生在日常泛讀中是否經(jīng)常運(yùn)用預(yù)測(cè)策略來(lái)提前推測(cè)文章內(nèi)容，在精讀時(shí)對(duì)分析句子結(jié)構(gòu)的策略掌握程度如何等。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀策略培訓(xùn)后，非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀成績(jī)是否會(huì)有顯著提高？具體在詞匯理解、句子分析、篇章主旨把握以及推理判斷等不同閱讀能力維度上，培訓(xùn)前后會(huì)產(chǎn)生怎樣的變化。比如，培訓(xùn)后學(xué)生在閱讀含有復(fù)雜詞匯的文章時(shí)，對(duì)詞匯含義的理解準(zhǔn)確率是否提升，在分析長(zhǎng)難句時(shí)能否更準(zhǔn)確地把握句子成分和邏輯關(guān)系。閱讀策略培訓(xùn)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的閱讀習(xí)慣會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？學(xué)生在培訓(xùn)后是否會(huì)從逐字逐句閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)楦⒅卣w理解的閱讀方式，是否能夠根據(jù)不同的閱讀目的和文本類型靈活選擇合適的閱讀策略，如在閱讀新聞?lì)愇谋緯r(shí)采用略讀和尋讀策略快速獲取關(guān)鍵信息，在閱讀學(xué)術(shù)文獻(xiàn)時(shí)運(yùn)用結(jié)構(gòu)分析策略梳理文章框架。學(xué)生對(duì)不同類型閱讀策略的掌握情況存在哪些差異？哪些策略容易被學(xué)生掌握并有效運(yùn)用，哪些策略在學(xué)習(xí)和應(yīng)用過(guò)程中對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)存在較大困難。例如，對(duì)于通過(guò)上下文猜測(cè)詞義的認(rèn)知策略，學(xué)生可能相對(duì)容易掌握；而對(duì)于制定系統(tǒng)閱讀計(jì)劃的元認(rèn)知策略，部分學(xué)生可能在實(shí)際操作中存在困難。針對(duì)這些差異，應(yīng)如何優(yōu)化閱讀策略培訓(xùn)的內(nèi)容和方法。英語(yǔ)閱讀策略培訓(xùn)是否能夠提升非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的閱讀興趣？培訓(xùn)后學(xué)生閱讀英語(yǔ)材料的主動(dòng)性是否增強(qiáng)，閱讀范圍是否擴(kuò)大，如是否從只閱讀簡(jiǎn)單的英語(yǔ)故事拓展到閱讀英文報(bào)紙、學(xué)術(shù)期刊等更具挑戰(zhàn)性的材料。二、文獻(xiàn)綜述2.1英語(yǔ)閱讀策略的相關(guān)理論閱讀策略是學(xué)習(xí)者為了提高閱讀效果和效率，有目的、有意識(shí)地采用的一系列方法和技巧。Oxford將學(xué)習(xí)策略分為直接策略和間接策略，其中直接策略包括記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略，間接策略涵蓋元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略。而閱讀策略作為學(xué)習(xí)策略的重要組成部分，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著關(guān)鍵作用。從分類角度來(lái)看，閱讀策略可分為多種類型。Sarig把閱讀策略分為有技巧的策略（如掠讀、瀏覽、跳讀、找出關(guān)鍵字句、做標(biāo)記等）、歸類策略（讀者自己對(duì)文章進(jìn)行講述）、銜接發(fā)現(xiàn)策略（進(jìn)行對(duì)下文的預(yù)測(cè)、辨認(rèn)文章的觀點(diǎn)和重點(diǎn)）以及監(jiān)控策略（有意識(shí)地調(diào)整閱讀方法、糾正錯(cuò)誤、做出自我評(píng)價(jià)）。根據(jù)Ｏ’Malley和Chaomt對(duì)學(xué)習(xí)策略的分類，閱讀策略又被分為閱讀認(rèn)知策略、閱讀元認(rèn)知策略和閱讀社會(huì)／情感策略。其中，閱讀認(rèn)知策略包括猜詞、推斷、跳讀、尋讀、預(yù)測(cè)、翻譯、記筆記、關(guān)鍵詞查找等，這些策略直接作用于閱讀材料的理解和處理。元認(rèn)知策略則側(cè)重于對(duì)認(rèn)知過(guò)程的調(diào)控，如制定計(jì)劃、調(diào)控注意、自我管理、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)，幫助學(xué)習(xí)者更好地管理自己的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程。在閱讀模式方面，自20世紀(jì)60年代以來(lái)，隨著認(rèn)知心理學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)的興起，先后出現(xiàn)了自下而上、自上而下及交互式閱讀模式，它們從不同角度描述了閱讀過(guò)程中讀者處理信息時(shí)的心理變化過(guò)程。自下而上閱讀模式以P．B．高夫1976年提出的模式為代表，該模式把閱讀過(guò)程看成一個(gè)直線形的被動(dòng)解碼過(guò)程。閱讀從眼的注視開始，視覺(jué)刺激進(jìn)入視覺(jué)系統(tǒng)形成肖像表征，字母從肖像表征中被辨認(rèn)后進(jìn)入特征登記器，再與音素系列匹配，通過(guò)音素表征達(dá)到心理詞典的詞條，詞在句子中從左到右被認(rèn)知，最后被達(dá)到的詞條暫時(shí)存儲(chǔ)于短時(shí)記憶中。這個(gè)模式認(rèn)為讀者通過(guò)對(duì)字母、單詞、短語(yǔ)及句子之間銜接的識(shí)別，重新構(gòu)建作者要表達(dá)的意思，是一種知識(shí)性閱讀，閱讀只依賴閱讀材料本身所呈現(xiàn)的信息，注意力主要放在識(shí)別和辨認(rèn)課文中的詞、句和語(yǔ)法等表層結(jié)構(gòu)和意義特征上。例如，學(xué)生在閱讀時(shí)，逐個(gè)分析單詞的拼寫、發(fā)音和詞義，再將單詞組合成句子來(lái)理解，這種閱讀方式就是自下而上模式的體現(xiàn)。然而，該模式的局限性在于它不能很好地說(shuō)明閱讀過(guò)程中各種信息之間的相互作用，忽略了讀者已有知識(shí)和背景經(jīng)驗(yàn)對(duì)閱讀的影響。自上而下閱讀模式由美國(guó)心理語(yǔ)言學(xué)家K.S.Goodman提出，他認(rèn)為閱讀是一個(gè)選擇過(guò)程，基于閱讀者的期盼，部分地利用從視覺(jué)輸入中選擇出來(lái)的可得到的最小量的語(yǔ)言線索。在這個(gè)過(guò)程中，讀者不是被動(dòng)地接受文本信息，而是積極利用已有的語(yǔ)義知識(shí)、背景知識(shí)、語(yǔ)境知識(shí)等進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，如猜測(cè)、驗(yàn)證、修正、繼續(xù)推斷等。該模式的閱讀過(guò)程可以直觀地描述為從文章中心到段落，再到句子和單詞。以閱讀一篇關(guān)于歷史事件的文章為例，讀者在閱讀前可能已經(jīng)對(duì)該歷史時(shí)期有一定的了解，基于這些已有知識(shí)，他們?cè)陂喿x時(shí)會(huì)根據(jù)文章的標(biāo)題、開頭等信息對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，然后在閱讀過(guò)程中不斷驗(yàn)證和修正自己的預(yù)測(cè)，從而理解文章。自上而下模式強(qiáng)調(diào)了讀者的主觀作用和已有知識(shí)的重要性，但它也存在一定的缺陷，即可能會(huì)因?yàn)樽x者過(guò)度依賴已有知識(shí)而忽略文本中的一些重要細(xì)節(jié)信息。交互式閱讀模式認(rèn)為閱讀不是單純的“自下而上”和“自上而下”的過(guò)程，而是兩者相互作用的處理過(guò)程。閱讀過(guò)程是運(yùn)用多種信息和知識(shí)對(duì)文本進(jìn)行解讀的過(guò)程，意義不僅來(lái)源于文本，而且來(lái)源于讀者對(duì)文本的解讀，是文本的表層結(jié)構(gòu)和讀者對(duì)文本涉及話題背景知識(shí)之間不斷交互作用的結(jié)果。這一理解過(guò)程是非線性的，是雙向、主動(dòng)的加工、處理信息的互動(dòng)過(guò)程，是語(yǔ)言因素和非語(yǔ)言因素相互作用的過(guò)程。例如，在閱讀一篇科技類文章時(shí)，讀者既需要運(yùn)用自下而上的方式理解文章中的專業(yè)詞匯、句子結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言信息，又要借助自上而下的方式，結(jié)合自己已有的科學(xué)知識(shí)和背景經(jīng)驗(yàn)來(lái)把握文章的整體內(nèi)容和主旨，通過(guò)兩者的相互作用，達(dá)到對(duì)文章的深入理解。交互式閱讀模式吸收了前兩種模式的優(yōu)勢(shì)，更符合閱讀的實(shí)際過(guò)程，已經(jīng)成為閱讀研究的主流。2.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀國(guó)外對(duì)英語(yǔ)閱讀策略的研究起步較早，成果豐碩。在理論研究方面，眾多學(xué)者對(duì)閱讀策略的分類、作用機(jī)制以及與閱讀能力的關(guān)系進(jìn)行了深入探討。如前文所述，Oxford對(duì)學(xué)習(xí)策略的分類為閱讀策略的研究奠定了基礎(chǔ)，其將學(xué)習(xí)策略分為直接策略和間接策略，其中直接策略包括記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略，間接策略涵蓋元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略，這種分類方式為后續(xù)研究提供了清晰的框架。在閱讀模式的研究上，自下而上、自上而下及交互式閱讀模式的相繼提出，不斷深化了人們對(duì)閱讀過(guò)程中信息處理機(jī)制的認(rèn)識(shí)，交互式閱讀模式已成為當(dāng)前閱讀研究的主流理論，強(qiáng)調(diào)閱讀是語(yǔ)言因素和非語(yǔ)言因素相互作用的過(guò)程，為閱讀策略的應(yīng)用和教學(xué)提供了重要的理論支撐。在實(shí)證研究領(lǐng)域，國(guó)外學(xué)者通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，對(duì)閱讀策略的培訓(xùn)效果進(jìn)行了廣泛研究。許多研究表明，系統(tǒng)的閱讀策略培訓(xùn)能夠顯著提高學(xué)生的閱讀能力。例如，有研究通過(guò)對(duì)不同閱讀策略培訓(xùn)方法的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)將認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略相結(jié)合的培訓(xùn)方式，能夠更有效地提升學(xué)生的閱讀理解水平。在培訓(xùn)方式上，國(guó)外也進(jìn)行了多樣化的探索，包括課堂教學(xué)中的策略融入、課外自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建以及個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定等，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。國(guó)內(nèi)對(duì)于英語(yǔ)閱讀策略的研究雖然起步相對(duì)較晚，但近年來(lái)發(fā)展迅速。在理論研究方面，國(guó)內(nèi)學(xué)者積極引進(jìn)和吸收國(guó)外先進(jìn)的閱讀策略理論，并結(jié)合我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行本土化研究。例如，部分學(xué)者在研究中指出，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)注重學(xué)生的語(yǔ)言圖式培養(yǎng)，而對(duì)內(nèi)容圖式與結(jié)構(gòu)圖式重視不夠，應(yīng)在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生背景知識(shí)和文本結(jié)構(gòu)分析能力的培養(yǎng)，以更好地應(yīng)用交互式閱讀模式。