《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）新增“學業(yè)質(zhì)量”這一章節(jié)，闡述了學業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵和學業(yè)質(zhì)量標準，與課程性質(zhì)、課程理念、課程目標和課程內(nèi)容形成了完整的小學語文課程評價結(jié)構(gòu)，共同指向?qū)W生核心素養(yǎng)的提升和融合。學生的核心素養(yǎng)是以日常生活、文學體驗、跨學科學習三類語言文字運用情境為載體，具體表現(xiàn)在識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動中。評價不能單就某一個學習活動，也不能僅僅根據(jù)學習活動結(jié)果去評價，而是要注重評價的過程性和整體性，突出學生的動態(tài)表現(xiàn)和進步程度。課堂教學評價不僅為衡量學生核心素養(yǎng)水平提供了依據(jù)，也幫助教師更好地把握教學的深度和廣度。一、核心素養(yǎng)視域下小學語文課堂教學評價的價值取向課堂教學評價直接關(guān)聯(lián)著教學質(zhì)量的整體提高和教學方法的深刻改革。新課標對于教學評價和各學段學業(yè)質(zhì)量描述，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)視域下小學語文課堂教學評價的重要性。（一）促進素養(yǎng)發(fā)展，落實立德樹人新時代的教育必須堅持以立德樹人為根本任務(wù)，以提升學生的核心素養(yǎng)為關(guān)鍵。新課標提出語文課程以促進學生的核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標體系，而課堂教學評價的改革發(fā)揮著重要的作用。首先，在課程目標上，新課標與前兩版課標在語文課程目標描述上發(fā)生了重大變化，前兩版課標都強調(diào)以三維目標為導向，重視學生的基礎(chǔ)知識、基本技能和情感態(tài)度價值觀的獲得；新課標則強調(diào)以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為導向，以學習任務(wù)群的方式來呈現(xiàn)整合性的知識，注重真實情境的創(chuàng)設(shè)。其次，在學業(yè)質(zhì)量上，新課標指出：“語文課程學業(yè)質(zhì)量標準是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學生語文學業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫?！盵1]作為新課標中新增的板塊，這不僅明確回答了“教/學得怎樣”和“為什么判斷是這樣”的問題，同時也體現(xiàn)了學生核心素養(yǎng)提升過程中的動態(tài)和變化最后，在評價建議中，新課標提出：“過程性評價重點考察學生在語文學習過程中表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平?！薄皩W業(yè)水平考試的目的主要是通過學生的學業(yè)質(zhì)量表現(xiàn)檢驗學生在義務(wù)教育階段結(jié)束時核心素養(yǎng)的發(fā)展水平?！盷從中可以看出，評價是以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為目的，其結(jié)果也是用來判斷學生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平。通過這種評價方式，來確保核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與立德樹人這一根本任務(wù)得到有效的貫徹執(zhí)行（二）推動教師專業(yè)精進和學生全面發(fā)展小學語文課堂教學評價使得教師的專業(yè)水平和學生的核心素養(yǎng)都得到了有效提升，發(fā)揮了以評促教、以評促學的作用。學生核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開課堂教學，教師要想使課堂教學質(zhì)量獲得提升，就必須進行有效的課堂教學，教師在課堂上作為引導者，激發(fā)學生的主動探索精神，培養(yǎng)他們獨立思考和解決問題的能力。同時，教師要關(guān)注學生的個體差異，實施差異化教學，增強學生的學習興趣和參與度。通過教學評價的改革，教師在提升自身專業(yè)素養(yǎng)方面獲得了明確的方向和動力，學生在知識技能、思維情感、綜合素養(yǎng)等多方面得到了全面的培養(yǎng)與發(fā)展。教學改進本身具有連續(xù)性，是對教師已有經(jīng)驗的優(yōu)化調(diào)整[2]。教學評價也是教師在原有評價經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷反思，不斷探索并建立起科學合理、符合核心素養(yǎng)發(fā)展要求的課堂教學評價體系，以實現(xiàn)教師與學生在教育教學過程中的共同成長與進步，為培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的新時代人才奠定堅實的基礎(chǔ)。