［摘要］第二學段朗讀學習中普遍存在著朗讀方法模式化，能力提升受阻；朗讀過程形式化，興趣提高受挫；朗讀評價單一化，個性化朗讀無法實現(xiàn)的問題。引入戲劇教學法，通過創(chuàng)新學習方法，注重銜接學習過程，綜合學習評價，使得朗讀提升有依托，朗讀訓練有梯度，實現(xiàn)個性化朗讀，可改變第二學段朗讀現(xiàn)狀，從而達到方法多維化、過程多樣化、育人多元化；可以促進學生朗讀學習有成效，素養(yǎng)提升有路徑，個體成長有章可循。［關鍵詞］戲劇教學法；第二學段；朗讀學習一、第二學段朗讀學習中存在的問題《義務教育語文課程標準（2022年版）》在第二學段目標與內(nèi)容中明確提出：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！崩首x成為培養(yǎng)語感重要途徑之一，通過朗讀提高學生表達能力、理解能力與審美鑒賞的能力。然而在具體教學中，仍舊存在著朗讀方法模式化、朗讀過程形式化、朗讀評價單一化的問題。（一）朗讀方法模式化，能力提升受阻傳統(tǒng)的朗讀方法多以“自悟”為主，“示范”為輔?！白晕颉奔磳W生自我領悟，造成的弊端就是學生無法真正掌握朗讀的方法。經(jīng)常能聽到空對空的講述，“讀課文時要讀出感情”，這樣“自悟”的指導語在課堂中屢見不鮮，教師缺乏對學生朗讀方法的有效指導?！笆痉丁奔唇處煹姆蹲x，對于低學段學生較為有效，但對第二學段學生而言，單純的模仿朗讀已經(jīng)無法真正提高朗讀能力，也在一定程度上限制了學生個性化的理解。（二）朗讀過程形式化，興趣提高受挫朗讀相對費時費力，經(jīng)常作為閱讀理解或者習作的輔助手段存在，短時間內(nèi)很難有明顯的提升效果，故經(jīng)常被師生忽視。在學習過程中，朗讀習慣性地成為教學流程中的一個環(huán)節(jié)而非教學目標。每個年級的朗讀形式也趨于千篇一律，合作讀、同伴讀、男女生接龍讀等形式的改變，并不能真正激發(fā)學生朗讀的內(nèi)在興趣。筆者通過問卷調(diào)查了解到，從低學段到高學段，學生朗讀興趣呈遞減趨勢。（三）朗讀評價單一化，個性化朗讀無法實現(xiàn)教師通常成為朗讀評價的主導者，這就容易造成學生根據(jù)教師的喜好進行朗讀，呈現(xiàn)的多是拿腔拿調(diào)的展示，而非情感體驗后的自然流露。而這樣的朗讀通常容易被當作典范，被大部分學生模仿。所以個性化朗讀在課堂中少之又少。二、戲劇教學法在語文朗讀學習中的運用戲劇教學法又稱教育戲劇，即將戲劇的元素運用到日常教學中的一種教學方法。引入戲劇中的即興表演、戲劇游戲、角色扮演、創(chuàng)設情境等元素，不僅能豐富教師朗讀教學的策略，也能提高學生朗讀參與的積極性，提升朗讀能力。為了更好地將戲劇教學法與語文朗讀相結合，筆者梳理第二學段中的所有課文，從教材文體、教材中的典型課文、朗讀訓練點與選用的戲劇教學法四個方面進行了呈現(xiàn)（如表1所示。由于說明類文章不太適宜戲劇教學法，故未羅列其中）。通過梳理發(fā)現(xiàn)，第二學段故事類課文最多，詩歌類課文第二，純散文類課文數(shù)量相對較少，這符合第二學段學生思維發(fā)展與身心發(fā)展的規(guī)律。下面重點從學習方法有創(chuàng)新、學習過程重銜接、學習評價重個性三方面，闡述戲劇教學法在第二學段朗讀學習中的運用。（一）學習方法有創(chuàng)新，朗讀提升有依托1.角色扮演，故事類作品朗讀有滋味角色扮演，顧名思義在朗讀過程中賦予朗讀者特定的人物角色，便于個體快速進入朗讀情境進而表達情感。這一方法較適合故事類課文的朗讀，學生通過小組合作演繹、同桌分角色朗讀等形式讀好故事。