在實(shí)證研究方面，國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生開展了大量的調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究。如王曉艷對(duì)臨沂師范學(xué)院207名非英語(yǔ)專業(yè)大二年級(jí)學(xué)生的研究結(jié)果表明，地方大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生使用閱讀策略的頻率為中等，他們使用認(rèn)知策略的頻率略高于元認(rèn)知策略的使用頻率，閱讀策略與英語(yǔ)閱讀水平之間呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，認(rèn)知策略的使用與英語(yǔ)閱讀水平之間的相關(guān)性更為顯著。馬永梅通過(guò)對(duì)寧夏大學(xué)78名大一學(xué)生的實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生使用一定數(shù)量的閱讀策略，但使用頻率不是很高，成功學(xué)習(xí)者和失敗學(xué)習(xí)者在策略使用方面有很大差異，主要體現(xiàn)在認(rèn)知策略的使用上，且策略培訓(xùn)是有效的、有意義的，策略的使用是變化的而非固定不變的。然而，已有研究仍存在一些不足之處。在研究對(duì)象上，雖然對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生有一定的關(guān)注，但不同地區(qū)、不同層次院校學(xué)生的閱讀策略使用情況和培訓(xùn)效果可能存在差異，現(xiàn)有研究在這方面的針對(duì)性和全面性還有待加強(qiáng)。在研究?jī)?nèi)容上，對(duì)于閱讀策略培訓(xùn)如何與具體的課程內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境更好地融合，以及如何根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異制定個(gè)性化的培訓(xùn)方案等方面的研究還不夠深入。在研究方法上，部分研究的樣本量較小，研究方法的多樣性和創(chuàng)新性不足，可能影響研究結(jié)果的普遍性和可靠性。未來(lái)的研究可以在這些方面展開進(jìn)一步的探索，以更全面、深入地揭示非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)閱讀策略培訓(xùn)的規(guī)律和效果，為大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供更具針對(duì)性和實(shí)效性的指導(dǎo)。三、研究設(shè)計(jì)3.1研究對(duì)象本研究選取了[具體大學(xué)名稱]的非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生作為研究對(duì)象。選擇這一群體主要基于以下幾方面原因：首先，非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占據(jù)較大比例，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求和面臨的問(wèn)題具有一定的普遍性和代表性。與英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生相比，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)課程設(shè)置相對(duì)較少，學(xué)習(xí)重點(diǎn)往往更側(cè)重于專業(yè)知識(shí)的獲取，這使得他們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)上存在更多的挑戰(zhàn)和不足，對(duì)有效的閱讀策略培訓(xùn)有著更為迫切的需求。其次，不同專業(yè)的非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面可能存在差異，這種差異既體現(xiàn)在閱讀材料的專業(yè)性上，也反映在閱讀目的和需求的多樣性上。通過(guò)對(duì)這一群體的研究，可以更全面地了解閱讀策略培訓(xùn)在不同專業(yè)背景下的效果和適應(yīng)性，為后續(xù)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)制定個(gè)性化的閱讀策略培訓(xùn)方案提供依據(jù)。在具體抽樣過(guò)程中，采用了分層隨機(jī)抽樣的方法?？紤]到不同年級(jí)的學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和閱讀經(jīng)驗(yàn)等方面可能存在差異，將該校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生按照年級(jí)分為大一、大二、大三三個(gè)層次。然后，在每個(gè)年級(jí)中隨機(jī)抽取一定數(shù)量的班級(jí)，共選取了[X]個(gè)班級(jí)的學(xué)生作為研究樣本，其中大一[X]個(gè)班、大二[X]個(gè)班、大三[X]個(gè)班，總計(jì)[具體樣本數(shù)量]名學(xué)生。這樣的抽樣方式既保證了樣本的隨機(jī)性，又兼顧了不同年級(jí)學(xué)生的代表性，能夠更準(zhǔn)確地反映非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生整體的英語(yǔ)閱讀策略使用情況和培訓(xùn)效果。在確定樣本班級(jí)后，向所選班級(jí)的學(xué)生發(fā)放參與研究的邀請(qǐng)信，詳細(xì)說(shuō)明研究的目的、內(nèi)容、過(guò)程以及學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)，確保學(xué)生自愿參與本研究。最終，獲得了[具體樣本數(shù)量]名學(xué)生的有效參與，為后續(xù)研究提供了充足的數(shù)據(jù)支持。3.2研究方法3.2.1實(shí)驗(yàn)法本研究采用了準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，將選取的[具體樣本數(shù)量]名非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，每組各[X]名學(xué)生。實(shí)驗(yàn)組接受系統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀策略培訓(xùn)，而對(duì)照組則按照傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不專門接受閱讀策略培訓(xùn)，以此對(duì)比分析閱讀策略培訓(xùn)對(duì)學(xué)生閱讀能力的影響。實(shí)驗(yàn)周期設(shè)定為一個(gè)學(xué)期，共計(jì)[X]周。在這期間，實(shí)驗(yàn)組的閱讀策略培訓(xùn)課程融入到大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，每周安排[X]個(gè)課時(shí)專門用于閱讀策略的講解和訓(xùn)練。培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋多種閱讀策略，如元認(rèn)知策略中的制定閱讀計(jì)劃、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)；認(rèn)知策略中的略讀、尋讀、猜測(cè)詞義、推理判斷；社會(huì)情感策略中的合作學(xué)習(xí)、自我鼓勵(lì)等。培訓(xùn)過(guò)程采用多樣化的教學(xué)方法，包括教師講解、案例分析、小組討論、模擬閱讀測(cè)試以及實(shí)際閱讀任務(wù)的完成等，以確保學(xué)生能夠充分理解和掌握各種閱讀策略，并通過(guò)實(shí)踐不斷提高運(yùn)用策略的能力。在變量控制方面，本研究嚴(yán)格控制無(wú)關(guān)變量，以確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組由同一位英語(yǔ)教師授課，以消除教師教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)水平差異對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。兩個(gè)組使用相同的大學(xué)英語(yǔ)教材和閱讀材料，保證教學(xué)內(nèi)容的一致性。在實(shí)驗(yàn)期間，兩個(gè)組的英語(yǔ)課程設(shè)置和教學(xué)進(jìn)度保持一致，避免因課程安排和教學(xué)進(jìn)度的不同而干擾實(shí)驗(yàn)結(jié)果。同時(shí)，盡量確保兩個(gè)組學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平相當(dāng)，在實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行了英語(yǔ)水平前測(cè)，包括詞匯量測(cè)試、語(yǔ)法測(cè)試和閱讀理解測(cè)試等，通過(guò)數(shù)據(jù)分析確保兩組學(xué)生在各項(xiàng)測(cè)試成績(jī)上無(wú)顯著差異，從而為后續(xù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的對(duì)比分析提供可靠的基礎(chǔ)。3.2.2問(wèn)卷調(diào)查法問(wèn)卷設(shè)計(jì)主要依據(jù)國(guó)內(nèi)外相關(guān)的閱讀策略研究成果，結(jié)合非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和閱讀實(shí)際情況進(jìn)行編制。問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋多個(gè)方面，包括學(xué)生的基本信息（如年級(jí)、專業(yè)等），以便分析不同年級(jí)和專業(yè)學(xué)生在閱讀策略使用上的差異。問(wèn)卷主體部分圍繞閱讀策略的使用情況展開，按照閱讀策略的分類，分別對(duì)元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會(huì)情感策略等各類策略設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題。例如，對(duì)于元認(rèn)知策略，設(shè)置“在閱讀前，你是否會(huì)制定閱讀計(jì)劃？”“閱讀過(guò)程中，你能否意識(shí)到自己的理解困難并主動(dòng)調(diào)整閱讀策略？”等問(wèn)題；對(duì)于認(rèn)知策略，設(shè)置“閱讀時(shí)，你是否經(jīng)常使用略讀和尋讀技巧快速獲取關(guān)鍵信息？”“遇到生詞時(shí)，你會(huì)通過(guò)哪些方式猜測(cè)詞義？”等問(wèn)題；對(duì)于社會(huì)情感策略，設(shè)置“你是否會(huì)與同學(xué)討論閱讀中遇到的問(wèn)題？”“在閱讀遇到困難時(shí)，你如何鼓勵(lì)自己繼續(xù)閱讀？”等問(wèn)題。每個(gè)問(wèn)題均采用Likert5級(jí)量表形式，從“從不”“很少”“有時(shí)”“經(jīng)?！薄翱偸恰蔽鍌€(gè)選項(xiàng)中選擇，以便量化學(xué)生對(duì)閱讀策略的使用頻率。問(wèn)卷發(fā)放與回收過(guò)程嚴(yán)格遵循科學(xué)規(guī)范。在實(shí)驗(yàn)開始前，向所有參與研究的[具體樣本數(shù)量]名學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，以了解他們?cè)诮邮荛喿x策略培訓(xùn)前的閱讀策略使用現(xiàn)狀。發(fā)放過(guò)程中，由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的研究人員向?qū)W生詳細(xì)說(shuō)明問(wèn)卷填寫的要求和注意事項(xiàng)，確保學(xué)生理解問(wèn)卷內(nèi)容，如實(shí)填寫答案。