（三）變革課堂教學，實現(xiàn)深度學習核心素養(yǎng)導向的小學語文課堂教學從文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造等多維度進行教學評價，有利于學生實現(xiàn)深度學習。這種評價目標的轉(zhuǎn)變促使教師在課堂教學中調(diào)整教學內(nèi)容與方法，不再單純地進行知識灌輸，而是設(shè)計豐富多樣的教學活動，以全面培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使課堂教學從知識傳授轉(zhuǎn)為素養(yǎng)培育。同時也可以優(yōu)化整個課堂教學過程，使得課堂教學方法更加靈活多樣，充滿活力，讓課堂不再是教師的一言堂，而是師生、生生互動交流、共同探索知識與提升素養(yǎng)的動態(tài)空間。在這樣的課堂教學和評價中，學生獲得了成就感，激發(fā)他們主動深入探究知識的內(nèi)在動力，不再把學習當作一種外在的任務(wù)，而是出于對語文學習本身的興趣與熱愛，從而為深度學習奠定良好的心理基礎(chǔ)。教師通過設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的問題或任務(wù)，引導學生超越簡單的知識記憶與理解，進行分析、綜合、評價等高階思維活動。深度學習是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要推手和必然選擇，核心素養(yǎng)是深度學習的價值旨歸和核心要義[3]。以素養(yǎng)為導向的課堂教學評價正是深度學習通向核心素養(yǎng)的橋梁，教師通過評價鼓勵學生將所學知識進行整合，形成可遷移的知識，運用到不同的情境中解決實際問題，提升核心素養(yǎng)，推動課堂教學的轉(zhuǎn)型與優(yōu)化，二、核心素養(yǎng)視域下小學語文課堂教學評價的基本原則（一）一致性原則—指向“教—學—評”一體化新課標指出：“教師要樹立‘教一學一評'一體化的意識?！盵1]“教—學—評”一體化是指教師的教、學生的學和教學評價在課堂教學中有機融合、互為一體、相互協(xié)作，共同培育學生的核心素養(yǎng)。課堂教學必須是目標先行，才能設(shè)計具體的教學活動，“教—學—評”一體化產(chǎn)生的前提也應(yīng)該具有一致的目標，目標引領(lǐng)課堂教學，而評價則貫穿教學全程以達成目標。教、學、評一致性的落實，其核心在于教學設(shè)計與教學實踐[4]。在教學設(shè)計上，教師要基于核心素養(yǎng)導向，準確把握教材內(nèi)容，了解學情，整體分析教學目標，確定評價任務(wù)，使其保持一致性，始終為促進學生學習而展開。在教學實踐上，教學目標和評價任務(wù)的確定為教師的教學指明方向，教師應(yīng)根據(jù)教學目標，整合教學內(nèi)容，改進教學方式，規(guī)劃學習活動，并依據(jù)學生的實時學習情況調(diào)整教學方式和評價策略，從而實現(xiàn)“教一學—評”一體化。（二）導向性原則—及時調(diào)整課堂教學新課標指出：“義務(wù)教育語文課程評價要有利于促進學生學習，改進教師教學，全面落實語文課程目標?！盵]基于核心素養(yǎng)的課堂評價是教學環(huán)節(jié)的一部分，能夠?qū)處煹慕毯蛯W生的學產(chǎn)生重要的導向作用?；诖?，教師在課堂上要養(yǎng)成積極評價的習慣，可以通過問答、小測試等形式診斷自己的教學與學生的學習是否匹配，發(fā)現(xiàn)課堂教學存在的問題，進而及時調(diào)整課堂教學，與學生的學習進度、對于知識的接受程度以及學生感興趣的學習方式相適應(yīng)，引導學生達成預(yù)期目標。教師要以評價促進教學、促進學習為目的，轉(zhuǎn)變教學觀念，將課堂教學評價鑲嵌于教學過程之中，作為發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。同時要重視評價結(jié)果的作用，包括評價信息的有效捕獲，評價結(jié)果的及時反饋等，它們既為判斷學生的素養(yǎng)水平發(fā)展到什么程度提供依據(jù)，也可幫助教師進行教學反思，調(diào)整教學策略，完善教學過程。（三）發(fā)展性原則一重視評價育人功能發(fā)展性是現(xiàn)代教育評價的基本屬性，促進人的全面而有個性的發(fā)展是現(xiàn)代教育評價的核心追求[5]。新課標注重基于核心素養(yǎng)進行評價，從而促進學生發(fā)展，實現(xiàn)評價育人功能。教學是使人向上向善的活動，這其中就包含著育人的觀念，但要實現(xiàn)育人目標，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，僅僅通過教學是不夠的，還要有教學評價加以輔助。教師應(yīng)遵守發(fā)展性原則進行評價，要著眼于學生的全面而有個性的發(fā)展，注重學生在學習過程中核心素養(yǎng)的逐步提升，而不是局限于知識掌握程度的考量和對學生學習成果的簡單判定。評價的育人功能將評價從一種教學手段提升到了教育目的的高度。評價不再是冰冷的分數(shù)或等級，而是師生互動、情感交流與價值觀傳遞的重要環(huán)節(jié)。