以三年級下冊第6課《陶罐與鐵罐》為例，展開角色扮演的實施過程。陶罐與鐵罐：讀好對話教師：同學們，今天我們要招募演員。學生：我要演陶罐，我要演鐵罐。教師：我們要來比一比?，F(xiàn)在臺上有四句臺詞（同學自由念）。臺詞：你敢碰我嗎，陶罐子！不敢，鐵罐兄弟。我就知道你不敢，懦弱的東西！我確實不敢碰你，但并不是懦弱……教師不停反問：你為什么這樣讀？依據(jù)是什么？學生分別從提示語、標點符號，從當時的情境中去理解感受兩個人物不同的性格特征。朗讀時除了聲音傳達以外，還要有神態(tài)、動作的傳達。學生分別朗讀，教師間或反問旁聽的學生，誰讀得好，為什么？《陶罐和鐵罐》的教學片段，通過扮演陶罐和鐵罐，賦予學生新的身份，并通過朗讀表達特定情境中人物的情感。這與傳統(tǒng)表演朗讀最大的區(qū)別在于角色扮演交給孩子特定的朗讀方法與技巧，如上述案例中教師反復強調(diào)：“你為什么這樣讀？你這樣讀的依據(jù)是什么？”讓學生從自己的角色中尋找朗讀依據(jù)。這一改過去作秀式的表演朗讀，而是真正幫助學生提高了朗讀能力。2.戲劇游戲，詩歌朗讀入音入境入情戲劇游戲即用游戲的形式展開朗讀，在趣味的活動中幫助學生進入朗讀情境，達成朗讀訓練目標。戲劇游戲融入到詩歌朗讀教學中，學生通過傳遞游戲訓練朗讀的節(jié)奏與韻律，用虛擬場景的游戲進入詩歌朗讀的情境，進而用扮演游戲角色進入詩人的情感中，入音入境入情是一個逐步推進的過程。以四年級上冊第3課《現(xiàn)代詩二首》中的《秋晚的江上》為例，詳細介紹戲劇游戲展開的過程?！肚锿淼慕稀罚喝の蹲x詩歌游戲一。入音：詩歌傳遞游戲。游戲規(guī)則：教師范讀，學生模仿接讀，直至教師喊停為止。教學《秋晚的江上》這首詩歌中，最難讀的是“還馱著斜陽回去”與“也妝成一瞬的紅顏了”兩句。教師通過詩歌傳遞游戲，保證所有學生都朗讀正確。游戲二。入境：虛擬場景游戲。游戲規(guī)則：學生想象虛擬場景，可以適當配以音樂、布景等。《秋晚的江上》這首詩寫于秋天，通過音樂、課件營造秋天氛圍。教師引導：“同學們，現(xiàn)在大家就站在江邊，夕陽西下，黃昏時分，你會想寫什么？”學生通過想象進行朗讀，語速自然就慢了，情感就不自覺地流入其中。游戲三。入情：扮演游戲。游戲規(guī)則：學生扮演詩人。教師引導：“《秋晚的江上》作者感嘆著美好的事物總是易逝的，表達了其濃濃的留戀之情?，F(xiàn)在，你就是詩人，你眼前看到了什么？這鳥兒就是作者自己呀?！痹僮x，驚喜地發(fā)現(xiàn)同學們情感流入如此自然真實。在以上游戲中，入音是糾正學生字音上的問題，通過趣味的傳遞游戲幫助學生讀出詩歌的節(jié)奏與韻律；入境是輔以道具構建虛擬情境，貼近作者的情感；最后自然而然地入情，作者即讀者，讀者即作者，兩者融為一體，情感流入也順理成章。3.創(chuàng)設情境，搭建散文朗讀共情橋梁創(chuàng)設情境，顧名思義就是創(chuàng)設一定的情境，師生都走進該情境展開朗讀活動。情境創(chuàng)設之后，教室變成“戰(zhàn)場”“茅草屋”“大樹下”等，師生變成“戰(zhàn)士”“動物”甚至是沒有生命的物件。在情境中，師生始終以“他”的身份思考、活動、朗讀。朗讀散文時，我們要求學生有感情地朗讀，這份“感情”可以通過創(chuàng)設情境這一教學方法實現(xiàn)，幫助學生盡可能地接近作者的“此時此地此情此景”。教學三年級下冊第24課《火燒云》時，筆者就采用了創(chuàng)設情境的方法。《火燒云》：讀出真變化指導朗讀課文第4自然段教師：云是如何變化的呢？請你簡單畫一畫。學生呈現(xiàn)。教師：變化速度怎么樣？學生：非常快，從“一會兒”“過了兩三秒鐘”能夠感受到教師：那你們朗讀的速度也要適時加快。