以趣啟智：言語幽默在高中英語詞匯記憶中的效能探究一、引言1.1研究背景1.1.1高中英語詞匯教學(xué)的重要性詞匯作為語言的基石，在高中英語教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位。著名語言學(xué)家威爾金斯（1972）曾說過：“沒有語法，表達(dá)甚微；沒有詞匯，表達(dá)為零（Withoutgrammar,verylittlecanbeconveyed,withoutvocabulary,nothingcanbeconveyed.）”，一語道破了詞匯于語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵意義。高中階段作為學(xué)生英語能力提升的關(guān)鍵時(shí)期，詞匯量的積累與運(yùn)用能力的培養(yǎng)，直接關(guān)乎學(xué)生英語綜合水平的高低。從語言技能的角度來看，詞匯是聽、說、讀、寫、譯等各項(xiàng)技能發(fā)展的根基。在聽力理解中，學(xué)生若缺乏足夠的詞匯儲(chǔ)備，便難以準(zhǔn)確捕捉聽力材料中的關(guān)鍵信息，導(dǎo)致理解障礙。例如，在一段關(guān)于科技發(fā)展的聽力材料中，如果學(xué)生不認(rèn)識(shí)“artificialintelligence（人工智能）”“cybersecurity（網(wǎng)絡(luò)安全）”等詞匯，就很難理解其內(nèi)容。在口語表達(dá)方面，豐富的詞匯能使學(xué)生更加準(zhǔn)確、生動(dòng)地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，避免因詞匯匱乏而出現(xiàn)表達(dá)受限的情況。寫作時(shí)，詞匯的多樣性和準(zhǔn)確性更是評(píng)判文章質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，恰當(dāng)運(yùn)用高級(jí)詞匯和短語，能夠提升文章的檔次。在閱讀理解中，詞匯量的大小直接影響學(xué)生的閱讀速度和理解深度，詞匯量不足會(huì)使學(xué)生在閱讀中頻繁遇到生詞，打斷閱讀思路，降低閱讀效率。翻譯則需要學(xué)生對(duì)詞匯的含義和用法有精準(zhǔn)的把握，才能實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確、流暢的語言轉(zhuǎn)換。詞匯學(xué)習(xí)還與文化緊密相連。英語詞匯承載著豐富的西方文化內(nèi)涵，學(xué)習(xí)詞匯的過程也是了解西方文化、風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式的過程。通過掌握詞匯背后的文化背景知識(shí)，學(xué)生能夠更好地理解英語語言的精妙之處，避免因文化差異而產(chǎn)生的誤解，從而提高跨文化交際能力。1.1.2詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)存問題剖析盡管詞匯在高中英語學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，但學(xué)生在詞匯記憶過程中卻面臨諸多困境。許多學(xué)生采用死記硬背的方式學(xué)習(xí)詞匯，這種機(jī)械的記憶方法不僅耗費(fèi)大量時(shí)間和精力，而且效果不佳，遺忘率極高。例如，學(xué)生可能花費(fèi)大量時(shí)間背誦單詞表上的單詞，但在實(shí)際運(yùn)用中卻無法準(zhǔn)確回憶起單詞的含義和用法。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，人的遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。如果學(xué)生只是單純地重復(fù)記憶，而不進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)和鞏固，所學(xué)詞匯很快就會(huì)被遺忘。詞匯學(xué)習(xí)本身較為枯燥，缺乏趣味性，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，降低學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法往往注重單詞的拼寫、發(fā)音和詞義講解，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)參與和互動(dòng)，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，在課堂上，教師可能只是簡(jiǎn)單地領(lǐng)讀單詞、講解詞義，然后讓學(xué)生背誦，這種單調(diào)的教學(xué)方式容易讓學(xué)生感到乏味，失去學(xué)習(xí)詞匯的熱情。部分學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中脫離語境，孤立地記憶單詞，沒有將單詞與實(shí)際的語言運(yùn)用場(chǎng)景相結(jié)合，導(dǎo)致對(duì)單詞的理解和運(yùn)用能力不足。單詞只有在具體的語境中才能體現(xiàn)其確切含義和用法，如果學(xué)生只是記住了單詞的字面意思，而不了解其在不同語境中的變化，就很難在實(shí)際交流和考試中正確運(yùn)用。比如，“set”這個(gè)單詞有多種含義，在“setthetable（擺桌子）”和“setagoal（設(shè)定目標(biāo)）”中的意思截然不同，學(xué)生如果不結(jié)合語境學(xué)習(xí)，就容易混淆。高中英語詞匯量較大，學(xué)生需要掌握的單詞和短語眾多，這給學(xué)生的記憶帶來了很大壓力。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，學(xué)生容易出現(xiàn)混淆和遺忘的情況，尤其是一些形近詞、近義詞和多義詞，如“affect”和“effect”，“beside”和“besides”等，常常讓學(xué)生感到困惑。1.2研究目的與意義1.2.1研究目的本研究旨在深入探究言語幽默在高中英語詞匯記憶過程中所發(fā)揮的作用及其具體效果。通過實(shí)證研究，對(duì)比分析采用言語幽默教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法下學(xué)生的詞匯記憶成效，明確言語幽默對(duì)詞匯記憶的影響程度和作用方式。具體而言，本研究將致力于解決以下問題：言語幽默能否有效提高高中生的英語詞匯記憶量？言語幽默是否有助于學(xué)生提升對(duì)詞匯含義、用法的理解和掌握？不同類型的言語幽默，如雙關(guān)語、笑話、幽默故事等，對(duì)詞匯記憶效果是否存在差異？如何將言語幽默巧妙地融入高中英語詞匯教學(xué)課堂，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化？本研究期望為高中英語詞匯教學(xué)提供全新的思路與方法，助力教師改進(jìn)教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而切實(shí)提高學(xué)生的英語詞匯記憶效率和語言綜合運(yùn)用能力，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)之路奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.2.2理論意義從理論層面來看，本研究具有重要的學(xué)術(shù)價(jià)值，它將進(jìn)一步豐富語言教學(xué)與記憶理論的交叉研究領(lǐng)域。在語言教學(xué)領(lǐng)域，傳統(tǒng)的研究多集中于語法教學(xué)、口語教學(xué)等方面，對(duì)詞匯教學(xué)的研究雖然也有不少，但將言語幽默這一獨(dú)特元素融入詞匯教學(xué)的研究相對(duì)較少。本研究通過深入剖析言語幽默對(duì)高中英語詞匯記憶的影響，為詞匯教學(xué)理論注入了新的活力，拓展了詞匯教學(xué)研究的邊界。在記憶理論方面，以往的研究主要關(guān)注記憶的生理機(jī)制、記憶策略等，而對(duì)于情感因素，如幽默所引發(fā)的愉悅情感對(duì)記憶的影響研究相對(duì)不足。本研究將言語幽默與詞匯記憶相結(jié)合，探討幽默所帶來的輕松、愉快的情感體驗(yàn)如何作用于學(xué)生的記憶過程，有助于深化對(duì)記憶理論的理解，為記憶理論的發(fā)展提供新的視角和實(shí)證依據(jù)。此外，本研究還有助于推動(dòng)語言學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)等多學(xué)科的交叉融合。言語幽默涉及語言學(xué)中的語義學(xué)、語用學(xué)等知識(shí)，詞匯記憶與心理學(xué)中的認(rèn)知、情感等因素密切相關(guān)，而將這兩者應(yīng)用于高中英語教學(xué)則屬于教育學(xué)的范疇。通過本研究，可以促進(jìn)不同學(xué)科之間的交流與合作，為跨學(xué)科研究提供有益的參考。1.2.3實(shí)踐意義在實(shí)踐層面，本研究成果具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值，將為高中英語教學(xué)帶來諸多積極影響。對(duì)于高中英語教師而言，本研究為他們提供了一種創(chuàng)新且實(shí)用的詞匯教學(xué)方法。教師可以根據(jù)研究結(jié)果，合理地在課堂教學(xué)中融入言語幽默元素，設(shè)計(jì)出更具趣味性和吸引力的詞匯教學(xué)活動(dòng)。例如，教師可以利用幽默故事來講解詞匯，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)詞匯，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。對(duì)于學(xué)生來說，言語幽默能夠極大地改善他們的詞匯學(xué)習(xí)體驗(yàn)?？菰锏脑~匯學(xué)習(xí)往往使學(xué)生感到乏味和疲憊，而言語幽默的融入可以讓學(xué)習(xí)過程變得輕松有趣。當(dāng)學(xué)生在幽默的情境中學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，他們更容易集中注意力，增強(qiáng)對(duì)詞匯的理解和記憶，進(jìn)而提高詞匯記憶效率。同時(shí)，這種積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，使他們更加主動(dòng)地投入到英語學(xué)習(xí)中。從更宏觀的角度來看，本研究對(duì)于提高高中英語教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。通過提高學(xué)生的詞匯記憶效果，能夠促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提升，包括聽力、口語、閱讀和寫作等方面。這將有助于學(xué)生在各類英語考試中取得更好的成績(jī)，為他們未來的升學(xué)和職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，本研究成果還可以為教材編寫者提供參考，促使他們?cè)诮滩木帉懼懈幼⒅卦~匯教學(xué)的趣味性和有效性，進(jìn)一步推動(dòng)高中英語教育的改革與發(fā)展。1.3研究問題與假設(shè)基于上述研究目的，本研究提出以下幾個(gè)具體的研究問題：與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，言語幽默教學(xué)法在高中英語詞匯記憶效果上是否存在顯著差異？如果存在，這種差異體現(xiàn)在哪些方面，是詞匯記憶量的增加、記憶保持時(shí)間的延長(zhǎng)，還是對(duì)詞匯含義和用法理解的加深？不同類型的言語幽默，如雙關(guān)語、笑話、幽默故事等，對(duì)高中英語詞匯記憶效果的影響是否有所不同？哪種類型的言語幽默更能促進(jìn)學(xué)生的詞匯記憶，其背后的原因是什么？言語幽默對(duì)不同英語水平的高中生的詞匯記憶效果是否存在差異？例如，對(duì)于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生和基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，言語幽默的促進(jìn)作用是否相同？如果不同，在教學(xué)中應(yīng)如何根據(jù)學(xué)生的英語水平合理運(yùn)用言語幽默？言語幽默在高中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用時(shí)，其最佳的融入時(shí)機(jī)和方式是什么？是在詞匯導(dǎo)入階段、講解階段還是復(fù)習(xí)階段使用效果更好？采用何種方式，如教師講述、學(xué)生表演、多媒體展示等，能更好地發(fā)揮言語幽默的作用？針對(duì)這些研究問題，本研究提出以下假設(shè)：假設(shè)一：采用言語幽默教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在英語詞匯記憶效果上顯著優(yōu)于采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的對(duì)照組學(xué)生。