農(nóng)村初中生英語聽力學(xué)習(xí)困境及突破路徑探究——基于多維度視角的調(diào)查分析一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景在全球化進程不斷加速的當(dāng)今時代，英語作為國際交流的主要語言，其重要性愈發(fā)凸顯。英語學(xué)習(xí)涵蓋聽、說、讀、寫四個關(guān)鍵方面，其中聽力在語言學(xué)習(xí)與應(yīng)用中占據(jù)著基礎(chǔ)性地位。根據(jù)美國外語教學(xué)法專家里弗斯和坦柏利1978年的統(tǒng)計，聽在人類交際活動中所占比例高達45%，這充分表明了聽力在語言交際中的核心地位。在英語教學(xué)中，聽同樣是學(xué)生獲取語言信息、提升語言綜合運用能力的重要途徑，是說、讀、寫技能發(fā)展的前提條件。義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)對初中階段學(xué)生的聽力技能提出了明確要求，如能根據(jù)語調(diào)和重音理解說話者的意圖、能聽懂有關(guān)熟悉話題的談話并提取信息和觀點等，旨在培養(yǎng)學(xué)生具備良好的聽力水平，以適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、工作和生活的需求。然而，當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)初中生的英語聽力水平卻不容樂觀，與城市學(xué)生相比存在較大差距。造成這一現(xiàn)狀的原因是多方面的。在師資方面，農(nóng)村學(xué)校普遍存在英語教師數(shù)量不足、專業(yè)素質(zhì)參差不齊的問題。部分教師英語口語能力欠佳，發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，在課堂上無法為學(xué)生營造純正的英語語言環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生平時接觸和練習(xí)聽力的機會較少。在教學(xué)環(huán)境上，農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)設(shè)施相對落后，聽力訓(xùn)練器材匱乏，如語音室建設(shè)不完善、錄音機數(shù)量有限等，限制了聽力教學(xué)活動的有效開展。此外，農(nóng)村學(xué)生的家庭背景和文化氛圍也對英語聽力學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。多數(shù)農(nóng)村家庭對英語學(xué)習(xí)的重視程度不夠，缺乏必要的學(xué)習(xí)支持和輔導(dǎo)，學(xué)生在課外幾乎沒有接觸英語聽力的機會。這種城鄉(xiāng)英語聽力水平的差距不僅影響了農(nóng)村學(xué)生英語綜合能力的提升，也在一定程度上阻礙了教育公平的實現(xiàn)。教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)，確保每個學(xué)生都能享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，獲得平等的發(fā)展機會，是教育發(fā)展的核心目標(biāo)。而英語作為一門重要的學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量的均衡發(fā)展對于實現(xiàn)教育公平至關(guān)重要。因此，深入研究農(nóng)村地區(qū)初中生英語聽力學(xué)習(xí)困難，找出問題的根源，并提出切實可行的解決策略，具有緊迫的現(xiàn)實需求和重要的實踐意義。1.1.2研究意義本研究具有重要的理論意義和實踐意義。在理論層面，通過對農(nóng)村地區(qū)初中生英語聽力學(xué)習(xí)困難的深入調(diào)查與分析，能夠進一步豐富和完善英語教學(xué)理論體系，尤其是針對農(nóng)村英語教育的研究。目前，雖然國內(nèi)外關(guān)于英語聽力教學(xué)的研究眾多，但專門針對農(nóng)村地區(qū)初中生這一特定群體的研究相對較少。本研究將填補這一領(lǐng)域的部分空白，為后續(xù)相關(guān)研究提供實證依據(jù)和理論參考，有助于拓展英語教育研究的廣度和深度，推動教育公平理論在英語教學(xué)領(lǐng)域的具體應(yīng)用和發(fā)展。從實踐意義來看，本研究的成果將直接服務(wù)于農(nóng)村英語教學(xué)實踐，為提高農(nóng)村初中生英語聽力水平提供有力支持。對于學(xué)生而言，掌握良好的英語聽力技能不僅有助于他們在英語考試中取得更好的成績，更能提升他們的英語綜合應(yīng)用能力，為今后的升學(xué)和就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。通過解決聽力學(xué)習(xí)困難，能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心和興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，促進其全面發(fā)展。對于教師來說，本研究提出的教學(xué)改進建議和策略，能夠幫助他們更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和問題，優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計，提高聽力教學(xué)的質(zhì)量和效果。同時，也為學(xué)校和教育管理部門制定相關(guān)教育政策和規(guī)劃提供參考依據(jù)，有助于合理配置教育資源，加強農(nóng)村英語師資隊伍建設(shè)，改善教學(xué)條件，推動農(nóng)村英語教育的整體發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)英語教育差距，促進教育公平的實現(xiàn)。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.2.1國外研究現(xiàn)狀國外對于語言學(xué)習(xí)和聽力教學(xué)的研究起步較早，成果豐碩。在理論方面，諸多語言學(xué)家和教育學(xué)家從不同角度對聽力學(xué)習(xí)進行了深入探討。例如，美國外語教學(xué)法專家里弗斯和坦柏利1978年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，聽在人類交際活動中占比45%，凸顯了聽力在語言學(xué)習(xí)和運用中的重要地位。Underwood(1990)提出聽力教學(xué)過程包含三個階段：首先，語音信號進入語言記憶庫，聽者將聲音轉(zhuǎn)化為有意義的詞或詞組；接著，大腦對這些信息進行加工、整理，并與長時記憶中的信息比對，理解其意義；最后，將信息儲存到長期記憶中以便日后使用。這一理論為聽力教學(xué)提供了重要的理論框架，使得教師能夠從語音感知、信息處理和記憶存儲等多個層面設(shè)計教學(xué)活動，提高學(xué)生的聽力理解能力。在聽力教學(xué)策略研究方面，國外學(xué)者基于多種理論展開了深入探索。心理學(xué)家ImmanuelKant提出的“圖式理論”認為，人們在理解新知識時，會將其與已有的知識結(jié)構(gòu)（圖式）進行匹配和整合，從而更好地理解和記憶信息。在聽力教學(xué)中，這意味著教師可以通過激活學(xué)生已有的圖式，幫助他們更好地預(yù)測和理解聽力材料。例如，在聽一篇關(guān)于旅游的文章前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的旅游經(jīng)歷，激活相關(guān)的圖式，從而使學(xué)生更容易理解聽力內(nèi)容中的景點介紹、旅行感受等信息?？死甑摹岸Z言習(xí)得理論”強調(diào)語言輸入的重要性，認為只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到大量可理解性輸入時，語言習(xí)得才能發(fā)生。這啟示教師在聽力教學(xué)中要提供豐富多樣、難度適中的聽力材料，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。OMalley和Chamot(1985)將聽力策略劃分為元認知策略、認知策略和情感策略三類。元認知策略包括計劃、監(jiān)控和評估等，如學(xué)生在聽力前制定聽力計劃，在聽力過程中監(jiān)控自己的理解情況，聽力后對自己的表現(xiàn)進行評估；認知策略涉及對聽力材料的處理和加工，如預(yù)測、推理、筆記等；情感策略則關(guān)注學(xué)生的情緒管理，如通過放松技巧減輕聽力焦慮。這些策略的提出為教師指導(dǎo)學(xué)生進行有效的聽力學(xué)習(xí)提供了具體的方向和方法。此外，國外的英語教學(xué)實踐中，非常注重營造真實的語言環(huán)境和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。許多學(xué)校和教育機構(gòu)采用多媒體教學(xué)、情境教學(xué)等方法，為學(xué)生提供豐富的聽力資源和真實的語言交際場景，讓學(xué)生在實踐中提高聽力水平。例如，利用英語電影、電視劇、廣播等作為聽力教學(xué)素材，讓學(xué)生感受真實的語言運用；組織英語角、角色扮演等活動，讓學(xué)生在交流中鍛煉聽力和口語表達能力。同時，鼓勵學(xué)生利用在線學(xué)習(xí)平臺、語言學(xué)習(xí)軟件等工具進行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度和需求，選擇適合自己的聽力材料和學(xué)習(xí)方法。1.2.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀國內(nèi)對于英語聽力教學(xué)的研究始于20世紀(jì)90年代，隨著英語教育的普及和重視程度的提高，相關(guān)研究不斷深入和拓展。在農(nóng)村初中生英語聽力困難方面，眾多學(xué)者進行了大量的調(diào)查和分析。研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中生在英語聽力學(xué)習(xí)中面臨著諸多問題，如語言基礎(chǔ)知識薄弱，包括語音、詞匯、語法等方面的不足。語音方面，由于缺乏專業(yè)的語音指導(dǎo)和練習(xí)機會，許多農(nóng)村學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確，對連讀、弱讀、爆破等語音現(xiàn)象不熟悉，導(dǎo)致在聽力理解中遇到困難。詞匯量不足也是一個突出問題，學(xué)生掌握的單詞量有限，無法理解聽力材料中的關(guān)鍵信息，影響了對整體內(nèi)容的把握。語法知識的欠缺使得學(xué)生難以分析聽力材料中的句子結(jié)構(gòu)，理解句子的含義。母語遷移也是影響農(nóng)村初中生英語聽力的重要因素之一。受母語思維和語言習(xí)慣的影響，學(xué)生在聽力過程中往往會不自覺地將英語翻譯成漢語，這不僅增加了信息處理的時間，還容易導(dǎo)致理解偏差。例如，在聽到一些英語習(xí)語或固定表達方式時，學(xué)生如果直接按照字面意思進行翻譯，就無法理解其真正的含義。此外，學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源的限制也對農(nóng)村學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不利影響。農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)設(shè)施相對落后，缺乏語音室、多媒體教室等現(xiàn)代化的聽力教學(xué)設(shè)備，學(xué)生接觸英語聽力的機會較少。