《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》指出，語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習任務(wù)群的形式組織與呈現(xiàn)。在教學(xué)單元內(nèi)的記敘文體裁時，教師要深入挖掘文本內(nèi)涵和表達特點，緊密圍繞單元要素設(shè)計一系列具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的任務(wù)，并在創(chuàng)設(shè)的大單元情境中進行真實的語言實踐活動。然而，古詩由于體裁的特殊性，在與單元要素的對接上往往存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象，容易游離于單元任務(wù)之外。那么，對于承載培養(yǎng)文化自信重要使命的古詩，教師如何在大單元視域下進行浸潤式教學(xué)呢？筆者以五年級上冊第七單元為例談?wù)勛约旱淖龇?。一、單元整體概覽下的古詩教學(xué)定位（一）精準對接語文要素1.單元概覽在大單元任務(wù)群視域下的古詩教學(xué)中，我們應(yīng)立足教材，充分挖掘古詩文體的獨特價值，精準對接語文要素，與單元內(nèi)的學(xué)習內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，通過有層次、有梯度的語言實踐活動，讓學(xué)生感受古詩的形式美和意境美，從而積累語言，提升語言運用和表達能力。五年級上冊第七單元以“四時景物皆成趣”為主題，精心挑選了四篇課文：《古詩詞三首》《四季之美》《鳥的天堂》和《月跡》。這些課文從不同時間、不同地點出發(fā)，多維度展現(xiàn)了一個五彩斑斕的美學(xué)世界。其中，《古詩詞三首》分別描繪了山間傍晚的景色、夜半時分的景色以及羈旅行軍中的邊塞雪景，情景交融，抒發(fā)了詩人復(fù)雜的情感；《四季之美》則選取了四季中獨特的時段，另辟蹊徑地展現(xiàn)了不一樣的雅致之美；《鳥的天堂》通過強烈的對比手法，讓讀者感受到了傍晚與清晨時榕樹截然不同的美麗；《月跡》則以孩童新奇的視角描繪了月夜的美景。本單元所選文本均指向單元要素一初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，引導(dǎo)學(xué)生從山水、四季和自然之美的角度去領(lǐng)會這一要素。單元習作“__即景\"要求學(xué)生選擇一種景象，觀察其變化，并按照一定的順序描寫景物，將表達要素與閱讀要素有機融合，實現(xiàn)以讀促寫、學(xué)以致用。2.縱向關(guān)聯(lián)縱向梳理教材，與本單元閱讀要素和表達要素相關(guān)聯(lián)的學(xué)段和單元有：三年級上冊第五單元要求學(xué)生仔細觀察，并把觀察所得寫下來；三年級下冊第一單元則進一步要求學(xué)生試著把觀察到的事物寫清楚，第四單元則側(cè)重于觀察事物的變化，并要求學(xué)生把實驗過程寫清楚。四年級上冊第一單元引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面，感受自然之美；四年級下冊第五單元則學(xué)習按游覽的順序?qū)懢拔?。五年級上冊第七單元則重點學(xué)習描寫景物的變化?？梢钥闯?，在第二學(xué)段中，教材注重學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，從特定時間、地點的觀察到連續(xù)、長時間的觀察；觀察內(nèi)容的要求也從寫清楚逐步轉(zhuǎn)向按順序?qū)?。進入第三學(xué)段，則要求學(xué)生抓住景物的動態(tài)和靜態(tài)進行描寫，以展現(xiàn)出景物的變化。這種螺旋式上升的語文要素設(shè)計遵循了學(xué)生的認知規(guī)律，由淺入深地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和表達能力。