具體表現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在詞匯測(cè)試中的成績(jī)更高，對(duì)詞匯的記憶保持時(shí)間更長(zhǎng)，對(duì)詞匯含義和用法的理解更準(zhǔn)確、深入。這是因?yàn)檠哉Z幽默能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)詞匯，從而提高記憶效果。例如，在學(xué)習(xí)“ambulance（救護(hù)車）”這個(gè)單詞時(shí)，教師可以通過講述一個(gè)幽默的故事：“一輛救護(hù)車在路上飛馳，司機(jī)突然喊道：‘快讓開，我們要去救一個(gè)快要笑死的人，他剛剛聽到了一個(gè)超級(jí)好笑的笑話，而這個(gè)笑話和ambulance有關(guān)’，這樣的幽默故事能夠吸引學(xué)生的注意力，讓他們更容易記住這個(gè)單詞?！奔僭O(shè)二：不同類型的言語幽默對(duì)高中英語詞匯記憶效果存在顯著差異。其中，幽默故事可能對(duì)詞匯記憶量的增加效果最為明顯，因?yàn)橛哪适戮哂星楣?jié)性和連貫性，能夠?yàn)樵~匯提供豐富的語境，幫助學(xué)生更好地理解和記憶詞匯；雙關(guān)語可能更有助于學(xué)生對(duì)詞匯含義的理解，因?yàn)殡p關(guān)語利用一詞多義或同音異義等現(xiàn)象，能夠加深學(xué)生對(duì)詞匯不同含義的印象；笑話則可能在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和記憶保持時(shí)間方面表現(xiàn)突出，因?yàn)樾υ捦ǔ：?jiǎn)潔有趣，能夠迅速引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在歡笑中記住詞匯。比如，在學(xué)習(xí)“bank”這個(gè)有“銀行”和“河岸”兩個(gè)意思的單詞時(shí)，教師可以給出一個(gè)雙關(guān)語笑話：“Whyistheriversorich?Becauseithastwobanks.”（為什么河流很富有？因?yàn)樗袃蓚€(gè)銀行/河岸），通過這種方式，學(xué)生能更深刻地理解“bank”的不同含義。假設(shè)三：言語幽默對(duì)不同英語水平的高中生的詞匯記憶效果存在差異。對(duì)于英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，言語幽默的促進(jìn)作用可能更為顯著。這是因?yàn)橛⒄Z基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中往往面臨更多的困難和挫折，容易產(chǎn)生畏難情緒，而言語幽默能夠降低他們的學(xué)習(xí)焦慮，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，從而提高詞匯記憶效果。例如，對(duì)于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以通過一些簡(jiǎn)單有趣的幽默方式，如用幽默的動(dòng)作或表情來展示單詞的含義，幫助他們更好地理解和記憶詞匯。假設(shè)四：在高中英語詞匯教學(xué)中，言語幽默在詞匯導(dǎo)入階段和講解階段融入，采用教師講述和多媒體展示相結(jié)合的方式，能取得最佳的教學(xué)效果。在詞匯導(dǎo)入階段，通過教師講述幽默的故事或笑話，可以迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的詞匯學(xué)習(xí)做好鋪墊；在講解階段，利用多媒體展示與詞匯相關(guān)的幽默圖片、視頻等，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生更好地理解詞匯的含義和用法。例如，在學(xué)習(xí)“pest（害蟲）”這個(gè)單詞時(shí)，教師在導(dǎo)入階段可以講一個(gè)笑話：“What'sthelongestwordintheEnglishlanguage?Smiles.Becausethereisamilebetweenitsfirstandlastletters.Butifyouaskafarmer,hemightsayit's'pest',becauseit'salwaysapainintheneck.”（英語里最長(zhǎng)的單詞是什么？是Smiles，因?yàn)樗氖孜沧帜钢g隔了一英里。但如果你問一個(gè)農(nóng)民，他可能會(huì)說是“pest”，因?yàn)樗偸亲屓祟^疼），然后在講解階段，通過播放一段關(guān)于害蟲破壞農(nóng)作物的幽默動(dòng)畫視頻，加深學(xué)生對(duì)“pest”這個(gè)單詞的理解和記憶。1.4研究方法與設(shè)計(jì)本研究將綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究結(jié)果的科學(xué)性、可靠性和有效性。實(shí)驗(yàn)法是本研究的核心方法。選取兩個(gè)平行班級(jí)，一個(gè)作為實(shí)驗(yàn)組，另一個(gè)作為對(duì)照組。在實(shí)驗(yàn)組的英語詞匯教學(xué)中，教師將系統(tǒng)地融入言語幽默元素，如講述與詞匯相關(guān)的幽默故事、運(yùn)用雙關(guān)語、展示幽默圖片或視頻等；而對(duì)照組則采用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法，即教師講解單詞的發(fā)音、拼寫、詞義和用法，學(xué)生通過背誦、默寫等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)周期為一學(xué)期，在實(shí)驗(yàn)前后分別對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行詞匯測(cè)試，包括詞匯量測(cè)試、詞匯用法測(cè)試等，以對(duì)比分析兩組學(xué)生在詞匯記憶效果上的差異。例如，在學(xué)習(xí)“hesitate（猶豫）”這個(gè)單詞時(shí)，實(shí)驗(yàn)組教師可以講一個(gè)幽默故事：“小明去買冰淇淋，店員問他要什么口味，他猶豫了半天，最后說：‘我hesitate，我想要所有口味都來一點(diǎn)’，結(jié)果店員一臉懵?！蓖ㄟ^這樣的幽默故事，幫助實(shí)驗(yàn)組學(xué)生更好地理解和記憶單詞。問卷調(diào)查法將用于收集學(xué)生對(duì)言語幽默教學(xué)法的態(tài)度、感受以及自身詞匯學(xué)習(xí)情況等方面的信息。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，向兩組學(xué)生發(fā)放問卷，問卷內(nèi)容涵蓋對(duì)言語幽默在詞匯學(xué)習(xí)中作用的評(píng)價(jià)、對(duì)不同類型言語幽默的喜好程度、自身詞匯記憶方法的變化等問題。例如，設(shè)置問題“你認(rèn)為言語幽默對(duì)你記憶英語詞匯有幫助嗎？（A.非常有幫助B.有幫助C.一般D.沒有幫助E.完全沒有幫助）”“你最喜歡哪種類型的言語幽默用于詞匯學(xué)習(xí)？（A.雙關(guān)語B.笑話C.幽默故事D.其他，請(qǐng)注明）”等，通過學(xué)生的回答，深入了解言語幽默教學(xué)法對(duì)學(xué)生的影響。訪談法將作為問卷調(diào)查法的補(bǔ)充，進(jìn)一步深入了解學(xué)生和教師對(duì)言語幽默教學(xué)法的看法和建議。對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行個(gè)體訪談，詢問他們?cè)趯?shí)驗(yàn)過程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，如是否因?yàn)檠哉Z幽默而更愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)詞匯、在遇到困難時(shí)言語幽默是否能幫助他們克服等；同時(shí)，與參與實(shí)驗(yàn)的教師進(jìn)行訪談，了解他們?cè)趯?shí)施言語幽默教學(xué)法過程中遇到的問題、對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)以及對(duì)改進(jìn)教學(xué)方法的建議等。例如，在與學(xué)生訪談時(shí)，詢問學(xué)生“在學(xué)習(xí)‘pest（害蟲）’這個(gè)單詞時(shí)，老師講的幽默笑話對(duì)你理解和記憶這個(gè)單詞有什么幫助？”在與教師訪談時(shí)，詢問教師“在使用言語幽默教學(xué)法時(shí)，你覺得最大的困難是什么？”研究設(shè)計(jì)流程如下：首先，進(jìn)行前期準(zhǔn)備工作，包括確定研究對(duì)象、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、編制調(diào)查問卷和訪談提綱等。然后，按照實(shí)驗(yàn)方案對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中，教師要嚴(yán)格按照既定的教學(xué)方法進(jìn)行授課，并做好教學(xué)記錄。在實(shí)驗(yàn)中期，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行階段性評(píng)估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行調(diào)整。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行詞匯測(cè)試，收集問卷和訪談數(shù)據(jù)。最后，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)測(cè)試成績(jī)和問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行整理和歸納，得出研究結(jié)論，并根據(jù)研究結(jié)果提出相應(yīng)的教學(xué)建議。二、文獻(xiàn)綜述與理論基礎(chǔ)2.1幽默的界定與分類2.1.1幽默的定義探討幽默，作為一種復(fù)雜而多元的現(xiàn)象，長(zhǎng)期以來吸引著眾多學(xué)者從不同學(xué)科領(lǐng)域展開深入探究，然而，至今尚未形成一個(gè)被廣泛認(rèn)可的確切定義。從心理學(xué)視角出發(fā)，部分學(xué)者認(rèn)為幽默是個(gè)體對(duì)不協(xié)調(diào)情境的一種特殊認(rèn)知與情感反應(yīng)。例如，康德（Kant）主張，幽默源于對(duì)某種預(yù)期與現(xiàn)實(shí)之間矛盾沖突的突然感知，這種沖突的化解引發(fā)了愉悅感。當(dāng)人們聽到一個(gè)笑話，其結(jié)尾打破了常規(guī)的思維邏輯，形成一種意外的反差，從而產(chǎn)生幽默效果。如笑話“許仙給老婆買了一頂帽子，白娘子戴上之后就死了，因?yàn)槟鞘琼旞啠▔海┥啵ㄉ撸┟薄保昧酥C音造成語義的意外轉(zhuǎn)折，打破了聽眾原有的認(rèn)知預(yù)期，使人們?cè)谶@種認(rèn)知沖突的解決中感受到幽默帶來的歡樂。在社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，幽默被視作一種重要的社交工具。戈夫曼（Goffman）指出，幽默在人際交往中發(fā)揮著調(diào)節(jié)關(guān)系、緩解緊張氛圍、增強(qiáng)群體凝聚力的關(guān)鍵作用。在社交場(chǎng)合中，適時(shí)的幽默可以化解尷尬局面，增進(jìn)人與人之間的親近感。比如，在商務(wù)談判陷入僵局時(shí)，一方以幽默的方式調(diào)侃當(dāng)前的緊張局勢(shì)，如說“看來我們都太執(zhí)著于自己的想法了，再這樣下去，這會(huì)議室的空氣都要被我們‘凝固’了”，能讓雙方在笑聲中放松心情，緩和氣氛，為談判的順利進(jìn)行創(chuàng)造良好條件。語言學(xué)則聚焦于幽默在語言層面的表現(xiàn)形式和生成機(jī)制。Raskin提出的語義腳本理論（SemanticScriptTheoryofHumor）認(rèn)為，幽默的產(chǎn)生基于兩個(gè)相互對(duì)立或不相容的語義腳本在同一個(gè)文本中同時(shí)出現(xiàn)。例如，在雙關(guān)語“Anelephant'sopinioncarriesalotofweight”中，“weight”既可以指大象本身的體重，又可以表示觀點(diǎn)的分量，兩個(gè)不同的語義腳本在這一句話中碰撞，產(chǎn)生了幽默效果，展現(xiàn)了語言運(yùn)用的巧妙性和靈活性。盡管各學(xué)科對(duì)幽默的定義存在差異，但它們都蘊(yùn)含著一些共同的核心特征。幽默通常包含一種出人意料的元素，打破人們常規(guī)的思維模式和預(yù)期；它能引發(fā)愉悅的情感體驗(yàn)，讓人們?cè)跉g笑中獲得心理上的放松和滿足；幽默還具有一定的智慧性，是個(gè)體運(yùn)用語言、知識(shí)和創(chuàng)造力對(duì)事物進(jìn)行獨(dú)特表達(dá)和解讀的體現(xiàn)。綜合各學(xué)科的研究觀點(diǎn)，本研究將幽默定義為：通過巧妙運(yùn)用語言、情境或行為，打破常規(guī)認(rèn)知，引發(fā)人們的愉悅感和笑聲，同時(shí)蘊(yùn)含一定智慧和意義的表達(dá)方式。