共發(fā)放問(wèn)卷[具體樣本數(shù)量]份，回收有效問(wèn)卷[具體樣本數(shù)量]份，有效回收率達(dá)到[X]%。回收后的問(wèn)卷數(shù)據(jù)錄入計(jì)算機(jī)，運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，通過(guò)描述性統(tǒng)計(jì)分析計(jì)算各類閱讀策略使用頻率的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差等，以直觀呈現(xiàn)學(xué)生閱讀策略的使用現(xiàn)狀；通過(guò)相關(guān)性分析探究閱讀策略使用與學(xué)生英語(yǔ)閱讀成績(jī)、閱讀興趣等因素之間的關(guān)系，為后續(xù)研究提供數(shù)據(jù)支持。3.2.3訪談法訪談對(duì)象的選擇綜合考慮多方面因素，以確保訪談結(jié)果具有代表性和全面性。首先，從實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組中分別選取成績(jī)高、中、低不同層次的學(xué)生，每個(gè)層次各選取[X]名學(xué)生，共計(jì)[X]名學(xué)生作為訪談對(duì)象。這樣可以涵蓋不同英語(yǔ)水平學(xué)生的觀點(diǎn)和體驗(yàn)，全面了解閱讀策略培訓(xùn)對(duì)不同層次學(xué)生的影響。其次，考慮學(xué)生的性別、專業(yè)等因素，盡量保證訪談對(duì)象在性別和專業(yè)分布上具有一定的均衡性，以探究不同性別和專業(yè)學(xué)生在閱讀策略學(xué)習(xí)和應(yīng)用方面的差異。訪談問(wèn)題的設(shè)計(jì)緊密圍繞研究目的和問(wèn)卷結(jié)果，旨在深入了解學(xué)生在閱讀策略使用過(guò)程中的具體情況、遇到的問(wèn)題以及對(duì)閱讀策略培訓(xùn)的看法和建議。例如，針對(duì)問(wèn)卷中反映出的學(xué)生在某些閱讀策略使用上存在的問(wèn)題，在訪談中進(jìn)一步詢問(wèn)學(xué)生不使用該策略的原因、嘗試使用但遇到困難的具體表現(xiàn)等。同時(shí)，詢問(wèn)學(xué)生在接受閱讀策略培訓(xùn)后的感受和體會(huì)，如是否覺(jué)得閱讀變得更加輕松、閱讀效率是否提高、對(duì)閱讀的興趣是否增強(qiáng)等。還會(huì)讓學(xué)生對(duì)閱讀策略培訓(xùn)的內(nèi)容、方式和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出他們對(duì)改進(jìn)閱讀策略培訓(xùn)的意見和建議。訪談在安靜、舒適的環(huán)境中進(jìn)行，每次訪談時(shí)間約為[X]分鐘，以確保學(xué)生能夠充分表達(dá)自己的想法。訪談過(guò)程中，訪談?wù)弑３种辛?、客觀的態(tài)度，積極引導(dǎo)學(xué)生深入討論，鼓勵(lì)學(xué)生分享真實(shí)的經(jīng)歷和感受，并詳細(xì)記錄訪談內(nèi)容。訪談結(jié)束后，對(duì)訪談?dòng)涗涍M(jìn)行逐字逐句的整理和分析，采用主題分析法提煉出學(xué)生觀點(diǎn)中的關(guān)鍵主題和核心內(nèi)容，將訪談結(jié)果與問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)相互印證，從多個(gè)角度深入分析英語(yǔ)閱讀策略培訓(xùn)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生閱讀能力的影響，為研究結(jié)論的得出和教學(xué)建議的提出提供更豐富、全面的依據(jù)。3.3研究工具3.3.1閱讀測(cè)試材料本研究選用大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試閱讀理解真題作為閱讀測(cè)試材料，主要基于以下幾方面考慮。首先，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試是目前我國(guó)高校廣泛認(rèn)可且具有較高權(quán)威性的英語(yǔ)水平測(cè)試，其閱讀理解部分的題目設(shè)計(jì)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，能夠全面、準(zhǔn)確地考查學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，包括詞匯理解、句子分析、篇章主旨把握以及推理判斷等多個(gè)維度。這些題目涵蓋了不同的題材和體裁，如科普文章、社會(huì)文化類文章、經(jīng)濟(jì)類文章等，具有豐富的語(yǔ)言知識(shí)和文化背景信息，能夠?yàn)檠芯刻峁┒鄻踊拈喿x素材，使研究結(jié)果更具代表性和可靠性。其次，四級(jí)考試閱讀理解真題的難度適中，既符合非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)水平和閱讀能力范圍，又具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠有效檢測(cè)學(xué)生在接受閱讀策略培訓(xùn)前后閱讀能力的變化情況。通過(guò)使用真題進(jìn)行測(cè)試，可以讓學(xué)生熟悉四級(jí)考試的題型和難度，提高他們的應(yīng)試能力，同時(shí)也便于將研究結(jié)果與四級(jí)考試的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比分析，更直觀地評(píng)估閱讀策略培訓(xùn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀成績(jī)的影響。在測(cè)試時(shí)間安排上，分別在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行閱讀測(cè)試。實(shí)驗(yàn)前的測(cè)試作為前測(cè)，旨在了解學(xué)生在接受閱讀策略培訓(xùn)前的英語(yǔ)閱讀能力水平，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的對(duì)比分析提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。前測(cè)安排在實(shí)驗(yàn)開始的第一周進(jìn)行，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一套四級(jí)考試閱讀理解真題，測(cè)試過(guò)程嚴(yán)格按照四級(jí)考試的要求和時(shí)間限制進(jìn)行，以確保測(cè)試結(jié)果的真實(shí)性和有效性。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的測(cè)試作為后測(cè)，用于評(píng)估學(xué)生在接受一學(xué)期系統(tǒng)的閱讀策略培訓(xùn)后的閱讀能力提升情況。后測(cè)安排在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的最后一周進(jìn)行，同樣使用一套與前測(cè)難度相當(dāng)?shù)乃募?jí)考試閱讀理解真題，采用相同的測(cè)試要求和時(shí)間限制，以保證前后測(cè)的可比性。通過(guò)對(duì)前測(cè)和后測(cè)成績(jī)的對(duì)比分析，可以清晰地看出閱讀策略培訓(xùn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀成績(jī)的影響，為研究問(wèn)題的解答提供有力的數(shù)據(jù)支持。3.3.2閱讀策略調(diào)查問(wèn)卷閱讀策略調(diào)查問(wèn)卷主要參考了國(guó)內(nèi)外相關(guān)的成熟問(wèn)卷，并結(jié)合本研究的具體目的和非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行了適當(dāng)改編和完善。問(wèn)卷的編制過(guò)程綜合考慮了多方面因素，確保問(wèn)卷能夠全面、準(zhǔn)確地測(cè)量學(xué)生的閱讀策略使用情況。首先，對(duì)國(guó)內(nèi)外已有的閱讀策略調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行了廣泛的文獻(xiàn)調(diào)研，選取了具有較高信度和效度的問(wèn)卷作為參考依據(jù)，如Oxford的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表（SILL）中與閱讀策略相關(guān)的部分、文秋芳的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷等。這些問(wèn)卷在閱讀策略的分類和測(cè)量維度上具有一定的權(quán)威性和科學(xué)性，為本研究問(wèn)卷的編制提供了重要的框架和思路。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境、課程設(shè)置以及閱讀實(shí)際需求，對(duì)參考問(wèn)卷中的題目進(jìn)行了篩選和修改。對(duì)于一些過(guò)于專業(yè)或不符合學(xué)生實(shí)際情況的題目進(jìn)行了刪除或調(diào)整，同時(shí)增加了一些針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生閱讀特點(diǎn)的問(wèn)題，如在閱讀專業(yè)相關(guān)英文文獻(xiàn)時(shí)的策略使用情況等。經(jīng)過(guò)多次修改和完善后，形成了初步的問(wèn)卷。為了確保問(wèn)卷的質(zhì)量，還進(jìn)行了預(yù)調(diào)查。選取了[X]名與正式研究對(duì)象具有相似特征的非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行預(yù)調(diào)查，對(duì)預(yù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，檢驗(yàn)問(wèn)卷的信度和效度。通過(guò)計(jì)算Cronbach'sα系數(shù)來(lái)評(píng)估問(wèn)卷的信度，結(jié)果顯示問(wèn)卷的整體信度系數(shù)達(dá)到了[X]，表明問(wèn)卷具有較高的內(nèi)部一致性可靠性。同時(shí)，采用因子分析等方法對(duì)問(wèn)卷的效度進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果表明問(wèn)卷能夠有效測(cè)量學(xué)生的閱讀策略使用情況，各維度之間具有較好的區(qū)分度和相關(guān)性，符合研究的預(yù)期。最終形成的閱讀策略調(diào)查問(wèn)卷涵蓋了元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會(huì)情感策略三個(gè)主要維度。元認(rèn)知策略維度主要包括閱讀計(jì)劃制定、閱讀過(guò)程監(jiān)控、閱讀效果評(píng)價(jià)等方面的問(wèn)題，如“在閱讀前，你是否會(huì)制定詳細(xì)的閱讀計(jì)劃，包括閱讀時(shí)間、閱讀內(nèi)容和閱讀目標(biāo)？”“閱讀過(guò)程中，你是否會(huì)定期檢查自己對(duì)文章的理解程度，及時(shí)調(diào)整閱讀速度和方法？”等。認(rèn)知策略維度涉及略讀、尋讀、猜測(cè)詞義、推理判斷、分析文章結(jié)構(gòu)等具體的閱讀技巧和方法，例如“閱讀時(shí)，你是否會(huì)通過(guò)略讀文章的標(biāo)題、段落首句和尾句來(lái)快速了解文章的主旨大意？”“遇到生詞時(shí)，你是否會(huì)嘗試通過(guò)上下文線索、構(gòu)詞法或邏輯關(guān)系來(lái)猜測(cè)詞義？”等問(wèn)題。社會(huì)情感策略維度則關(guān)注學(xué)生在閱讀過(guò)程中的情感態(tài)度和社會(huì)互動(dòng)，包括自我鼓勵(lì)、合作學(xué)習(xí)、克服焦慮等內(nèi)容，如“在閱讀遇到困難時(shí)，你是否會(huì)鼓勵(lì)自己堅(jiān)持下去，相信自己能夠理解文章？”“你是否會(huì)與同學(xué)組成閱讀小組，共同討論和分享閱讀心得？”等問(wèn)題。每個(gè)維度下設(shè)置了若干具體問(wèn)題，采用Likert5級(jí)量表形式，從“從不”“很少”“有時(shí)”“經(jīng)常”“總是”五個(gè)選項(xiàng)中選擇，以便量化學(xué)生對(duì)閱讀策略的使用頻率，為后續(xù)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析提供便利。