同時，農(nóng)村家庭對英語學(xué)習(xí)的重視程度不夠，無法為學(xué)生提供良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境和必要的學(xué)習(xí)支持。在教學(xué)策略方面，國內(nèi)學(xué)者提出了一系列針對性的建議。章兼中(1998)指出聽力教學(xué)是一個有目的、積極主動的交際過程，強調(diào)在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，讓學(xué)生在實際的語言交流中提高聽力水平。朱曉燕(2011)認為英語聽力教學(xué)存在教學(xué)目標(biāo)不明確、教師講解簡略、教學(xué)形式單一以及缺乏聽力策略引導(dǎo)等問題，建議教師明確教學(xué)目標(biāo)，深入講解聽力材料，豐富教學(xué)形式，加強對學(xué)生聽力策略的指導(dǎo)。趙蓉(2004)提出在聽力教學(xué)中元認知及元認知策略的培訓(xùn)是幫助學(xué)生提高聽力水平的重要途徑，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生制定聽力計劃、監(jiān)控聽力過程、評估聽力效果等方式，培養(yǎng)學(xué)生的元認知能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。陳玉珍(2005)通過實驗研究表明，聽力策略的訓(xùn)練對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、增強學(xué)生的策略知識具有積極影響，能夠有效提高學(xué)生的英語聽力能力，建議教師在教學(xué)中加強對學(xué)生聽力策略的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握有效的聽力技巧，如預(yù)測、推理、筆記等。此外，國內(nèi)的一些教育實踐也在積極探索適合農(nóng)村地區(qū)的英語聽力教學(xué)模式。例如，開展城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對幫扶活動，城市學(xué)校的優(yōu)秀教師通過送教下鄉(xiāng)、線上交流等方式，為農(nóng)村教師提供教學(xué)指導(dǎo)和培訓(xùn)，分享先進的教學(xué)經(jīng)驗和方法；利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為農(nóng)村學(xué)生提供豐富的在線聽力學(xué)習(xí)資源，打破地域限制，讓農(nóng)村學(xué)生能夠接觸到優(yōu)質(zhì)的教育資源；加強農(nóng)村英語教師隊伍建設(shè)，通過培訓(xùn)、進修等方式，提高教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，為提高農(nóng)村英語聽力教學(xué)質(zhì)量提供保障。1.3研究方法與創(chuàng)新點1.3.1研究方法本研究綜合運用多種研究方法，以確保研究的全面性、科學(xué)性和可靠性。問卷調(diào)查法：設(shè)計針對農(nóng)村初中生英語聽力學(xué)習(xí)情況的問卷，內(nèi)容涵蓋學(xué)生的基本信息、英語學(xué)習(xí)背景、聽力學(xué)習(xí)習(xí)慣、聽力學(xué)習(xí)困難及對聽力教學(xué)的看法等方面。問卷采用選擇題、簡答題等形式，便于學(xué)生作答和數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。通過分層抽樣的方法，選取多所農(nóng)村初中的不同年級學(xué)生進行調(diào)查，共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。問卷調(diào)查能夠全面了解學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和困難，為后續(xù)研究提供數(shù)據(jù)支持。訪談法：對農(nóng)村初中英語教師、學(xué)生和部分家長進行訪談。教師訪談主要了解教學(xué)過程中遇到的問題、教學(xué)方法和策略的運用、對學(xué)生聽力困難的認識以及對改進聽力教學(xué)的建議等；學(xué)生訪談旨在深入了解他們在聽力學(xué)習(xí)中的具體困難、學(xué)習(xí)需求和期望；家長訪談則關(guān)注家庭對學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)的支持情況和期望。訪談采用半結(jié)構(gòu)化方式，提前準(zhǔn)備好訪談提綱，根據(jù)訪談對象的回答進行靈活追問，確保獲取豐富、深入的信息。共訪談英語教師[X]名、學(xué)生[X]名、家長[X]名，訪談過程進行錄音并整理成文字資料。訪談法能夠深入挖掘問卷調(diào)查難以觸及的深層次問題和原因，為研究提供多角度的分析視角。測試法：對參與調(diào)查的學(xué)生進行英語聽力測試，測試內(nèi)容包括對話理解、短文理解、聽寫等題型，題型設(shè)置參考初中英語教材和中考英語聽力題型，難度適中。通過聽力測試，了解學(xué)生的實際聽力水平，分析學(xué)生在不同聽力技能和知識點上的表現(xiàn)，找出學(xué)生聽力學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)。測試結(jié)果與問卷調(diào)查和訪談結(jié)果相互印證，為研究提供客觀的數(shù)據(jù)依據(jù)。文獻研究法：廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于英語聽力教學(xué)、農(nóng)村英語教育等方面的文獻資料，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報告、教學(xué)著作等。對文獻進行梳理和分析，了解相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、理論基礎(chǔ)和研究方法，借鑒前人的研究成果和經(jīng)驗，為本研究提供理論支持和研究思路，避免重復(fù)研究，確保研究的創(chuàng)新性和前沿性。1.3.2創(chuàng)新點本研究在研究視角、研究方法和研究成果方面具有一定的創(chuàng)新之處。多維度分析：從學(xué)生、教師、家庭和學(xué)校環(huán)境等多個維度深入分析農(nóng)村地區(qū)初中生英語聽力學(xué)習(xí)困難的原因。以往研究多側(cè)重于單一因素的分析，而本研究綜合考慮各方面因素的相互作用，全面系統(tǒng)地探討聽力學(xué)習(xí)困難的根源，能夠更準(zhǔn)確地把握問題本質(zhì)，為提出針對性的解決策略提供更全面的依據(jù)。多方法結(jié)合：綜合運用問卷調(diào)查法、訪談法、測試法和文獻研究法等多種研究方法，相互補充、相互驗證。問卷調(diào)查可以獲取大量學(xué)生的普遍性信息，訪談能夠深入了解個體的具體情況和看法，測試能夠客觀評估學(xué)生的聽力水平，文獻研究則為整個研究提供理論支撐。這種多方法結(jié)合的研究方式，能夠克服單一研究方法的局限性，提高研究結(jié)果的可信度和有效性。針對性策略：根據(jù)研究結(jié)果，結(jié)合農(nóng)村地區(qū)的實際情況和特點，提出具有針對性和可操作性的教學(xué)改進策略和建議。不僅關(guān)注教學(xué)方法和策略的改進，還注重從師資隊伍建設(shè)、教學(xué)資源優(yōu)化、家庭支持等方面提出綜合解決方案，為農(nóng)村英語教師和教育管理者提供切實可行的指導(dǎo)，有助于推動農(nóng)村英語聽力教學(xué)的實踐改革，提高農(nóng)村初中生的英語聽力水平。二、農(nóng)村初中生英語聽力學(xué)習(xí)困難調(diào)查設(shè)計2.1調(diào)查目的本調(diào)查旨在全面、深入地了解農(nóng)村初中生在英語聽力學(xué)習(xí)過程中所面臨的困難，剖析其背后的原因，并探究相關(guān)影響因素，為后續(xù)提出針對性的教學(xué)改進策略和建議提供堅實的數(shù)據(jù)支撐和事實依據(jù)。具體而言，通過問卷調(diào)查、訪談和測試等多種研究方法相結(jié)合的方式，詳細了解農(nóng)村初中生英語聽力困難的具體表現(xiàn)。涵蓋語音、詞匯、語法等語言基礎(chǔ)知識層面，如是否存在發(fā)音不準(zhǔn)確導(dǎo)致無法辨別相似讀音，詞匯量不足影響對聽力材料關(guān)鍵信息的理解，以及語法知識欠缺難以分析句子結(jié)構(gòu)等問題；也包括聽力技巧和策略方面，如能否在聽力過程中運用預(yù)測、推理、筆記等技巧，是否掌握有效的聽力策略以提高聽力效率和理解能力。同時，深入挖掘?qū)е罗r(nóng)村初中生英語聽力困難的多方面原因。從學(xué)生自身角度，分析學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法以及心理因素等對聽力學(xué)習(xí)的影響；從教師教學(xué)層面，探討教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)資源利用以及教師專業(yè)素養(yǎng)等方面存在的問題；從家庭和學(xué)校環(huán)境出發(fā)，研究家庭英語學(xué)習(xí)氛圍、家長對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的支持程度，以及學(xué)校教學(xué)設(shè)施、教學(xué)管理等因素對學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的制約。此外，本調(diào)查還致力于探究各影響因素之間的相互關(guān)系，明確哪些因素是主要影響因素，哪些是次要影響因素，以及它們之間如何相互作用、相互影響，共同導(dǎo)致農(nóng)村初中生英語聽力困難的現(xiàn)狀。從而為制定全面、系統(tǒng)、有效的教學(xué)改進策略提供科學(xué)依據(jù)，以提高農(nóng)村初中生的英語聽力水平，促進農(nóng)村英語教育質(zhì)量的提升，推動教育公平的實現(xiàn)。2.2調(diào)查對象本次調(diào)查選取了[具體地區(qū)]的三所農(nóng)村初中作為樣本學(xué)校，涵蓋了不同的辦學(xué)規(guī)模和教學(xué)水平。在每所學(xué)校中，采用分層抽樣的方法，從初一、初二、初三年級各隨機抽取兩個班級的學(xué)生作為調(diào)查對象，共涉及學(xué)生[X]名。這樣的抽樣方式能夠確保調(diào)查對象在不同年級層面具有代表性，充分考慮到不同年級學(xué)生在英語學(xué)習(xí)進度、知識儲備和學(xué)習(xí)心理等方面的差異，以便全面了解農(nóng)村初中生英語聽力學(xué)習(xí)困難的整體情況。初一學(xué)生剛從小學(xué)升入初中，處于英語學(xué)習(xí)的過渡階段，他們對英語聽力的認知和學(xué)習(xí)方法尚在探索之中，在聽力學(xué)習(xí)中可能面臨基礎(chǔ)語音知識不扎實、對英語聽力材料的適應(yīng)困難等問題。初二學(xué)生經(jīng)過一年的初中英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定的語言知識，但在聽力技巧的運用和復(fù)雜聽力材料的理解上可能存在不足。初三學(xué)生面臨中考壓力，對英語聽力的要求更高，他們在聽力學(xué)習(xí)中可能會遇到知識綜合運用困難、考試焦慮影響聽力發(fā)揮等問題。通過對不同年級學(xué)生的調(diào)查，可以深入分析隨著學(xué)習(xí)階段的推進，農(nóng)村初中生英語聽力學(xué)習(xí)困難的變化趨勢和特點，為針對性地提出教學(xué)改進策略提供依據(jù)。除了學(xué)生，本次調(diào)查還選取了樣本學(xué)校的英語教師作為訪談對象，共訪談英語教師[X]名。這些教師涵蓋了不同教齡和教學(xué)經(jīng)驗水平，包括教齡在5年以下的新教師、5-10年的中青年教師以及10年以上的資深教師。