這種定義涵蓋了幽默的主要表現(xiàn)形式和功能，既強(qiáng)調(diào)了其語言和情境方面的運(yùn)用，又突出了幽默在情感和認(rèn)知層面所產(chǎn)生的積極影響，為后續(xù)探討言語幽默在高中英語詞匯記憶中的作用奠定了理論基礎(chǔ)。2.1.2幽默的類型劃分幽默形式豐富多樣，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可進(jìn)行多種分類。常見的幽默類型包括語言幽默、情景幽默和行為幽默等，每種類型都有其獨(dú)特的表現(xiàn)形式和特點(diǎn)。語言幽默主要通過對(duì)語言文字的巧妙運(yùn)用來產(chǎn)生幽默效果，它是最為常見且廣泛應(yīng)用的幽默類型之一。語言幽默又可細(xì)分為多種子類，如雙關(guān)語、笑話、俏皮話、幽默故事等。雙關(guān)語利用一詞多義、同音異義等語言現(xiàn)象，使一個(gè)詞語或句子同時(shí)表達(dá)兩種不同的含義，從而產(chǎn)生幽默的效果。像“Timeflieslikeanarrow;fruitflieslikeabanana”，前半句“Timeflieslikeanarrow”是正常表達(dá)時(shí)間過得快，而“fruitflieslikeabanana”中“flies”一詞既可以表示“飛”，又可以表示“蒼蠅”，后半句就變成了“果蠅喜歡香蕉”，這種一詞多義造成的語義雙關(guān)，給人帶來意想不到的幽默感受。笑話則通常以簡(jiǎn)短的故事形式呈現(xiàn)，通過巧妙的情節(jié)設(shè)置和出人意料的結(jié)局引發(fā)笑聲。例如，“Whyisthedoctorsoangry?Becausehehasnopatience(patients).”，利用“patience”（耐心）和“patients”（病人）的同音異義，制造出幽默的笑點(diǎn)。幽默故事則是圍繞一個(gè)主題展開較為完整的敘述，情節(jié)曲折有趣，常常包含一些夸張、對(duì)比等手法，在講述過程中逐漸營(yíng)造出幽默氛圍，讓聽眾在故事的結(jié)尾恍然大悟，從而產(chǎn)生愉悅的感受。比如，有個(gè)幽默故事講的是一個(gè)人去看牙醫(yī)，牙醫(yī)說：“你的牙上有個(gè)洞?！蹦莻€(gè)人回答：“是啊，我知道，那是我放鑰匙的地方，這樣我就不會(huì)把鑰匙弄丟了?！边@個(gè)故事通過夸張的想象和獨(dú)特的回答，展現(xiàn)出幽默的效果。情景幽默依賴于特定的情境和場(chǎng)景來產(chǎn)生幽默效果。這種幽默往往源于現(xiàn)實(shí)生活中的意外情況、矛盾沖突或不尋常的事件組合。在日常生活中，我們常常會(huì)遇到一些突發(fā)的、令人啼笑皆非的場(chǎng)景，這些都可能構(gòu)成情景幽默。比如，在一場(chǎng)重要的會(huì)議上，發(fā)言人正準(zhǔn)備開始發(fā)言，卻突然發(fā)現(xiàn)自己的演講稿拿反了，這種尷尬的意外情況在特定的會(huì)議情境下就產(chǎn)生了幽默效果。情景幽默具有即時(shí)性和現(xiàn)場(chǎng)感，它需要觀眾對(duì)當(dāng)下情境有敏銳的感知和理解，才能體會(huì)到其中的幽默之處。不同的文化背景和生活經(jīng)歷可能會(huì)影響人們對(duì)情景幽默的理解和感受，一些在特定文化或群體中被視為幽默的情境，在其他文化或群體中可能并不被理解或認(rèn)為好笑。行為幽默主要通過人的動(dòng)作、表情、姿態(tài)等非語言行為來展現(xiàn)幽默。喜劇演員常常運(yùn)用豐富的肢體語言和夸張的表情來逗樂觀眾，像卓別林在電影中經(jīng)典的小流浪漢形象，他那獨(dú)特的走路姿勢(shì)、滑稽的動(dòng)作和豐富的面部表情，無不充滿了幽默的魅力。在日常生活中，人們也會(huì)通過一些有趣的行為來制造幽默氛圍。例如，一個(gè)人模仿動(dòng)物的動(dòng)作和神態(tài)，夸張地學(xué)猴子抓耳撓腮，或者模仿明星的經(jīng)典動(dòng)作，故意模仿得惟妙惟肖又略帶夸張，這些行為都能引發(fā)周圍人的笑聲，展現(xiàn)出行為幽默的獨(dú)特魅力。行為幽默具有直觀性和感染力，不需要過多的語言解釋，觀眾可以直接通過視覺感受來體會(huì)其中的幽默，因此它在跨文化交流中也具有較強(qiáng)的通用性。2.2幽默在教育領(lǐng)域的作用研究2.2.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣幽默在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面具有顯著作用，眾多研究和實(shí)際案例都充分證實(shí)了這一點(diǎn)。美國(guó)學(xué)者RobertA.Martin在其關(guān)于幽默與教育的研究中指出，當(dāng)教師在課堂上巧妙運(yùn)用幽默時(shí)，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生更加專注于學(xué)習(xí)內(nèi)容。在英語課堂上，教師講解單詞“ambulance（救護(hù)車）”時(shí)，可以利用單詞發(fā)音與“俺不能死”的諧音，創(chuàng)造一個(gè)幽默情境：“想象一下，一個(gè)人不小心受傷了，躺在地上大喊‘俺不能死’，這時(shí)候就需要ambulance來救他啦?！边@樣的幽默講解方式，瞬間抓住了學(xué)生的注意力，原本枯燥的單詞學(xué)習(xí)變得充滿趣味，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也被極大地調(diào)動(dòng)起來。國(guó)內(nèi)也有相關(guān)研究支持這一觀點(diǎn)。一項(xiàng)針對(duì)中學(xué)語文課堂的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在講解古詩詞時(shí)，通過講述與詩詞作者相關(guān)的幽默故事，如李白的豪放不羈、杜甫的憂國(guó)憂民背后的有趣軼事，學(xué)生對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)興趣明顯提高。在學(xué)習(xí)李白的《將進(jìn)酒》時(shí)，教師講述李白醉酒后在宮廷中讓高力士為其脫靴的故事，使學(xué)生對(duì)李白的性格特點(diǎn)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也激發(fā)了他們對(duì)《將進(jìn)酒》這首詩的探究欲望，課堂參與度顯著提升。從心理學(xué)角度分析，幽默能夠引發(fā)學(xué)生的愉悅感，這種積極的情感體驗(yàn)會(huì)使學(xué)生將學(xué)習(xí)與快樂聯(lián)系起來，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生內(nèi)在的興趣。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到快樂時(shí)，他們更愿意主動(dòng)投入時(shí)間和精力，積極參與課堂互動(dòng)，探索知識(shí)的奧秘。2.2.2緩解學(xué)習(xí)壓力在教育過程中，幽默對(duì)于緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力、營(yíng)造輕松學(xué)習(xí)氛圍起著至關(guān)重要的作用。隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的日益繁重，學(xué)生面臨著來自學(xué)業(yè)、考試等多方面的壓力，長(zhǎng)期處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，容易產(chǎn)生焦慮、疲勞等負(fù)面情緒，影響學(xué)習(xí)效果和身心健康。而幽默作為一種特殊的情感表達(dá)方式，能夠有效地打破這種緊張氛圍，為學(xué)生帶來心理上的放松。有研究表明，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難或感到壓力時(shí)，一個(gè)恰當(dāng)?shù)挠哪υ捇蚯榫晨梢允顾麄兊木o張情緒得到緩解。在一次數(shù)學(xué)考試前，學(xué)生們普遍感到焦慮，擔(dān)心自己考不好。數(shù)學(xué)老師在課堂上分享了一個(gè)關(guān)于數(shù)學(xué)家的幽默故事：“一位數(shù)學(xué)家在參加考試時(shí)，遇到了一道難題，他想了很久都沒有思路。突然，他靈機(jī)一動(dòng)，在試卷上寫下‘上帝知道答案，我真的不知道’，然后交卷離開了考場(chǎng)?！边@個(gè)幽默故事引得學(xué)生們哄堂大笑，原本緊張的氣氛瞬間變得輕松起來，學(xué)生們的焦慮情緒也得到了一定程度的緩解，能夠以更平和的心態(tài)迎接考試。幽默還能夠營(yíng)造積極的課堂氛圍，增強(qiáng)師生之間的情感聯(lián)系。當(dāng)教師運(yùn)用幽默與學(xué)生互動(dòng)時(shí)，能夠拉近師生之間的距離，使學(xué)生感受到教師的親和力，從而更加信任教師，更愿意在課堂上表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。在英語課堂上，教師可以通過幽默的方式糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，而不是直接批評(píng)。比如，學(xué)生將“goodbye”寫成“goodbuy”，教師可以笑著說：“你是不是想買什么好東西，連再見都寫成‘好買’啦？”這樣既指出了學(xué)生的錯(cuò)誤，又不會(huì)讓學(xué)生感到尷尬和沮喪，反而能讓學(xué)生在輕松的氛圍中記住正確的拼寫。在一個(gè)充滿幽默的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生能夠更加自由地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，積極探索知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。幽默就像一劑良藥，能夠治愈學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疲勞和焦慮，為他們的學(xué)習(xí)之路注入活力，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中茁壯成長(zhǎng)。2.2.3增強(qiáng)記憶效果幽默對(duì)記憶的促進(jìn)作用有著堅(jiān)實(shí)的心理學(xué)理論基礎(chǔ)。根據(jù)雙重編碼理論，人的大腦存在兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系的認(rèn)知系統(tǒng)，即言語系統(tǒng)和表象系統(tǒng)。當(dāng)信息以言語和表象兩種形式同時(shí)進(jìn)行編碼時(shí)，記憶效果會(huì)顯著增強(qiáng)。幽默信息往往能夠同時(shí)激活這兩個(gè)系統(tǒng)，從而加深對(duì)知識(shí)的記憶。例如，在學(xué)習(xí)單詞“pest（害蟲）”時(shí)，可以利用一個(gè)幽默的表象：“想象一只超級(jí)討厭的小蟲子，它總是在你最不想見到它的時(shí)候出現(xiàn)，就像一個(gè)調(diào)皮搗蛋的小pest，在你的食物上爬來爬去，讓你毫無食欲?！边@樣，“pest”這個(gè)單詞不僅以文字形式存儲(chǔ)在言語系統(tǒng)中，與之相關(guān)的生動(dòng)有趣的害蟲形象也被存儲(chǔ)在表象系統(tǒng)里，當(dāng)需要回憶這個(gè)單詞時(shí)，兩個(gè)系統(tǒng)相互關(guān)聯(lián)，大大提高了記憶的提取效率。從認(rèn)知心理學(xué)角度來看，幽默能夠引發(fā)個(gè)體的認(rèn)知沖突和情感共鳴，促使大腦對(duì)信息進(jìn)行更深入的加工。當(dāng)人們接觸到幽默內(nèi)容時(shí)，會(huì)因?yàn)槠渲谐龊跻饬系脑囟械叫缕婧团d奮，這種情緒狀態(tài)能夠提高大腦的喚醒水平，使注意力更加集中，從而對(duì)信息進(jìn)行更細(xì)致、全面的分析和編碼。有研究表明，對(duì)幽默故事的記憶保持率明顯高于普通故事，這是因?yàn)橛哪适轮械莫?dú)特情節(jié)和意外結(jié)局激發(fā)了讀者的好奇心和探究欲，使其在閱讀過程中更加深入地思考故事內(nèi)容，從而更好地理解和記住其中的信息。在學(xué)習(xí)歷史事件時(shí)，如果將歷史事件以幽默故事的形式呈現(xiàn)，如講述“赤壁之戰(zhàn)”時(shí)，將諸葛亮草船借箭的過程描述得詼諧有趣，“諸葛亮就像一個(gè)超級(jí)魔術(shù)師，帶著一群稻草人朋友，大搖大擺地去曹操那里‘借’箭，曹操還被蒙在鼓里，拼命射箭，結(jié)果成全了諸葛亮?！边@樣，學(xué)生在感受幽默帶來的歡樂的同時(shí)，也會(huì)更加深入地思考事件的背景、人物的性格和決策等因素，對(duì)歷史事件的記憶也會(huì)更加牢固。2.3相關(guān)理論基礎(chǔ)2.3.1雙重編碼理論雙重編碼理論由心理學(xué)家阿倫?佩維奧（AllanPaivio）于1969年提出，該理論認(rèn)為，人類大腦中存在兩個(gè)功能獨(dú)立卻又相互聯(lián)系的認(rèn)知系統(tǒng)，即言語系統(tǒng)和表象系統(tǒng)。