PAGE4PAGE高等教育出版社《學前兒童心理發(fā)展概論》教學活動設計專業(yè)學前教育專業(yè)單元名稱第四章學前兒童認知的發(fā)展第四節(jié)學前兒童想象的發(fā)展課程名稱學前心理學授課學時4授課類型□√理論型□理實一體型□實踐型教學目標1.理解想象的概念、分類，掌握學前兒童想象發(fā)展特點及培養(yǎng)策略。2.能分析學前兒童想象活動中的特點，并能運用相關策略促進學前兒童想象發(fā)展。3.樂于分析學前兒童想象活動，并逐漸形成科學的兒童觀、教育觀。教學重點能分析學前兒童想象活動中的特點，并能運用相關策略促進學前兒童想象發(fā)展教學難點樂于分析學前兒童想象活動，并逐漸形成科學的兒童觀、教育觀。教學方法講授法、案例分析法、互動討論法、任務驅動法教學資源視頻、PPT課前要求預習、查找資料活動歷程（含輔助手段、時間分配）教師活動課程思政導入：近年我國海陸空事業(yè)發(fā)展輝煌，蛟龍入海、航母遠航、C919翱翔天際、長五送嫦五開啟九天攬月之旅，太空空間站的建立等，我們雖然沒有親身經(jīng)歷，但是每當聽到新聞里關于祖國科技事業(yè)發(fā)展的最新報道時，我們頭腦中會出現(xiàn)一幅幅畫面。這種人腦對已有表象進行加工改造形成新形象的心理過程就是想象。一、想象的概述（一）想象的概念想象是人腦對已有表象進行加工改造形成新形象的心理過程。思考：記憶和想象的異同。記憶和想象都是運用表象的過程。但不同之處在于記憶是頭腦中已有形象的重新出現(xiàn)，即表象恢復活動的過程。想象是以記憶表象為基本材料，對已有表象加以改造的過程。所以想象產(chǎn)生的條件有兩個：一是頭腦中有大量的表象；二是在頭腦中有操作表象的能力。（二）想象的種類1.無意想象和有意想象根據(jù)有無預定目的，可將想象分為無意想象和有意想象。無意想象是指沒有預定目的，在一定刺激的影響下，不由自主地進行的想象。如看到天空中的浮云，想到各種各樣的小動物；幼兒根據(jù)教師繪聲繪色的描述而不由自主地展開想象；幼兒看見小碗小勺，就想喂娃娃吃等等都屬于無意想象。夢也是一種無意想象，它是人在睡眠狀態(tài)下一種無目的的，不由自主的奇異想象。有意想象則是有預定目的，自覺進行的想象。人們在實踐活動中，為實現(xiàn)某一個目標，完成某項預定的任務，都屬于有意想象。如幼兒為了玩一個完整的娃娃家的游戲，必須事先想好用哪些材料，如何開展游戲。2.再造想象和創(chuàng)造想象在有意想象中，根據(jù)想象的創(chuàng)造性和與社會現(xiàn)實的結合程度不同，將想象分為再造想象和創(chuàng)造想象。再造想象是根據(jù)言語的描述和圖樣的示意，在人腦中形成相應新形象的過程。再造想象對理解別人的經(jīng)驗是十分必要的。創(chuàng)造想象是指根據(jù)一定的目的、任務，在頭腦中獨立地創(chuàng)造出新形象的心理過程。創(chuàng)造想象的主要特點是，它的形象不僅新穎而且是開創(chuàng)性的，比如學前兒童想象著在天上安個大燈泡，全世界就沒有黑夜了等?；孟雽儆趧?chuàng)造想象的特殊形式，是一種指向未來并與個人的愿望相聯(lián)系的想象。其中，符合事物發(fā)展規(guī)律的幻想，能激發(fā)人們向往未來，克服前進道路上的困難，屬于理想；而與事物發(fā)展規(guī)律相違背的幻想，則是有害的，屬于空想。