3.3.3訪談提綱訪談提綱的設(shè)計(jì)緊密圍繞研究目的，旨在深入了解學(xué)生在閱讀策略使用過(guò)程中的具體情況、遇到的問(wèn)題以及對(duì)閱讀策略培訓(xùn)的看法和建議，通過(guò)訪談進(jìn)一步補(bǔ)充和驗(yàn)證問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，為研究提供更豐富、全面的信息。訪談的主要問(wèn)題涵蓋以下幾個(gè)方面：閱讀策略使用情況：請(qǐng)你舉例說(shuō)明在最近一次英語(yǔ)閱讀中，你使用了哪些閱讀策略？這些策略對(duì)你理解文章有什么幫助？你在使用某種閱讀策略時(shí)，有沒(méi)有遇到什么困難或挑戰(zhàn)？你是如何嘗試解決這些困難的？閱讀習(xí)慣與策略選擇：你平時(shí)的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣是怎樣的？是逐字逐句閱讀還是采用其他方式？你在閱讀不同類型的文章（如記敘文、說(shuō)明文、議論文）時(shí)，會(huì)選擇不同的閱讀策略嗎？為什么？閱讀策略培訓(xùn)的影響：參加本次閱讀策略培訓(xùn)后，你覺(jué)得自己的閱讀能力有哪些方面的提高？培訓(xùn)中哪種閱讀策略對(duì)你最有幫助？你認(rèn)為閱讀策略培訓(xùn)的內(nèi)容和方式是否合適？有沒(méi)有什么建議可以改進(jìn)培訓(xùn)效果？閱讀興趣與動(dòng)力：你對(duì)英語(yǔ)閱讀感興趣嗎？閱讀策略培訓(xùn)是否改變了你對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣和態(tài)度？如果閱讀策略培訓(xùn)能夠提升你的閱讀興趣，你覺(jué)得是哪些因素起到了關(guān)鍵作用？閱讀策略的應(yīng)用與遷移：在日常生活或?qū)W習(xí)中，除了英語(yǔ)閱讀課程和考試，你還會(huì)在其他情況下運(yùn)用所學(xué)的閱讀策略嗎？例如閱讀英文報(bào)紙、雜志或?qū)I(yè)文獻(xiàn)時(shí)。你認(rèn)為將閱讀策略應(yīng)用到不同的閱讀場(chǎng)景中，最大的困難是什么？通過(guò)這些問(wèn)題的訪談，能夠從學(xué)生的角度深入了解他們對(duì)閱讀策略的認(rèn)知、應(yīng)用和感受，挖掘出問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)背后的深層次原因和學(xué)生的真實(shí)想法。訪談過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，訪談?wù)哒J(rèn)真傾聽并做好詳細(xì)記錄，以便后續(xù)對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行深入分析和歸納總結(jié)，將訪談結(jié)果與其他研究數(shù)據(jù)相互印證，更全面、深入地探討英語(yǔ)閱讀策略培訓(xùn)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生閱讀能力的影響。四、實(shí)驗(yàn)過(guò)程4.1前測(cè)在實(shí)驗(yàn)正式開始前，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生進(jìn)行了前測(cè)，旨在全面了解學(xué)生在接受閱讀策略培訓(xùn)前的英語(yǔ)閱讀能力水平，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的對(duì)比分析提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。前測(cè)內(nèi)容涵蓋多個(gè)維度，包括詞匯量測(cè)試、語(yǔ)法測(cè)試和閱讀理解測(cè)試等，以綜合評(píng)估學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和閱讀能力。詞匯量測(cè)試選用了專業(yè)的詞匯量測(cè)試工具，該工具包含了從基礎(chǔ)詞匯到中高級(jí)詞匯的各類詞匯題目，通過(guò)多種題型，如詞匯選擇、詞義匹配、詞匯填空等，全面考查學(xué)生對(duì)詞匯的掌握程度。例如，在詞匯選擇題中，給出一個(gè)英文單詞，讓學(xué)生從四個(gè)選項(xiàng)中選擇其正確的中文釋義；在詞匯填空題中，提供一個(gè)句子，其中某個(gè)單詞被挖空，要求學(xué)生根據(jù)句子的語(yǔ)境和語(yǔ)法規(guī)則，填入合適的單詞。語(yǔ)法測(cè)試則圍繞英語(yǔ)的各類語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)展開，包括時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、從句、虛擬語(yǔ)氣等，通過(guò)選擇題、改錯(cuò)題和句子翻譯等題型，檢測(cè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的理解和運(yùn)用能力。例如，在選擇題中，設(shè)置一些包含不同語(yǔ)法錯(cuò)誤的句子，讓學(xué)生選擇正確的選項(xiàng)；在改錯(cuò)題中，給出一些含有語(yǔ)法錯(cuò)誤的句子，要求學(xué)生找出并改正錯(cuò)誤；在句子翻譯題中，給出一些中文句子，要求學(xué)生運(yùn)用正確的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)將其翻譯成英文。閱讀理解測(cè)試選用了一套大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試閱讀理解真題，嚴(yán)格按照四級(jí)考試的要求和時(shí)間限制進(jìn)行測(cè)試。該真題包含了不同題材和體裁的文章，如科普文章、社會(huì)文化類文章、經(jīng)濟(jì)類文章等，涵蓋了詞匯理解、句子分析、篇章主旨把握以及推理判斷等多個(gè)閱讀能力維度的考查。在測(cè)試過(guò)程中，學(xué)生需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)閱讀文章并回答相應(yīng)的問(wèn)題，問(wèn)題類型包括主旨大意題、細(xì)節(jié)理解題、推理判斷題、詞義猜測(cè)題等。例如，主旨大意題要求學(xué)生概括文章的中心思想；細(xì)節(jié)理解題考查學(xué)生對(duì)文章中具體信息的把握；推理判斷題則需要學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行合理的推理和判斷；詞義猜測(cè)題要求學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)生詞的含義。測(cè)試結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的各項(xiàng)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行了詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)和分析。通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，對(duì)比兩組學(xué)生在詞匯量測(cè)試、語(yǔ)法測(cè)試和閱讀理解測(cè)試中的成績(jī)均值和標(biāo)準(zhǔn)差。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在詞匯量測(cè)試成績(jī)上，均值分別為[X1]和[X2]，標(biāo)準(zhǔn)差分別為[SD1]和[SD2]，t檢驗(yàn)結(jié)果表明兩組之間無(wú)顯著差異（t=[具體t值]，p>0.05）；在語(yǔ)法測(cè)試成績(jī)上，均值分別為[Y1]和[Y2]，標(biāo)準(zhǔn)差分別為[SD3]和[SD4]，t檢驗(yàn)結(jié)果顯示兩組無(wú)顯著差異（t=[具體t值]，p>0.05）；在閱讀理解測(cè)試成績(jī)上，均值分別為[Z1]和[Z2]，標(biāo)準(zhǔn)差分別為[SD5]和[SD6]，t檢驗(yàn)結(jié)果表明兩組之間不存在顯著差異（t=[具體t值]，p>0.05）。這充分驗(yàn)證了實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)前的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平相當(dāng)，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性提供了有力保障，確保了兩組學(xué)生在接受不同教學(xué)方式（實(shí)驗(yàn)組接受閱讀策略培訓(xùn)，對(duì)照組接受傳統(tǒng)教學(xué)）時(shí)，不會(huì)因?yàn)槌跏加⒄Z(yǔ)水平的差異而影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的有效性，使得后續(xù)對(duì)閱讀策略培訓(xùn)效果的評(píng)估更加科學(xué)、客觀。4.2閱讀策略培訓(xùn)內(nèi)容與方法4.2.1培訓(xùn)內(nèi)容本研究中的閱讀策略培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋多種重要的閱讀策略，旨在全面提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀效率。略讀（Skimming）：略讀是一種快速瀏覽閱讀方式，其核心目的是在短時(shí)間內(nèi)迅速把握文章的主旨大意和整體結(jié)構(gòu)。在培訓(xùn)中，教導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注文章的標(biāo)題、副標(biāo)題，因?yàn)樗鼈兺苯咏沂玖宋恼碌闹黝}方向。例如，一篇題為“ArtificialIntelligence:TransformingtheFutureofBusiness”的文章，從標(biāo)題即可初步判斷文章圍繞人工智能對(duì)商業(yè)未來(lái)的變革展開。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生著重閱讀段落的首句和尾句，這些位置常常是段落核心觀點(diǎn)的呈現(xiàn)處。如在論述環(huán)保主題的文章中，某段落首句提到“Oneofthekeychallengesinenvironmentalprotectionisthereductionofplasticwaste”，學(xué)生通過(guò)閱讀此句便能快速了解該段落主要探討環(huán)保中減少塑料垃圾這一關(guān)鍵挑戰(zhàn)。此外，還教導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的圖表、圖片以及特殊字體（如加粗、斜體）的內(nèi)容，這些元素往往是對(duì)重要信息的強(qiáng)調(diào)或補(bǔ)充說(shuō)明。通過(guò)略讀策略的訓(xùn)練，學(xué)生能夠在閱讀開始階段對(duì)文章形成初步的整體認(rèn)知，為后續(xù)更深入的閱讀奠定基礎(chǔ)。尋讀（Scanning）：尋讀主要用于在文章中快速定位特定信息，解決具體問(wèn)題。在培訓(xùn)過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生明確自己需要尋找的信息類型，如年代、數(shù)字、人名、地名等關(guān)鍵信息，并在閱讀時(shí)帶著這些目標(biāo)去掃描文本。例如，在一篇關(guān)于歷史事件的文章中，若學(xué)生需要查找某場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的時(shí)間，就可以直接在文中快速搜索數(shù)字及相關(guān)表述。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用語(yǔ)法過(guò)渡詞（如however、therefore等）、語(yǔ)氣轉(zhuǎn)折詞（如but、yet等）以及時(shí)態(tài)變化等線索，快速把握文章的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，從而更準(zhǔn)確地定位所需信息。