言語系統(tǒng)主要負(fù)責(zé)處理語言信息，以字符為基本單位對(duì)信息進(jìn)行編碼，并將其存儲(chǔ)在文字記憶區(qū)；表象系統(tǒng)則專注于處理非語言信息，以心像作為基本單位進(jìn)行編碼，將信息存儲(chǔ)在圖像記憶區(qū)，同時(shí)在對(duì)應(yīng)的語言記憶區(qū)留下文字對(duì)照版本。這兩個(gè)系統(tǒng)并非孤立運(yùn)作，而是能夠相互關(guān)聯(lián)地工作，并且能直接被特化的刺激激活。例如，當(dāng)人們看到“蘋果”這個(gè)詞語時(shí)，言語系統(tǒng)會(huì)對(duì)其進(jìn)行語言層面的分析和處理，識(shí)別出這是一個(gè)表示水果的詞匯；與此同時(shí)，表象系統(tǒng)會(huì)在大腦中喚起蘋果的形象，如紅色的果皮、圓潤(rùn)的形狀等。當(dāng)這兩個(gè)系統(tǒng)同時(shí)被激活并協(xié)同工作時(shí)，對(duì)“蘋果”這個(gè)概念的記憶就會(huì)更加深刻和牢固。雙重編碼理論對(duì)于解釋言語幽默對(duì)詞匯記憶的影響具有重要意義。言語幽默通常包含豐富的語言元素和生動(dòng)的情境描述，這些元素能夠同時(shí)激活言語系統(tǒng)和表象系統(tǒng)。以一個(gè)與英語詞匯相關(guān)的幽默例子來說，在學(xué)習(xí)“hesitate（猶豫）”這個(gè)單詞時(shí)，有這樣一個(gè)幽默故事：“小明去商店買冰淇淋，面對(duì)眾多口味，他hesitate了好久，一會(huì)兒說想要巧克力味的，一會(huì)兒又覺得草莓味也不錯(cuò)，店員都等得不耐煩了?！痹谶@個(gè)故事中，“hesitate”這個(gè)單詞以語言形式呈現(xiàn)，激活了言語系統(tǒng)；而小明猶豫不決挑選冰淇淋口味的場(chǎng)景則在大腦中形成了生動(dòng)的表象，激活了表象系統(tǒng)。兩個(gè)系統(tǒng)的共同作用使得學(xué)生對(duì)“hesitate”這個(gè)單詞的記憶不再僅僅停留在枯燥的詞義層面，而是與有趣的情境緊密相連，從而極大地提高了記憶效果。當(dāng)學(xué)生回憶“hesitate”這個(gè)單詞時(shí)，不僅能夠想起其對(duì)應(yīng)的漢語意思“猶豫”，還能回想起那個(gè)幽默故事中的場(chǎng)景，這使得單詞的提取更加容易，記憶保持的時(shí)間也更長(zhǎng)久。雙重編碼理論為言語幽默在高中英語詞匯記憶中的應(yīng)用提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，它解釋了為什么將詞匯與幽默情境相結(jié)合能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的理解和記憶，為教師在詞匯教學(xué)中運(yùn)用言語幽默提供了科學(xué)的指導(dǎo)方向。2.3.2認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)知負(fù)荷理論由澳大利亞教育心理學(xué)家約翰?斯威勒（JohnSweller）在20世紀(jì)80年代提出，該理論主要關(guān)注人類認(rèn)知系統(tǒng)在處理信息時(shí)的負(fù)荷問題，探討如何優(yōu)化教學(xué)以減輕學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效果。認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為，人類的認(rèn)知系統(tǒng)，尤其是工作記憶，其容量是有限的。當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中需要處理的信息超過了工作記憶的承載能力時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知過載，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低。認(rèn)知負(fù)荷主要包括內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷、外在認(rèn)知負(fù)荷和關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷。內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷是由學(xué)習(xí)材料本身的復(fù)雜性和學(xué)習(xí)者的先前知識(shí)水平?jīng)Q定的，例如，對(duì)于一個(gè)從未接觸過微積分知識(shí)的學(xué)生來說，微積分的概念和公式就具有較高的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷；外在認(rèn)知負(fù)荷則是由教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法不當(dāng)引起的，如教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式混亂、教學(xué)步驟繁瑣等，都會(huì)增加學(xué)習(xí)者的外在認(rèn)知負(fù)荷；關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷是指學(xué)習(xí)者在將新知識(shí)與已有知識(shí)進(jìn)行整合、構(gòu)建知識(shí)體系時(shí)所產(chǎn)生的認(rèn)知負(fù)荷，適度的關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷有助于學(xué)習(xí)，但過高也會(huì)造成認(rèn)知負(fù)擔(dān)過重。幽默在高中英語詞匯學(xué)習(xí)中能夠通過降低認(rèn)知負(fù)荷來提升詞匯記憶效果。幽默的語言和情境能夠以一種簡(jiǎn)潔、有趣的方式呈現(xiàn)詞匯信息，減少了信息的復(fù)雜性，從而降低了內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷。在講解“pest（害蟲）”這個(gè)單詞時(shí)，如果只是單純地給出詞義和例句，學(xué)生可能需要花費(fèi)較多的精力去理解和記憶。但如果教師運(yùn)用幽默的方式，如說“這個(gè)pest就像一個(gè)超級(jí)調(diào)皮的小壞蛋，總是偷偷地破壞我們的莊稼，讓農(nóng)民伯伯們頭疼不已”，這種生動(dòng)形象的表述將“pest”的概念與有趣的情境相結(jié)合，使學(xué)生更容易理解，降低了內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷。幽默還能夠通過吸引學(xué)生的注意力，使他們更加專注于學(xué)習(xí)內(nèi)容，減少無關(guān)信息的干擾，從而降低外在認(rèn)知負(fù)荷。當(dāng)學(xué)生被幽默的內(nèi)容所吸引時(shí)，他們的注意力會(huì)高度集中在詞匯學(xué)習(xí)上，不會(huì)被周圍的其他事物分散注意力，提高了學(xué)習(xí)效率。幽默還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極情緒，使他們更愿意主動(dòng)投入精力去構(gòu)建知識(shí)體系，在一定程度上優(yōu)化了關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷。當(dāng)學(xué)生在幽默的氛圍中學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，他們會(huì)更積極地將新學(xué)詞匯與已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和記憶。例如，在學(xué)習(xí)“ambulance（救護(hù)車）”這個(gè)單詞時(shí)，學(xué)生可能會(huì)聯(lián)想到生活中聽到救護(hù)車?guó)Q笛聲的場(chǎng)景，或者通過幽默故事中關(guān)于救護(hù)車的情節(jié)，將“ambulance”這個(gè)單詞與實(shí)際情境緊密聯(lián)系，加深記憶。三、高中英語詞匯記憶現(xiàn)狀與問題分析3.1高中英語詞匯記憶要求與特點(diǎn)3.1.1課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)詞匯記憶的要求根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，高中英語詞匯教學(xué)有著明確而具體的要求，這些要求貫穿于不同的級(jí)別，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生詞匯能力逐步提升的期望。在五級(jí)水平，學(xué)生需要理解和掌握1500-1600個(gè)單詞以及200-300個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配。這是高中英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，要求學(xué)生能夠熟練運(yùn)用這些詞匯進(jìn)行基本的日常交流和簡(jiǎn)單的書面表達(dá)。在描述個(gè)人喜好時(shí)，學(xué)生要能夠準(zhǔn)確使用“l(fā)ike”“l(fā)ove”“prefer”等詞匯；在介紹自己的家庭時(shí)，能夠運(yùn)用“family”“parent”“sibling”等單詞進(jìn)行清晰的表述。這一階段注重詞匯的常用意義和基本用法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)詞匯的初步理解和簡(jiǎn)單運(yùn)用能力。達(dá)到七級(jí)水平，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)使用2400-2500個(gè)單詞以及300-400個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配。此時(shí)，對(duì)學(xué)生詞匯運(yùn)用的要求進(jìn)一步提高，學(xué)生需要在更廣泛的語境中運(yùn)用詞匯來表達(dá)較為復(fù)雜的思想和情感。在討論社會(huì)熱點(diǎn)問題時(shí)，學(xué)生要能夠運(yùn)用“phenomenon”“issue”“solution”等詞匯準(zhǔn)確闡述自己的觀點(diǎn)；在描述事物的發(fā)展變化時(shí)，能夠運(yùn)用“evolve”“develop”“transform”等單詞進(jìn)行生動(dòng)的描述。這不僅要求學(xué)生掌握詞匯的多種含義，還需要學(xué)會(huì)在不同的語境中靈活運(yùn)用，以實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確、流暢的交流。八級(jí)水平是高中英語詞匯學(xué)習(xí)的較高要求，學(xué)生需學(xué)會(huì)使用3300個(gè)左右的單詞以及400-500個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配。在這一級(jí)別，學(xué)生需要運(yùn)用詞匯來理解和表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度，能夠運(yùn)用詞匯描述復(fù)雜的事物、行為和特征，說明概念等。在進(jìn)行學(xué)術(shù)性寫作或演講時(shí)，學(xué)生要能夠運(yùn)用“demonstrate”“illustrate”“elaborate”等高級(jí)詞匯進(jìn)行深入的分析和闡述；在表達(dá)不同的觀點(diǎn)和態(tài)度時(shí)，能夠運(yùn)用“advocate”“oppose”“support”等詞匯準(zhǔn)確傳達(dá)自己的立場(chǎng)。這要求學(xué)生具備較強(qiáng)的詞匯運(yùn)用能力和語言組織能力，能夠在較為正式和復(fù)雜的語言環(huán)境中自如地運(yùn)用詞匯。此外，課程標(biāo)準(zhǔn)還強(qiáng)調(diào)詞匯學(xué)習(xí)不應(yīng)僅僅局限于單詞的記憶，更要注重詞匯在語境中的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)詞義、理解詞匯內(nèi)涵和外延的能力，以及運(yùn)用詞匯進(jìn)行有效交際的能力。通過閱讀各類英語文章、參與口語交流活動(dòng)等方式，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中深化對(duì)詞匯的理解和掌握，提高詞匯運(yùn)用的準(zhǔn)確性和流利度。3.1.2高中英語詞匯的特點(diǎn)與記憶難點(diǎn)高中英語詞匯呈現(xiàn)出數(shù)量大、多樣性和實(shí)用性強(qiáng)等顯著特點(diǎn)，這些特點(diǎn)也給學(xué)生的詞匯記憶帶來了諸多難點(diǎn)。高中英語詞匯量大幅增加，對(duì)學(xué)生的記憶能力提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，高中生需要掌握3000多個(gè)單詞及大量的習(xí)慣用語和固定搭配，與初中階段相比，詞匯量有了質(zhì)的飛躍。如此龐大的詞匯量，使得學(xué)生在記憶過程中容易出現(xiàn)混淆和遺忘的情況。