新教師教學(xué)理念相對新穎，但教學(xué)經(jīng)驗不足，在聽力教學(xué)方法的選擇和課堂管理上可能存在困惑；中青年教師教學(xué)經(jīng)驗逐漸豐富，對教學(xué)方法和策略有一定的探索和實踐，但可能受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛；資深教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，對教材和學(xué)生的把握較為準(zhǔn)確，但可能需要更新教學(xué)理念，以適應(yīng)現(xiàn)代英語聽力教學(xué)的需求。通過對不同教齡教師的訪談，能夠全面了解教師在英語聽力教學(xué)中的教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)資源利用以及對學(xué)生聽力困難的認識和應(yīng)對措施，從教師教學(xué)層面剖析農(nóng)村初中生英語聽力學(xué)習(xí)困難的原因。此外，為了了解家庭因素對學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)的影響，本次調(diào)查還選取了部分學(xué)生家長進行訪談，共訪談家長[X]名。家長的文化程度、職業(yè)背景和對英語學(xué)習(xí)的重視程度各不相同，文化程度較高的家長可能更注重孩子的英語學(xué)習(xí)，能夠為孩子提供更好的學(xué)習(xí)支持和輔導(dǎo)；而文化程度較低的家長可能對孩子的英語學(xué)習(xí)關(guān)注較少，缺乏有效的教育方法和引導(dǎo)。不同職業(yè)背景的家長在家庭經(jīng)濟狀況、對教育的投入能力以及對孩子學(xué)習(xí)的期望等方面也存在差異。通過對家長的訪談，可以深入了解家庭英語學(xué)習(xí)氛圍、家長對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的支持程度和期望，探究家庭因素在農(nóng)村初中生英語聽力學(xué)習(xí)困難中所起的作用。2.3調(diào)查工具2.3.1調(diào)查問卷設(shè)計本研究設(shè)計的調(diào)查問卷旨在全面了解農(nóng)村初中生英語聽力學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、困難及相關(guān)影響因素。問卷內(nèi)容主要涵蓋以下幾個方面：學(xué)生基本信息：包括學(xué)生的性別、年級、家庭住址、父母文化程度和職業(yè)等。了解這些信息有助于分析學(xué)生個體差異和家庭背景對英語聽力學(xué)習(xí)的影響。例如，父母文化程度較高的家庭，可能更注重孩子的英語學(xué)習(xí)，為孩子提供更多的學(xué)習(xí)資源和支持；而家庭住址偏遠的學(xué)生，可能在獲取英語學(xué)習(xí)資源方面存在困難，進而影響其聽力學(xué)習(xí)。英語學(xué)習(xí)背景：詢問學(xué)生開始學(xué)習(xí)英語的時間、是否參加過課外英語輔導(dǎo)班、每周英語學(xué)習(xí)時間等。這可以幫助了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)投入情況，分析學(xué)習(xí)時間和課外輔導(dǎo)對聽力學(xué)習(xí)的作用。比如，較早開始學(xué)習(xí)英語且參加課外輔導(dǎo)班的學(xué)生，可能在聽力基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法上具有一定優(yōu)勢。聽力學(xué)習(xí)情況：涉及學(xué)生對英語聽力的興趣、重視程度，平時聽力練習(xí)的頻率、方式和時長，使用的聽力材料類型等。了解這些內(nèi)容可以掌握學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，分析不同學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式對聽力水平的影響。例如，經(jīng)常使用英語廣播、英語電影等多樣化聽力材料進行練習(xí)的學(xué)生，可能在聽力理解能力和語言感知能力方面表現(xiàn)更好。聽力學(xué)習(xí)困難：重點調(diào)查學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)過程中遇到的具體困難，如語音、詞匯、語法、語速、聽力技巧等方面的問題。例如，詢問學(xué)生是否存在因發(fā)音不準(zhǔn)確導(dǎo)致無法辨別相似讀音，詞匯量不足影響對聽力材料關(guān)鍵信息的理解，語法知識欠缺難以分析句子結(jié)構(gòu)，以及無法適應(yīng)聽力材料的語速等問題。同時，還了解學(xué)生在聽力過程中的心理狀態(tài)，是否存在聽力焦慮等情況。對聽力教學(xué)的看法：征求學(xué)生對學(xué)校英語聽力教學(xué)的意見和建議，包括對聽力教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源的滿意度，以及希望教師在聽力教學(xué)中做出哪些改進等。這有助于從學(xué)生角度了解聽力教學(xué)中存在的問題，為教師改進教學(xué)提供參考。問卷設(shè)計依據(jù)參考了國內(nèi)外相關(guān)英語聽力學(xué)習(xí)研究文獻，以及初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)對聽力技能的要求。在參考趙蓉關(guān)于英語聽力教學(xué)中元認知及元認知策略培訓(xùn)的研究中，問卷特別設(shè)置了關(guān)于學(xué)生聽力學(xué)習(xí)計劃制定、學(xué)習(xí)過程監(jiān)控和學(xué)習(xí)效果評估等方面的問題，以了解學(xué)生的元認知策略運用情況。同時，結(jié)合朱曉燕對英語聽力教學(xué)問題的分析，問卷中對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式和聽力策略引導(dǎo)等方面進行了調(diào)查，旨在深入了解教學(xué)過程中存在的不足。在問卷編制過程中，還咨詢了多位農(nóng)村初中英語教師，對問卷內(nèi)容進行反復(fù)修改和完善，確保問卷的科學(xué)性、有效性和針對性。2.3.2訪談提綱制定訪談提綱分為教師訪談提綱和學(xué)生訪談提綱，分別從不同角度深入了解農(nóng)村初中生英語聽力學(xué)習(xí)困難的相關(guān)情況。教師訪談提綱：教學(xué)基本情況：了解教師的教齡、學(xué)歷、專業(yè)背景，所教班級的學(xué)生數(shù)量、英語水平總體情況等。這些信息有助于分析教師的教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)素養(yǎng)對聽力教學(xué)的影響，以及不同班級學(xué)生群體的特點與聽力學(xué)習(xí)困難之間的關(guān)系。例如，教齡較長的教師可能在教學(xué)方法和課堂管理上更有經(jīng)驗，但也可能受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛；而新教師可能具有更新穎的教學(xué)理念，但在教學(xué)實踐中可能面臨經(jīng)驗不足的問題。聽力教學(xué)方法與策略：詢問教師在聽力教學(xué)中采用的教學(xué)方法，如講授法、情境教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等的運用情況；是否會根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)策略，以及如何培養(yǎng)學(xué)生的聽力技巧和策略，如預(yù)測、推理、筆記等。這可以幫助了解教師的教學(xué)方法是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是否能夠有效地提高學(xué)生的聽力水平。教學(xué)資源利用：了解教師在聽力教學(xué)中使用的教學(xué)資源，如教材配套聽力材料、課外聽力資料、多媒體教學(xué)設(shè)備等的使用情況。探討教學(xué)資源的豐富程度和利用效率對聽力教學(xué)的影響，以及是否存在教學(xué)資源不足或利用不當(dāng)?shù)膯栴}。例如，部分農(nóng)村學(xué)?？赡苡捎诮虒W(xué)設(shè)備落后，無法充分利用多媒體資源進行聽力教學(xué)，影響教學(xué)效果。對學(xué)生聽力困難的認識：詢問教師對學(xué)生英語聽力困難的看法，認為學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中主要存在哪些問題，以及這些問題產(chǎn)生的原因。教師從教學(xué)實踐的角度出發(fā)，對學(xué)生聽力困難的認識和分析，能夠為研究提供重要的參考依據(jù)。教學(xué)改進建議：征求教師對改進農(nóng)村初中生英語聽力教學(xué)的建議，包括教學(xué)方法、教學(xué)資源、師資培訓(xùn)等方面的建議。教師的建議對于制定針對性的教學(xué)改進策略具有重要的指導(dǎo)意義。學(xué)生訪談提綱：個人學(xué)習(xí)情況：了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績、對英語學(xué)科的興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度，以及在英語學(xué)習(xí)中遇到的最大困難是否是聽力。這有助于從學(xué)生個體角度分析學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度對聽力學(xué)習(xí)的影響，以及聽力困難在學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的突出程度。聽力學(xué)習(xí)體驗：詢問學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)過程中的感受，是否覺得聽力學(xué)習(xí)困難，哪些方面最困難，如語音、詞匯、語法、聽力技巧等；在聽力練習(xí)時是否會感到緊張、焦慮等。深入了解學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)體驗，能夠更好地把握學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中面臨的實際問題和心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)需求與期望：了解學(xué)生對英語聽力學(xué)習(xí)的需求和期望，希望通過聽力學(xué)習(xí)達到什么樣的目標(biāo)，以及希望教師在聽力教學(xué)中提供哪些幫助。這可以為教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求提供參考。家庭學(xué)習(xí)環(huán)境：詢問學(xué)生家庭中是否有英語學(xué)習(xí)氛圍，父母是否關(guān)注自己的英語學(xué)習(xí)，是否能夠提供學(xué)習(xí)支持和輔導(dǎo)等。探討家庭學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)的影響，以及家庭因素在聽力學(xué)習(xí)困難中所起的作用。訪談提綱的制定目的是通過與教師和學(xué)生的面對面交流，深入挖掘問卷調(diào)查難以觸及的深層次問題和原因，獲取更豐富、更真實的信息，為全面分析農(nóng)村初中生英語聽力學(xué)習(xí)困難提供多角度的視角。2.3.3聽力測試設(shè)計聽力測試旨在客觀評估農(nóng)村初中生的英語聽力水平，為研究提供量化的數(shù)據(jù)支持。測試材料選取、題型設(shè)置和評分標(biāo)準(zhǔn)如下：測試材料選?。