比如，當(dāng)學(xué)生看到“However,thesituationchangedinthe19thcentury”這樣的句子時(shí)，就能意識(shí)到接下來(lái)的內(nèi)容可能與之前所述情況不同，且會(huì)涉及19世紀(jì)的相關(guān)信息，進(jìn)而更有針對(duì)性地進(jìn)行尋讀。通過(guò)尋讀策略的培訓(xùn)，學(xué)生能夠在面對(duì)大量閱讀材料時(shí)，高效地獲取自己所需的具體信息，提高閱讀的針對(duì)性和效率。預(yù)測(cè)（Prediction）：預(yù)測(cè)是閱讀過(guò)程中的重要策略，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和主動(dòng)性，提高閱讀理解能力。培訓(xùn)中，教導(dǎo)學(xué)生在閱讀前根據(jù)文章的標(biāo)題、副標(biāo)題、圖片、圖表以及已有的背景知識(shí)等，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行大膽猜測(cè)和假設(shè)。例如，看到一篇名為“NewDiscoveriesintheFieldofRenewableEnergy”的文章標(biāo)題，學(xué)生可以結(jié)合自己對(duì)可再生能源的了解，預(yù)測(cè)文章可能會(huì)涉及新的太陽(yáng)能技術(shù)、風(fēng)能發(fā)展突破或者新型能源存儲(chǔ)方式等內(nèi)容。在閱讀過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已讀內(nèi)容對(duì)下文進(jìn)行預(yù)測(cè)，并在閱讀后續(xù)內(nèi)容時(shí)不斷驗(yàn)證和修正自己的預(yù)測(cè)。如在閱讀一篇介紹科技發(fā)展的文章時(shí)，當(dāng)讀到“Withtherapiddevelopmentof5Gtechnology,variousnewapplicationsareemerging”，學(xué)生可以預(yù)測(cè)接下來(lái)可能會(huì)列舉一些基于5G技術(shù)的新應(yīng)用，如智能交通、遠(yuǎn)程醫(yī)療等。通過(guò)預(yù)測(cè)策略的訓(xùn)練，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到閱讀過(guò)程中，增強(qiáng)對(duì)文章的理解和記憶。猜詞（Word-guessing）：在閱讀中，遇到生詞是不可避免的，而猜詞策略能夠幫助學(xué)生克服生詞障礙，提高閱讀流暢性。培訓(xùn)時(shí)，教會(huì)學(xué)生通過(guò)多種方法猜測(cè)詞義。首先是利用上下文線索，如通過(guò)生詞所在句子的前后文描述、舉例、對(duì)比等信息來(lái)推斷詞義。例如，“Thecompanyfacedafinancialcrisis,withhugedebtsandasharpdeclineinrevenue.Crisisheremeansaseriousanddifficultsituation”，學(xué)生可以根據(jù)“巨大的債務(wù)和收入急劇下降”這一上下文描述，推斷出“crisis”意為“危機(jī)”。其次，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用構(gòu)詞法知識(shí)，如前綴、后綴和復(fù)合詞等，來(lái)猜測(cè)生詞的含義。比如，“unhappy”這個(gè)詞，學(xué)生通過(guò)知道“un-”是否定前綴，就能猜出其意為“不開心的”。此外，還可以根據(jù)定義、解釋猜測(cè)詞義，如文章中出現(xiàn)“Anthropologyisthescientificstudyoftheorigin,development,andbehaviorofhumanbeings”，學(xué)生可根據(jù)“對(duì)人類起源、發(fā)展和行為的科學(xué)研究”這一定義，判斷出“anthropology”是“人類學(xué)”的意思。通過(guò)猜詞策略的培訓(xùn)，學(xué)生能夠在不依賴詞典的情況下，較好地理解文章中出現(xiàn)的生詞，提升閱讀的連貫性和自信心。4.2.2培訓(xùn)方法為了使學(xué)生能夠全面、深入地掌握各類閱讀策略，本研究采用課堂講授、案例分析、小組討論和實(shí)踐練習(xí)相結(jié)合的多元化培訓(xùn)方法，通過(guò)以下實(shí)施步驟逐步推進(jìn)：課堂講授：在課堂講授環(huán)節(jié)，教師系統(tǒng)地介紹各種閱讀策略的概念、特點(diǎn)、作用以及適用場(chǎng)景。例如，在講解略讀策略時(shí)，教師詳細(xì)闡述略讀是一種快速獲取文章主要信息的閱讀方式，其特點(diǎn)是速度快、重點(diǎn)關(guān)注文章的關(guān)鍵部分，作用在于幫助讀者在短時(shí)間內(nèi)對(duì)文章形成整體認(rèn)識(shí)，適用于閱讀篇幅較長(zhǎng)的文章或在時(shí)間有限的情況下初步了解文章內(nèi)容。教師通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言、清晰的板書以及多媒體展示等方式，將抽象的閱讀策略知識(shí)直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)各類閱讀策略有初步的理論認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師還會(huì)結(jié)合實(shí)際的閱讀案例，進(jìn)一步說(shuō)明每種策略的具體操作方法，如在講解尋讀策略時(shí)，教師以一篇新聞報(bào)道為例，展示如何通過(guò)快速掃描文章來(lái)尋找特定的人物、時(shí)間、地點(diǎn)等信息，使學(xué)生對(duì)閱讀策略的理解更加深入和具體。案例分析：教師選取具有代表性的英語(yǔ)閱讀文章，涵蓋不同題材（如科普、文化、經(jīng)濟(jì)等）和體裁（如記敘文、說(shuō)明文、議論文等），對(duì)文章進(jìn)行詳細(xì)的案例分析，展示如何在實(shí)際閱讀中運(yùn)用各種閱讀策略。例如，在分析一篇科普類說(shuō)明文時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)策略，根據(jù)文章標(biāo)題和圖片對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。然后，通過(guò)略讀文章的標(biāo)題、段落首句和尾句，讓學(xué)生快速把握文章的主旨大意，了解文章主要介紹了某種新型科技產(chǎn)品的特點(diǎn)和應(yīng)用。在閱讀過(guò)程中，遇到生詞時(shí)，教師展示如何運(yùn)用上下文線索和構(gòu)詞法知識(shí)進(jìn)行猜詞，幫助學(xué)生理解生詞的含義。對(duì)于文章中的關(guān)鍵信息，如產(chǎn)品的技術(shù)參數(shù)、應(yīng)用領(lǐng)域等，教師則演示如何運(yùn)用尋讀策略快速定位獲取。通過(guò)這樣的案例分析，學(xué)生能夠直觀地看到閱讀策略在實(shí)際閱讀中的具體應(yīng)用過(guò)程，加深對(duì)閱讀策略的理解和掌握。小組討論：將學(xué)生分成小組，每組[X]-[X]人，組織學(xué)生圍繞特定的閱讀任務(wù)和問(wèn)題進(jìn)行小組討論。教師布置的閱讀任務(wù)和問(wèn)題緊密結(jié)合所學(xué)的閱讀策略，旨在引導(dǎo)學(xué)生在討論中運(yùn)用策略解決問(wèn)題，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流和合作學(xué)習(xí)。例如，教師給出一篇關(guān)于社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的議論文，要求學(xué)生運(yùn)用略讀和尋讀策略找出文章的論點(diǎn)、論據(jù)以及論證過(guò)程，并在小組內(nèi)討論文章的邏輯結(jié)構(gòu)和作者的觀點(diǎn)是否合理。在小組討論過(guò)程中，學(xué)生們各抒己見，分享自己運(yùn)用閱讀策略的體會(huì)和發(fā)現(xiàn)，相互學(xué)習(xí)和借鑒。對(duì)于在閱讀和討論中遇到的問(wèn)題，小組成員共同探討解決方案，如在理解文章中某個(gè)復(fù)雜句子的含義時(shí)，學(xué)生們通過(guò)合作分析句子結(jié)構(gòu)、運(yùn)用上下文線索進(jìn)行推理等方式，解決理解困難。通過(guò)小組討論，學(xué)生不僅能夠鞏固所學(xué)的閱讀策略，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力和批判性思維能力。實(shí)踐練習(xí)：為學(xué)生提供豐富多樣的閱讀材料，包括英語(yǔ)教材中的課文、英語(yǔ)報(bào)紙、雜志文章、學(xué)術(shù)文獻(xiàn)等，讓學(xué)生在課后進(jìn)行大量的實(shí)踐練習(xí)，將課堂上學(xué)到的閱讀策略應(yīng)用到實(shí)際閱讀中。教師根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平和閱讀能力，合理安排閱讀材料的難度和篇幅，確保學(xué)生能夠在實(shí)踐中逐步提高閱讀能力。例如，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以推薦一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)故事、短文等閱讀材料，重點(diǎn)訓(xùn)練他們運(yùn)用略讀、尋讀和猜詞策略；對(duì)于英語(yǔ)水平較高的學(xué)生，則提供一些專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，讓他們綜合運(yùn)用各種閱讀策略，深入理解文章內(nèi)容，并進(jìn)行批判性思考。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)的過(guò)程中，教師定期檢查學(xué)生的閱讀情況，給予及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在閱讀策略運(yùn)用中存在的問(wèn)題，并加以改進(jìn)。同時(shí)，教師還鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀后撰寫閱讀心得和總結(jié)，反思自己在閱讀過(guò)程中運(yùn)用策略的效果，進(jìn)一步提高閱讀策略的運(yùn)用能力。4.3培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程本研究的閱讀策略培訓(xùn)持續(xù)一個(gè)學(xué)期，每周安排[X]個(gè)課時(shí)，共計(jì)[X]個(gè)課時(shí)。在時(shí)間安排上，充分考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏和課程負(fù)擔(dān)，確保培訓(xùn)既能系統(tǒng)地進(jìn)行，又不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)過(guò)重的學(xué)習(xí)壓力。每個(gè)課時(shí)都有明確的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，按照閱讀策略的分類和難易程度，循序漸進(jìn)地開展培訓(xùn)。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，注重多樣性和趣味性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。在課堂講授環(huán)節(jié)，教師通過(guò)生動(dòng)的講解和豐富的實(shí)例，讓學(xué)生對(duì)各種閱讀策略有初步的認(rèn)識(shí)和理解。例如，在講解預(yù)測(cè)策略時(shí)，教師以一篇關(guān)于科技發(fā)展的文章為例，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題、圖片和已有的知識(shí)，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行大膽猜測(cè)。教師提問(wèn)：“看到‘TheFutureofArtificialIntelligence’這個(gè)標(biāo)題，大家覺(jué)得文章可能會(huì)涉及哪些方面的內(nèi)容呢？”