學(xué)生在學(xué)習(xí)“access”“excess”“process”等形近詞時(shí)，常常因?yàn)橄嗨频钠磳懚y以準(zhǔn)確區(qū)分它們的詞義和用法，導(dǎo)致在使用時(shí)出錯(cuò)。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷深入，新詞匯不斷涌現(xiàn)，學(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去反復(fù)記憶和鞏固，才能避免遺忘。高中英語詞匯在詞性、用法和語境上具有高度的多樣性。一個(gè)單詞往往具有多種詞性和詞義，并且在不同的語境中用法也會(huì)有所不同?！皉un”這個(gè)單詞，作為動(dòng)詞，有“跑”“經(jīng)營(yíng)”“運(yùn)轉(zhuǎn)”等多種含義；作為名詞，有“跑步”“行程”等意思。在“Herunsacompany.”（他經(jīng)營(yíng)一家公司）和“Igoforaruneverymorning.”（我每天早上跑步）這兩個(gè)句子中，“run”的詞性和詞義截然不同。學(xué)生不僅要記住單詞的多種詞性和詞義，還要學(xué)會(huì)根據(jù)具體語境準(zhǔn)確判斷其含義和用法，這無疑增加了詞匯記憶的難度。詞匯的搭配也非常豐富多樣，不同的單詞搭配會(huì)產(chǎn)生不同的語義，如“makeadecision”（做決定）、“takearisk”（冒險(xiǎn)）、“giveup”（放棄）等，學(xué)生需要牢記這些固定搭配，才能正確運(yùn)用詞匯進(jìn)行表達(dá)。高中英語詞匯具有很強(qiáng)的實(shí)用性，更側(cè)重于實(shí)際運(yùn)用和日常交流。學(xué)生需要學(xué)會(huì)用英語進(jìn)行日常交流、寫作以及理解各類英語材料，這就要求學(xué)生不僅要記住單詞的拼寫和讀音，還要深入理解其在實(shí)際語境中的運(yùn)用。在寫作中，學(xué)生需要根據(jù)不同的寫作目的和文體，選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯進(jìn)行表達(dá)。在寫一封正式的商務(wù)郵件時(shí)，需要使用“regards”“appreciate”“enclosed”等正式詞匯；而在日常對(duì)話中，則可以使用更口語化的表達(dá)。然而，由于學(xué)生缺乏真實(shí)的英語語言環(huán)境，在實(shí)際運(yùn)用中往往難以準(zhǔn)確選擇和運(yùn)用合適的詞匯，導(dǎo)致表達(dá)不準(zhǔn)確或不自然。高中英語詞匯還涵蓋了豐富的文化內(nèi)涵，許多詞匯背后都蘊(yùn)含著西方的歷史、文化、風(fēng)俗習(xí)慣等知識(shí)。如果學(xué)生不了解這些文化背景，就很難真正理解和掌握詞匯的含義和用法?！癟hanksgiving”（感恩節(jié)）這個(gè)單詞，不僅僅是一個(gè)節(jié)日的名稱，還代表著西方的感恩文化和家庭團(tuán)聚的傳統(tǒng)。學(xué)生只有了解了這些文化背景知識(shí)，才能更好地理解和運(yùn)用這個(gè)單詞。理解和記憶這些文化內(nèi)涵豐富的詞匯，對(duì)于學(xué)生來說也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。3.2學(xué)生詞匯記憶方法調(diào)查與分析為深入了解高中學(xué)生當(dāng)前使用的詞匯記憶方法及其優(yōu)缺點(diǎn)，本研究采用問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方式展開調(diào)查。問卷發(fā)放對(duì)象為高一年級(jí)兩個(gè)平行班級(jí)的學(xué)生，共發(fā)放問卷100份，回收有效問卷95份，有效回收率為95%。訪談則隨機(jī)選取了15名學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面交流，以獲取更詳細(xì)、深入的信息。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生當(dāng)前使用的詞匯記憶方法呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)。其中，采用死記硬背方法的學(xué)生占比最高，達(dá)到40%。這類學(xué)生主要通過反復(fù)讀寫單詞的拼寫和詞義來進(jìn)行記憶，如每天花費(fèi)大量時(shí)間背誦單詞表，一個(gè)單詞重復(fù)書寫幾十遍甚至上百遍。這種方法雖然在短期內(nèi)可能會(huì)記住一些單詞，但遺忘速度很快，而且學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中很難準(zhǔn)確回憶起單詞的含義和用法。學(xué)生在寫作中常常出現(xiàn)用詞錯(cuò)誤的情況，即使記住了單詞的拼寫，也不知道該如何在具體語境中正確使用。死記硬背的過程較為枯燥，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，降低學(xué)習(xí)積極性。約30%的學(xué)生采用聯(lián)想記憶法。他們通過將新單詞與已知的事物、場(chǎng)景、經(jīng)歷等建立聯(lián)系來幫助記憶。把“pest（害蟲）”這個(gè)單詞與生活中討厭的蚊子、蒼蠅等害蟲形象聯(lián)系起來，或者將“ambulance（救護(hù)車）”的發(fā)音和“俺不能死”進(jìn)行諧音聯(lián)想。聯(lián)想記憶法能夠使抽象的單詞變得更加生動(dòng)形象，增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果。但這種方法的局限性在于，聯(lián)想的內(nèi)容可能因人而異，而且如果聯(lián)想不恰當(dāng)，反而會(huì)導(dǎo)致記憶混淆。有些學(xué)生可能會(huì)因?yàn)槁?lián)想過于復(fù)雜，而在回憶單詞時(shí)增加不必要的負(fù)擔(dān)。有20%的學(xué)生運(yùn)用詞根詞綴法記憶單詞。他們通過學(xué)習(xí)常見的詞根、詞綴及其含義，來理解和記憶單詞的構(gòu)成。知道“un-”表示否定前綴，那么在遇到“unhappy（不開心的）”“unfair（不公平的）”等單詞時(shí)，就能很容易理解其含義。詞根詞綴法有助于學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，提高對(duì)單詞的理解能力，尤其對(duì)于一些較長(zhǎng)、較復(fù)雜的單詞，通過分析詞根詞綴能夠更好地記憶。然而，這種方法要求學(xué)生具備一定的詞根詞綴知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來說，掌握起來有一定難度。而且英語中存在一些不規(guī)則的構(gòu)詞現(xiàn)象，不能完全依靠詞根詞綴來判斷單詞的含義和詞性。還有10%的學(xué)生采用語境記憶法，通過閱讀英語文章、看英語電影、聽英語歌曲等方式，在具體的語境中學(xué)習(xí)和記憶單詞。在閱讀一篇關(guān)于環(huán)保的文章時(shí)，遇到“environment（環(huán)境）”“pollution（污染）”等單詞，結(jié)合文章內(nèi)容，學(xué)生能夠更好地理解這些單詞的含義和用法。語境記憶法能夠讓學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中感受單詞的運(yùn)用，加深對(duì)單詞的理解和記憶，同時(shí)還能提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。但這種方法需要學(xué)生花費(fèi)較多的時(shí)間和精力去尋找合適的語境材料，而且在遇到生詞較多的語境時(shí)，可能會(huì)影響學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)效果。從調(diào)查結(jié)果可以看出，不同的詞匯記憶方法各有優(yōu)劣。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，靈活運(yùn)用多種記憶方法，以提高詞匯記憶的效率和效果。對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以先從簡(jiǎn)單易懂的聯(lián)想記憶法入手，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；對(duì)于有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，則可以逐步引導(dǎo)他們掌握詞根詞綴法和語境記憶法，提升詞匯學(xué)習(xí)的能力。3.3影響高中英語詞匯記憶的因素探討3.3.1學(xué)生自身因素學(xué)生自身因素在高中英語詞匯記憶過程中起著關(guān)鍵作用，其中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知水平是最為重要的幾個(gè)方面。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接影響學(xué)生詞匯記憶的主動(dòng)性和持久性。具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，如對(duì)英語語言本身充滿熱愛，渴望通過學(xué)習(xí)英語了解更廣闊的世界，他們會(huì)更積極主動(dòng)地投入到詞匯學(xué)習(xí)中。這類學(xué)生往往會(huì)主動(dòng)尋找各種學(xué)習(xí)資源，利用課余時(shí)間背誦單詞、閱讀英語文章，以擴(kuò)充自己的詞匯量。而外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如為了取得好成績(jī)、獲得老師和家長(zhǎng)的表揚(yáng)等，雖然也能在一定程度上促使學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，但這種動(dòng)力相對(duì)較為短暫和不穩(wěn)定。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難或成績(jī)不理想時(shí)，可能會(huì)因?yàn)槿狈?nèi)在的興趣和熱情而輕易放棄。有研究表明，內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下的學(xué)生在詞匯記憶的持久性和深度上明顯優(yōu)于外在動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)的學(xué)生，他們更能夠在長(zhǎng)期的詞匯學(xué)習(xí)中保持積極的態(tài)度，不斷克服困難，提高詞匯記憶效果。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高詞匯記憶效率的重要保障。例如，有規(guī)律的學(xué)習(xí)習(xí)慣能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具系統(tǒng)性和連貫性。每天定時(shí)定量地學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)詞匯，能夠幫助學(xué)生遵循記憶規(guī)律，減少遺忘。一些學(xué)生養(yǎng)成了每天早上背誦新單詞，晚上復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)詞匯的習(xí)慣，通過多次重復(fù)，加深對(duì)詞匯的記憶。善于總結(jié)歸納的學(xué)生，會(huì)將相似的詞匯、同根詞、近義詞等進(jìn)行分類整理，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而更好地理解和記憶詞匯。將“respect（尊重）”“respective（分別的，各自的）”“respectable（值得尊敬的）”“respectful（表示尊敬的）”等詞放在一起對(duì)比記憶，能夠清晰地掌握它們的詞義和用法區(qū)別。積極運(yùn)用詞匯的習(xí)慣也非常重要，通過用所學(xué)詞匯造句、寫短文、進(jìn)行口語交流等方式，學(xué)生能夠在實(shí)際運(yùn)用中深化對(duì)詞匯的理解和記憶，提高詞匯的運(yùn)用能力。學(xué)生的認(rèn)知水平包括他們的記憶力、思維能力、知識(shí)儲(chǔ)備等，這些因素都會(huì)對(duì)詞匯記憶產(chǎn)生影響。記憶力較強(qiáng)的學(xué)生能夠更快地記住單詞的拼寫、發(fā)音和詞義，并且在記憶保持方面也更具優(yōu)勢(shì)。然而，單純依靠記憶力并不能完全解決詞匯記憶的問題，思維能力同樣關(guān)鍵。具有較強(qiáng)邏輯思維能力的學(xué)生，能夠更好地理解詞匯之間的邏輯關(guān)系，運(yùn)用聯(lián)想、推理等方法來記憶詞匯。在學(xué)習(xí)“economy（經(jīng)濟(jì)）”這個(gè)單詞時(shí)，他們會(huì)聯(lián)想到與之相關(guān)的“economic（經(jīng)濟(jì)的）”“economical（節(jié)約的，經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的）”“economist（經(jīng)濟(jì)學(xué)家）”等詞匯，通過分析它們之間的詞根、詞綴關(guān)系，加深對(duì)這些詞匯的理解和記憶。