崗位實踐：《超級勇敢堅強樹》想一想：《超級勇敢堅強樹》案例中，學前兒童有哪些想象出現(xiàn)？二、嬰兒想象的萌芽（一）想象發(fā)生的年齡想象的產(chǎn)生有兩個基本的條件。首先，頭腦中要有相當數(shù)量的，具有穩(wěn)定性表象儲存作為想象的對象。其次，它和兒童大腦皮質的成熟有關，要具有一定的思維能力，以便運用內部的智力活動對表象進行加工改造。（二）想象萌芽的表現(xiàn)與特點1．記憶表象在新情景下的復活2歲兒童的想象，幾乎完全重復感知過的情景，只不過是在新的情景下的表現(xiàn)。例如，一個2歲的孩子，左手抱著布娃娃，右手拿起一塊石頭往娃娃嘴里放，同時發(fā)出“嗯啊——嗯啊”的咀嚼聲，這看上去只是媽媽喂自己時的記憶表象的再現(xiàn)，但其實它已經(jīng)遷移到一個新的游戲情境中了，而且表現(xiàn)出諸多的“代替”功能：娃娃代替自己，自己代替媽媽，石頭代替園餅干。這種“代替”，就是“想象”。2．簡單的相似聯(lián)想最初的想象是依靠事物外表的相似性而把事物的形象聯(lián)系在一起的。例如，一個2歲左右的孩子正在吃餅干。忽然，他停止咀嚼，對著手中被他咬了一塊的圓餅干看了片刻，然后把它高高舉起來，并高興地喊著：“媽媽，看，月亮！”3．沒有情節(jié)的組合最初的想象只是一種簡單的代替，以一物代替另一物。例如，從生活中掌握了把小女孩稱作“小妹妹”的經(jīng)驗，在想象中就把玩具娃娃代替小妹妹。但是沒有更多的想象情節(jié)，沒有或很少把已有經(jīng)驗的情節(jié)成分重新組合。三、幼兒想象的發(fā)展（一）幼兒的無意想象和有意想象1．以無意想象為主（1）想象的目的不明確。幼兒的想象常常沒有自己預定的目的，往往是在外界事物的直接影響下產(chǎn)生的，幼兒初期尤為突出。例如，在游戲中，看見小碗小勺，就想象喂娃娃吃飯；看見小汽車，就要玩開汽車。在繪畫活動中，想象的主題往往是從看到別人所畫的或聽到別人所說的而產(chǎn)生。（2）想象的主題不穩(wěn)定。在正確的教育下，幼兒可以在想象之前提出一定的目的，但他們往往不能為達到預定的目的而堅持行動，常常受到外界因素的影響而改變主意。（3）以想象過程為滿足。小班的幼兒以想象過程為滿足的特點，無論是在繪畫、游戲、還是做手工都表現(xiàn)得相當明顯。（4）想象過程受興趣和情緒的影響。幼兒的想象不僅容易受外界刺激所左右，也容易受自己的情緒和興趣的影響。幼兒的情緒常常能夠引起某種想象過程，或者改變想象的方向。2．有意想象開始發(fā)展有意想象在幼兒4～5時就有了明顯的發(fā)展，這個年齡段的幼兒，想象雖然仍帶有很大的無意性，但是想象主題的變化基本上有了范圍。有意想象在幼兒晚期有了明顯的表現(xiàn)。（二）幼兒的再造想象和創(chuàng)造想象1．以再造想象為主（1）幼兒的想象常依賴于成人的語言描述幼兒在聽故事時，其想象隨著成人的講述而展開。如果講述加上直觀的圖像，幼兒的想象進行得更好。如幾輛小汽車在幼兒的手里可能就是單純地反復擺弄，但如果成人說我們來做一個汽車比賽的游戲吧！幼兒的情緒馬上就會被調動起來。（2）幼兒的想象具有復制性和模仿性幼兒想象的內容基本上是重現(xiàn)一些生活中的經(jīng)驗或作品中描述的情節(jié)。例如，幼兒在“幼兒園游戲”中扮演的老師，常常是重現(xiàn)他班上的老師的模樣。在“家庭游戲中”扮演父母，就是重現(xiàn)自己父母的舉止。2．