但是否整個自然段都要讀快？學生：不是的，“大起來了、伸開了……”要讀得稍慢一些（自己練讀）。教師：作者為什么如此仔細去觀察？學生：因為火燒云對他們來說是一種好運。作者對火燒云的喜歡，也是對自己家鄉(xiāng)的喜愛，也是對這樣寧靜生活的眷戀。情境創(chuàng)設可以打破時間、空間的局限，教師可以帶著同學們進入任何的時空，將作者的情感具體化，努力使讀者與作者產(chǎn)生情感共鳴，當情感相通之后，朗讀成為了情感表達最好的方式。當然，情境創(chuàng)設的教學方法對每一位學生產(chǎn)生的效果不同，值得肯定的是，經(jīng)過幾次的情感創(chuàng)設訓練之后，學生情感被激發(fā)的速度會越來越快，產(chǎn)生共鳴的效果也會越來越好。所以，這一教學方法無法速成，需日積月累。（二）學習過程重銜接，朗讀訓練有梯度第二學段是學生語文學習的銜接過渡階段，該學段的課文既有偏向低段趣味性較強的故事類作品，也有偏向高段情感類較強的抒情類作品。該階段的學生處于形象思維向抽象思維發(fā)展的重要階段，所以，朗讀教學要特別注意學段銜接。1.即興表演，三年級朗讀重外顯即興表演是教育戲劇中一個重要的教學方法，指的是在短時間內(nèi)，沒有彩排或刻意準備，完全臨場發(fā)揮的一種表演形式，它能夠在最短時間內(nèi)，激發(fā)學生對朗讀的熱情。即興表演有效銜接了低段與中段朗讀，非常受三年級學生歡迎。教學三年級下冊古詩《清明》時，發(fā)現(xiàn)很多學生無法進入詩歌所要傳遞的情感中去，一字一字朗讀的情況嚴重。筆者采用了即興表演的方式，一位學生表演行人，另一位學生表演牧童，同時配上風聲、雨聲。臺上學生根據(jù)同伴的朗讀進行表演，表演的學生表示：“沒有辦法表演出傷心的情感了，更別說斷魂了。因為大家的朗讀節(jié)奏感不對?！边@時候輔以教師的范讀，要求學生聲斷氣不斷，思念不會因為分離而散去。緊接著安排了小組合作，即興表演，朗讀效果提升非常明顯，通過即興表演的方式，學生更愿意朗讀，也更愿意展示自我。2.劇本創(chuàng)編，四年級朗讀重內(nèi)隱為了更好銜接中段與高段的朗讀，在四年級朗讀教學中，筆者經(jīng)常采用劇本創(chuàng)編的形式。將古詩內(nèi)容以劇本的形式呈現(xiàn)出來，將極度濃縮的古詩變成學生易于接受的對話，并創(chuàng)造性地加入自己的想象與理解。劇本創(chuàng)編要求學生通過閱讀、資料查找來盡可能地還原當時詩人的創(chuàng)作情境，貼近詩人的創(chuàng)作心境。以四年級下冊《芙蓉樓送辛漸》為例，以下是一位學生的劇本創(chuàng)編：劇本創(chuàng)編：離別不離愁地點：芙蓉樓人物：王昌齡、辛漸時間：天剛亮王昌齡：今天你我將在這里分別，下次相見不知道是什么時候了。辛漸：你在他鄉(xiāng)要好好保重。王昌齡：我會的，如果有親人問起我，告訴他們，我未受功名利祿等的玷污，一定會做一個正直的好官。辛漸：你的為人我們都知道，你的正直也是被鄉(xiāng)人所稱道，要好好保重自己。王昌齡：你也保重。小編劇創(chuàng)編了一首離別不離愁的《芙蓉樓送辛漸》，在分享中談道：“雖然詩人孤身一人，但品性從未改變，要托友人帶回去的話，正是要表露的志向。所以不必過于悲傷?！蓖惶谜n里，也有同學認為最傷是離別，小編劇們認為詩人被貶，又孤身一人，何處不是愁苦呀。劇本創(chuàng)編給學生無限的空間，班上男生大多數(shù)情感粗獷，他們的筆下有離別卻沒有離愁。但是女生大部分情感細膩，她們筆下的離別充滿著傷感。通過劇本創(chuàng)編讓每一位朗讀者有了重新再理解的機會。