從2024年秋季學(xué)期起在初中初始年級全面使用七年級上冊“修訂版統(tǒng)編教材”。此教材守正創(chuàng)新、穩(wěn)中求進，在總體保持穩(wěn)定的前提下，略有變化，其中大的變化是在“活動·探究”單元外，均設(shè)置了“閱讀綜合實踐”板塊。作為一種新的語文學(xué)習(xí)形態(tài)，教師應(yīng)立足《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)），正確認(rèn)識其內(nèi)涵與特征，并根據(jù)其內(nèi)涵與特征思考如何教學(xué)，充分發(fā)揮其在教材中的重要地位和價值。一、“閱讀綜合實踐”的內(nèi)涵新課標(biāo)提出：“綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語文實踐活動。”[I］“閱讀綜合實踐”正符合新課標(biāo)理念，依托該單元閱讀內(nèi)容，各單元之間或獨立或關(guān)聯(lián)，通過梳理整合、設(shè)置支架、提供情境、明確任務(wù)指向等設(shè)計，實現(xiàn)單元整合學(xué)習(xí)，加深學(xué)生語文核心知識的學(xué)習(xí)，形成對知識新的整體性理解，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識體系和能力框架，獲得積極的語言實踐活動體驗，有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)例如，對“朗讀設(shè)計”的學(xué)習(xí)，在第一、二、三單元的“閱讀綜合實踐”中，均設(shè)置了有關(guān)朗讀的學(xué)習(xí)。第一單元著力于朗讀的重音和停連練習(xí)，在朗讀的過程中想象畫面并體會作者情感，在此基礎(chǔ)上，進一步賞析優(yōu)美語句，感受漢語之美，最后進行自主朗讀設(shè)計，用聲音來傳遞漢語之美。第二單元著力于語氣、語調(diào)和節(jié)奏，這是朗讀設(shè)計的第二層級訓(xùn)練，通過此學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生對朗讀設(shè)計的概念有更深的理解，便于其更好地感受語句中蘊含的情感。第三單元設(shè)置“特點、作用、適用場合、注意事項”四個維度，比較朗讀和默讀的差異，這是從兩者內(nèi)在規(guī)律和具體運用時的差異性比較，是對兩種不同閱讀形態(tài)的深度理解，有助于學(xué)生準(zhǔn)確把握朗讀對于文本理解和實踐運用的重要價值和意義三個單元的“閱讀綜合實踐”圍繞“朗讀設(shè)計”這一語文核心知識，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合了各種學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，通過具體的語言實踐活動，讓學(xué)生建構(gòu)起“朗讀設(shè)計”的結(jié)構(gòu)化知識。在教材的編排上也突破了過去“總-分”的二維結(jié)構(gòu)，成為“總-分-總”“三位一體”的結(jié)構(gòu)，更加符合認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律[2]。二、“閱讀綜合實踐”的特征（一）關(guān)聯(lián)拓展：縱橫延伸一是關(guān)聯(lián)拓展新課標(biāo)理念。新課標(biāo)明確了學(xué)科核心素養(yǎng)的概念，指出創(chuàng)設(shè)情境，建立語文學(xué)習(xí)、社會生活和學(xué)生經(jīng)驗的關(guān)聯(lián)，符合學(xué)生認(rèn)知水平，整合關(guān)鍵的語文知識和語文能力，體現(xiàn)運用語文解決典型問題的過程和方法。比如第二單元“閱讀綜合實踐”任務(wù)一：“班級舉行‘家庭生活分享會’，學(xué)生選擇家庭生活中的美好瞬間，向同學(xué)分享且要借鑒課文運用細(xì)節(jié)表達(dá)情感的手法?！贝巳蝿?wù)設(shè)置真實情境，整合重要寫作知識和能力，借助學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，關(guān)聯(lián)語文學(xué)習(xí)和社會生活，拓展了學(xué)習(xí)的維度和廣度。二是關(guān)聯(lián)拓展單元閱讀內(nèi)容。