3.對接要素通過以上分析，在《古詩詞三首》的教學(xué)中，我們應(yīng)明確其在單元整體框架中的地位，既要讓學(xué)生受到傳統(tǒng)文化的熏陶，又要確保教學(xué)自標與單元主題緊密相關(guān)，共同促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升?！渡骄忧镪浴芬猿跚锇頌橛^察時間，以空曠的終南山為觀察地點，通過豐富的景物描繪，按照從上到下、從整體到局部、由景及人的順序，層層遞進地展現(xiàn)了畫面的層次美。詩人王維巧妙地描繪了靜中有動的畫面，讓讀者感受到了靈動鮮活的變化。最后兩句則抒發(fā)了作者歸隱山林的心愿，《楓橋夜泊》被譽為天下第一愁詩。作者按照一定的順序，抓住“月、烏鴉、霜、江楓、漁火、寒山寺、鐘聲”等景物，從上到下、從遠到近地展開，通過所見和所聞來襯托夜晚的靜謐與孤獨。詩中運用動景襯托靜景的手法，抒發(fā)了張繼憂愁孤寂的心情?！堕L相思》運用了典型的意象，如“山、水、千帳燈、風、雪”，簡潔地勾勒出軍旅生活的艱辛。在風雪聲的渲染下，詞人更加懷念故鄉(xiāng)的寧靜生活。一動一靜的對比中，詞人內(nèi)心的苦悶和孤獨一覽無遺。三首古詩詞都與單元要素緊密相關(guān)，它們通過動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的結(jié)合來烘托詩人的情感。詩人在描寫景物時選取了具有典型性的意象，采用情景交融的寫法，使得作品具有很強的藝術(shù)感染力。（二）精準確定學(xué)習主題學(xué)習主題如同一條主線，串聯(lián)起單元文本的學(xué)習重點。在一系列的學(xué)習任務(wù)中，我們緊扣重點，突破難點，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。基于以上對單元要素的分析，我們確定學(xué)習主題為“即景尋美”，這是一個既富有詩意又充滿啟發(fā)性的主題。它引導(dǎo)學(xué)生從日常容易忽視的即時景象中探尋美、發(fā)現(xiàn)美，通過細致的觀察和深刻的感悟，將所發(fā)現(xiàn)的美以文字的形式表達出來。親愛的同學(xué)們：本單元，我們將邂逅那些不期而遇的美。在平時，或許是因為學(xué)習壓力大，或許是因為生活節(jié)奏太快，我們錯過了許多身邊美好的風景。其實，只要我們放慢腳步，用心去感受，就會發(fā)現(xiàn)清晨草葉上的露珠是那么晶瑩剔透；午后陽光透過樹葉灑下的斑駁光影，是那么靜謐而溫柔；傍晚時分，天邊的晚霞是那么絢爛多彩。讓我們停下腳步，細細感受大自然給予我們的這份饋贈吧！立足單元主題和情境創(chuàng)設(shè)，本單元設(shè)計了“探美小分隊\"\"我是金牌小導(dǎo)游”\"微電影記錄美\"“美景推介會”等一系列任務(wù)。通過這些層層遞進的活動，學(xué)生逐步深化了對靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的結(jié)構(gòu)化認知，并將這種認知運用到寫作中。（三）精準錨定教學(xué)目標在單元整體大概念的引領(lǐng)下，三首古詩詞的教學(xué)目標應(yīng)緊密圍繞單元主題和要素來有效落實。具體目標如下：（1）通過搜集資料，了解詩人的創(chuàng)作背景，消除對古詩的陌生感，領(lǐng)會詩人字里行間所表達的情感。（2）借助注釋，深入體會詩句中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，在朗讀與想象中感受詩詞的音韻美和意境美。（3）學(xué)習詩人按一定順序描寫景物的方法，并借助詩歌模板為學(xué)生搭建“即景”習作的框架。從以上目標可以看出，詩歌教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力和審美情趣，還要落實單元要素，讓學(xué)生在品析古詩詞的過程中學(xué)習詩人動靜結(jié)合的描寫方法，并將這種方法遷移運用到習作中，使單個知識點延展成線，最終形成概念性的理解。