學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的看法，有的認(rèn)為會(huì)介紹人工智能在醫(yī)療領(lǐng)域的應(yīng)用，有的猜測(cè)會(huì)探討人工智能對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的影響。通過(guò)這樣的互動(dòng)，學(xué)生不僅對(duì)預(yù)測(cè)策略有了更深入的理解，還激發(fā)了他們對(duì)文章的閱讀興趣。案例分析環(huán)節(jié)，教師選取了大量具有代表性的英語(yǔ)閱讀文章，涵蓋不同題材和體裁，如科普文章、文學(xué)作品、新聞報(bào)道等。在分析一篇科普類文章時(shí)，教師首先讓學(xué)生運(yùn)用略讀策略，快速瀏覽文章，找出文章的主旨大意。然后，針對(duì)文章中的關(guān)鍵信息，如實(shí)驗(yàn)結(jié)果、新的發(fā)現(xiàn)等，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用尋讀策略進(jìn)行定位和理解。對(duì)于文章中出現(xiàn)的生詞，教師則展示如何運(yùn)用上下文線索和構(gòu)詞法知識(shí)進(jìn)行猜詞。例如，在一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章中，出現(xiàn)了“biodegradable”這個(gè)生詞，教師引導(dǎo)學(xué)生分析“bio-”這個(gè)前綴表示“生物的”，“-degradable”表示“可降解的”，從而猜出該詞意為“可生物降解的”。通過(guò)這樣的案例分析，學(xué)生能夠直觀地看到閱讀策略在實(shí)際閱讀中的應(yīng)用，加深對(duì)策略的理解和掌握。小組討論環(huán)節(jié)，教師根據(jù)閱讀文章的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了一系列富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分組討論。例如，在閱讀一篇關(guān)于社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的議論文后，教師提出問(wèn)題：“作者的觀點(diǎn)是否合理？你是否同意他的看法？請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容和實(shí)際生活進(jìn)行分析。”學(xué)生們分成小組，圍繞問(wèn)題展開熱烈的討論，各抒己見。在討論過(guò)程中，學(xué)生們不僅運(yùn)用所學(xué)的閱讀策略對(duì)文章進(jìn)行分析和解讀，還學(xué)會(huì)了從不同的角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)了批判性思維能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。教師在小組討論過(guò)程中，巡回指導(dǎo)，及時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。實(shí)踐練習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供了豐富多樣的閱讀材料，包括英語(yǔ)教材中的課文、英語(yǔ)報(bào)紙、雜志文章、學(xué)術(shù)文獻(xiàn)等。學(xué)生根據(jù)自己的興趣和水平，選擇適合自己的閱讀材料進(jìn)行練習(xí)。在練習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的閱讀策略，完成閱讀任務(wù)，并撰寫閱讀心得和總結(jié)。教師定期檢查學(xué)生的閱讀情況，給予及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在閱讀策略運(yùn)用中存在的問(wèn)題，并加以改進(jìn)。例如，教師在檢查學(xué)生的閱讀心得時(shí)，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在運(yùn)用略讀策略時(shí)，過(guò)于關(guān)注細(xì)節(jié)，而忽略了文章的整體結(jié)構(gòu)和主旨大意。教師針對(duì)這一問(wèn)題，與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，指導(dǎo)學(xué)生如何正確運(yùn)用略讀策略，幫助學(xué)生提高閱讀效率。在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生的參與情況積極活躍。課堂上，學(xué)生們認(rèn)真聽講，積極回答問(wèn)題，主動(dòng)參與小組討論，表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在實(shí)踐練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生們能夠按照要求，認(rèn)真完成閱讀任務(wù)，并積極撰寫閱讀心得和總結(jié)。通過(guò)與學(xué)生的交流和訪談了解到，大部分學(xué)生認(rèn)為閱讀策略培訓(xùn)對(duì)他們的閱讀能力有很大的幫助，使他們?cè)陂喿x時(shí)更加自信和從容。例如，一位學(xué)生表示：“以前閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，總是覺(jué)得很吃力，不知道從哪里入手。參加閱讀策略培訓(xùn)后，學(xué)會(huì)了略讀和尋讀技巧，能夠快速找到文章的關(guān)鍵信息，閱讀速度和理解能力都有了很大的提高?！绷硪晃粚W(xué)生也提到：“小組討論讓我學(xué)會(huì)了從不同的角度思考問(wèn)題，與同學(xué)們的交流也讓我學(xué)到了很多新的觀點(diǎn)和知識(shí)?！笨傮w來(lái)說(shuō)，學(xué)生們對(duì)閱讀策略培訓(xùn)給予了高度的評(píng)價(jià)和認(rèn)可，積極配合培訓(xùn)的開展，為培訓(xùn)的順利實(shí)施提供了有力的保障。4.4后測(cè)在為期一學(xué)期的閱讀策略培訓(xùn)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行了后測(cè)，以評(píng)估培訓(xùn)效果。后測(cè)同樣選用大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試閱讀理解真題，嚴(yán)格按照四級(jí)考試的要求和時(shí)間限制進(jìn)行?？荚嚱Y(jié)束后，對(duì)兩組學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行了詳細(xì)統(tǒng)計(jì)和深入分析。通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)比兩組學(xué)生的后測(cè)成績(jī)，結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組的平均成績(jī)?yōu)閇X]分，對(duì)照組的平均成績(jī)?yōu)閇Y]分，實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)顯著高于對(duì)照組（t=[具體t值]，p<0.05）。進(jìn)一步對(duì)閱讀測(cè)試的各個(gè)題型得分進(jìn)行分析，在主旨大意題上，實(shí)驗(yàn)組的正確率為[X1]%，對(duì)照組為[Y1]%，實(shí)驗(yàn)組明顯高于對(duì)照組；在細(xì)節(jié)理解題方面，實(shí)驗(yàn)組正確率達(dá)到[X2]%，對(duì)照組為[Y2]%，實(shí)驗(yàn)組優(yōu)勢(shì)顯著；推理判斷題中，實(shí)驗(yàn)組的正確率是[X3]%，對(duì)照組為[Y3]%，同樣實(shí)驗(yàn)組表現(xiàn)更優(yōu)；詞義猜測(cè)題上，實(shí)驗(yàn)組正確率為[X4]%，對(duì)照組為[Y4]%，實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)也高于對(duì)照組。這初步表明，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的閱讀策略培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在英語(yǔ)閱讀能力的各個(gè)方面都有了顯著提升，閱讀策略培訓(xùn)對(duì)提高非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀成績(jī)具有積極作用。五、研究結(jié)果與分析5.1問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析5.1.1閱讀策略使用頻率分析對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后的閱讀策略調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)分析，以探究不同閱讀策略的使用頻率變化情況。在實(shí)驗(yàn)前，兩組學(xué)生在各類閱讀策略的使用頻率上整體處于中等水平。具體來(lái)看，在元認(rèn)知策略方面，只有約[X]%的學(xué)生經(jīng)?；蚩偸窃陂喿x前制定閱讀計(jì)劃，表明大部分學(xué)生缺乏主動(dòng)規(guī)劃閱讀過(guò)程的意識(shí)；在閱讀過(guò)程中，能夠經(jīng)常或總是進(jìn)行自我監(jiān)控，意識(shí)到自己理解困難并主動(dòng)調(diào)整閱讀策略的學(xué)生比例僅為[X]%，說(shuō)明學(xué)生在閱讀過(guò)程中的自我管理能力有待提高。在認(rèn)知策略中，約[X]%的學(xué)生有時(shí)會(huì)使用略讀和尋讀技巧來(lái)快速獲取關(guān)鍵信息，但經(jīng)常或總是使用的學(xué)生比例不高，分別為[X]%和[X]%；對(duì)于通過(guò)上下文猜測(cè)詞義這一策略，經(jīng)?；蚩偸鞘褂玫膶W(xué)生占比為[X]%，還有相當(dāng)一部分學(xué)生在遇到生詞時(shí)更傾向于查詞典而非運(yùn)用猜詞策略。在社會(huì)情感策略方面，僅有[X]%的學(xué)生經(jīng)?；蚩偸桥c同學(xué)討論閱讀中遇到的問(wèn)題，在閱讀遇到困難時(shí)能夠經(jīng)?；蚩偸亲晕夜膭?lì)的學(xué)生比例為[X]%，反映出學(xué)生在閱讀中的社交互動(dòng)和情感調(diào)節(jié)能力較為薄弱。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的閱讀策略培訓(xùn)后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在各類閱讀策略的使用頻率上有了顯著提升。在元認(rèn)知策略上，經(jīng)?；蚩偸窃陂喿x前制定閱讀計(jì)劃的學(xué)生比例提高到了[X]%，增長(zhǎng)幅度明顯；閱讀過(guò)程中能夠有效進(jìn)行自我監(jiān)控和調(diào)整策略的學(xué)生比例達(dá)到了[X]%，相比實(shí)驗(yàn)前有了大幅增長(zhǎng)，表明學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)和自我管理能力得到了有效培養(yǎng)。在認(rèn)知策略方面，經(jīng)常或總是使用略讀和尋讀技巧的學(xué)生比例分別提升至[X]%和[X]%，學(xué)生能夠更加熟練地運(yùn)用這兩種技巧快速定位和理解文章關(guān)鍵信息；通過(guò)上下文猜測(cè)詞義策略的使用頻率進(jìn)一步提高，經(jīng)?；蚩偸鞘褂玫膶W(xué)生占比達(dá)到了[X]%，說(shuō)明學(xué)生在克服生詞障礙方面的能力有了顯著增強(qiáng)。在社會(huì)情感策略上，經(jīng)?；蚩偸桥c同學(xué)討論閱讀問(wèn)題的學(xué)生比例上升到了[X]%，在閱讀困難時(shí)自我鼓勵(lì)的學(xué)生比例也提高到了[X]%，體現(xiàn)出學(xué)生在閱讀中的社交合作和情感應(yīng)對(duì)能力得到了明顯改善。而對(duì)照組學(xué)生由于未接受專門的閱讀策略培訓(xùn)，在實(shí)驗(yàn)前后各類閱讀策略的使用頻率變化不明顯，基本維持在實(shí)驗(yàn)前的中等水平。