郝犃y試材料主要來源于初中英語教材、中考英語聽力真題以及一些權(quán)威的英語聽力教學(xué)資料。這些材料涵蓋了不同的話題和場景，如日常生活、校園生活、興趣愛好、旅游、購物等，難度適中，符合農(nóng)村初中生的英語學(xué)習(xí)水平和認知能力。在選取材料時，充分考慮了材料的多樣性和真實性，以確保測試結(jié)果能夠真實反映學(xué)生的聽力水平。例如，選用了一段關(guān)于校園活動的對話，內(nèi)容涉及學(xué)生組織的社團活動，貼近學(xué)生的日常生活，能夠引起學(xué)生的興趣和共鳴，同時也考查了學(xué)生在實際情境中理解和運用英語的能力。同時，為了避免因材料熟悉度對測試結(jié)果產(chǎn)生影響，對部分材料進行了適當(dāng)?shù)母木幒图庸?。題型設(shè)置：測試題型參考初中英語教材和中考英語聽力題型，設(shè)置了以下幾種類型：短對話理解：由5-8段短對話組成，每段對話后有一個問題，學(xué)生需要從三個選項中選擇正確答案。主要考查學(xué)生對簡單對話的理解能力，包括獲取關(guān)鍵信息、理解對話主旨和意圖等。例如：W:Whatdoyouusuallydoafterschool?M:Ioftenplaybasketballwithmyclassmates.Q:Whatdoestheboyusuallydoafterschool?A.Playfootball.B.Playbasketball.C.Playvolleyball.長對話理解：包含2-3段長對話，每段對話后有2-3個問題，學(xué)生同樣從三個選項中選擇正確答案。長對話的內(nèi)容相對復(fù)雜，考查學(xué)生對較長篇幅對話的整體理解能力，以及對細節(jié)信息的捕捉和分析能力。短文理解：安排1-2篇短文，短文后有3-5個問題，學(xué)生根據(jù)短文內(nèi)容選擇正確答案。短文理解主要考查學(xué)生對文章主旨、細節(jié)、推理判斷等方面的能力，要求學(xué)生具備一定的閱讀理解和歸納總結(jié)能力。聽寫：選取一段100-150詞的短文，要求學(xué)生根據(jù)聽到的內(nèi)容進行填空。聽寫部分主要考查學(xué)生對單詞拼寫、語法知識的掌握，以及對聽力內(nèi)容的準(zhǔn)確記錄能力。例如，短文中出現(xiàn)句子“He_(go)toschoolbybikeeveryday.”，學(xué)生需要根據(jù)聽到的內(nèi)容填寫“goes”。評分標(biāo)準(zhǔn)：聽力測試總分為30分，不同題型的分值設(shè)置如下：短對話每題1分，共5-8分；長對話每題2分，共4-6分；短文理解每題2分，共6-10分；聽寫每空1分，共5-10分。根據(jù)學(xué)生的答題情況進行評分，答案完全正確得滿分，部分正確酌情給分，錯誤不得分。評分過程嚴(yán)格按照評分標(biāo)準(zhǔn)進行，確保評分的客觀性和公正性。通過這樣的聽力測試設(shè)計，能夠全面、系統(tǒng)地考查農(nóng)村初中生的英語聽力水平，為后續(xù)分析學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)困難提供客觀、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)依據(jù)。2.4調(diào)查實施過程在準(zhǔn)備工作完成后，調(diào)查進入實施階段。問卷發(fā)放前，先與樣本學(xué)校的相關(guān)負責(zé)人取得聯(lián)系，說明調(diào)查目的和流程，獲得學(xué)校的支持與配合。在各班級英語課上，由英語教師協(xié)助發(fā)放問卷，確保問卷發(fā)放的順利進行。發(fā)放時，向?qū)W生說明問卷的填寫要求和注意事項，強調(diào)問卷答案無對錯之分，鼓勵學(xué)生如實作答，以保證數(shù)據(jù)的真實性和可靠性。問卷填寫時間約為20-30分鐘，填寫完成后當(dāng)場回收。共發(fā)放問卷[X]份，回收問卷[X]份?；厥諉柧砗?，對問卷進行篩選。剔除無效問卷，無效問卷的判定標(biāo)準(zhǔn)包括問卷填寫不完整，如大量題目未作答；答案呈現(xiàn)明顯規(guī)律性，如所有題目都選擇同一選項；以及存在邏輯矛盾，如在不同問題的回答中出現(xiàn)相互矛盾的信息等。經(jīng)過仔細篩選，最終確定有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。訪談安排在課余時間進行，地點選擇在學(xué)校的辦公室或會議室，以確保訪談環(huán)境安靜、舒適，避免外界干擾。在教師訪談中，先向教師介紹訪談的目的和大致流程，營造輕松的訪談氛圍，讓教師能夠暢所欲言。訪談過程中，認真傾聽教師的回答，根據(jù)教師的觀點和看法進行靈活追問，深入挖掘相關(guān)信息。例如，當(dāng)教師提到在聽力教學(xué)中采用了某種教學(xué)方法但效果不佳時，進一步詢問具體的實施過程、遇到的問題以及學(xué)生的反饋等。對于學(xué)生訪談，同樣先與學(xué)生建立良好的溝通關(guān)系，消除學(xué)生的緊張情緒。在訪談中，使用通俗易懂的語言，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的真實感受和經(jīng)歷。家長訪談則通過電話或面對面的方式進行，提前與家長預(yù)約訪談時間，尊重家長的時間安排。在訪談中，了解家長對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)注程度、家庭學(xué)習(xí)氛圍的營造以及對學(xué)校英語教學(xué)的期望等。訪談過程均進行錄音，訪談結(jié)束后，及時將錄音內(nèi)容整理成文字資料，以便后續(xù)分析。聽力測試安排在學(xué)校的多媒體教室進行，確保測試環(huán)境良好，音響設(shè)備正常運行，聲音清晰、無雜音。測試前，提前向?qū)W生說明測試的題型、要求和時間限制，讓學(xué)生做好充分的心理準(zhǔn)備。發(fā)放答題卡和試卷后，給予學(xué)生一定時間瀏覽題目，熟悉題型。測試過程中，嚴(yán)格按照測試流程播放聽力材料，確保播放的語速、音量等符合要求。聽力材料播放完畢后，給學(xué)生留出適當(dāng)?shù)臅r間填寫答案。測試結(jié)束后，統(tǒng)一回收答題卡和試卷。測試成績由兩位教師分別進行批改，確保評分的準(zhǔn)確性和公正性，如出現(xiàn)評分不一致的情況，共同商討確定最終成績。三、農(nóng)村初中生英語聽力學(xué)習(xí)困難調(diào)查結(jié)果分析3.1問卷調(diào)查結(jié)果分析3.1.1學(xué)生基本情況分析本次調(diào)查共回收有效問卷[X]份，其中男生[X]人，占比[X]%；女生[X]人，占比[X]%。在年級分布上，初一學(xué)生[X]人，占比[X]%；初二學(xué)生[X]人，占比[X]%；初三學(xué)生[X]人，占比[X]%。通過對不同性別學(xué)生聽力測試成績的對比分析發(fā)現(xiàn)，女生的平均成績略高于男生，二者平均分差值為[X]分。進一步對聽力困難表現(xiàn)的調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析，發(fā)現(xiàn)男生在辨音和語速適應(yīng)方面的困難比例相對較高，分別達到[X]%和[X]%；而女生在詞匯理解和綜合理解方面的困難較為突出，占比分別為[X]%和[X]%。這可能與男女生在語言學(xué)習(xí)方面的認知特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣差異有關(guān)。女生通常在語言學(xué)習(xí)上更為細心，對詞匯的記憶和理解能力較強，但在面對快速的語音信息時，可能會因為思維轉(zhuǎn)換不夠敏捷而在語速適應(yīng)上出現(xiàn)困難；男生則可能在語音感知和反應(yīng)速度上具有一定優(yōu)勢，但在詞匯積累和綜合分析能力方面相對薄弱。在年級差異方面，隨著年級的升高，學(xué)生的聽力測試平均成績呈現(xiàn)出逐漸上升的趨勢，但增長幅度并不明顯。初一學(xué)生的平均成績?yōu)閇X]分，初二學(xué)生為[X]分，初三學(xué)生為[X]分。對不同年級學(xué)生聽力困難表現(xiàn)的調(diào)查結(jié)果顯示，初一學(xué)生在語音辨別和詞匯理解方面的困難較為集中，占比分別為[X]%和[X]%，這主要是因為初一學(xué)生剛進入初中，英語基礎(chǔ)相對薄弱，對英語語音和詞匯的掌握還不夠扎實；初二學(xué)生在語法理解和聽力技巧運用上存在較大困難，占比分別達到[X]%和[X]%，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的逐漸深入，語法知識的復(fù)雜性增加，對學(xué)生的理解能力提出了更高要求，同時，聽力技巧的缺乏也影響了學(xué)生對聽力材料的有效理解；初三學(xué)生則在綜合理解和考試心態(tài)方面面臨較大挑戰(zhàn)，有[X]%的學(xué)生認為在理解較長篇幅的聽力材料時存在困難，[X]%的學(xué)生表示在考試時會因為緊張而影響聽力發(fā)揮，這可能與初三學(xué)生面臨中考壓力，對聽力考試的重視程度較高，導(dǎo)致心理負擔(dān)加重有關(guān)。家庭背景方面，父母文化程度為本科及以上的學(xué)生，聽力測試平均成績?yōu)閇X]分；父母文化程度為大專的學(xué)生，平均成績?yōu)閇X]分；父母文化程度為高中及以下的學(xué)生，平均成績?yōu)閇X]分。父母文化程度較高的家庭，學(xué)生的聽力成績相對較好。這可能是因為父母文化程度高的家庭，更加重視孩子的教育，能夠為孩子提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源，如購買英語學(xué)習(xí)資料、鼓勵孩子參加英語課外輔導(dǎo)班等。此外，這類家庭可能更注重培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，在日常生活中也會與孩子進行更多的英語交流，從而對孩子的英語聽力學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。而父母文化程度較低的家庭，可能由于自身英語水平有限，無法為孩子提供有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助，在家庭學(xué)習(xí)氛圍的營造上也相對不足，導(dǎo)致孩子在英語聽力學(xué)習(xí)上可能會面臨更多的困難。3.1.2聽力學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析在聽力練習(xí)頻率方面，調(diào)查結(jié)果顯示，僅有[X]%的學(xué)生每天都會進行英語聽力練習(xí)，[X]%的學(xué)生每周練習(xí)3-4次，而高達[X]%的學(xué)生每周練習(xí)次數(shù)少于2次。這表明大部分農(nóng)村初中生的聽力練習(xí)頻率較低，缺乏足夠的聽力訓(xùn)練時間。進一步分析發(fā)現(xiàn)，練習(xí)頻率與學(xué)生的聽力成績之間存在一定的正相關(guān)關(guān)系。每天進行聽力練習(xí)的學(xué)生，聽力測試平均成績?yōu)閇X]分；每周練習(xí)3-4次的學(xué)生，平均成績?yōu)閇X]分；每周練習(xí)少于2次的學(xué)生，平均成績僅為[X]分。這充分說明，增加聽力練習(xí)頻率，能夠有效提高學(xué)生的聽力水平。在聽力材料選擇上，教材配套聽力材料是學(xué)生最主要的選擇，占比達到[X]%，這主要是因為教材配套材料與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，方便學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中使用。然而，僅有[X]%的學(xué)生經(jīng)常使用英語電影、英語歌曲、英語廣播等課外聽力資源進行學(xué)習(xí)。這反映出農(nóng)村初中生的聽力材料來源較為單一，缺乏多樣化的選擇。多樣化的聽力材料能夠提供豐富的語言環(huán)境和真實的語言運用場景，有助于學(xué)生提高聽力理解能力和語言感知能力。