小學(xué)英語具有基礎(chǔ)性、綜合性，為了體現(xiàn)學(xué)科育人優(yōu)勢，應(yīng)使教學(xué)具有創(chuàng)新性、實(shí)踐性、情境性，這便不得不提到繪本的應(yīng)用。無論是電子繪本還是紙質(zhì)圖書，英語繪本有著內(nèi)容生動(dòng)、色彩鮮艷、圖文并茂的特點(diǎn)，既有助于吸引小學(xué)生的關(guān)注力，又將在多樣故事情境中促進(jìn)他們高效獲取語言知識，進(jìn)行積極思考。鑒于此，本文在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，對小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行分析，具體以O(shè)ctopusisafriend為例。一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，拉開繪本閱讀序幕促進(jìn)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成，主要從“語言能力”“文化意識\"“思維品質(zhì)\"及“學(xué)習(xí)能力\"四個(gè)維度著眼發(fā)力。王薔教授認(rèn)為“培養(yǎng)小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，離不開教師對多層次教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以促使學(xué)生具有知識的遷移和運(yùn)用能力”。為了實(shí)現(xiàn)對教材的有益補(bǔ)充，豐富學(xué)生的閱讀感受，教師應(yīng)加強(qiáng)對繪本閱讀的重視，這樣有助于提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)，還能激活學(xué)生的思維與已有經(jīng)驗(yàn)，避免碎片化教學(xué)。通過優(yōu)化教學(xué)方式，學(xué)生在真實(shí)的語境中積累英語知識、展開積極思考，逐漸完善自身的知識架構(gòu)。例如，在本次教學(xué)開始前，本人秉持教育性與趣味性兼具的原則挑選英語繪本，最終發(fā)現(xiàn)Octopusisafriend故事情節(jié)驚險(xiǎn)有趣、“交友”話題又與小學(xué)生的生活密切相關(guān)，便選擇這一繪本展開閱讀教學(xué)。我借助智能化教輔設(shè)備準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)課件、電子繪本、影音設(shè)備等，以巧設(shè)懸念的方式，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀繪本，思考“Whatmakesagoodfriend？\"這一問題。關(guān)于本次繪本閱讀教學(xué)，設(shè)定了這樣的授課目標(biāo)：（1）真實(shí)地感受sad，happy，kind等不同的情緒，明白選擇朋友的關(guān)鍵，并具有復(fù)述故事的能力。（2）經(jīng)過初讀，了解繪本故事的梗概，讀懂繪本。（3）積累詞匯、語用知識，并分角色有感情地進(jìn)行朗讀。（4）進(jìn)行分析、推理、預(yù)測、創(chuàng)新，形成英語核心素養(yǎng)。首先，在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師以“Goodmorning，boysandgirls.Doyoulikethesea？Haveyouseenanycartoonsaboutthesea？Whatseacreaturesdoyouknow？Doyouthinkdifferentseacreaturescanbefriends？”導(dǎo)學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生思考。接著，有學(xué)生說：“Idon'tknowwhat‘cartoonsand‘creatures'mean.\"教師原本是要提煉新單詞展開教學(xué)，現(xiàn)在學(xué)生提出問題，就先贊賞學(xué)生勇于提問的意識。其次，教師借助圖片進(jìn)行新單詞的教學(xué)?！癱artoon大家非常熟悉，我相信大家平時(shí)在電視里、iPad上都看過，比如《米奇妙妙屋》和《熊出沒》便是cartoons；我們學(xué)習(xí)過或者大家喜歡的dolphin，shark，octopus，seaotter都是seacreatures”。