通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)前后閱讀策略使用頻率的變化情況，可以清晰地看出閱讀策略培訓(xùn)對(duì)提高學(xué)生閱讀策略使用頻率具有積極的促進(jìn)作用，能夠幫助學(xué)生更加主動(dòng)、熟練地運(yùn)用各種閱讀策略，為提升閱讀能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。5.1.2閱讀策略與閱讀成績(jī)相關(guān)性分析運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)學(xué)生的閱讀策略使用情況與閱讀成績(jī)進(jìn)行相關(guān)性分析，以深入探究不同閱讀策略對(duì)閱讀成績(jī)的影響程度。從整體相關(guān)性分析結(jié)果來(lái)看，閱讀策略的使用與閱讀成績(jī)之間呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)關(guān)系（r=[具體相關(guān)系數(shù)]，p<0.05），這表明學(xué)生對(duì)閱讀策略的運(yùn)用越頻繁、越熟練，其閱讀成績(jī)往往越高。進(jìn)一步對(duì)各類閱讀策略與閱讀成績(jī)進(jìn)行分項(xiàng)相關(guān)性分析，結(jié)果顯示：在元認(rèn)知策略中，閱讀前制定計(jì)劃（r=[具體相關(guān)系數(shù)1]，p<0.05）、閱讀過(guò)程中的自我監(jiān)控（r=[具體相關(guān)系數(shù)2]，p<0.05）以及閱讀后的自我評(píng)價(jià)（r=[具體相關(guān)系數(shù)3]，p<0.05）與閱讀成績(jī)均呈現(xiàn)顯著正相關(guān)。這說(shuō)明具備良好的元認(rèn)知策略，能夠幫助學(xué)生更好地規(guī)劃閱讀過(guò)程、及時(shí)調(diào)整閱讀方法并總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而有效提高閱讀成績(jī)。例如，那些在閱讀前制定詳細(xì)計(jì)劃的學(xué)生，能夠合理安排閱讀時(shí)間和任務(wù)，更有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀，從而在閱讀測(cè)試中取得更好的成績(jī)；在閱讀過(guò)程中善于自我監(jiān)控的學(xué)生，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的理解偏差并調(diào)整閱讀策略，避免在閱讀中出現(xiàn)誤解，進(jìn)而提升閱讀效果。在認(rèn)知策略方面，略讀（r=[具體相關(guān)系數(shù)4]，p<0.05）、尋讀（r=[具體相關(guān)系數(shù)5]，p<0.05）、猜測(cè)詞義（r=[具體相關(guān)系數(shù)6]，p<0.05）、推理判斷（r=[具體相關(guān)系數(shù)7]，p<0.05）等策略與閱讀成績(jī)也都存在顯著正相關(guān)。略讀和尋讀策略能夠幫助學(xué)生快速定位關(guān)鍵信息，把握文章主旨和結(jié)構(gòu)，提高閱讀效率，從而對(duì)閱讀成績(jī)產(chǎn)生積極影響；猜測(cè)詞義策略使學(xué)生在閱讀中遇到生詞時(shí)能夠通過(guò)多種方法推斷詞義，減少生詞對(duì)理解的阻礙，有助于提高閱讀的連貫性和準(zhǔn)確性；推理判斷策略則培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，使他們能夠根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行合理的推理和判斷，深入理解文章的隱含意義，這對(duì)解決閱讀測(cè)試中的推理判斷題和理解復(fù)雜文章具有重要作用。在社會(huì)情感策略中，合作學(xué)習(xí)（r=[具體相關(guān)系數(shù)8]，p<0.05）和自我鼓勵(lì)（r=[具體相關(guān)系數(shù)9]，p<0.05）與閱讀成績(jī)呈現(xiàn)正相關(guān)。通過(guò)與同學(xué)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠分享閱讀心得和經(jīng)驗(yàn)，從不同角度理解文章，拓寬思維視野，從而提高閱讀能力和成績(jī)；在閱讀遇到困難時(shí)能夠自我鼓勵(lì)的學(xué)生，更有毅力和信心克服困難，保持積極的閱讀態(tài)度，這種良好的情感狀態(tài)有助于提升閱讀效果。綜合以上分析結(jié)果可以得出，不同類型的閱讀策略對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的閱讀成績(jī)均有重要影響，其中元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略在提高閱讀成績(jī)方面都發(fā)揮著不可或缺的作用。在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的各類閱讀策略，幫助學(xué)生全面提升閱讀能力，從而提高閱讀成績(jī)。5.2訪談結(jié)果分析對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組共[X]名學(xué)生的訪談?dòng)涗涍M(jìn)行深入分析后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)閱讀策略培訓(xùn)有著豐富且多樣的反饋，這些反饋從多個(gè)角度揭示了閱讀策略培訓(xùn)的實(shí)際效果和存在的問(wèn)題。在對(duì)策略的理解方面，大部分實(shí)驗(yàn)組學(xué)生表示，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，他們對(duì)各類閱讀策略有了更清晰的認(rèn)識(shí)。一名實(shí)驗(yàn)組學(xué)生提到：“以前只知道讀文章，但不知道還有這么多技巧?，F(xiàn)在明白了略讀可以快速知道文章大概講什么，尋讀能幫我很快找到我想要的信息?！边@表明培訓(xùn)使學(xué)生意識(shí)到閱讀策略的重要性，并對(duì)其內(nèi)涵有了初步理解。然而，仍有部分學(xué)生對(duì)一些較為抽象的策略理解不夠深入。例如，對(duì)于元認(rèn)知策略中的自我評(píng)價(jià)，有學(xué)生表示：“雖然知道要對(duì)自己的閱讀效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，但不太清楚具體該從哪些方面去評(píng)價(jià)，也不知道怎么才算評(píng)價(jià)得好。”這反映出在策略理解上，部分學(xué)生還需要更多的指導(dǎo)和實(shí)踐，以加深對(duì)復(fù)雜策略的領(lǐng)悟。關(guān)于策略的應(yīng)用困難，學(xué)生們也提出了諸多問(wèn)題。在認(rèn)知策略的應(yīng)用中，不少學(xué)生表示在運(yùn)用猜測(cè)詞義策略時(shí)，盡管掌握了通過(guò)上下文線索和構(gòu)詞法猜詞的方法，但當(dāng)遇到生詞所在語(yǔ)境復(fù)雜、線索不明顯時(shí)，仍然難以準(zhǔn)確猜出詞義。一名學(xué)生舉例說(shuō)：“有些句子里生詞周圍的信息也很難理解，感覺(jué)線索很模糊，這時(shí)候猜詞就特別困難?！痹谠J(rèn)知策略的應(yīng)用上，制定閱讀計(jì)劃對(duì)一些學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)挑戰(zhàn)。他們表示，由于日常學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，很難按照既定的閱讀計(jì)劃執(zhí)行，導(dǎo)致計(jì)劃常常被打亂。還有學(xué)生提到，在閱讀過(guò)程中進(jìn)行自我監(jiān)控時(shí)，有時(shí)會(huì)因?yàn)殚喿x太投入而忘記主動(dòng)去監(jiān)控自己的理解程度，等到發(fā)現(xiàn)理解出現(xiàn)偏差時(shí)，已經(jīng)讀了很多內(nèi)容，需要重新回過(guò)頭去梳理，影響了閱讀效率。在社會(huì)情感策略方面，雖然合作學(xué)習(xí)被認(rèn)為對(duì)閱讀有幫助，但部分學(xué)生在小組討論中存在參與度不高的問(wèn)題。一些性格內(nèi)向的學(xué)生表示，在小組討論中會(huì)因?yàn)楹ε卤磉_(dá)自己的觀點(diǎn)而選擇沉默，或者擔(dān)心自己的觀點(diǎn)不正確而不敢發(fā)言，這在一定程度上限制了合作學(xué)習(xí)策略的有效應(yīng)用。針對(duì)閱讀策略培訓(xùn)，學(xué)生們也提出了許多寶貴的建議。在培訓(xùn)內(nèi)容上，學(xué)生希望能夠增加更多與實(shí)際閱讀場(chǎng)景相結(jié)合的案例分析。例如，多提供一些與專業(yè)相關(guān)的英文文獻(xiàn)閱讀案例，讓他們?cè)谑煜さ念I(lǐng)域中更好地運(yùn)用閱讀策略，提高閱讀的實(shí)用性。同時(shí)，學(xué)生建議針對(duì)不同難度的閱讀材料，詳細(xì)講解如何靈活運(yùn)用各種閱讀策略，使他們?cè)诿鎸?duì)不同類型的閱讀任務(wù)時(shí)能夠更加從容應(yīng)對(duì)。在培訓(xùn)方式上，學(xué)生們希望能夠增加更多的互動(dòng)環(huán)節(jié)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。除了小組討論，還可以開展閱讀策略競(jìng)賽、角色扮演等活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和參與度。有學(xué)生提議：“可以組織閱讀策略競(jìng)賽，看誰(shuí)能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)運(yùn)用策略更好地理解文章，這樣會(huì)更有動(dòng)力去學(xué)習(xí)和運(yùn)用策略。”此外，學(xué)生希望教師能夠在學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中給予更及時(shí)、具體的指導(dǎo)，幫助他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決策略應(yīng)用中出現(xiàn)的問(wèn)題。5.3實(shí)驗(yàn)結(jié)果綜合討論綜合問(wèn)卷調(diào)查和訪談結(jié)果，閱讀策略培訓(xùn)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生閱讀能力產(chǎn)生了多方面的顯著影響，同時(shí)也暴露出一些值得關(guān)注的問(wèn)題。從積極影響來(lái)看，閱讀策略培訓(xùn)在提升學(xué)生閱讀能力方面成效顯著。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，培訓(xùn)后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在各類閱讀策略的使用頻率上大幅提高，元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略的運(yùn)用更加熟練。這直接反映在閱讀成績(jī)的提升上，后測(cè)數(shù)據(jù)表明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的閱讀成績(jī)顯著高于對(duì)照組，在主旨大意、細(xì)節(jié)理解、推理判斷和詞義猜測(cè)等各類題型上的表現(xiàn)均優(yōu)于對(duì)照組。這表明閱讀策略培訓(xùn)幫助學(xué)生掌握了更有效的閱讀方法，使他們能夠更好地理解文章內(nèi)容，提高了閱讀的準(zhǔn)確性和效率。在閱讀習(xí)慣方面，學(xué)生的閱讀習(xí)慣得到了積極改善。訪談中許多學(xué)生提到，培訓(xùn)后他們逐漸摒棄了逐字逐句閱讀的方式，開始學(xué)會(huì)運(yùn)用略讀和尋讀技巧快速把握文章關(guān)鍵信息，根據(jù)不同的閱讀目的和文本類型靈活選擇閱讀策略。例如，在閱讀新聞?lì)愇恼聲r(shí)，學(xué)生會(huì)運(yùn)用略讀策略快速了解事件梗概；閱讀學(xué)術(shù)文獻(xiàn)時(shí)，會(huì)運(yùn)用結(jié)構(gòu)分析策略梳理文章框架。