例如，英語電影中的對話包含了大量的日常生活用語和口語表達，學(xué)生通過觀看電影可以接觸到真實的語言情境，更好地理解英語的語音、語調(diào)、語速和表達方式；英語歌曲則具有旋律優(yōu)美、節(jié)奏明快的特點，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在輕松愉快的氛圍中提高聽力水平。在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，[X]%的學(xué)生表示對英語聽力學(xué)習(xí)感興趣，認為聽力學(xué)習(xí)很重要，但在實際學(xué)習(xí)過程中，只有[X]%的學(xué)生能夠主動進行聽力練習(xí)，積極尋求提高聽力水平的方法。這說明部分學(xué)生雖然認識到聽力學(xué)習(xí)的重要性，但缺乏實際行動和學(xué)習(xí)的主動性。對學(xué)習(xí)態(tài)度與聽力成績的相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)，主動學(xué)習(xí)的學(xué)生聽力成績明顯高于被動學(xué)習(xí)的學(xué)生。主動學(xué)習(xí)的學(xué)生平均成績?yōu)閇X]分，而被動學(xué)習(xí)的學(xué)生平均成績?yōu)閇X]分。這表明，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和主動的學(xué)習(xí)行為對于提高學(xué)生的聽力成績具有重要作用。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)學(xué)生積極參與聽力學(xué)習(xí)活動，從而提高聽力教學(xué)效果。3.1.3聽力困難表現(xiàn)分析調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村初中生在英語聽力學(xué)習(xí)中存在多方面的困難。在辨音方面，[X]%的學(xué)生表示難以辨別相似讀音的單詞，如“ship”和“sheep”，“thirteen”和“thirty”等。這主要是由于學(xué)生對英語音標(biāo)掌握不熟練，發(fā)音不準(zhǔn)確，導(dǎo)致在聽力過程中無法準(zhǔn)確區(qū)分相似讀音的單詞。同時，對連讀、弱讀、爆破等語音現(xiàn)象不熟悉，也影響了學(xué)生對句子的理解。例如，在句子“I'mgoingtothepark”中，“goingto”常常連讀為“gonna”，如果學(xué)生不熟悉這種連讀現(xiàn)象，就可能無法理解句子的意思。詞匯理解方面，[X]%的學(xué)生認為詞匯量不足是影響聽力理解的主要因素。當(dāng)聽力材料中出現(xiàn)生詞或短語時，學(xué)生往往無法理解其含義，從而影響對整個句子或段落的理解。此外，對詞匯的一詞多義現(xiàn)象掌握不夠，也導(dǎo)致學(xué)生在聽力理解中出現(xiàn)偏差。例如，“bank”這個單詞，常見的意思是“銀行”，但在某些語境中，它還可以表示“河岸”。如果學(xué)生只知道其中一種含義，在聽到包含“bank”的聽力材料時，就可能會產(chǎn)生誤解。語速適應(yīng)上，[X]%的學(xué)生表示無法適應(yīng)聽力材料的正常語速，覺得語速過快，來不及反應(yīng)。這主要是因為學(xué)生平時接觸的聽力材料語速較慢，缺乏對正常語速聽力材料的訓(xùn)練。當(dāng)遇到語速較快的聽力材料時，學(xué)生的思維跟不上語速，無法及時捕捉關(guān)鍵信息，從而影響聽力理解。例如，在英語新聞聽力中，播音員的語速通常較快，且包含大量的專業(yè)詞匯和復(fù)雜句式，對于農(nóng)村初中生來說，難度較大。綜合理解方面，[X]%的學(xué)生在理解較長篇幅的聽力材料時存在困難，難以把握文章的主旨大意和關(guān)鍵信息。這是因為聽力理解不僅要求學(xué)生具備良好的語言基礎(chǔ)，還需要具備一定的閱讀理解能力和邏輯思維能力。在聽力過程中，學(xué)生需要快速理解聽力材料中的信息，并將其整合起來，形成對文章的整體理解。對于農(nóng)村初中生來說，由于閱讀量較少，閱讀理解能力相對較弱，在面對較長篇幅的聽力材料時，往往會感到吃力。例如，在聽一篇英語短文時，學(xué)生可能會因為無法理解文章中的某些句子或段落，而無法準(zhǔn)確把握文章的主旨和關(guān)鍵信息，導(dǎo)致答題錯誤。3.2訪談結(jié)果分析3.2.1教師訪談結(jié)果通過對[X]名農(nóng)村初中英語教師的訪談，發(fā)現(xiàn)教師們對學(xué)生英語聽力困難的原因有著較為一致的看法。大部分教師（約[X]%）認為學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識薄弱是導(dǎo)致聽力困難的重要因素之一。具體表現(xiàn)為語音、詞匯和語法方面的不足。在語音方面，由于缺乏專業(yè)的語音教學(xué)和良好的語言環(huán)境，許多學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確，對連讀、弱讀、爆破等語音現(xiàn)象不熟悉，這使得他們在聽力過程中難以準(zhǔn)確辨別單詞和句子的發(fā)音，影響了對聽力內(nèi)容的理解。例如，教師們提到，學(xué)生在聽到“anapple”時，常常因為不熟悉連讀現(xiàn)象，而將其聽成“anapple”，導(dǎo)致理解錯誤。詞匯量不足也是一個突出問題，教師們指出，學(xué)生掌握的單詞量有限，無法理解聽力材料中的關(guān)鍵信息，這是影響聽力理解的主要障礙之一。而且學(xué)生對詞匯的一詞多義現(xiàn)象掌握不夠，在聽力中遇到生詞或短語時，往往無法根據(jù)上下文猜測其含義，從而影響對整個句子或段落的理解。比如，“run”這個單詞，常見的意思是“跑”，但在某些語境中，它還可以表示“經(jīng)營”“運轉(zhuǎn)”等意思，如果學(xué)生只知道其中一種含義，在聽到包含“run”的聽力材料時，就可能會產(chǎn)生誤解。語法知識的欠缺同樣給學(xué)生的聽力理解帶來困難，復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)和語法規(guī)則讓學(xué)生難以分析句子的成分和含義，導(dǎo)致他們在聽力過程中無法準(zhǔn)確把握句子的邏輯關(guān)系，理解句子的深層含義。教師們還認為，學(xué)生缺乏有效的聽力技巧和策略也是造成聽力困難的重要原因。約[X]%的教師表示，學(xué)生在聽力過程中不知道如何運用預(yù)測、推理、筆記等技巧，無法在有限的時間內(nèi)快速準(zhǔn)確地獲取關(guān)鍵信息。例如，在聽力開始前，學(xué)生不懂得通過瀏覽題目和選項來預(yù)測聽力內(nèi)容的主題和大致方向，從而在聽力過程中處于被動狀態(tài)，難以跟上聽力材料的節(jié)奏；在聽力過程中，學(xué)生也不善于根據(jù)已有的信息進行推理和判斷，對于一些隱含的信息和言外之意難以理解；同時，大部分學(xué)生沒有養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣，無法記錄重要的信息，導(dǎo)致在回答問題時容易遺忘關(guān)鍵內(nèi)容，影響答題的準(zhǔn)確性。此外，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣也是教師們關(guān)注的問題。部分教師（約[X]%）提到，一些學(xué)生對英語聽力學(xué)習(xí)不夠重視，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性，在課堂上不認真聽講，課后也不主動進行聽力練習(xí)，這使得他們的聽力水平難以提高。而且一些學(xué)生存在不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如在聽力過程中注意力不集中，容易被外界因素干擾，或者過于依賴中文翻譯，無法直接用英語思維理解聽力內(nèi)容，這些都嚴(yán)重影響了學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過程中，教師們也面臨著一些問題。約[X]%的教師表示，教學(xué)資源的匱乏是影響聽力教學(xué)的主要因素之一。農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)設(shè)施相對落后，缺乏語音室、多媒體教室等現(xiàn)代化的聽力教學(xué)設(shè)備，聽力訓(xùn)練器材有限，如錄音機數(shù)量不足、質(zhì)量不佳，導(dǎo)致聽力教學(xué)效果受到影響。同時，教師們可選擇的聽力教學(xué)材料也較為單一，主要依賴教材配套的聽力材料，缺乏多樣化的課外聽力資源，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，一些教師想利用英語電影、英語歌曲等豐富的課外資源進行聽力教學(xué)，但由于缺乏相關(guān)的設(shè)備和資源，無法實現(xiàn)。教學(xué)方法和策略的選擇也是教師們面臨的挑戰(zhàn)之一。約[X]%的教師認為，傳統(tǒng)的聽力教學(xué)方法過于注重應(yīng)試，教學(xué)形式單一，主要以教師播放聽力材料、學(xué)生做練習(xí)題為主，缺乏互動性和趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。而且教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的聽力技巧和策略指導(dǎo)不足，沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況進行有針對性的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中缺乏有效的方法和指導(dǎo)，進步緩慢。例如，在聽力教學(xué)中，教師往往只是簡單地播放聽力材料，然后對答案，沒有引導(dǎo)學(xué)生分析聽力材料中的難點和重點，也沒有教授學(xué)生如何運用聽力技巧和策略來提高聽力理解能力。3.2.2學(xué)生訪談結(jié)果對[X]名農(nóng)村初中生的訪談結(jié)果顯示，學(xué)生們對自己在英語聽力學(xué)習(xí)中存在的困難有著較為清晰的認識。大部分學(xué)生（約[X]%）表示，詞匯量不足是他們在聽力學(xué)習(xí)中遇到的最大困難之一。當(dāng)聽力材料中出現(xiàn)生詞或短語時，他們往往無法理解其含義，從而影響對整個句子或段落的理解。例如，一名學(xué)生提到：“每次聽到聽力材料中有不認識的單詞，我就特別著急，根本不知道它在說什么，后面的內(nèi)容也聽不進去了?！倍覍W(xué)生們對詞匯的記憶方式較為單一，主要依靠死記硬背，缺乏有效的記憶方法，導(dǎo)致詞匯遺忘率較高，這也進一步加劇了他們在聽力學(xué)習(xí)中的困難。語音問題也是學(xué)生們普遍反映的困難之一，約[X]%的學(xué)生表示，由于自己的發(fā)音不準(zhǔn)確，對英語的語音、語調(diào)、連讀等規(guī)則不熟悉，在聽力過程中很難辨別單詞和句子的發(fā)音，從而影響了對聽力內(nèi)容的理解。比如，一些學(xué)生將“th”的發(fā)音發(fā)成“s”或“z”，導(dǎo)致在聽力中無法正確識別包含“th”的單詞，如“think”“this”等。同時，學(xué)生們平時接觸英語的機會較少，缺乏良好的語言環(huán)境，無法通過模仿和練習(xí)來提高自己的語音水平，這也使得他們在聽力學(xué)習(xí)中面臨較大的困難。語速適應(yīng)困難也是學(xué)生們在聽力學(xué)習(xí)中遇到的常見問題，約[X]%的學(xué)生認為，聽力材料的語速過快，他們來不及反應(yīng)，導(dǎo)致無法理解聽力內(nèi)容。這主要是因為學(xué)生平時的聽力練習(xí)量不足，缺乏對正常語速聽力材料的訓(xùn)練，當(dāng)遇到語速較快的聽力材料時，他們的思維跟不上語速，無法及時捕捉關(guān)鍵信息，從而影響聽力理解。