這時(shí)學(xué)生A舉手示意，并猜到\"cartoon是動(dòng)畫片”，學(xué)生B則搶答道“seacreature是海里的動(dòng)物吧？”隨后，學(xué)生C回答：“I'veseenFindingNemo.TheheroisNemo.He'saclownfish.”學(xué)生D說：“Iknowthecartoon.Nemo'sdadisMarlene，andtheirbestfriendisDory.\"教師則以眼神、肢體語言對發(fā)言學(xué)生給予肯定與贊許，并通過具體的語言情境進(jìn)行引導(dǎo)，如“Next，let’sgointotheunderwaterworldwiththeteacherandseeifthelonelyoctopushasmadeanynewfriends”，外加對希沃?jǐn)?shù)字白板的運(yùn)用，構(gòu)建生動(dòng)、具體的繪本閱讀情境。這樣教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官體驗(yàn)，吸引他們的注意，拉開英語繪本閱讀教學(xué)的序幕。最后，教師出示準(zhǔn)備好的電子繪本，讓學(xué)生初讀。在本教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生能大致明白繪本故事發(fā)生在哪里，主人公是誰，接下來分析并猜測誰是章魚的新朋友。在繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)做好前期的教學(xué)準(zhǔn)備，優(yōu)化教學(xué)流程設(shè)計(jì)，以便構(gòu)建高效英語閱讀課堂，充分地激發(fā)中段小學(xué)生的英語繪本閱讀興趣二、通過師生共讀，奏響繪本閱讀旋律在智能英語繪本閱讀中，學(xué)生猶如置身于深藍(lán)的大海中。教師播放錄音，使學(xué)生邊聽邊對接下來故事發(fā)展進(jìn)行猜測。斑點(diǎn)魚說：“Yuck！\"\"OOOO，No.\"這時(shí)可讓學(xué)生猜測為什么它會(huì)這樣回答章魚，接下來的故事走向如何，培養(yǎng)學(xué)生的英語繪本閱讀預(yù)測能力。例如，學(xué)生E說：“Iguessbecauseoctopuseslookfierce.\"學(xué)生F則表示\"Iguesshewasafraidtheocto-puswouldeatit”，學(xué)生G則發(fā)表了較為新穎的看法“Octopusesareslow.Hecan’tkeepupwiththespot-tedfish\"…在繪本閱讀中，學(xué)生看圖片、聽錄音對接下來的故事走向大膽預(yù)測和分析。教師則針對主要故事環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)開放性問題，促進(jìn)師生共讀的有序推進(jìn)，讓學(xué)生積極表達(dá)、踴躍參與。這樣的繪本閱讀方式可以鍛煉學(xué)生的口語交際能力，使學(xué)生形成細(xì)致的觀察能力、邏輯推理能力與判斷意識。（一）應(yīng)用思維導(dǎo)圖教師可以在與學(xué)生的共讀中繪制思維導(dǎo)圖（如圖1），幫助學(xué)生梳理繪本預(yù)讀的思路，對關(guān)鍵知識點(diǎn)進(jìn)行分析，使學(xué)生模仿不同主人公的語調(diào)進(jìn)行跟讀，并對接下來的故事內(nèi)容保持好奇。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中觀察不同故事人物的情緒，提出：“Who'stheoctopus？Whyisishesad？\"使學(xué)生跟著教師的思維完善思維導(dǎo)圖，進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，展開閱讀思考。接下來，讓學(xué)生描述章魚的特點(diǎn)，有的學(xué)生說：“Anoctopushaseightlegs.\"有的學(xué)生補(bǔ)充道：“Theoctopuslookssoft.”也有學(xué)生表示了不同的看法：“Ithinktheoctopuslooksmorefierce，maybethespottedfishisalsoafraidofhim.”還有學(xué)生說：“Ithinktheoctopusisjustbigontheoutside，softandkindinside，hewantstohavehisowngoodfriends.\"教師應(yīng)采納學(xué)生的建議，對所繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行適度延伸、完善。