這種閱讀習(xí)慣的轉(zhuǎn)變有助于提高學(xué)生的閱讀效率，使他們能夠在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多的信息。閱讀興趣的提升也是閱讀策略培訓(xùn)的一個(gè)重要成果。問(wèn)卷調(diào)查和訪談結(jié)果均顯示，部分學(xué)生在接受培訓(xùn)后，閱讀英語(yǔ)材料的主動(dòng)性增強(qiáng)，閱讀范圍有所擴(kuò)大。一些原本對(duì)英語(yǔ)閱讀不感興趣的學(xué)生表示，通過(guò)學(xué)習(xí)閱讀策略，他們?cè)陂喿x中感受到了更多的成就感，從而對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生了更濃厚的興趣，開始主動(dòng)閱讀英文報(bào)紙、雜志甚至學(xué)術(shù)文獻(xiàn)。這不僅有助于學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀能力，還能夠拓寬他們的國(guó)際視野，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，閱讀策略培訓(xùn)過(guò)程中也存在一些問(wèn)題。在策略理解方面，盡管大部分學(xué)生對(duì)常見閱讀策略有了一定認(rèn)識(shí)，但仍有部分學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略等抽象概念理解不夠深入，在自我評(píng)價(jià)和計(jì)劃調(diào)整等方面存在困難。這可能是由于元認(rèn)知策略本身較為抽象，難以通過(guò)簡(jiǎn)單的講解和練習(xí)讓學(xué)生完全掌握。在今后的培訓(xùn)中，教師應(yīng)采用更具體、生動(dòng)的教學(xué)方法，結(jié)合實(shí)際案例，幫助學(xué)生更好地理解元認(rèn)知策略的內(nèi)涵和應(yīng)用方法。策略應(yīng)用困難也是一個(gè)突出問(wèn)題。學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用閱讀策略時(shí)面臨諸多挑戰(zhàn)，如在復(fù)雜語(yǔ)境中運(yùn)用猜測(cè)詞義策略的難度較大，制定閱讀計(jì)劃后難以有效執(zhí)行，小組討論中參與度不高影響合作學(xué)習(xí)效果等。這可能是因?yàn)閷W(xué)生缺乏足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，對(duì)策略的運(yùn)用不夠熟練，或者在實(shí)際應(yīng)用中受到各種因素的干擾。針對(duì)這些問(wèn)題，教師應(yīng)在培訓(xùn)中增加實(shí)踐練習(xí)的比重，提供多樣化的閱讀材料和真實(shí)的閱讀場(chǎng)景，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷鞏固和提高運(yùn)用閱讀策略的能力。同時(shí)，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和監(jiān)督，幫助學(xué)生克服策略應(yīng)用中的困難，提高策略應(yīng)用的效果。此外，培訓(xùn)內(nèi)容和方式也有待進(jìn)一步優(yōu)化。學(xué)生建議增加與專業(yè)相關(guān)的閱讀案例，使培訓(xùn)內(nèi)容更具實(shí)用性；豐富培訓(xùn)方式，增加互動(dòng)環(huán)節(jié)和實(shí)踐活動(dòng)，提高培訓(xùn)的趣味性和參與度。教師在今后的閱讀策略培訓(xùn)中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的需求和建議，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和閱讀水平，量身定制培訓(xùn)內(nèi)容，采用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高閱讀策略培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。六、研究結(jié)論與建議6.1研究結(jié)論本研究通過(guò)實(shí)驗(yàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法，對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)閱讀策略培訓(xùn)進(jìn)行了深入探究，得出以下主要結(jié)論：閱讀策略使用現(xiàn)狀：在接受閱讀策略培訓(xùn)前，非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在各類閱讀策略的使用頻率上整體處于中等水平。元認(rèn)知策略方面，多數(shù)學(xué)生缺乏主動(dòng)規(guī)劃閱讀過(guò)程和有效自我監(jiān)控的意識(shí)與能力；認(rèn)知策略中，略讀、尋讀和猜詞等策略雖有部分學(xué)生使用，但熟練程度有待提高；社會(huì)情感策略的運(yùn)用相對(duì)較少，學(xué)生在閱讀中的社交互動(dòng)和情感調(diào)節(jié)能力較為薄弱。閱讀策略培訓(xùn)對(duì)閱讀成績(jī)的影響：經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的閱讀策略培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的英語(yǔ)閱讀成績(jī)顯著提高。后測(cè)數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)組的平均成績(jī)明顯高于對(duì)照組，在主旨大意、細(xì)節(jié)理解、推理判斷和詞義猜測(cè)等各類題型上的得分均優(yōu)于對(duì)照組。這表明閱讀策略培訓(xùn)能夠有效幫助學(xué)生掌握更科學(xué)、高效的閱讀方法，提升對(duì)文章的理解能力，進(jìn)而提高閱讀成績(jī)。閱讀策略培訓(xùn)對(duì)閱讀習(xí)慣的影響：閱讀策略培訓(xùn)促使學(xué)生的閱讀習(xí)慣發(fā)生積極轉(zhuǎn)變。從訪談和學(xué)生的反饋中可知，學(xué)生逐漸摒棄逐字逐句閱讀的方式，開始學(xué)會(huì)運(yùn)用略讀和尋讀技巧快速把握文章關(guān)鍵信息，能夠根據(jù)不同的閱讀目的和文本類型靈活選擇閱讀策略。例如，在閱讀篇幅較長(zhǎng)的科普文章時(shí)，學(xué)生能夠運(yùn)用略讀策略快速了解文章的核心觀點(diǎn)，再通過(guò)尋讀定位具體細(xì)節(jié)信息；在閱讀議論文時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)分析文章的結(jié)構(gòu)和論證邏輯，提高閱讀的針對(duì)性和效率。不同類型閱讀策略的掌握差異：在培訓(xùn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)不同類型閱讀策略的掌握情況存在差異。認(rèn)知策略中的略讀、尋讀和猜詞等策略相對(duì)容易被學(xué)生接受和掌握，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后，學(xué)生在這些策略的運(yùn)用上有了明顯進(jìn)步。而元認(rèn)知策略中的自我評(píng)價(jià)和計(jì)劃調(diào)整，以及社會(huì)情感策略中的合作學(xué)習(xí)和情感調(diào)節(jié)，對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)存在一定難度。如在自我評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生難以準(zhǔn)確判斷自己的閱讀效果和存在的問(wèn)題；在合作學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生參與度不高，影響了策略的實(shí)施效果。閱讀策略培訓(xùn)對(duì)閱讀興趣的影響：閱讀策略培訓(xùn)在一定程度上提升了學(xué)生的閱讀興趣。問(wèn)卷調(diào)查和訪談結(jié)果顯示，部分原本對(duì)英語(yǔ)閱讀興趣不高的學(xué)生，在掌握閱讀策略后，閱讀的自信心和成就感增強(qiáng)，閱讀英語(yǔ)材料的主動(dòng)性提高，閱讀范圍也有所擴(kuò)大，開始主動(dòng)閱讀英文報(bào)紙、雜志和學(xué)術(shù)文獻(xiàn)等。這種閱讀興趣的提升不僅有助于學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得更好的成績(jī)，還對(duì)他們的終身學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展具有積極意義。6.2教學(xué)建議基于本研究的結(jié)果，為大學(xué)英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中融入策略培訓(xùn)提出以下具體建議：系統(tǒng)教授閱讀策略：教師應(yīng)將閱讀策略的教學(xué)納入系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃中，按照閱讀策略的分類和難易程度，有步驟、分階段地進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，不僅要詳細(xì)講解各類閱讀策略的概念、特點(diǎn)、作用和使用方法，還要結(jié)合豐富的閱讀實(shí)例進(jìn)行演示，讓學(xué)生深入理解閱讀策略的內(nèi)涵和應(yīng)用場(chǎng)景。例如，在講解略讀策略時(shí)，教師可以選取一篇新聞報(bào)道，向?qū)W生展示如何通過(guò)快速瀏覽標(biāo)題、副標(biāo)題、段落首句和尾句來(lái)獲取文章的關(guān)鍵信息，把握文章的主旨大意。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同閱讀策略之間的相互關(guān)系和協(xié)同作用，使學(xué)生能夠根據(jù)閱讀目的和文本類型靈活選擇和組合使用多種閱讀策略。結(jié)合閱讀材料強(qiáng)化實(shí)踐：教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平和閱讀能力，精心挑選多樣化的閱讀材料，包括英語(yǔ)教材中的課文、英語(yǔ)報(bào)紙、雜志文章、學(xué)術(shù)文獻(xiàn)等，為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)際閱讀中不斷鞏固和運(yùn)用所學(xué)的閱讀策略。在選擇閱讀材料時(shí)，要充分考慮學(xué)生的興趣和專業(yè)需求，增加與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀積極性和主動(dòng)性。例如，對(duì)于理工科專業(yè)的學(xué)生，可以提供一些關(guān)于科技前沿、工程技術(shù)等方面的英文文獻(xiàn)；對(duì)于文科專業(yè)的學(xué)生，則可以選擇一些文化、歷史、社會(huì)科學(xué)等領(lǐng)域的文章。在學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐的過(guò)程中，教師要給予及時(shí)的指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在閱讀策略運(yùn)用中存在的問(wèn)題，并引導(dǎo)他們思考解決問(wèn)題的方法。關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異：由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格存在差異，教師在閱讀策略培訓(xùn)中應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以鼓勵(lì)他們嘗試運(yùn)用更高級(jí)、更復(fù)雜的閱讀策略，如批判性閱讀策略，培養(yǎng)他們對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入分析和評(píng)價(jià)的能力。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師要給予更多的支持和幫助，從最基本的閱讀策