比如第三單元“閱讀綜合實踐”任務(wù)二：“研讀單元課文，完成兩個任務(wù)：①梳理文中成語，理解它們的含義，并嘗試在自己的表達(dá)中運用。②再搜集一些源自《論語》的成語，與同學(xué)分享?！边@兩個任務(wù)不僅關(guān)聯(lián)本單元課文遣詞造句的特點，考慮成語在文中表情達(dá)意的重要作用；也是引導(dǎo)拓展，要求學(xué)生能結(jié)合具體語境恰當(dāng)?shù)剡\用這些成語，進行明確任務(wù)指向的拓展性閱讀。三是關(guān)聯(lián)拓展課后習(xí)題和補白。比如第四單元“閱讀綜合實踐”任務(wù)二：“抓住文中關(guān)鍵句，理解含義分析作用?！标P(guān)聯(lián)《回憶我的母親》課后習(xí)題三：“找出文中議論性的語句，聯(lián)系上下文，理解它們的含義并體會其作用。”任務(wù)的限定范圍，從議論句的理解拓展到關(guān)鍵句的理解，這是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注指向文本理解的語句，是對語文學(xué)習(xí)規(guī)律的深度學(xué)習(xí)。任務(wù)三：“品析運用了褒貶鮮明、富有感情色彩的詞語，如何根據(jù)表達(dá)需要，恰當(dāng)選用詞語，將自己的思想情感準(zhǔn)確、得體地表達(dá)出來?！标P(guān)聯(lián)呼應(yīng)《紀(jì)念白求恩》的補白“詞語的感情色彩”，補白只是向?qū)W生提供陳述性知識，“閱讀綜合實踐”則是程序性知識和策略性知識的掌握，是對程序性知識的理解與運用，從而形成語言運用的“線”，強化學(xué)生語言運用能力的養(yǎng)成，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)（二）綜合實踐：情境表達(dá)綜合學(xué)習(xí)強調(diào)以綜合、實踐的方式，通過語文要素的整合，引導(dǎo)學(xué)生在真實或接近真實的情境中學(xué)習(xí)語文、發(fā)展能力、提升素養(yǎng)?！伴喿x綜合實踐”顯然也符合此特性，其綜合性體現(xiàn)在整合聽說讀寫等語文要素，強調(diào)閱讀，關(guān)聯(lián)單元核心的閱讀元素，并通過閱讀指向梳理歸納或表達(dá)交流，在具體情境中完成實踐活動。以七年級上冊“閱讀綜合實踐”為例，其體現(xiàn)綜合性特點的學(xué)習(xí)任務(wù)主要指向知識和策略的習(xí)得以及最終成果。例如，第六單元“閱讀綜合實踐”，任務(wù)二、三分別為“以小組為單位改編課本劇”和“同學(xué)扮演劇中角色，分擔(dān)必要工作，進行課本劇表演”。為了讓學(xué)生能準(zhǔn)確掌握撰寫課本劇的知識，教材提供了“鏈接材料”，重點交代了選取的標(biāo)準(zhǔn)、改編的注意事項、擴充哪些內(nèi)容等，提供的知識支架讓學(xué)生有路徑可走，在此基礎(chǔ)上，教師可提供更多有關(guān)課本劇的陳述性知識，還可以提供示例支架，讓學(xué)生進行仿寫。策略的習(xí)得則是在掌握課本劇相關(guān)知識的情況下，指向如何運用知識，習(xí)得遷移知識的方法，達(dá)到“學(xué)以致用”的目標(biāo)。最終成果是思維發(fā)展和問題解決的可視化，各小組推選有表演特長或興趣的同學(xué)扮演劇中角色，小組其他成員各司其職進行表演，最后進行價值判定。通過評價，讓學(xué)生在自評和評他過程中不斷思考、反省與提升，不僅要學(xué)會評價而且要從評價中學(xué)，評價既是促進活動的關(guān)鍵也是檢驗成果的標(biāo)準(zhǔn)[3]其他如舉行“家庭生活分享會”“三分鐘演講”“全班開展朗誦活動”皆能體現(xiàn)綜合實踐性的特點。上述任務(wù)基于單元核心內(nèi)容和閱讀理解，按照學(xué)情和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，在真實情境中完成語文實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生語言實踐能力，增進語文聽說讀寫經(jīng)驗，提升語文核心素養(yǎng)。（三）深度學(xué)習(xí)：厚植素養(yǎng)“閱讀綜合實踐”中某些任務(wù)的設(shè)置看似源于本單元，實則并不囿于一個單元，而是跳出單元的拘囿，實現(xiàn)各單元之間的關(guān)聯(lián)融通，具有從易到難、層層遞進、螺旋上升的特點。