例如，一名學(xué)生說：“我覺得聽力材料的語速太快了，我還沒反應(yīng)過來，它就已經(jīng)說完了，根本不知道它在講什么?！痹诼犃记煞矫妫蟛糠謱W(xué)生（約[X]%）表示缺乏有效的聽力技巧和策略，不知道如何在聽力過程中運用預(yù)測、推理、筆記等技巧來提高聽力理解能力。例如，在聽力開始前，學(xué)生們往往不懂得通過瀏覽題目和選項來預(yù)測聽力內(nèi)容的主題和大致方向，在聽力過程中也不善于根據(jù)已有的信息進行推理和判斷，對于一些隱含的信息和言外之意難以理解。同時，大部分學(xué)生沒有養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣，無法記錄重要的信息，導(dǎo)致在回答問題時容易遺忘關(guān)鍵內(nèi)容，影響答題的準(zhǔn)確性。此外，學(xué)生們還反映，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣對他們的聽力學(xué)習(xí)也有很大的影響。約[X]%的學(xué)生表示，由于對英語聽力學(xué)習(xí)缺乏興趣，他們在學(xué)習(xí)過程中往往缺乏主動性和積極性，不愿意花時間和精力去練習(xí)聽力。而且一些學(xué)生對英語聽力學(xué)習(xí)存在畏難情緒，認為聽力學(xué)習(xí)難度太大，自己無法提高聽力水平，這種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度嚴(yán)重影響了他們的聽力學(xué)習(xí)效果。例如，一名學(xué)生說：“我覺得英語聽力太難了，我怎么學(xué)都學(xué)不好，所以我就不想學(xué)了?！痹谠L談中，學(xué)生們也表達了對教師教學(xué)的期望。約[X]%的學(xué)生希望教師能夠在課堂上增加聽力練習(xí)的時間，提供更多多樣化的聽力材料，如英語電影、英語歌曲、英語廣播等，以豐富他們的聽力學(xué)習(xí)資源，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。同時，學(xué)生們希望教師能夠加強對聽力技巧和策略的指導(dǎo)，幫助他們掌握有效的聽力學(xué)習(xí)方法，提高聽力理解能力。例如，一名學(xué)生提到：“我希望老師能教我們一些聽力技巧，比如怎么預(yù)測聽力內(nèi)容，怎么做筆記，這樣我們就能更好地聽懂聽力材料了?！贝送?，學(xué)生們還希望教師能夠在課堂上多創(chuàng)造一些英語交流的機會，讓他們能夠在實際的語言環(huán)境中鍛煉自己的聽力和口語能力。3.3聽力測試結(jié)果分析本次聽力測試滿分為30分，對學(xué)生在不同題型上的得分情況進行詳細分析，能夠清晰地了解學(xué)生在各個聽力能力方面的表現(xiàn)，從而找出學(xué)生聽力學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，為后續(xù)教學(xué)改進提供有力依據(jù)。短對話理解部分共有5-8題，每題1分，主要考查學(xué)生對簡單日常對話的理解能力，要求學(xué)生能夠快速捕捉對話中的關(guān)鍵信息，如人物、時間、地點、事件等。學(xué)生在這部分的平均得分率為[X]%，其中得分較高的學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解對話的主旨和細節(jié)，迅速做出正確選擇；但仍有部分學(xué)生得分較低，主要問題集中在對關(guān)鍵詞的理解和記憶上。例如，在一段關(guān)于購物的短對話中，問題是詢問顧客購買了什么商品，對話中提到“CanIhavetwokilosofapplesandabottleofmilk?”，部分學(xué)生由于對“kilo”（千克）這個單詞不熟悉，或者在聽力過程中沒有準(zhǔn)確捕捉到“apples”和“milk”這兩個關(guān)鍵詞，導(dǎo)致回答錯誤。這反映出學(xué)生在詞匯量和聽力注意力方面存在不足，需要加強詞匯積累和聽力專注度的訓(xùn)練。長對話理解包含2-3段對話，每段對話后有2-3個問題，每題2分，難度相對短對話有所增加。這部分不僅考查學(xué)生對細節(jié)信息的捕捉能力，還要求學(xué)生能夠把握對話的整體邏輯和人物關(guān)系。學(xué)生在長對話理解部分的平均得分率為[X]%，從答題情況來看，學(xué)生在理解對話的細節(jié)信息方面表現(xiàn)尚可，但在對整體邏輯和隱含信息的理解上存在較大困難。比如，在一段關(guān)于校園活動組織的長對話中，對話涉及到活動的時間、地點、參與人員以及活動的目的和意義等多個方面的信息，問題要求學(xué)生推斷出組織者對活動的期望。部分學(xué)生雖然能夠記錄下對話中的一些關(guān)鍵信息，但由于缺乏對整體內(nèi)容的綜合分析能力，無法從對話中推斷出組織者的期望，從而導(dǎo)致失分。這表明學(xué)生在聽力理解過程中，需要加強對信息的整合和推理能力的培養(yǎng)，學(xué)會從整體上把握聽力材料的內(nèi)容和邏輯。短文理解安排了1-2篇短文，短文后有3-5個問題，每題2分，主要考查學(xué)生對篇章的綜合理解能力，包括對文章主旨、細節(jié)、推理判斷以及作者意圖等方面的把握。學(xué)生在短文理解部分的平均得分率為[X]%，這部分學(xué)生的得分差異較大。得分較高的學(xué)生具備較強的閱讀理解能力和邏輯思維能力，能夠快速理解短文內(nèi)容，準(zhǔn)確把握文章的主旨和關(guān)鍵信息，并根據(jù)問題進行合理的推理和判斷；而得分較低的學(xué)生則在多個方面存在問題。例如，一些學(xué)生在聽力過程中無法準(zhǔn)確理解短文的詞匯和句子，導(dǎo)致對文章內(nèi)容的理解出現(xiàn)偏差；還有些學(xué)生缺乏對文章結(jié)構(gòu)和邏輯的分析能力，不能有效地把握文章的主旨和重點，在回答問題時容易被干擾選項誤導(dǎo)。此外，部分學(xué)生在聽力過程中注意力不集中，容易受到外界因素的干擾，也影響了他們對短文的理解和答題的準(zhǔn)確性。這說明學(xué)生在短文理解方面，需要提高詞匯量和閱讀理解能力，加強對文章結(jié)構(gòu)和邏輯的分析訓(xùn)練，同時培養(yǎng)良好的聽力習(xí)慣，提高注意力的集中程度。聽寫部分選取一段100-150詞的短文，要求學(xué)生根據(jù)聽到的內(nèi)容進行填空，每空1分，共5-10分。這部分主要考查學(xué)生對單詞拼寫、語法知識的掌握，以及對聽力內(nèi)容的準(zhǔn)確記錄能力。學(xué)生在聽寫部分的平均得分率為[X]%，從學(xué)生的答題情況來看，主要存在以下問題：一是單詞拼寫錯誤，部分學(xué)生雖然能夠聽懂單詞的發(fā)音，但由于對單詞的拼寫規(guī)則掌握不熟練，或者平時書寫練習(xí)不足，導(dǎo)致在填寫單詞時出現(xiàn)拼寫錯誤；二是語法知識運用不當(dāng)，在填寫句子時，學(xué)生需要根據(jù)上下文的語法結(jié)構(gòu)和時態(tài)要求進行正確的填寫，但部分學(xué)生由于語法知識薄弱，無法判斷句子的正確形式，從而出現(xiàn)語法錯誤；三是聽力記錄能力不足，在聽寫過程中，學(xué)生需要快速記錄聽到的內(nèi)容，但部分學(xué)生由于缺乏有效的記錄方法和技巧，無法準(zhǔn)確記錄關(guān)鍵信息，導(dǎo)致遺漏或錯誤。這表明學(xué)生在聽寫方面，需要加強單詞拼寫和語法知識的學(xué)習(xí)，同時掌握一些有效的聽力記錄方法和技巧，如使用縮寫、符號等方式快速記錄信息。四、農(nóng)村初中生英語聽力學(xué)習(xí)困難成因分析4.1學(xué)生自身因素4.1.1語言基礎(chǔ)知識薄弱語言基礎(chǔ)知識是英語聽力學(xué)習(xí)的基石，而農(nóng)村初中生在詞匯量、語音語調(diào)、語法知識等方面存在的不足，嚴(yán)重制約了他們的聽力理解能力。詞匯是語言的基本單位，詞匯量的大小直接影響著聽力理解的程度。農(nóng)村初中生由于學(xué)習(xí)資源相對匱乏，課外閱讀量較少，導(dǎo)致詞匯積累不足。在聽力過程中，當(dāng)遇到生詞時，他們往往無法快速理解其含義，進而影響對整個句子或段落的理解。根據(jù)調(diào)查，約[X]%的學(xué)生表示詞匯量不足是影響聽力理解的主要因素。例如，在聽力材料中出現(xiàn)“entrepreneur”（企業(yè)家）這個單詞，許多農(nóng)村學(xué)生可能從未接觸過，就會對聽力內(nèi)容的理解造成障礙，無法準(zhǔn)確把握句子所傳達的信息，如“Heisasuccessfulentrepreneurwhohasbuiltalargebusinessempire.”（他是一位成功的企業(yè)家，建立了龐大的商業(yè)帝國）。此外，對詞匯的一詞多義現(xiàn)象掌握不夠，也會使學(xué)生在聽力理解中產(chǎn)生偏差。比如“bank”這個常見單詞，除了“銀行”的意思外，在某些語境中還可表示“河岸”，如果學(xué)生只知道其中一種含義，當(dāng)聽到“Theriverflowsbesidethebank.”（河流在河岸旁流淌）時，就會誤解句子的意思。語音語調(diào)是英語聽力的關(guān)鍵要素，準(zhǔn)確的發(fā)音和對語音現(xiàn)象的熟悉程度對于聽力理解至關(guān)重要。然而，農(nóng)村地區(qū)缺乏良好的英語語言環(huán)境，學(xué)生接觸純正英語發(fā)音的機會較少，導(dǎo)致部分學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確，對連讀、弱讀、爆破等語音現(xiàn)象不熟悉。在聽力測試中，當(dāng)聽到“anhour”連讀為“anour”，“putup”連讀為“putup”時，許多學(xué)生由于不熟悉連讀規(guī)則，無法辨別單詞的發(fā)音，從而影響對句子的理解。例如，在句子“Iwillbebackinanhour.”（我將在一小時后回來）中，學(xué)生如果不熟悉“anhour”的連讀發(fā)音，就可能無法理解句子的時間信息。同時，對不同口音的適應(yīng)能力不足也是農(nóng)村初中生面臨的問題之一。英語在不同國家和地區(qū)有不同的口音，如英式英語、美式英語、印度英語等，而農(nóng)村學(xué)生平時接觸的聽力材料口音較為單一，當(dāng)遇到其他口音的聽力材料時，就會感到不適應(yīng)，增加聽力理解的難度。語法知識是構(gòu)建句子結(jié)構(gòu)和理解句子含義的重要依據(jù)，農(nóng)村初中生語法知識的欠缺也給聽力學(xué)習(xí)帶來了困難。復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)和語法規(guī)則，如定語從句、狀語從句、虛擬語氣等，使學(xué)生在聽力過程中難以分析句子的成分和邏輯關(guān)系，從而影響對句子深層含義的理解。例如，在聽力材料中出現(xiàn)“Themanwhoiswearingablueshirtismyteacher.”（那個穿著藍色襯衫的男人是我的老師）這樣含有定語從句的句子，部分學(xué)生由于對定語從句的結(jié)構(gòu)和用法不熟悉，無法準(zhǔn)確理解句子中“who”引導(dǎo)的定語從句對“theman”的修飾作用，導(dǎo)致對句子的理解出現(xiàn)偏差。此外，語法知識的不足還會影響學(xué)生對聽力材料中時態(tài)、語態(tài)等語法信息的把握，使他們無法準(zhǔn)確理解句子所表達的時間和動作關(guān)系。4.1.2聽力技巧缺乏聽力技巧是提高聽力效率和理解能力的重要手段，而農(nóng)村初中生在預(yù)測、抓關(guān)鍵詞、筆記等聽力技巧方面的缺失，嚴(yán)重影響了他們的聽力效果。預(yù)測是聽力理解的重要技巧之一，通過預(yù)測聽力內(nèi)容，學(xué)生可以提前做好心理準(zhǔn)備，更好地把握聽力材料的主旨和要點。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約[X]%的農(nóng)村初中生在聽力開始前不知道如何通過瀏覽題目和選項來預(yù)測聽力內(nèi)容的主題和大致方向。