二、單篇古詩文教學(xué)的策略與步驟（一）涵泳吟詩，感受音律古典詩詞能夠跨越幾千年的時空傳誦至今，其根本原因在于它們飽含詩人濃烈而深沉的情感或志向之美。因此，教師應(yīng)該通過多種形式的吟誦，讓學(xué)生充分感知其中豐厚的美感。以《山居秋暝》為例：師：古詩詞特別講究音韻、平仄和節(jié)奏等。節(jié)奏的輕重緩急中包含了長短、高低和快慢的變化。誰來找一找這首詩的韻腳是什么？生：韻腳是“iu”“ou”，押韻字是“后\"“秋”“流”“舟”\"留”。師：很好，不同的韻腳能夠傳達出不同的情感色彩，增強詩歌的表現(xiàn)力?，F(xiàn)在，大家再讀一讀詩歌，體會一下作者押韻的這些字有什么樣的表達效果。生：這些押韻的字增強了詩歌的音樂性，讓詩歌讀起來像一首樂曲，動中有靜，音韻和諧，節(jié)奏感強師：蘇軾曾評價王維的詩歌是“詩中有畫，畫中有詩”。我們也可以通過吟誦讀出詩歌的畫面感。那么，這些韻腳字在傳達情感方面起到了什么作用呢？生1：韻腳的選擇與詩歌的情感表達密切相關(guān)，它們傳達了詩人對山居生活的熱愛與向往之情。生2：“后\"字與“秋\"字相押，點明了時間和季節(jié)，為我們營造出一種寧靜、清新的氛圍。生3：“照\"與“流\"相押，描繪了山間明月與清泉交相輝映的美景，生動地表現(xiàn)了山間生活的和諧與寧靜。師：總結(jié)得很好。韻腳字不僅具有音韻上的美感，還與詩歌的意境緊密融合，使得詩歌更加生動、形象，富有感染力。古詩詞在誦讀中呈現(xiàn)出錯落有致、回環(huán)復(fù)沓的視聽盛宴。教師可以借助音樂，增強吟誦的感染力和畫面感，從而提高學(xué)生對古詩文的興趣，并增強他們對傳統(tǒng)文化的自信。（二）感受意象，領(lǐng)會旨趣袁行霈先生談及如何欣賞詩歌時指出：“只有抓住詩歌的意象，以及意象所蘊含的旨趣、所體現(xiàn)的情調(diào)，還有意象的社會意義和感染作用，才能真正鑒賞中國古代詩歌。\"在詩歌中，一些景物已經(jīng)成為約定俗成的一種文化符號，具有相對穩(wěn)定的文化內(nèi)涵，并且與詩人所表達的情感、志向或哲理密切相關(guān)。以教學(xué)《楓橋夜泊》為例：師：詩句中作者一共描寫了哪些景物？生：月亮、烏鴉、霜、楓樹、漁火、寒山寺和鐘聲。師：作者是按照什么順序來描寫景物的？生：從上到下，從遠到近，先寫看到的，再寫聽到的。師：這些景物帶給你們什么樣的感受？生1：凄冷孤獨，心頭不斷涌起一陣陣愁苦。生2：肅殺的感覺，顏色都是暗淡無光的，雖有若隱若現(xiàn)的漁火，卻增添了無限的憂愁。師：清代著名詞人王國維在《人間詞話》中寫道：“以我觀物，故物皆著我之色彩?！痹谠娙说墓P下，景物一旦被賦予了情感，就不再是簡單的景物，而成為意象。因此，鑒賞詩歌一定要抓住其中的意象才能走進詩人的內(nèi)心深處。師：這些意象中，你覺得對詩人內(nèi)心觸動最大的是哪個？生：我認為是鐘聲。鐘聲的敲打震顫著詩人的心靈，好像在和詩人對話，傾聽詩人的鄉(xiāng)愁。師：《楓橋夜泊》之所以成為經(jīng)典中的經(jīng)典，就是因為詩人首創(chuàng)了“鐘聲”這個意象，你能從鐘聲聽到它在向詩人訴說什么嗎？生1：它好像在安慰詩人，現(xiàn)在的漂泊、居無定所只是暫時的，一定要相信自己的才華，待局勢穩(wěn)定，自己一定能得到重用，從而施展自己的抱負，為國效力。生2：它在勸解詩人，男兒志在四方，你是千里馬，必然會有伯樂賞識你。如果異鄉(xiāng)待不下去，可以回到自己的故鄉(xiāng)看看妻兒，享受天倫之樂，這也是一種幸福。從以上的教學(xué)環(huán)節(jié)可以清晰地看出，筆者引導(dǎo)學(xué)生初步感受作者動靜結(jié)合的寫法后，緊扣“鐘聲”這一獨特的文化意象展開想象，與鐘聲進行對話，體會作者“愁”背后的原因，走進詩人內(nèi)心深處。（三）對比關(guān)聯(lián)，關(guān)注表達在大單元教學(xué)下，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過橫向?qū)Ρ冗M行結(jié)構(gòu)化的梳理，探尋詩詞在表達手法上的相同點。