例如，教師對學生的作文進行評價時，除了指出語言表達、結(jié)構(gòu)安排等方面的問題，還可以對學生在文中所展現(xiàn)出的積極情感、正確價值觀予以肯定與鼓勵，對一些偏差的思想觀念加以引導。這樣的評價過程，不僅能讓學生在語文知識與技能上得到提升，更能在品德修養(yǎng)、社會責任感、文化自信等方面受到潛移默化的影響，使他們成長為具有健全人格和良好核心素養(yǎng)的個體。三、核心素養(yǎng)視域下小學語文課堂教學評價的實施策略（一）更新教學評價觀念，倡導個性化教學教師風格不存，個性不存，意味著教學生命的死亡[6。長期以來，教師的教學觀念受到唯成績論和唯升學率的影響，逐漸形成了以成績?yōu)橹笜?，以升學率為主旨的僵硬固化的教學評價模式。教學活動往往傾向于采用傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式，一切圍繞考試評價體系運轉(zhuǎn)，專注于考點的傳授與強化訓練。以應(yīng)試為目的的教學一方面忽視了學生多方面能力與核心素養(yǎng)的發(fā)展培育，另一方面使教師個性化的教學方式、教學風格和教學藝術(shù)都成為了虛無縹緲的幻想。教師的教學風格承載著教師的教學生命，影響著學生的學習興趣、學習觀念和學習模式，一個墨守成規(guī)、故步自封的教師，很難體現(xiàn)教學風格，也很難促進學生形成個性且健康的發(fā)展當前，教育著力發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，相對應(yīng)的教學評價也以學生在課堂中的文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的表現(xiàn)為標準。核心素養(yǎng)的四個方面具有整體性，是在真實情境的活動中發(fā)展起來的，而真實情境中的活動必然是綜合的、實踐的。因此，教師在基于學生核心素養(yǎng)進行教學設(shè)計時，既要體現(xiàn)自己的個性化教學風格，不可千篇一律，也要注意這些活動側(cè)重于培養(yǎng)學生哪方面的核心素養(yǎng)，教學評價指標應(yīng)該是全面的也是有重點的。教學方式和教學評價觀念是一脈相承的，有什么樣的教學方式就有什么樣的教學評價觀念，教學評價觀念的進步也可以帶動教學方式的革新。（二）補充教學評價主體，收集開放式信息新課標指出：“課堂教學評價是過程性評價的主渠道?！薄斑^程性評價應(yīng)發(fā)揮多元評價主體的積極作用?！盵1]教學評價一方面是針對教師的評價，另一方面是針對學生的評價。在傳統(tǒng)教學中，針對教師的評價多以教育管理者為主，教育管理者評價教師的教學效果的角度較為單一，大多注重教師所教班級與科目的考試成績。針對學生的評價多由教師主導，學生很少能參與到教學評價中，學生學習的主動性和積極性都會受到影響。實際上，在教學評價體系中，教師和學生都是很重要的評價主體，在充分發(fā)揮教師主導作用的同時，應(yīng)重視學生的主體作用，除此之外還要積極納入新的評價主體，全面了解學生的學習和發(fā)展需求。在課堂教學中，有效的教學評價實質(zhì)上就是收集開放式的信息，實現(xiàn)評價主體的多元互動。首先，教育管理者應(yīng)建立多元的評價體系，給予教師更多的探索教學藝術(shù)的空間，將重心放在學生核心素養(yǎng)發(fā)展上。其次，教師要鼓勵學生參與課堂教學評價，引導學生進行自評和互評，學生自評是對自我學習的評價，學生互評是學生之間的互相評價，教師要發(fā)揮引領(lǐng)作用，通過正確的自評和互評增強學生學習動力，不斷進步。最后，參與教學評價的除了教育管理者、教師和學生之外，家長的評價也很重要，在家庭生活中，學生的核心素養(yǎng)有了實施的場域，實踐的機會，通過對這些素材信息進行整理分析以及家校合作，也能為評價學生的核心素養(yǎng)發(fā)展狀況提供更為清晰明確的依據(jù)。（三）完善教學評價方法，強調(diào)增值性評價增值評價是動態(tài)的評價活動，其本質(zhì)要求是參考起點，強調(diào)過程，觀照結(jié)果，采用追蹤評價的方法[7]。傳統(tǒng)的評價方式更多地依靠統(tǒng)一標準化的考試來檢測學生的學習成效，進而通過考試成績來判斷學生的基礎(chǔ)知識和基本能力。這樣的測評可以反映學生掌握知識技能的多少，卻忽視學生知識和技能發(fā)展的過程以及情感態(tài)度價值觀的表現(xiàn)。而小學生核心素養(yǎng)的測評除了學科知識外，還應(yīng)包括正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的測評，這些目標的評價難以在傳統(tǒng)評價方式中進行，因此，對于學生核心素養(yǎng)的測評不斷地被簡單化、邊緣化甚至不在評價內(nèi)容范圍之內(nèi)。新課標明確強調(diào)要重視對于學生核心素養(yǎng)的增值評價，關(guān)注學生個體的進步程度。增值評價不是簡單地將評價結(jié)果進行比較，而是考查學生的學習態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。小學生核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個由淺人深、不斷升級的過程，因此對于學生核心素養(yǎng)的