學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備也會(huì)影響新詞匯的學(xué)習(xí)，豐富的知識(shí)背景能夠?yàn)樾略~匯的理解和記憶提供更多的線索和支撐。如果學(xué)生對(duì)西方文化有一定的了解，那么在學(xué)習(xí)與西方文化相關(guān)的詞匯，如“Thanksgiving（感恩節(jié)）”“Halloween（萬圣節(jié)）”等時(shí)，就更容易理解和記憶。3.3.2教學(xué)方法因素傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法在高中英語教學(xué)中仍占據(jù)一定比例，然而，這些方法存在諸多不足，對(duì)學(xué)生詞匯記憶效果產(chǎn)生了負(fù)面影響。傳統(tǒng)詞匯教學(xué)往往采用孤立講解的方式，教師將單詞從課文或語境中抽離出來，單獨(dú)講解其拼寫、發(fā)音和詞義，學(xué)生被動(dòng)地接受這些知識(shí)，缺乏對(duì)詞匯的深入理解和實(shí)際運(yùn)用。在講解“access”這個(gè)單詞時(shí)，教師只是簡(jiǎn)單地告知學(xué)生它有“進(jìn)入；通道；使用權(quán)”等意思，然后讓學(xué)生背誦這些詞義和拼寫，學(xué)生可能當(dāng)時(shí)記住了，但在實(shí)際閱讀或?qū)懽髦杏龅竭@個(gè)單詞時(shí)，卻無法準(zhǔn)確理解其在語境中的含義和用法。這種脫離語境的教學(xué)方法，使學(xué)生難以將詞匯與實(shí)際生活和語言運(yùn)用聯(lián)系起來，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞匯的理解和記憶停留在表面，記憶效果不佳。過度依賴死記硬背的教學(xué)方式也是傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的一大弊端。教師通常要求學(xué)生反復(fù)抄寫、背誦單詞表，這種機(jī)械的記憶方法不僅枯燥乏味，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，而且違背了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。死記硬背的單詞缺乏與其他知識(shí)的關(guān)聯(lián)，在學(xué)生的大腦中只是孤立的信息，容易被遺忘。有研究表明，單純依靠死記硬背記住的單詞，在短時(shí)間內(nèi)遺忘率高達(dá)70%以上。這種教學(xué)方式還限制了學(xué)生思維能力和語言運(yùn)用能力的發(fā)展，學(xué)生只是為了記憶單詞而學(xué)習(xí)，無法真正掌握詞匯的運(yùn)用技巧，難以在實(shí)際情境中靈活運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行交流和表達(dá)。傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上往往缺乏多樣性和趣味性。教學(xué)手段單一，主要以教師講解為主，缺乏多媒體、實(shí)物、游戲等多樣化教學(xué)資源和活動(dòng)的運(yùn)用。在信息時(shí)代，學(xué)生接觸到的信息豐富多樣，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的趣味性有更高的要求。單調(diào)的教學(xué)方式無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，難以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相比之下，運(yùn)用多媒體教學(xué)，如播放與詞匯相關(guān)的圖片、視頻、動(dòng)畫等，能夠使詞匯學(xué)習(xí)更加生動(dòng)形象，加深學(xué)生對(duì)詞匯的印象；開展詞匯游戲，如單詞接龍、猜詞比賽等，能夠增加學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的參與度和積極性，從而提升詞匯記憶效果。3.3.3學(xué)習(xí)環(huán)境因素學(xué)習(xí)環(huán)境作為影響高中英語詞匯記憶的外部因素，涵蓋學(xué)習(xí)氛圍、家庭環(huán)境等多個(gè)方面，對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)發(fā)揮著不可忽視的作用。積極的學(xué)習(xí)氛圍能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿活力和動(dòng)力的學(xué)習(xí)空間，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，進(jìn)而對(duì)詞匯記憶產(chǎn)生積極影響。在一個(gè)課堂互動(dòng)活躍的班級(jí)中，學(xué)生們積極參與詞匯學(xué)習(xí)討論、小組活動(dòng)等，這種互動(dòng)交流的氛圍能夠促使學(xué)生更加主動(dòng)地思考和運(yùn)用詞匯。在學(xué)習(xí)“environment（環(huán)境）”相關(guān)詞匯時(shí)，教師組織小組討論環(huán)境污染問題，學(xué)生們?cè)谟懻撝蟹e極發(fā)言，運(yùn)用“pollution（污染）”“recycle（回收利用）”“sustainable（可持續(xù)的）”等詞匯表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不僅加深了對(duì)這些詞匯的理解和記憶，還提高了詞匯的運(yùn)用能力。同學(xué)之間的相互學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)也能形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)學(xué)生看到身邊的同學(xué)都在努力學(xué)習(xí)詞匯，積極參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，會(huì)受到感染和激勵(lì)，從而更加努力地學(xué)習(xí)。班級(jí)中設(shè)立的詞匯學(xué)習(xí)小組，同學(xué)們相互監(jiān)督、相互分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，能夠共同提高詞匯記憶效果。家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)同樣有著深遠(yuǎn)的影響。家庭的教育觀念和態(tài)度在很大程度上決定了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的重視程度。如果家長(zhǎng)重視英語教育，鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)英語詞匯，為孩子提供良好的學(xué)習(xí)條件和資源，如購(gòu)買英語學(xué)習(xí)資料、支持孩子參加英語培訓(xùn)課程等，孩子往往會(huì)更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)詞匯。家長(zhǎng)還可以通過與孩子進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語交流，如日常問候、討論生活中的事物等，為孩子創(chuàng)造一個(gè)英語學(xué)習(xí)的家庭環(huán)境，增強(qiáng)孩子對(duì)英語詞匯的實(shí)際運(yùn)用能力。家庭的文化氛圍也會(huì)對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。一個(gè)熱愛閱讀、注重知識(shí)積累的家庭，能夠培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和求知欲，使孩子在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)更具主動(dòng)性和持久性。在這樣的家庭環(huán)境中，孩子可能會(huì)受到潛移默化的影響，主動(dòng)閱讀英語書籍、觀看英語電影等，在豐富的語言環(huán)境中自然地接觸和學(xué)習(xí)大量的英語詞匯。四、言語幽默輔助高中英語詞匯記憶的實(shí)踐研究4.1實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)4.1.1實(shí)驗(yàn)?zāi)康谋緦?shí)驗(yàn)旨在深入探究言語幽默對(duì)高中英語詞匯記憶效果的影響，驗(yàn)證言語幽默教學(xué)法在提升學(xué)生詞匯記憶量、加深對(duì)詞匯含義與用法的理解、延長(zhǎng)詞匯記憶保持時(shí)間等方面是否具有顯著優(yōu)勢(shì)。通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在不同教學(xué)方法下的詞匯學(xué)習(xí)成效，為高中英語詞匯教學(xué)提供實(shí)證依據(jù)和創(chuàng)新教學(xué)思路，以促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)策略，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率和英語綜合運(yùn)用能力。4.1.2實(shí)驗(yàn)對(duì)象選取實(shí)驗(yàn)對(duì)象選取了某普通高中高一年級(jí)的兩個(gè)平行班級(jí)，分別為高一（3）班和高一（4）班，每班各50名學(xué)生，共100名學(xué)生參與此次實(shí)驗(yàn)。選擇高一年級(jí)學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，是因?yàn)楦咭荒昙?jí)學(xué)生正處于高中英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，此時(shí)學(xué)生開始接觸大量新的英語詞匯，詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，且他們的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣基本形成，但尚未完全定型，具有一定的可塑性，便于觀察和研究不同教學(xué)方法對(duì)詞匯記憶的影響。為確保實(shí)驗(yàn)對(duì)象的代表性和隨機(jī)性，在選取班級(jí)時(shí)，參考了學(xué)生的入學(xué)英語成績(jī)、中考英語成績(jī)以及初中英語教師對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)等多方面因素，經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，兩個(gè)班級(jí)在這些方面均無顯著差異，具有良好的可比性。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)開始前，對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行了一次詞匯水平前測(cè)，進(jìn)一步驗(yàn)證了兩個(gè)班級(jí)學(xué)生在詞匯基礎(chǔ)上的相似性，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)的公平性和有效性奠定了基礎(chǔ)。4.1.3實(shí)驗(yàn)變量控制本實(shí)驗(yàn)涉及自變量、因變量和控制變量三個(gè)方面，對(duì)這些變量進(jìn)行嚴(yán)格控制和操作，以確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。自變量為教學(xué)方法，即言語幽默教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法。在實(shí)驗(yàn)組（高一3班）采用言語幽默教學(xué)法，教師在詞匯教學(xué)過程中，會(huì)運(yùn)用各種言語幽默手段，如講述與詞匯相關(guān)的幽默故事、笑話，運(yùn)用雙關(guān)語、俏皮話等方式來講解詞匯，幫助學(xué)生理解和記憶。在講解“pest（害蟲）”這個(gè)單詞時(shí)，教師可以講一個(gè)幽默故事：“有一只超級(jí)調(diào)皮的小蟲子，它總是偷偷溜進(jìn)農(nóng)民伯伯的菜園，把蔬菜咬得千瘡百孔，農(nóng)民伯伯氣得直跺腳，這只小蟲子就是pest。”通過這種生動(dòng)有趣的方式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)詞匯。而在對(duì)照組（高一4班）則采用傳統(tǒng)教學(xué)法，教師按照常規(guī)的教學(xué)流程，講解單詞的發(fā)音、拼寫、詞義和用法，學(xué)生通過背誦、默寫等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。因變量為學(xué)生的英語詞匯記憶效果，主要通過詞匯測(cè)試成績(jī)來衡量，包括詞匯量測(cè)試、詞匯用法測(cè)試和詞匯記憶保持測(cè)試等。