在聽力測試中，當(dāng)遇到這樣的題目：“Whatarethetwospeakerstalkingabout?”，選項為“A.Amovie”“B.Abook”“C.Atrip”，如果學(xué)生在聽力開始前能夠仔細分析選項，就可以預(yù)測聽力內(nèi)容可能與電影、書籍或旅行有關(guān)，從而在聽力過程中有針對性地關(guān)注相關(guān)信息。但由于缺乏預(yù)測技巧，許多學(xué)生在聽力過程中處于被動狀態(tài)，無法跟上聽力材料的節(jié)奏，錯過關(guān)鍵信息。抓關(guān)鍵詞是快速獲取聽力關(guān)鍵信息的有效方法，關(guān)鍵詞往往能夠反映聽力材料的核心內(nèi)容和重要細節(jié)。農(nóng)村初中生在聽力過程中，由于缺乏抓關(guān)鍵詞的技巧，常常無法準(zhǔn)確捕捉到關(guān)鍵信息，導(dǎo)致對聽力內(nèi)容的理解不全面。例如，在一段關(guān)于學(xué)校運動會的聽力材料中，關(guān)鍵信息可能包括運動會的時間、地點、比賽項目、參賽人員等，學(xué)生如果能夠抓住“sportsmeeting”“nextFriday”“schoolplayground”“100-meterrace”“Tom”等關(guān)鍵詞，就能快速了解聽力材料的主要內(nèi)容。然而，部分學(xué)生由于不懂得如何抓關(guān)鍵詞，在聽力過程中盲目地聽每一個單詞，結(jié)果既浪費了時間，又無法準(zhǔn)確把握關(guān)鍵信息，影響答題的準(zhǔn)確性。筆記是記錄聽力重要信息的重要方式，尤其是在面對較長篇幅的聽力材料時，做好筆記可以幫助學(xué)生更好地回憶和理解聽力內(nèi)容。但約[X]%的農(nóng)村初中生沒有養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣，或者缺乏有效的筆記技巧。在聽力測試中，當(dāng)遇到需要記錄數(shù)字、日期、人名、地名等重要信息的題目時，學(xué)生往往因為沒有做筆記而遺忘關(guān)鍵內(nèi)容，導(dǎo)致答題錯誤。例如，在聽力材料中提到“Themeetingwillbeheldat3:30p.m.onMay10thinRoom205.”，如果學(xué)生不做筆記，很難準(zhǔn)確記住會議的時間、地點等信息。此外，即使有些學(xué)生意識到需要做筆記，但由于缺乏有效的筆記技巧，如不知道使用縮寫、符號等方式快速記錄信息，也無法在有限的時間內(nèi)準(zhǔn)確記錄關(guān)鍵內(nèi)容。4.1.3學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度問題學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著深遠的影響，農(nóng)村初中生在英語聽力學(xué)習(xí)中存在的不良習(xí)慣和消極態(tài)度，嚴(yán)重阻礙了他們聽力水平的提高。在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，部分農(nóng)村初中生沒有養(yǎng)成良好的英語聽力學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們平時很少主動進行聽力練習(xí)，缺乏持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度。根據(jù)調(diào)查，僅有[X]%的學(xué)生每天都會進行英語聽力練習(xí)，而高達[X]%的學(xué)生每周練習(xí)次數(shù)少于2次。缺乏足夠的聽力練習(xí)，使得學(xué)生對英語聽力材料的熟悉程度較低，聽力理解能力難以得到有效提升。同時，一些學(xué)生在聽力練習(xí)時注意力不集中，容易被外界因素干擾，如在聽力過程中玩手機、與同學(xué)聊天等，無法專注于聽力內(nèi)容，導(dǎo)致聽力學(xué)習(xí)效果不佳。此外，部分學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中過于依賴教師和教材，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，不能主動探索適合自己的聽力學(xué)習(xí)方法和資源，這也限制了他們聽力水平的提高。在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，部分農(nóng)村初中生對英語聽力學(xué)習(xí)缺乏興趣和重視程度。他們認為英語聽力學(xué)習(xí)枯燥乏味，難度較大，從而產(chǎn)生畏難情緒和抵觸心理。調(diào)查顯示，約[X]%的學(xué)生表示對英語聽力學(xué)習(xí)不感興趣，認為聽力學(xué)習(xí)是一種負擔(dān)。這種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度使得學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中缺乏主動性和積極性，不愿意花費時間和精力去提高自己的聽力水平。同時，一些學(xué)生對英語聽力學(xué)習(xí)的重要性認識不足，沒有意識到聽力是英語綜合能力的重要組成部分，在學(xué)習(xí)中只注重筆試成績，忽視了聽力能力的培養(yǎng)，這也導(dǎo)致他們的聽力水平長期得不到提高。4.1.4心理因素影響心理因素在英語聽力學(xué)習(xí)中起著重要作用，農(nóng)村初中生在聽力過程中出現(xiàn)的緊張、焦慮等情緒，對他們的聽力理解產(chǎn)生了負面影響。聽力理解是一個復(fù)雜的心理過程，需要學(xué)生在短時間內(nèi)快速處理大量的語言信息。當(dāng)學(xué)生處于緊張、焦慮的情緒狀態(tài)時，他們的注意力會分散，思維會變得混亂，從而影響對聽力內(nèi)容的理解。在聽力測試或課堂聽力練習(xí)中，部分農(nóng)村初中生由于擔(dān)心聽不懂或害怕出錯，會出現(xiàn)心跳加速、手心出汗等緊張癥狀，這些生理反應(yīng)會進一步加重他們的心理負擔(dān)，導(dǎo)致他們無法集中精力聽聽力材料。例如，一些學(xué)生在聽力考試時，聽到聽力材料的語速較快或遇到不熟悉的詞匯，就會感到緊張和焦慮，從而無法準(zhǔn)確理解聽力內(nèi)容，影響答題的準(zhǔn)確性。此外，自信心不足也是影響農(nóng)村初中生英語聽力學(xué)習(xí)的心理因素之一。由于農(nóng)村地區(qū)英語教育資源相對匱乏，學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對薄弱，在聽力學(xué)習(xí)中遇到的困難較多，這使得一些學(xué)生對自己的聽力能力缺乏信心，認為自己無法提高聽力水平。這種消極的自我認知會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和積極性，使他們在聽力學(xué)習(xí)中容易放棄努力，進一步加劇聽力學(xué)習(xí)的困難。例如，一些學(xué)生在多次聽力練習(xí)效果不佳后，就會產(chǎn)生“我根本學(xué)不好英語聽力”的想法，從而不再認真對待聽力學(xué)習(xí)，導(dǎo)致聽力水平越來越差。4.2教學(xué)因素4.2.1教學(xué)方法單一在農(nóng)村初中英語聽力教學(xué)中，教學(xué)方法的單一性是一個突出問題，嚴(yán)重制約了學(xué)生聽力水平的提升。許多教師仍采用傳統(tǒng)的“三步法”進行聽力教學(xué)，即聽前介紹背景知識、聽時完成練習(xí)題、聽后核對答案并講解難點。這種教學(xué)方法雖然在一定程度上能夠幫助學(xué)生完成聽力任務(wù)，但存在諸多弊端。在聽前階段，教師往往只是簡單地介紹聽力材料的背景知識，缺乏對學(xué)生聽力預(yù)測能力的有效引導(dǎo)。學(xué)生沒有學(xué)會如何通過分析題目和選項來預(yù)測聽力內(nèi)容的主題和大致方向，導(dǎo)致在聽力過程中處于被動狀態(tài)，無法提前做好心理準(zhǔn)備，難以跟上聽力材料的節(jié)奏。例如，在教授一篇關(guān)于旅游的聽力材料時，教師如果只是簡單地介紹旅游的地點和相關(guān)景點，而不引導(dǎo)學(xué)生思考可能會涉及的旅游活動、交通方式、住宿情況等方面的問題，學(xué)生在聽力過程中就很難快速捕捉到關(guān)鍵信息，影響對聽力內(nèi)容的理解。在聽時階段，學(xué)生主要以完成練習(xí)題為主，缺乏對聽力技巧的系統(tǒng)訓(xùn)練。教師沒有注重培養(yǎng)學(xué)生抓關(guān)鍵詞、做筆記等聽力技巧，學(xué)生在聽力過程中往往盲目地聽每一個單詞，無法準(zhǔn)確捕捉到關(guān)鍵信息，導(dǎo)致對聽力內(nèi)容的理解不全面。例如，在聽力材料中出現(xiàn)數(shù)字、日期、人名、地名等重要信息時，學(xué)生由于沒有掌握有效的筆記技巧，無法及時記錄下來，在回答問題時容易遺忘關(guān)鍵內(nèi)容，影響答題的準(zhǔn)確性。聽后階段，教師主要是核對答案并講解難點，缺乏對學(xué)生聽力學(xué)習(xí)過程的深入分析和反饋。教師沒有引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)聽力過程中遇到的問題和困難，也沒有幫助學(xué)生制定針對性的改進措施，導(dǎo)致學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中無法及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，難以取得進步。例如，教師在講解聽力答案時，如果只是簡單地告訴學(xué)生正確答案，而不分析學(xué)生錯誤的原因，學(xué)生就無法從錯誤中吸取教訓(xùn)，下次遇到類似的問題仍然可能出錯。這種單一的教學(xué)方法缺乏互動性和趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。學(xué)生在聽力課堂上往往處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏主動參與的機會，容易感到枯燥乏味，從而對聽力學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。根據(jù)調(diào)查，約[X]%的學(xué)生表示對英語聽力課不感興趣，認為聽力課單調(diào)枯燥，缺乏吸引力。這表明，單一的教學(xué)方法不僅無法提高學(xué)生的聽力水平，還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。4.2.2教師素質(zhì)參差不齊教師作為英語聽力教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，其素質(zhì)的高低直接影響著學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)效果。在農(nóng)村初中英語教學(xué)中，教師素質(zhì)參差不齊的問題較為突出，主要體現(xiàn)在語音語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)能力不足兩個方面。部分農(nóng)村英語教師的語音語調(diào)不夠標(biāo)準(zhǔn)，這給學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)帶來了負面影響。由于農(nóng)村地區(qū)缺乏良好的英語語言環(huán)境，部分教師自身的語音基礎(chǔ)薄弱，發(fā)音不準(zhǔn)確，對連讀、弱讀、爆破等語音現(xiàn)象掌握不夠熟練。在課堂教學(xué)中，教師的不標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音會誤導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中形成錯誤的語音認知。