（二）進(jìn)行閱讀探討教師可以讓學(xué)生根據(jù)繪本閱讀感受對繪本故事中不同的“seacreatures\"性格特點(diǎn)進(jìn)行分析，并進(jìn)行詞匯、短語教學(xué)。例如，教師可以用“Whyotherthantofindthespottedfishmissing，saypoorguy\"作為引導(dǎo)，使章魚的形象更立體，讓學(xué)生具有繪本閱讀思考的方向。這有助于學(xué)生理解繪本中故事的寓意，讓他們化身為繪本中的主人公，變換視角，獲取關(guān)鍵信息。面對繪本閱讀問題，有的學(xué)生說：“Becauseotherfish，likespottedfish，aresmaller.\"也有學(xué)生說：“Theyfindthespottedfishmissing，butcan'tdoanythingaboutit.”還有學(xué)生說：“Maybesharkshavenomatchintheunderwaterworld.\"學(xué)生積極發(fā)表自己的閱讀看法。教師幫助學(xué)生分組，讓他們以合作學(xué)習(xí)的方式，交流各自的繪本閱讀感受，說一說章魚的性格特點(diǎn)，如“如果你是斑點(diǎn)魚，是不是會(huì)選擇做它的朋友”。（三）密切多邊交流除了在組內(nèi)的探討，教師可以讓各小組總結(jié)觀點(diǎn)，在班級中發(fā)表。教師不僅要觀察學(xué)生在繪本閱讀探討中出現(xiàn)了怎樣的問題或產(chǎn)生的意見分歧，幫助他們化解問題，及時(shí)給予閱讀指導(dǎo)，還應(yīng)促進(jìn)學(xué)生感受章魚的品格，并通過具體的事情，對自己的觀點(diǎn)加以佐證。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力，使他們具有歸納總結(jié)意識。例如，第一小組學(xué)生認(rèn)為章魚非常善良，即便斑點(diǎn)魚沒有答應(yīng)它的交友請求，當(dāng)?shù)弥唿c(diǎn)魚遇到危險(xiǎn)，它還是愿意伸出援手；第二小組也表示了認(rèn)同，覺得章魚看起來龐大，內(nèi)心很敏感，即使被拒絕，依然選擇在關(guān)鍵時(shí)期助人；第三小組通過繪本閱讀，認(rèn)為章魚足智多謀，其他小魚表示愛莫能助時(shí)，它還是有辦法；第四小組則認(rèn)為經(jīng)過這樣的考驗(yàn)，斑點(diǎn)魚和章魚的友誼才顯得彌足珍貴。學(xué)生認(rèn)真閱讀英語繪本，在課堂小組討論中積極發(fā)言，提出自身的不同看法。集體發(fā)言，使有勇有謀、助人為樂、內(nèi)心敏感、善良聰明的章魚形象愈發(fā)生動(dòng)。教師可以讓學(xué)生繼續(xù)對繪本進(jìn)行品讀，提取關(guān)鍵的信息，對主要單詞sad，kind，happy等進(jìn)行學(xué)習(xí)?；蛘撸處熆梢宰寣W(xué)生以合作學(xué)習(xí)的形式扮演鯊魚、斑點(diǎn)魚、章魚等其他魚，分角色進(jìn)行朗讀。這樣，在加深學(xué)生繪本閱讀的體會(huì)中，使他們對不同的故事人物已經(jīng)有了較為精準(zhǔn)的把握。繪本朗讀生動(dòng)有趣，課堂教學(xué)氛圍良好，學(xué)生對英語繪本閱讀學(xué)習(xí)的興趣濃厚。（四）引申閱讀話題經(jīng)過上一階段的學(xué)習(xí)，在情境構(gòu)建、師生共讀與小組探討中，學(xué)生已經(jīng)對Octopusisafriend的主要內(nèi)容有一定的理解，并進(jìn)行了深入思考與學(xué)習(xí)。為了助力學(xué)生思維能力的發(fā)展，體現(xiàn)英語繪本閱讀教學(xué)價(jià)值，教師還應(yīng)適當(dāng)引申閱讀話題，讓學(xué)生聯(lián)系自身的交友觀。問題一：Whatmakesagoodfriend？讓學(xué)生聯(lián)系英語繪本閱讀內(nèi)容，明白友誼的可貴，認(rèn)識到成為好朋友應(yīng)具有互補(bǔ)優(yōu)勢、相近愛好等，并且朋友對人的成長來說非常重要。問題二：Whyshouldwemakefriends？Howtochoosefriends？學(xué)生可以思考與最要好的朋友結(jié)識的經(jīng)過，好朋友身上有哪些美好的品格、優(yōu)點(diǎn)值得自己學(xué)習(xí)。深挖英文繪本閱讀教學(xué)的要義，幫助小學(xué)生建立正確的價(jià)值觀、交友觀。問題三：Whatdoyoudowhenyoufindyourfriendhasdonesomethingwrong？