創(chuàng)造想象開始發(fā)展隨著幼兒言語的發(fā)展和抽象概括能力的提高，幼兒在再造想象中出現(xiàn)了一些創(chuàng)造性的因素。到了幼兒中期，創(chuàng)造想象開始出現(xiàn)。5歲以后幼兒的想象內容涉及面比以前寬廣得多，幼兒的想象常常涉及了生活中的各種領域。兒童的創(chuàng)造想象存在著明顯的個別差異，這固然與其神經(jīng)類型的靈活性有關，但更重要的是受其教育環(huán)境的影響。在良好的教育條件下，大班幼兒的想象可以發(fā)展到較高水平，表現(xiàn)出明顯的創(chuàng)造性。所以，教師和家長要努力營造一種寬松、民主的精神環(huán)境，采用一些有效的方法來激發(fā)孩子的創(chuàng)造想象。（三）幼兒的想象與現(xiàn)實1．想象脫離現(xiàn)實主要表現(xiàn)為想象具有夸張性。如幼兒畫長頸鹿時總是把鹿的脖子畫得特別長，畫拿東西的手特別的大，畫出的房子窗戶或煙囪特別大等等。幼兒說話也喜歡夸張，比如說：“我的坦克可厲害了！”“我媽媽給我買的衣服可貴了！”等等。幼兒更喜歡內容夸張的動畫片和童話故事，如《大頭兒子和小頭爸爸》等動畫片就為幼兒所喜歡。幼兒想象的夸張性與認識水平和情緒等有直接關系。2．想象與現(xiàn)實混淆幼兒想象與現(xiàn)實混淆具體表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）把渴望得到的說成已經(jīng)得到的。尤其是看到其他的小朋友有而自己沒有的東西，如看到別的孩子玩變形金剛，他會說，“我家也有，比你的還大呢”，但實際上是不存在的。這時往往被成人理解成是吹牛，但實際上是一種無意想象。（2）把希望發(fā)生的事情當成已經(jīng)發(fā)生的事情：如沒有去成公園，別的小朋友去了，在向其炫耀時，他第二天也說自己去了，他把美好的想象當成了現(xiàn)實。（3）在參加游戲或欣賞文藝作品時，往往身臨其境。四、促進學前兒童想象發(fā)展的策略（一）豐富幼兒的表象、發(fā)展幼兒的言語表現(xiàn)力想象是改造舊表象，創(chuàng)造新形象的過程。兒童表象的豐富與貧乏，將直接影響到其想象的質量與內容。（二）在文學藝術等多種活動中，創(chuàng)造幼兒想象發(fā)展的條件可以通過音樂、繪畫、舞蹈、猜謎、表演舞臺劇、聽講故事等方式激發(fā)幼兒的想象。練一練：為了培養(yǎng)幼兒想象力，老師讓幼兒畫蝴蝶，下列做法恰當?shù)氖牵?/p>

C）。（2019上）A.老師畫好左半邊蝴蝶，幼兒模仿完成右半邊

B.老師在黑板上逐筆示范，讓幼兒跟著畫

C.幼兒先觀察蝴蝶，然后讓幼兒自己畫D.老師先畫蝴蝶，然后讓幼兒照著畫（三）在游戲中，鼓勵和引導幼兒大膽想象游戲是孩子最喜歡的活動形式，幼兒可以在游戲中利用玩具和對周圍現(xiàn)實生活的模仿，積極、自由地想象。如，讓幼兒玩給“病人打針”的游戲，幼兒會把自己當大夫，把娃娃當病兒，邊給娃娃打針邊說：“別哭，不疼，一會兒就打完了?！钡鹊?，幼兒這樣做都是想象的結果，都會促進其智力的發(fā)展。（四）創(chuàng)造自由寬松的氣氛，鼓勵每個兒童的自由創(chuàng)造在自由寬松的氣氛中，讓每個兒童都有從自己的創(chuàng)造中得到正面反饋的機會，這樣會極大增強兒童的自信心。讓兒童在審美感知充分積累的同時，進行比較隨意的情感創(chuàng)造，不強調有目的