比如第一單元是仔細(xì)品味，體會遣詞造句的妙處；第二單元是結(jié)合語境理解語句的深層含義和情感意蘊；第三單元是梳理課文中的成語，理解它們的含義并嘗試在自己的表達(dá)中運用；第四單元品析語句，體會其含義及感情色彩，注意語境對思想、情感表達(dá)的作用，恰當(dāng)選擇詞語并得體地表達(dá)出來。通過梳理，筆者發(fā)現(xiàn)圍繞“詞句的理解和運用”可整合一個持續(xù)深人學(xué)習(xí)、具有三個層次的學(xué)習(xí)任務(wù)：第一層次結(jié)合語境理解詞句深層含義和情感意蘊；第二層次設(shè)計情境結(jié)合語境恰當(dāng)運用詞句；第三層次探究語境對詞句賞析和運用的規(guī)律，形成語境下正確賞析、品讀、運用詞句的知識體系和能力框架，三個層次的學(xué)習(xí)分別指向語文核心知識的習(xí)得、運用以及思維建構(gòu)，從時間跨度上可貫穿一個學(xué)期，甚至兩個學(xué)期；從學(xué)習(xí)深度上是對單元核心知識的深度學(xué)習(xí)，在語文素養(yǎng)維度上是建構(gòu)語文知識和閱讀策略的學(xué)習(xí)，以及梳理、分析、綜合、概括、遷移、應(yīng)用等思維能力和閱讀能力的培養(yǎng)。三、“閱讀綜合實踐”的實施路徑（一）學(xué)以融知：指向核心知識的學(xué)習(xí)學(xué)以融知的路徑是以學(xué)習(xí)學(xué)科核心知識為主線，通過具體語言實踐活動，提煉、理解和運用語文核心知識，即建構(gòu)語文知識的靜態(tài)認(rèn)知、動態(tài)分析和實際運用的學(xué)習(xí)路徑。比如，判斷詞語的感情色彩是靜態(tài)知識，語句為什么要用此種感情色彩的詞是動態(tài)分析，設(shè)計情境恰當(dāng)運用感情色彩的詞是實際運用。基于“閱讀綜合實踐”關(guān)聯(lián)拓展的特質(zhì)，教師可以在單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提煉語文核心知識，整合散落在教材中的知識、問題和任務(wù)。比如，第三單元“閱讀綜合實踐”任務(wù)一梳理四篇文章的學(xué)習(xí)之道”，其只是指向文章內(nèi)容的積累，筆者在此基礎(chǔ)上，又關(guān)聯(lián)了策略性知識，即學(xué)習(xí)散文之道，由此展開以“散文的學(xué)習(xí)之道”為核心知識的學(xué)習(xí)活動。此任務(wù)由兩部分組成：一是梳理四篇文章對學(xué)生的學(xué)習(xí)啟發(fā)；二是梳理單元前三篇文章提供了哪些學(xué)習(xí)散文的策略。首先，梳理文章提供的學(xué)習(xí)之道，關(guān)聯(lián)文本內(nèi)容。比如《從百草園到三味書屋》，從中可懂得親近自然、學(xué)習(xí)應(yīng)遵循循序漸進的學(xué)習(xí)道理；從《往事依依》中可懂得形象思維對記憶的重要性、朗誦是學(xué)詩的重要方法、課外有計劃的讀書等學(xué)習(xí)道理?！伴喿x綜合實踐”之所以增加此任務(wù)，其目的有三：其一回顧所學(xué)，積累學(xué)習(xí)的道理；其二運用道理，增加學(xué)習(xí)的方法；其三理解道理，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。其次，梳理閱讀散文的學(xué)習(xí)策略。此任務(wù)可關(guān)聯(lián)課后習(xí)題和閱讀提示，比如《從百草園到三味書屋》任務(wù)一中的問題①，指出閱讀散文的結(jié)構(gòu)要關(guān)注起止語句。任務(wù)五“小魯迅”和“大魯迅”，指出把握散文的情感，要關(guān)注回憶中的“我”和寫作時的“我”。又如《再塑生命的人》，關(guān)聯(lián)閱讀提示，其要求關(guān)注開頭、結(jié)尾和文中那些能揭示主旨的語句，指向閱讀散文要抓住核心句子獲得核心意義的過程。通過梳理，學(xué)生初步掌握閱讀散文的相關(guān)策略，為八年級進一步學(xué)習(xí)散文奠基，或者說對“散文之道”的學(xué)習(xí)也是小學(xué)到初中的一個過渡。最后，在學(xué)生散文的寫作訓(xùn)練中，可以適當(dāng)運用閱讀策略，把閱讀策略轉(zhuǎn)化為寫作策略，有輸入也有輸出，實現(xiàn)知識遷移運用的學(xué)習(xí)效能。（二）以境促行：指向核心能力的培養(yǎng)以境促行的路徑需先以知識為載體，以情境為依托開展語文實踐活動。沒有知識作為支撐的學(xué)習(xí)任務(wù)大概率是偽語文，“肥了他人的田，荒了自己的地。”