（三）學習評價更綜合，實現(xiàn)個性化朗讀個性化朗讀以語文教材為依托，以課本劇為載體，通過劇本排練、課本劇表演等方式提高學生朗讀的積極性，讓每位學生都能在表演中呈現(xiàn)個性化朗讀，即朗讀著他人的故事，訴說著自己的情感。1.戲劇契約，實現(xiàn)個性化朗讀指導“戲劇契約”顧名思義就是在戲劇表演中師生都需要遵守的規(guī)則與紀律，它對所有人都有制約，懸掛在班級最顯眼的位置，反復提醒師生遵守。戲劇契約可以歸納為“尊重”“傾聽”“鼓掌”“建議”四個關鍵詞，這四方面也是朗讀評價的四大標準。尊重：尊重自己的朗讀，尊重同伴的幫助，尊重教師的付出。傾聽：傾聽自己內(nèi)心真實的聲音，傾聽同伴的建議，傾聽教師的指導。鼓掌：為自己的朗讀鼓掌，為同伴的建議鼓掌，為教師的指導鼓掌。建議：向自己提出建議，我怎樣才能朗讀得更好；向同伴提出建議，哪些地方你們可以改進；向教師提出建議：哪些指導我們還不清楚。有了以上戲劇契約，個性化朗讀指導將自然而然地在師生之間、生生之間展開。個性化朗讀指導必須建立在發(fā)自內(nèi)心尊重彼此的環(huán)境下，在認真傾聽同伴朗讀的前提下，時刻準備真誠地為同伴鼓掌，同時也勇于向同伴大膽提出建議。在課堂中，每個人都是個性化朗讀指導的受益者。朗讀評價也成為課堂中生生之間、師生之間常態(tài)化的呈現(xiàn)。2.課本劇演繹，個性化朗讀展示有途徑戲劇教學法最綜合的呈現(xiàn)方式就是劇場表演，也是個性化朗讀最佳的呈現(xiàn)方式。以三年級上冊《賣火柴的小女孩》這個童話故事為例，師生們共同創(chuàng)編了劇本，以下是劇本節(jié)選：課本劇《賣火柴的小女孩》第一幕小女孩：賣火柴，賣火柴啊，賣火柴（一個男孩撞到了小女孩）。小男孩：哈哈，多好的拖鞋啊，以后我有了孩子我可以給我孩子穿，哈哈。小女孩：還給我，還給我，這是我的媽媽給我的鞋子……（行人路過）小女孩：先生，買根火柴吧。行人甲：爸爸，買根火柴吧，這個小女孩看起來又冷又餓，好可憐啊。行人乙：少管閑事，我們走，小心她的臟手弄臟了我們的衣服。（寒風吹過，小女孩在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團。）在排練過程中，全員參與，全員評價。一句“賣火柴，賣火柴啊，賣火柴。”每位學生在朗讀中都談到了不同的理解，聲音的起伏，情感的強弱，以及小女孩復雜的心理變化都影響著朗讀的呈現(xiàn)。旁白的朗讀也呈現(xiàn)出多個版本，有平淡的訴說型，有強烈的同情型，也有高低起伏的深情型，每一種版本都是個體獨特的朗讀展示。最后該劇呈現(xiàn)時，每一位演員都在角色中找到了最佳的情感寄托，朗讀已經(jīng)超越朗讀本身，而變成了最強有力的情感表達途徑。三、戲劇教學法與朗讀學習融合之成效（一）方法多維化，朗讀學習有成效朗讀學習方法指向不同維度，針對不同文體的朗讀我們創(chuàng)造性地使用角色演繹、戲劇游戲、創(chuàng)設情境等；針對不同年級的朗讀，我們運用即興表演與劇本創(chuàng)編，以此滿足不同年級朗讀提升需求；針對個性化朗讀，以課本劇的形式給予個體提升與展示的空間。多維度的朗讀方法提供多層次的提升空間。（二）過程多樣化，素養(yǎng)提升有路徑朗讀教學過程多樣，既有指向群體朗讀興趣與朗讀能力提升的訓練，又有指向個體傾聽、評價、表達能力提高的訓練。過程多樣化直接帶動了學生語文素養(yǎng)提升的多種可能，聽、說、讀、寫四大能力不可分，以朗讀為主目標，同伴的傾聽能力、大膽評價表達能力、劇本創(chuàng)編的能力無疑不在同步提升。（三）育人多元化，個體成長有章可循以戲劇教學法為手段，貫穿朗讀學習始終，朗讀學習不僅僅以提升朗讀技能，提高語文素養(yǎng)為最終目的，更重要的是以朗讀為依托，通過戲劇教學法，提高