1.Ifheisaddicted（上癮的，人迷）tothegame，youwill2.Ifyoufindouthelikestolie（撒謊，說謊），youwill3.Ifyoufindthatheisgoodatswimming，youwill這些主要考查學(xué)生面對不同的情況時(shí)，會(huì)做出怎樣的選擇，使小學(xué)生明白友情珍貴，但是面對好朋友的不良習(xí)慣時(shí)，也應(yīng)具有勇于糾錯(cuò)、指正的意識，發(fā)現(xiàn)好朋友擁有良好的習(xí)慣應(yīng)該鼓勵(lì)其堅(jiān)持。在英語繪本閱讀教學(xué)中，這樣的方式可以促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，使他們進(jìn)行語言的輸入與輸出，就不同的問題對友誼展開思考，從而發(fā)揮英語繪本閱讀教學(xué)的價(jià)值，引發(fā)四年級小學(xué)生的情感共鳴，一方面，使他們回憶與自己好友的趣事，感受擁有好朋友的重要性；另一方面，面對不同的交友問題，學(xué)生作答，可以加強(qiáng)閱讀思考的深度。該教學(xué)環(huán)節(jié)主要提升學(xué)生的跨文化溝通能力，涵養(yǎng)美好的品格。引導(dǎo)小學(xué)生深入繪本之中進(jìn)行閱讀思考，有助于他們核心素養(yǎng)的生成與發(fā)展。三、引入游戲教學(xué)，掀起繪本閱讀高潮考慮到課堂時(shí)間寶貴，教師可以將開放性問題作為課后作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀的思考，實(shí)現(xiàn)以讀促寫。為了豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，教師可以引入游戲化教學(xué)，將英文繪本閱讀教學(xué)推向高潮，使課堂教學(xué)氛圍變得活躍，實(shí)現(xiàn)寓教于樂。另外，這樣教學(xué)還將拉近生生、教師與學(xué)生、學(xué)生與繪本之間的距離，給他們留下美好的繪本閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們更加期待下一次的英語繪本閱讀教學(xué)。例如，教師可將提前制作好的鯊魚、斑點(diǎn)魚、章魚以及其他魚類的面具放在講桌上，學(xué)生以抽簽的方式，被分到表演組、猜猜組。佩戴不同面具的學(xué)生則面向屏幕，根據(jù)提示詞sad，happy，kind，brave等，音樂，演示相應(yīng)的場景進(jìn)行對話，（智能教輔一體機(jī)中會(huì)播放相應(yīng)的孤寂、歡快、緊張等）讓背對屏幕的猜猜組說出正確的單詞，并拼寫。其中，用時(shí)最短、表演生動(dòng)、發(fā)音準(zhǔn)確的小組獲勝。教師可對優(yōu)勝組進(jìn)行口頭嘉獎(jiǎng)，或授予他們“繪本表演之星\"“拼讀小能手\"“表演小達(dá)人\"等榮譽(yù)稱號以及星獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的好勝心和求知欲。教師還可以引入“抽卡片演繪本\"的游戲。教師幫助學(xué)生劃分小組，學(xué)生根據(jù)隨機(jī)抽取到的電子繪本中的某一頁，模仿不同人物的語調(diào)、聲音，再現(xiàn)故事內(nèi)容?；蛘?，教師播放故事對話，其中有拼寫錯(cuò)誤的地方。形如：——OctopusseenSpottyFish.—“Willyoubemyfriends？”-Hesad.——“Yock！”學(xué)生挑選其中存在的拼寫錯(cuò)誤，速度快且能糾正的得分，并獲得一星獎(jiǎng)勵(lì)。教師應(yīng)用“地雷炸炸炸”游戲，將繪本中的詞匯拆解，帶e的單詞為炸彈。學(xué)生看到不同的單詞，進(jìn)行領(lǐng)讀，遇到very，get，went，after則只找正確的讀音，說“跳”，如果讀錯(cuò)聲則表示“爆炸”，被炸不能得星。最后，根據(jù)游戲任務(wù)單，獲得星較多的學(xué)生可以兌換教師準(zhǔn)備的零食獎(jiǎng)勵(lì)（如表1）。表1游戲教學(xué)有助于促進(jìn)全體成員的積極參與，讓學(xué)生更好地內(nèi)化繪本知識，積累更多的詞匯，掌握其發(fā)音及在具體情境中的應(yīng)用，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力、語言能力的發(fā)展，讓他們感受繪本閱讀的妙處，體會(huì)拼讀游戲的快樂。此外，在讀寫結(jié)合中，教師可以創(chuàng)