立足學情指導學生課外閱讀《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）在學段要求中提出：1～2年級要背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬字。低年段學生好奇心、求知欲強，教師在這個階段為其打下良好的閱讀基礎，將會使其受益終生。在一年級第一學期末，曾在班內做過一次課外閱讀情況調查，發(fā)現大部分學生的閱讀數量和質量都不達標，他們閱讀時間少、閱讀的書籍雜亂，沒有形成良好的課外閱讀習慣。于是，立足低年段學生學情，從課外閱讀書目推薦、閱讀指導及閱讀評價著手，一步步帶領他們打開課外閱讀的大門，激發(fā)他們課外閱讀的興趣，培養(yǎng)其形成良好的課外閱讀習慣。推薦適宜圖書新課標指出，學生要“學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位”。課外閱讀書目的選擇至關重要。主要從誦讀和閱讀兩方面為學生推薦適宜的圖書。新課標對1～2年級學生提出的閱讀要求是“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩”“閱讀淺近的童話、寓言、故事”。結合上述要求，在誦讀方面選定了《日有所誦》和《小學生必背古詩詞75+80首》作為學生每日誦讀的內容。朗朗上口的童謠和古詩對低年段學生來說，誦讀難度較小，容易獲得成就感。在閱讀方面，選擇了以文字為主、以拼音和插圖為輔的童話、故事類圖書，如《一年級大個子二年級小個子》《大個子老鼠小個子貓》《小豬唏哩呼?！贰肚嗤芨ヂ甯竦某砷L故事》等。這些圖書貼近學生的生活，能夠讓學生產生共鳴，提高閱讀興趣。還將教材中的古詩詞與推薦書目結合起來，為學生制訂每日讀書計劃，建立線上古詩詞背誦打卡群，每周設置一節(jié)線上閱讀分享課。經過一個假期的課外閱讀學習，發(fā)現，學生每人至少能背誦30首古詩，語言表達能力明顯提升。提供科學指導低年段學生因知識積累和認知水平的局限，還不能自主閱讀太多內容，因此格外需要教師的科學指導。從學生需求出發(fā)，以“多聽、多讀、多實踐”為指導方法，引領學生逐步培養(yǎng)閱讀興趣和習慣。發(fā)現大多數學生都喜歡聽故事，于是組織了“每日一聽”活動，在學習強國、喜馬拉雅、一米閱讀等平臺挑選優(yōu)質聽書資源，每日午間播放十分鐘，讓故事陪伴學生午休；學生晚上在家長的協助下，溫習白天所聽內容。這種閱讀方式簡便易行，非常適合低年段學生。經過2個月的熏陶，學生們不僅學會了安靜聆聽故事，還能將內容復述出來。另外，每周安排一節(jié)繪本實踐課程，讓學生在學中做、在做中學，收獲成長的喜悅。比如教學繪本《我家是動物園》時，組織學生到動物園觀察小動物的外形、個性特點，并要求他們記錄下來，在課堂上將自己的觀察與課文進行比較閱讀，學生興趣十足，讀得更投入了。在此基礎上，讓學生聯系生活實際，說一說自己在日常生活中見過哪些動物、最喜歡哪些動物，并說出理由。如此，學生不僅能鞏固課堂所學，還能在生活中學以致用。完善閱讀評價課外閱讀同樣需要完善的評價體系，這樣才能發(fā)揮其應有價值，切實提升學生的閱讀質量。從遷移運用和激勵措施兩方面入手，建立課外閱讀評價機制，促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。低年段學生對于課文的理解往往浮于表面，較難將學到的知識進行遷移運用，對此，聯通課內與課外，從知識遷移角度評價學生的課外閱讀成果。比如學習《小壁虎借尾巴》時，學生將小壁虎和小魚的對話、小壁虎和老牛的對話、小壁虎和燕子的對話分解成三個小故事，忽視了文本的連貫性和整體性。為此，設置“故事小劇場”，帶領學生拓展閱讀《拔河馬比賽》《老公公的玩具店》《前進，前進，木頭兵》等課外小故事，讓學生進一步熟悉人物對話的形式，訓練學生根據信息做出簡單判斷的能力。課外閱讀的時間、地點、方式更加靈活，閱讀內容也更具開放性，難以統一標準進行評價。充分考慮低年段學生特征，通過“以獎代評”的方式評價其課外閱讀成效。如借助互聯網平臺打卡、記錄、總結等功能，形成學生個人閱讀檔案，給表現優(yōu)異學生頒發(fā)“閱讀小達人”證書?？傊?，培養(yǎng)低