詞匯量測(cè)試旨在考查學(xué)生對(duì)單詞的識(shí)別和記憶能力，通過給出一定數(shù)量的單詞，讓學(xué)生寫出其對(duì)應(yīng)的中文意思或英文拼寫；詞匯用法測(cè)試則重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)詞匯在不同語境中的運(yùn)用能力，通過選擇題、填空題、造句等形式，讓學(xué)生在具體的語境中運(yùn)用所學(xué)詞匯；詞匯記憶保持測(cè)試是在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的一段時(shí)間內(nèi)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多次詞匯測(cè)試，以觀察學(xué)生對(duì)詞匯的記憶保持情況，了解言語幽默教學(xué)法對(duì)詞匯記憶持久性的影響?？刂谱兞堪ń處熞蛩?、教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容等。為避免教師個(gè)體差異對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，兩個(gè)班級(jí)均由同一位具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的英語教師授課，該教師在兩個(gè)班級(jí)采用不同的教學(xué)方法，但在教學(xué)態(tài)度、教學(xué)節(jié)奏等方面保持一致。教學(xué)時(shí)間方面，確保兩個(gè)班級(jí)在詞匯教學(xué)上的總時(shí)長(zhǎng)相同，每周安排相同的課時(shí)用于詞匯學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容也保持一致，均按照高一年級(jí)英語教材的進(jìn)度和要求進(jìn)行詞匯教學(xué)，所教授的詞匯范圍、難度級(jí)別相同，以保證實(shí)驗(yàn)的公平性。4.1.4實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備為了確保實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，精心準(zhǔn)備了一系列實(shí)驗(yàn)材料，包括詞匯表、幽默素材、測(cè)試試卷等。詞匯表依據(jù)高一年級(jí)英語教材和課程標(biāo)準(zhǔn)要求編制，涵蓋了教材中重點(diǎn)詞匯以及相關(guān)的拓展詞匯，共計(jì)300個(gè)單詞。這些詞匯按照單元和話題進(jìn)行分類整理，方便教師在教學(xué)過程中系統(tǒng)地進(jìn)行講解和學(xué)生學(xué)習(xí)。幽默素材的收集和整理是實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過多種渠道，如網(wǎng)絡(luò)、英語幽默書籍、英語影視作品等，收集了大量與詞匯相關(guān)的幽默故事、笑話、雙關(guān)語等素材。在講解“hesitate（猶豫）”這個(gè)單詞時(shí)，準(zhǔn)備了這樣一個(gè)幽默笑話：“小明去買冰淇淋，店員問他要什么口味，他hesitate了半天，最后說：‘我想要所有口味的冰淇淋，這樣就不用hesitate了?！边@些幽默素材在內(nèi)容上與詞匯緊密結(jié)合，能夠生動(dòng)形象地展示詞匯的含義和用法，同時(shí)具有趣味性和啟發(fā)性，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了使幽默素材更符合教學(xué)實(shí)際需求，對(duì)收集到的素材進(jìn)行了篩選和改編，確保其語言難度適中，適合高一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和英語基礎(chǔ)。測(cè)試試卷分為前測(cè)試卷、后測(cè)試卷和記憶保持測(cè)試試卷。前測(cè)試卷在實(shí)驗(yàn)開始前對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，用于了解學(xué)生的初始詞匯水平，以便后續(xù)對(duì)比分析。試卷內(nèi)容包括詞匯拼寫、詞義匹配、詞匯用法選擇題等，全面考查學(xué)生對(duì)詞匯的掌握情況。后測(cè)試卷在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，用于評(píng)估學(xué)生在不同教學(xué)方法下的詞匯學(xué)習(xí)效果，其題型和難度與前測(cè)試卷保持一致，以保證測(cè)試結(jié)果的可比性。記憶保持測(cè)試試卷則在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的一周、一個(gè)月和三個(gè)月分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，通過跟蹤測(cè)試，觀察學(xué)生對(duì)詞匯的記憶保持情況，分析言語幽默教學(xué)法對(duì)詞匯記憶持久性的影響。測(cè)試試卷的題目均經(jīng)過精心設(shè)計(jì)和篩選，確保其具有較高的信度和效度，能夠準(zhǔn)確地反映學(xué)生的詞匯記憶水平。4.2實(shí)驗(yàn)過程4.2.1前測(cè)在實(shí)驗(yàn)正式開始前，對(duì)實(shí)驗(yàn)組（高一3班）和對(duì)照組（高一4班）的學(xué)生進(jìn)行了詞匯量前測(cè)。采用的測(cè)試試卷為自行編制的詞匯水平測(cè)試卷，該試卷包含了100個(gè)英語單詞，涵蓋了高一年級(jí)英語教材中常見的重點(diǎn)詞匯以及部分拓展詞匯，題型包括單詞拼寫、詞義匹配、詞匯用法選擇題等。單詞拼寫部分要求學(xué)生根據(jù)所給的中文釋義寫出對(duì)應(yīng)的英文單詞，詞義匹配部分將單詞與相應(yīng)的英文解釋進(jìn)行配對(duì)，詞匯用法選擇題則設(shè)置了不同的語境，讓學(xué)生選擇正確的詞匯形式或用法。在測(cè)試過程中，嚴(yán)格控制測(cè)試時(shí)間為45分鐘，確保每個(gè)學(xué)生都有充足的時(shí)間完成測(cè)試。測(cè)試結(jié)束后，對(duì)試卷進(jìn)行了認(rèn)真批改和統(tǒng)計(jì)分析。通過對(duì)前測(cè)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均成績(jī)?yōu)?2.3分，對(duì)照組學(xué)生的平均成績(jī)?yōu)?1.8分。經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，兩組學(xué)生的前測(cè)成績(jī)無顯著差異（t=0.65，p>0.05），這表明兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的初始詞匯水平相當(dāng)，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的有效性和可靠性提供了保障。4.2.2實(shí)驗(yàn)干預(yù)在為期16周的實(shí)驗(yàn)周期內(nèi)，實(shí)驗(yàn)組采用言語幽默教學(xué)法進(jìn)行英語詞匯教學(xué)，對(duì)照組則采用傳統(tǒng)教學(xué)法。在實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)過程中，教師充分運(yùn)用言語幽默手段幫助學(xué)生記憶詞匯。在講解“hesitate（猶豫）”這個(gè)單詞時(shí)，教師講述了一個(gè)幽默故事：“小明去餐廳點(diǎn)餐，面對(duì)菜單上琳瑯滿目的菜品，他hesitate了好久，一會(huì)兒想點(diǎn)披薩，一會(huì)兒又覺得漢堡也不錯(cuò)，服務(wù)員在旁邊等得都快睡著了?！蓖ㄟ^這個(gè)生動(dòng)有趣的故事，學(xué)生們不僅輕松地記住了“hesitate”的詞義，還能深刻理解其在語境中的用法。教師還會(huì)運(yùn)用雙關(guān)語、笑話等方式講解詞匯。在學(xué)習(xí)“bank”這個(gè)有“銀行”和“河岸”兩個(gè)意思的單詞時(shí)，教師給出了一個(gè)雙關(guān)語笑話：“Whyistheriversorich?Becauseithastwobanks.”（為什么河流很富有？因?yàn)樗袃蓚€(gè)銀行/河岸），這種巧妙的語言運(yùn)用讓學(xué)生們?cè)跉g笑中記住了單詞的不同含義。教師還鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)造與詞匯相關(guān)的幽默情境或故事，加深對(duì)詞匯的理解和記憶。對(duì)照組的教學(xué)則按照傳統(tǒng)方式進(jìn)行。教師在課堂上講解單詞的發(fā)音、拼寫、詞義和用法，例如，在講解“hesitate”時(shí)，教師會(huì)告知學(xué)生其讀音為/?hez?te?t/，拼寫規(guī)則以及“猶豫；躊躇”的詞義，并給出一些例句，如“Hehesitatedbeforeheansweredbecausehedidn'tknowwhattosay.”（他在回答之前猶豫了一下，因?yàn)樗恢涝撜f什么），然后讓學(xué)生進(jìn)行背誦和默寫練習(xí)。在講解“bank”時(shí)，教師分別講解其“銀行”和“河岸”的含義，并舉例說明在不同語境中的用法。教師會(huì)布置一些書面作業(yè)，如詞匯填空、造句等，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)詞匯。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，教師嚴(yán)格按照既定的教學(xué)方法進(jìn)行授課，確保教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間和教學(xué)進(jìn)度在兩組之間保持一致。同時(shí)，教師密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以保證教學(xué)的順利進(jìn)行。4.2.3后測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行了詞匯量后測(cè)。后測(cè)試卷同樣為自行編制，題型和難度與前測(cè)試卷保持一致，以確保測(cè)試結(jié)果的可比性。測(cè)試時(shí)間仍為45分鐘，在測(cè)試過程中，嚴(yán)格遵守考場(chǎng)紀(jì)律，保證測(cè)試的公平公正。測(cè)試結(jié)束后，對(duì)試卷進(jìn)行了仔細(xì)批改和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的后測(cè)平均成績(jī)?yōu)?8.5分，對(duì)照組學(xué)生的后測(cè)平均成績(jī)?yōu)?5.2分。初步對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)明顯高于對(duì)照組。為了進(jìn)一步驗(yàn)證兩組成績(jī)之間是否存在顯著差異，對(duì)后測(cè)成績(jī)進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。檢驗(yàn)結(jié)果表明，兩組成績(jī)存在顯著差異（t=8.56，p<0.01），這初步說明言語幽默教學(xué)法在提高學(xué)生詞匯記憶效果方面具有一定的優(yōu)勢(shì)。為了更全面地了解學(xué)生對(duì)詞匯的掌握情況，還對(duì)詞匯測(cè)試中的不同題型得分進(jìn)行了詳細(xì)分析，包括單詞拼寫、詞義匹配和詞匯用法選擇題等，以深入探究言語幽默教學(xué)法對(duì)學(xué)生詞匯記憶各個(gè)方面的影響。4.3數(shù)據(jù)收集與分析在本次實(shí)驗(yàn)中，主要通過詞匯測(cè)試、問卷調(diào)查和訪談三種方式收集數(shù)據(jù)，以全面、深入地了解言語幽默對(duì)高中英語詞匯記憶的影響。詞匯測(cè)試是獲取學(xué)生詞匯記憶效果數(shù)據(jù)的重要途徑。在實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)結(jié)束后以及實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的不同時(shí)間段（一周、一個(gè)月和三個(gè)月）分別進(jìn)行了詞匯測(cè)試。前測(cè)試卷用于了解學(xué)生的初始詞匯水平，后測(cè)試卷用于評(píng)估學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后的詞匯學(xué)習(xí)效果，而后續(xù)的多次測(cè)試則用于觀察學(xué)生對(duì)詞匯的記憶保持情況。詞匯測(cè)試的內(nèi)容涵蓋了詞匯的拼寫、詞義理解、詞匯用法等多個(gè)方面，題型包括選擇題、填空題、造句題等。在選擇題中，設(shè)置了如“—Whatdoyouthinkofthenewproject?