師：三首古詩詞在表達手法上有什么共同點呢？生1：借助詩眼可以深刻地表達詩歌的情感。如《山居秋暝》的詩眼是“空\"字，它既描繪了空山的空曠寧靜之美，又通過喧鬧的場景反襯出空山的靜謐，表達了作者歸隱空山的強烈愿望?！稐鳂蛞共础返脑娧凼恰俺頫"字，一個“愁\"字讓詩人的舊愁與新愁交織在一起，考上進士卻遭遇時局動亂，一路漂泊無依，事業(yè)無成，夜晚的鐘聲更添了幾分新愁，對家鄉(xiāng)的思念之情也愈發(fā)強烈?！堕L相思》的詩眼是“身\"字，身在山海關(guān)，寒風凜冽、朔雪紛飛的夜晚，詩人飽受著離別與思鄉(xiāng)之苦，悲苦之情溢于言表。生2：三首詩詞都明確指出了時間、地點，并且按照一定的順序來描寫景物，使得景物在空間排列上錯落有致、層次分明。《山居秋暝》從整體環(huán)境入手，描繪了新雨后的空山更為空曠的景象，接著聚焦林中景色，由上往下，鏡頭逐漸拉近，最后再轉(zhuǎn)向人物活動；《楓橋夜泊》則從遠到近，先是遠景的月落，再到中景的楓樹、漁火，最后是近景的鐘聲（此處原為“遠景鐘聲”，但若把鐘聲作為氛圍的烘托，可視為一種意境上的近景處理），同時顏色也發(fā)生變化，從明亮到稍暗再到最暗，營造出一種夜晚的靜謐氛圍；《長相思》中的景物則按照行軍路線的推移進行排列組合，空間與時間交織交替，展現(xiàn)出一種行旅中的思緒與情感。生3：三首詩詞都巧妙地運用了動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的手法?！渡骄忧镪浴分幸詣右r靜，蓮動與漁舟的動態(tài)元素凸顯了山林的幽靜，同時為畫面增添了生活氣息；《楓橋夜泊》里，凄凄的烏啼聲、點點的漁火以及陣陣的鐘聲，這些動態(tài)的元素打破了夜晚的靜謐，引發(fā)了詩人的愁思；《長相思》中，上闋的山和水以靜態(tài)呈現(xiàn)，而一個“行\(zhòng)"字則讓畫面有了動感，讓人感受到行旅的艱辛。下闋中，風雪交加的聲音與靜態(tài)的家鄉(xiāng)環(huán)境形成了鮮明對比，進一步表達了詩人的思鄉(xiāng)之情。學(xué)生通過尋找詩眼、明確描寫順序以及捕捉動靜結(jié)合等不同方面的對比，深刻感受到了詩詞的語言結(jié)構(gòu)之美和作者的匠心獨運之美，在提高古詩文審美鑒賞能力的同時學(xué)習了詩人的表達技巧，為單元習作積累了寶貴的言語經(jīng)驗。三、教學(xué)反思與評價新課標在評價建議中強調(diào)，教師應(yīng)樹立“教—學(xué)一評”一體化的意識，科學(xué)選擇評價方式，合理使用評價工具，并妥善運用評價語言，鼓勵學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習積極性。因此，及時對單篇教學(xué)進行反思與評價，對于檢驗教師的教學(xué)理念設(shè)計與學(xué)生的學(xué)習效果是否達成一致具有十分重要的意義。（一）朗讀評價量規(guī)古詩文以其鮮明的韻律感和節(jié)奏感著稱，這些特點唯有通過朗讀方能充分展現(xiàn)。為此，我們引入了朗讀評價量化表（如表1），以清晰具體的標準引導(dǎo)學(xué)生朗讀。首先，要求學(xué)生讀通讀順，掌握句子的平仄，初步領(lǐng)略詩句的節(jié)奏韻律，而非僅僅停留在二三或二二三的簡單劃分上；其次，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合的音樂，借以體會詩歌的深遠意境；最后，緊扣詩歌的關(guān)鍵要素，通過色調(diào)的變化感受詩歌的獨特表達風格。學(xué)生可借助這份朗讀評價表自我檢測朗讀水平。表1（二）習作評價量規(guī)在古詩文教學(xué)中，我們將習作評價量規(guī)前置，并貫穿整個單元的教學(xué)過程。這一做法既發(fā)揮了診斷的作用，能夠評估學(xué)生對單元要素掌握的程度，又確保了學(xué)生在技能、知識以及情感態(tài)度與價值觀三個層面均有所收獲。評價量表（如表2）中的評價內(nèi)容