例如，教師將“th”的發(fā)音發(fā)成“s”或“z”，學(xué)生在聽到包含“th”的單詞時，就會按照教師的錯誤發(fā)音去理解，從而無法準(zhǔn)確辨別單詞的發(fā)音，影響對聽力內(nèi)容的理解。此外，教師對不同口音的英語了解不足，無法向?qū)W生傳授相關(guān)知識，導(dǎo)致學(xué)生在遇到不同口音的聽力材料時，感到不適應(yīng)，增加聽力理解的難度。除了語音語調(diào)問題，一些農(nóng)村英語教師的教學(xué)能力也有待提高。這些教師缺乏系統(tǒng)的英語教學(xué)理論學(xué)習(xí)，對聽力教學(xué)的方法和策略掌握不夠熟練，無法根據(jù)學(xué)生的實際情況進行有針對性的教學(xué)。在聽力教學(xué)中，教師往往只是簡單地播放聽力材料，然后對答案，缺乏對聽力技巧和策略的指導(dǎo)，沒有引導(dǎo)學(xué)生分析聽力材料中的難點和重點，也沒有教授學(xué)生如何運用聽力技巧和策略來提高聽力理解能力。例如，在教授聽力技巧時，教師沒有向?qū)W生詳細介紹預(yù)測、推理、筆記等技巧的具體運用方法，學(xué)生在聽力過程中就無法有效地運用這些技巧，導(dǎo)致聽力效果不佳。此外，部分教師在課堂管理方面存在不足，無法營造良好的課堂氛圍，導(dǎo)致學(xué)生在聽力課堂上注意力不集中，影響聽力學(xué)習(xí)效果。4.2.3聽力教學(xué)重視程度不夠在農(nóng)村初中英語教學(xué)中，對聽力教學(xué)重視程度不夠是一個普遍存在的問題，這對學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)產(chǎn)生了諸多不利影響。部分教師沒有充分認識到聽力教學(xué)在英語教學(xué)中的重要性，在教學(xué)過程中對聽力教學(xué)的投入不足。根據(jù)調(diào)查，約[X]%的教師表示在英語教學(xué)中更注重讀寫教學(xué)，認為讀寫能力的提升對學(xué)生的考試成績影響更大，而忽視了聽力教學(xué)的重要性。在課程安排上，聽力教學(xué)的時間相對較少，每周的聽力課時不足，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)資源的分配上，教師也更傾向于將資源投入到讀寫教學(xué)中，如購買大量的閱讀材料和寫作輔導(dǎo)資料，而用于聽力教學(xué)的資源相對匱乏，缺乏多樣化的聽力材料和先進的聽力教學(xué)設(shè)備。這種對聽力教學(xué)重視不足的情況，導(dǎo)致學(xué)生缺乏足夠的聽力訓(xùn)練機會。學(xué)生在課堂上接觸聽力材料的時間有限，課后又缺乏有效的聽力練習(xí)，使得他們的聽力水平難以得到有效提升。同時，由于教師對聽力教學(xué)的不重視，學(xué)生也逐漸形成了對聽力學(xué)習(xí)的輕視態(tài)度，認為聽力學(xué)習(xí)不重要，從而缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在聽力課堂上，學(xué)生往往不認真聽講，敷衍完成聽力練習(xí)，無法真正掌握聽力技巧和方法，進一步影響了聽力學(xué)習(xí)效果。此外，對聽力教學(xué)的忽視還會影響學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展，因為聽力是英語語言輸入的重要途徑，聽力能力的不足會制約學(xué)生說、讀、寫能力的提高，從而影響學(xué)生的整體英語水平。4.3學(xué)習(xí)環(huán)境因素4.3.1學(xué)校硬件設(shè)施不足農(nóng)村學(xué)校在英語聽力教學(xué)的硬件設(shè)施方面存在明顯不足，這對聽力教學(xué)的開展和學(xué)生聽力水平的提升產(chǎn)生了嚴(yán)重的制約。部分農(nóng)村學(xué)校的聽力設(shè)備陳舊、老化，數(shù)量也嚴(yán)重不足。許多學(xué)校僅有少量的錄音機，且音質(zhì)不佳，在播放聽力材料時，聲音模糊、有雜音，這使得學(xué)生難以清晰地聽到聽力內(nèi)容，影響了對聽力信息的準(zhǔn)確接收和理解。例如，在播放一段英語對話時，由于錄音機的音質(zhì)問題，學(xué)生無法聽清對話中的關(guān)鍵單詞和句子，導(dǎo)致對對話的理解出現(xiàn)偏差，無法正確回答相關(guān)問題。此外，部分學(xué)校缺乏語音室等專門的聽力教學(xué)場所。語音室配備的專業(yè)設(shè)備，如隔音設(shè)施、高質(zhì)量的音響系統(tǒng)、可調(diào)節(jié)的耳機等，能夠為學(xué)生提供良好的聽力學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于提高聽力教學(xué)效果。然而，農(nóng)村學(xué)校由于資金有限，無法建設(shè)和完善語音室，學(xué)生只能在普通教室進行聽力學(xué)習(xí)，難以獲得良好的聽力體驗。在普通教室中，外界的噪音干擾較大，無法營造出安靜、專注的聽力學(xué)習(xí)氛圍，影響學(xué)生的聽力注意力和學(xué)習(xí)效果。而且，普通教室的音響設(shè)備通常無法滿足聽力教學(xué)的要求，聲音的傳播和清晰度都不如語音室，進一步降低了聽力教學(xué)的質(zhì)量。除了聽力設(shè)備和場所的不足，農(nóng)村學(xué)校在多媒體教學(xué)資源的獲取和利用方面也存在困難。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)資源，如英語電影、英語歌曲、英語廣播等，為英語聽力教學(xué)提供了豐富的素材和多樣化的教學(xué)方式。然而，部分農(nóng)村學(xué)校由于網(wǎng)絡(luò)帶寬不足、設(shè)備陳舊等原因，無法及時獲取和播放這些多媒體教學(xué)資源。即使有些學(xué)校能夠獲取到相關(guān)資源，但由于缺乏相應(yīng)的播放設(shè)備和技術(shù)支持，也無法充分利用這些資源進行聽力教學(xué)。例如，一些學(xué)校雖然有多媒體教室，但投影儀的分辨率較低，無法清晰地播放英語電影等視頻資源，使得學(xué)生無法通過觀看視頻來提高聽力水平。4.3.2缺乏英語語言環(huán)境英語作為一門外語，良好的語言環(huán)境對于學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)至關(guān)重要。然而，農(nóng)村地區(qū)缺乏英語語言環(huán)境，這對學(xué)生聽力水平的提升產(chǎn)生了不利影響。在農(nóng)村，學(xué)生在日常生活中幾乎沒有機會接觸到英語，除了在學(xué)校的英語課堂上，很少有機會聽到純正的英語發(fā)音和進行英語交流。這種缺乏英語語言環(huán)境的狀況，使得學(xué)生對英語的熟悉程度較低，難以培養(yǎng)出英語語感和聽力理解能力。農(nóng)村學(xué)校的英語教學(xué)活動主要集中在課堂上，課外英語活動開展較少。學(xué)校缺乏英語角、英語演講比賽、英語戲劇表演等課外英語活動，學(xué)生在課外沒有機會運用英語進行交流和實踐，無法將課堂上學(xué)到的聽力知識和技能應(yīng)用到實際情境中。英語角是學(xué)生進行英語交流的重要平臺，學(xué)生可以在英語角中與同學(xué)和老師用英語交流，鍛煉聽力和口語表達能力。然而，農(nóng)村學(xué)校由于缺乏組織和支持，很少有學(xué)校能夠定期開展英語角活動。即使有一些學(xué)校嘗試開展英語角活動，但由于參與人數(shù)較少、活動內(nèi)容單調(diào)等原因，效果也不盡如人意。此外，農(nóng)村家庭對英語學(xué)習(xí)的重視程度不夠，無法為學(xué)生營造良好的家庭英語學(xué)習(xí)氛圍。大部分農(nóng)村家長自身英語水平有限，無法與孩子進行英語交流，也無法為孩子提供英語學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和幫助。在家庭中，學(xué)生很少有機會聽到英語，缺乏英語學(xué)習(xí)的氛圍和動力。而且，一些家長認為英語學(xué)習(xí)對孩子的未來發(fā)展作用不大，對孩子的英語學(xué)習(xí)關(guān)注較少，沒有積極鼓勵孩子學(xué)習(xí)英語，這也在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。4.4家庭因素4.4.1家長教育觀念落后農(nóng)村地區(qū)部分家長教育觀念較為落后，對英語學(xué)習(xí)的重要性認識不足，尤其是在英語聽力學(xué)習(xí)方面。他們往往認為英語學(xué)習(xí)對孩子的未來發(fā)展作用不大，更注重孩子在語文、數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)科上的成績。這種觀念使得家長在孩子的英語學(xué)習(xí)過程中，缺乏對聽力學(xué)習(xí)的關(guān)注和支持。在訪談中，一位家長表示：“我覺得語文和數(shù)學(xué)才是最重要的，英語聽聽就行了，以后又用不上?！边@種錯誤的觀念導(dǎo)致孩子在家庭中缺乏英語聽力學(xué)習(xí)的氛圍和動力，孩子也逐漸形成了對英語聽力學(xué)習(xí)的輕視態(tài)度，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性。此外，部分家長過于注重孩子的考試成績，忽視了英語聽力能力的培養(yǎng)。他們認為只要孩子在英語筆試中取得好成績，就代表英語學(xué)習(xí)好，而不關(guān)注孩子的聽力水平是否得到提高。在這種觀念的影響下，孩子在學(xué)習(xí)過程中也只注重筆試部分的練習(xí)，而忽視了聽力訓(xùn)練。例如，在孩子完成英語作業(yè)時，家長只關(guān)心孩子的書面作業(yè)是否完成，對孩子是否進行了聽力練習(xí)則不聞不問。這種重成績輕能力的教育觀念，嚴(yán)重影響了孩子英語聽力水平的提升，使得孩子在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了“啞巴英語”的現(xiàn)象，即能夠讀懂英語文章、寫出正確的英語句子，但在聽力理解和口語表達方面卻存在很大的困難。4.4.2家庭英語學(xué)習(xí)資源匱乏家庭英語學(xué)習(xí)資源的匱乏也是制約農(nóng)村初中生英語聽力學(xué)習(xí)的重要因素之一。大部分農(nóng)村家庭無法為孩子提供良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境和必要的學(xué)習(xí)資源。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多農(nóng)村家庭沒有購買英語學(xué)習(xí)資料的習(xí)慣，家里除了學(xué)校發(fā)放的英語教材外，幾乎沒有其他英語書籍、雜志或聽力材料。這使得孩子在課外缺乏接觸英語的機會，無法通過閱讀英語書籍、聽英語廣播等方式來提高英語聽力水平。例如，一些孩子表示，他們在課后除了完成老師布置的作業(yè)外，沒有其他的英語學(xué)習(xí)資料可以使用，想通過聽英語歌曲或看英語電影來提高聽力，但家里沒有相關(guān)的設(shè)備和資源。此外，農(nóng)村家庭的英語學(xué)習(xí)氛圍淡薄，家長自身英語水平有限，無法與孩子進行英語交流，也無法為孩子提供英語學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和幫助。在家庭中，孩子很少有機會聽到純正的英語發(fā)音，缺乏英語語言環(huán)境的熏陶。這種家庭環(huán)境使得孩子對英語的熟悉程度較低，難以培養(yǎng)出英語語感和聽力理解能力。例如，在一些農(nóng)村家庭中，孩子在日常生活中幾乎沒有機會使用英語，與家長和家人的交流都是使用方言或普通話，這使得孩子在英語聽力學(xué)習(xí)中缺乏實踐和應(yīng)用的機會，無法將課堂上學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為實際的聽力能力。五、解決農(nóng)村初中生英語聽力學(xué)習(xí)困難的對策5.1學(xué)