—I'mabithesitant.Ineedmoretimetoconsiderit.Here,'hesitant'means（）A.confidentB.uncertainC.excitedD.angry”這樣的題目，考查學(xué)生對(duì)“hesitant”詞義的理解；填空題則可能出現(xiàn)“He（hesitate）foramomentbeforeansweringthequestion.”，要求學(xué)生用“hesitate”的正確形式填空，以考查學(xué)生對(duì)詞匯用法的掌握；造句題讓學(xué)生用“pest”這個(gè)單詞造句，如“Farmersarealwaystryingtogetridofpeststoprotecttheircrops.”，檢驗(yàn)學(xué)生能否在實(shí)際情境中運(yùn)用詞匯。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，向?qū)嶒?yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問卷，共發(fā)放問卷100份，回收有效問卷96份，有效回收率為96%。問卷內(nèi)容主要涉及學(xué)生對(duì)言語幽默教學(xué)法的態(tài)度、感受以及自身詞匯學(xué)習(xí)情況的變化等方面。問卷設(shè)置了一系列問題，如“你認(rèn)為言語幽默在英語詞匯學(xué)習(xí)中對(duì)你的幫助程度如何？（A.非常大B.較大C.一般D.較小E.沒有幫助）”“在學(xué)習(xí)過程中，言語幽默是否讓你對(duì)英語詞匯更感興趣？（A.是，興趣明顯提高B.是，有一定提高C.沒有明顯變化D.否，興趣降低）”“你覺得言語幽默對(duì)你理解詞匯的含義和用法有幫助嗎？（A.幫助很大B.有幫助C.一般D.幫助較小E.沒有幫助）”等。通過這些問題，了解學(xué)生對(duì)言語幽默教學(xué)法的主觀評(píng)價(jià)和體驗(yàn)。為了更深入地了解學(xué)生和教師對(duì)言語幽默教學(xué)法的看法和建議，分別對(duì)部分學(xué)生和教師進(jìn)行了訪談。隨機(jī)選取了實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組各10名學(xué)生進(jìn)行個(gè)體訪談，詢問他們?cè)趯?shí)驗(yàn)過程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，如“在學(xué)習(xí)‘a(chǎn)mbulance’這個(gè)單詞時(shí)，老師講的幽默故事對(duì)你記憶這個(gè)單詞有什么幫助？”“你覺得言語幽默教學(xué)法對(duì)你最大的幫助是什么？”“在使用言語幽默教學(xué)法的課堂上，你有沒有遇到什么困難？”等問題。同時(shí)，與參與實(shí)驗(yàn)的英語教師進(jìn)行訪談，了解教師在實(shí)施言語幽默教學(xué)法過程中遇到的問題、對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)以及對(duì)改進(jìn)教學(xué)方法的建議等，如“在運(yùn)用言語幽默教學(xué)法時(shí)，你覺得最大的挑戰(zhàn)是什么？”“你認(rèn)為言語幽默教學(xué)法對(duì)哪些類型的學(xué)生效果更明顯？”“對(duì)于如何更好地將言語幽默融入詞匯教學(xué)，你有什么建議？”對(duì)于收集到的數(shù)據(jù)，采用了多種數(shù)據(jù)分析方法。利用SPSS軟件對(duì)詞匯測(cè)試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)來比較實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在前后測(cè)成績(jī)上的差異，判斷言語幽默教學(xué)法是否對(duì)學(xué)生的詞匯記憶效果產(chǎn)生顯著影響。還進(jìn)行了方差分析，以探究不同類型的言語幽默（如雙關(guān)語、笑話、幽默故事等）對(duì)詞匯記憶效果的差異。對(duì)于問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，主要采用描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算各選項(xiàng)的選擇頻率和百分比，直觀地展示學(xué)生對(duì)言語幽默教學(xué)法的態(tài)度和看法。對(duì)訪談數(shù)據(jù)則進(jìn)行了內(nèi)容分析，將學(xué)生和教師的回答進(jìn)行分類、歸納和總結(jié)，提煉出關(guān)鍵觀點(diǎn)和信息，為深入理解言語幽默教學(xué)法的實(shí)施效果和存在的問題提供依據(jù)。五、言語幽默在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略5.1利用幽默故事記憶詞匯5.1.1故事編寫原則在高中英語詞匯教學(xué)中，運(yùn)用幽默故事幫助學(xué)生記憶詞匯時(shí)，故事的編寫至關(guān)重要，需要遵循一系列原則，以確保故事能夠有效地輔助詞匯學(xué)習(xí)。趣味性是幽默故事的核心要素，只有充滿趣味的故事才能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。故事可以融入一些夸張、荒誕的情節(jié)，或者加入有趣的人物對(duì)話和獨(dú)特的角色設(shè)定。在編寫與“hesitate（猶豫）”相關(guān)的幽默故事時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)情節(jié)：小明去參加一個(gè)超級(jí)英雄選拔比賽，主持人問他是否準(zhǔn)備好展示自己的超能力，小明hesitate了半天，最后說：“我在猶豫是先展示能把自己變成超級(jí)大西瓜的能力，還是先展示能讓襪子自動(dòng)跳舞的能力?！边@樣夸張又荒誕的情節(jié)，充滿了趣味性，能讓學(xué)生在歡笑中記住“hesitate”這個(gè)單詞。故事中的人物對(duì)話也可以設(shè)計(jì)得幽默風(fēng)趣，增加故事的趣味性。比如，在學(xué)習(xí)“pest（害蟲）”時(shí)，故事里的農(nóng)民對(duì)著害蟲大喊：“你這小pest，別以為你躲在菜葉后面我就找不到你，看我怎么收拾你！”通過這樣生動(dòng)有趣的對(duì)話，使故事更具吸引力，幫助學(xué)生更好地理解和記憶詞匯。相關(guān)性是指幽默故事的內(nèi)容要與所教授的詞匯緊密相關(guān)，能夠準(zhǔn)確地體現(xiàn)詞匯的含義和用法。故事中的情節(jié)和場(chǎng)景要能夠自然地引出詞匯，讓學(xué)生在閱讀或聆聽故事的過程中，自然而然地接觸和理解詞匯。在編寫關(guān)于“environment（環(huán)境）”“pollution（污染）”“recycle（回收利用）”等詞匯的幽默故事時(shí)，可以設(shè)定這樣的情節(jié)：在一個(gè)美麗的小鎮(zhèn)上，原本環(huán)境優(yōu)美，但是有一天，一個(gè)神秘的工廠出現(xiàn)了，它不斷地排放廢氣和污水，導(dǎo)致小鎮(zhèn)的environment受到了嚴(yán)重的pollution。小鎮(zhèn)上的居民們非常生氣，他們決定一起行動(dòng)起來，recycle各種廢棄物，減少垃圾的產(chǎn)生，努力保護(hù)自己的家園。在這個(gè)故事中，“environment”“pollution”“recycle”等詞匯與故事的情節(jié)緊密相連，學(xué)生通過故事能夠深刻地理解這些詞匯的含義和在實(shí)際情境中的用法。簡(jiǎn)潔性要求幽默故事的語言簡(jiǎn)潔明了，情節(jié)簡(jiǎn)單易懂，避免過于復(fù)雜的語言和冗長(zhǎng)的情節(jié)。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，過于復(fù)雜的故事可能會(huì)讓學(xué)生感到困惑，分散他們對(duì)詞匯的注意力。故事的篇幅不宜過長(zhǎng)，一般控制在3-5分鐘的講述時(shí)間內(nèi)較為合適。在編寫故事時(shí)，要運(yùn)用簡(jiǎn)潔的語言表達(dá)，避免使用生僻詞匯和復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)。比如，在學(xué)習(xí)“ambulance（救護(hù)車）”這個(gè)單詞時(shí)，故事可以這樣編寫：有一天，小明在路上玩耍，不小心摔倒受傷了。他疼得大哭起來，旁邊的人趕緊撥打了急救電話。不一會(huì)兒，ambulance就呼嘯著趕來了，醫(yī)護(hù)人員迅速將小明抬上了車，送往醫(yī)院進(jìn)行治療。這個(gè)故事語言簡(jiǎn)潔，情節(jié)簡(jiǎn)單，能夠快速地引出“ambulance”這個(gè)單詞，讓學(xué)生輕松理解其含義和用途。5.1.2課堂應(yīng)用案例分析在實(shí)際的高中英語課堂教學(xué)中，運(yùn)用幽默故事記憶詞匯取得了良好的教學(xué)效果。以下以人教版高中英語教材必修一Unit1Friendship為例，詳細(xì)闡述幽默故事在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用過程和效果。在講解該單元的詞匯時(shí)，教師編寫了這樣一個(gè)幽默故事：在一個(gè)美麗的小鎮(zhèn)上，住著兩個(gè)好朋友，Tom和Jerry。有一天，Tom發(fā)現(xiàn)自己的自行車不見了，他非常upset（心煩意亂的）。他懷疑是別人偷走了他的自行車，于是他決定去詢問他的好朋友Jerry。當(dāng)他找到Jerry時(shí)，Jerry卻ignore（忽視）了他的問題，只顧著自己玩游戲。Tom感到很生氣，他覺得Jerry不重視他們之間的friendship（友誼）。但是，后來Tom發(fā)現(xiàn)原來是自己忘記把自行車停在哪里了，他誤會(huì)了Jerry。最后，Tom向Jerry道歉，他們又和好如初，并且更加珍惜彼此的friendship了。在課堂上，教師首先向?qū)W生講述這個(gè)幽默故事，學(xué)生們被有趣的情節(jié)所吸引，全神貫注地聆聽。在講述過程中，教師適時(shí)地強(qiáng)調(diào)和解釋故事中出現(xiàn)的新詞匯，如“upset”“ignore”“friendship”等，讓學(xué)生結(jié)合故事情節(jié)理解詞匯的含義。講完故事后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生分享自己在友誼中遇到的類似情況，以及當(dāng)時(shí)的感受和處理方式。在討論過程中，學(xué)生們積極發(fā)言，運(yùn)用剛剛學(xué)到的詞匯表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，如“OnceIwasveryupsetwhenmyfriendignoredme.Ithoughtourfriendshipwasindanger.”這樣的討論不僅加深了學(xué)生對(duì)詞匯的理解和記憶，還提高了他們的語言運(yùn)用能力。為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)詞匯的掌握情況，教師還設(shè)計(jì)了一些相關(guān)的課堂練習(xí)，如詞匯填空、造句等。在詞匯填空練習(xí)中，有這樣一道題：“Hewasvery_whenheheardthebadnews.”大部分學(xué)生都能準(zhǔn)確地填寫“upset”。在造句練習(xí)中，學(xué)生們也能夠運(yùn)用所學(xué)詞匯造出正確且富有創(chuàng)意的句子，如“Shealwaysignoresmyadvice,whichmakesmeangry.”從學(xué)生的練習(xí)結(jié)果可以看出，通過幽默故事進(jìn)行詞匯教學(xué)，學(xué)生對(duì)詞匯的理解和記憶更加深刻，能夠在實(shí)際情境中靈活運(yùn)用詞匯。通過這個(gè)案例可以看出，在高中英語詞匯教學(xué)中，運(yùn)用幽默故事能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解和記憶詞匯，提高詞匯教學(xué)的效果。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，精心編寫幽默故事，并合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，從而實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)的目標(biāo)。5.2運(yùn)用幽默口訣記憶詞匯5.2.1口訣創(chuàng)作技巧創(chuàng)作幽默口訣以輔助高中英語詞匯記憶時(shí)，需要巧妙運(yùn)用多種技巧，使口訣既充滿趣味，又能有效幫助學(xué)生記憶詞匯。押韻是增強(qiáng)口訣趣味性和易記性的重要手段。通過讓口訣中的部分字詞押韻，能夠使其讀起來朗朗上口，富有節(jié)奏感，從而更容易被學(xué)生記住。在記憶“pest（害蟲）”“best（最好的）”“rest（休息）”“test（測(cè)試）”這幾個(gè)單詞時(shí)，可以創(chuàng)作這樣的口訣：“害蟲pest真討厭，努力學(xué)習(xí)爭(zhēng)best，累了就去takearest，考試test拿高分?！薄皃est”“best”“rest”“test”押韻，讀起來順口，學(xué)生在吟誦口訣的過程中，能輕松記住這幾個(gè)單詞的拼寫和詞義。再比如，對(duì)于“ambulance