但是，沒有情境的知識是死知識，不能遷移，情境越趨于生活化，就越貼近學(xué)習(xí)者。語文學(xué)習(xí)的目的不只是記住知識，更重要的是語文實踐活動中知識和經(jīng)驗的建構(gòu)[4]?；诰C合實踐的特征，對于“閱讀綜合實踐”中有明確任務(wù)指向的實踐活動，教師應(yīng)結(jié)合具體真實的情境，開展生動活潑、新穎有效的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)語文知識、運用語文知識、發(fā)展核心能力。比如，班級舉辦“家庭生活分享會”活動，教師可以設(shè)計如下的學(xué)習(xí)活動：①翻閱記錄自己家庭生活的照片或視頻，選擇一個美好的瞬間。②運用細(xì)節(jié)描寫，為照片或視頻配一段情感真摯的故事。③借助評價量表，學(xué)生對自己的作品進行修改。④班級分享，評選出最佳作品，發(fā)到班級的公眾號。以上四個學(xué)習(xí)活動是基于一個明確指向的主題任務(wù)而開展的實踐活動。寫作觀察、寫作方法、寫作修改、寫作評價等寫作知識是貫穿活動的核心要素?；顒英偈俏谋緦W(xué)習(xí)之后的觸動延伸，是對親情之美的實際體驗，是觸摸文本、消除陌生感后的真切理解，是寫作前的觀察?；顒英谑菍懽髦R的遷移運用，讓活動充滿語文味，而不至于淪為純粹的主題班會課，真正體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)要建立在真實的語言實踐活動基礎(chǔ)上?；顒英凼腔凇敖獭獙W(xué)—評”一致性的理念，讓學(xué)生檢測、修改自己的作品，提升寫作知識的運用能力?；顒英懿捎枚嘣u價，分享成果，是對學(xué)生的鼓勵和支持，是對寫作評價的實踐認(rèn)知。四個學(xué)習(xí)活動建構(gòu)了一條“知識支撐一情境表達(dá)一評價反饋一分享成果”的學(xué)習(xí)路徑，培養(yǎng)了學(xué)生的核心寫作能力。其他類似如“朗誦活動”“三分鐘演講”皆可以此路徑學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)形態(tài)。也可以在穩(wěn)定的學(xué)習(xí)路徑下，根據(jù)具體情境適當(dāng)變化，而不至于模式化。（三）知行以理：指向?qū)W科思維的建構(gòu)知行以理的路徑是像學(xué)科專家一樣進行知識建構(gòu)、問題解決和反思改進，從而實現(xiàn)知識的遷移[5]。基于深度學(xué)習(xí)的特質(zhì)，對“閱讀綜合實踐”可進行持續(xù)深入的任務(wù)落實，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以專家思維學(xué)習(xí)知識和行為實踐。以第六單元“閱讀綜合實踐”任務(wù)一為例，此項大任務(wù)可拆分成三個小任務(wù)：①從故事情節(jié)、人物性格、思想主題等角度研讀，體會神奇的想象；②思考文章是如何基于現(xiàn)實展開想象的；③如何通過想象反映現(xiàn)實。任務(wù)①指向想象的概念和基本特點，學(xué)生通過具體的語言實踐，理解想象類作品中優(yōu)秀的想象是怎樣的。比如，在學(xué)習(xí)《小圣施威降大圣》一文時，可以通過畫思維導(dǎo)圖，比較二郎神和孫悟空如何通過變化進行比斗，體會神魔小說《西游記》想象的神奇。這是從具體到抽象來認(rèn)識事物規(guī)律，從而習(xí)得知識。任務(wù)②指向想象是源于真實的原則，比如讓學(xué)生思考《女媧造人》中女媧具有母親的哪些特征，這些特征就是現(xiàn)實基礎(chǔ)；再讓學(xué)生思考哪些內(nèi)容是高于現(xiàn)實的，高于現(xiàn)實的部分就是想象；由此建立現(xiàn)實和想象的關(guān)聯(lián)。任務(wù)③指向想象的現(xiàn)實意義。比如學(xué)習(xí)《寓言四則》，通過對寓言這一想象類文體的理解，建立讀寓言重在理解寓意是用來諷刺、批判、警示現(xiàn)實的文體邏輯。除此之外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生研發(fā)想象要素，制作“評價量表”，指導(dǎo)后續(xù)“想象類”故事的創(chuàng)作，“評價量表”則成為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的指南，也可用來檢測和反思自己的學(xué)習(xí)成