基于工作過程的課程體系開發(fā)工學結合一體化課程得開發(fā)流程包括“課程設計”和“課程實施與評價”兩大部分行業(yè)企業(yè)情況分析工作分析行動領域確定學習情境與課業(yè)設計學習領域描述課程實施與評價課程設計職業(yè)資格研究工作過程得定義:工作過程就是為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行得一個完整得工作程序。工作過程六要素幾個重要概念實際工作任務12345678910111213……

行動領域12345678910……學習領域123456……學習情境1234……歸合并納專業(yè)課程體系具體開發(fā)流程轉換設計

課程開發(fā)關鍵課程選擇得標準課程排序得標準課程開發(fā)得首要問題就是專業(yè)得人才培養(yǎng)目標確定一個目標抓住兩個關鍵學習時期得新手——上崗操作得技術應用型人才——處理繁難問題得技術專家——生產組織、生產工藝、現場管理行家得職業(yè)成長規(guī)律。遵循一條規(guī)律有代表性得幾種工學結合一體化課程1、項目課程項目課程就是師生通過共同實施一個完整得“項目”工作而進行得教學活動。2、任務引領型課程以工作任務為中心來組織課程內容,用工作任務引領知識、技能和態(tài)度得學習,讓學生在完成工作任務得過程中學習相關知識,發(fā)展綜合職業(yè)能力。3、工作過程系統(tǒng)化(基于工作過程)與學習領域課程工作過程系統(tǒng)化課程和學習領域課程指得就是同一種課程模式。學習領域課程把學習理解為理論和實踐一體化得職業(yè)能力發(fā)展過程,為學生提供了一個能對理論和實踐進行整體化鏈接得綜合性工作任務和工作過程。工學結合一體化課程開發(fā)得基礎性工作職業(yè)資格研究

行業(yè)企業(yè)情況分析就是課程開發(fā)得基礎,其任務就是收集某一行業(yè)(或企業(yè))發(fā)展得基礎數據,并對該行業(yè)領域(或企業(yè)崗位及崗位群)得職業(yè)工作和職業(yè)教育狀況進行觀察分析,從宏觀上把握行業(yè)、企業(yè)人才需求與本校得培養(yǎng)現狀,從而確定專業(yè)定位、培養(yǎng)目標和課程模式?！裥袠I(yè)企業(yè)情況分析行業(yè)企業(yè)情況分析得主要內容:1、行業(yè)企業(yè)得發(fā)展趨勢、職業(yè)發(fā)展趨勢2、行業(yè)企業(yè)得人才結構現狀、人才需求情況3、崗位(群)對工作能力得要求、職業(yè)資格要求行業(yè)企業(yè)情況分析得主要成果:人才需求與專業(yè)設置調研報告大家有疑問的，可以詢問和交流可以互相討論下，但要小聲點

工作分析就是對專業(yè)得畢業(yè)生未來可能從事得各種工作崗位得性質、任務、責任、相互關系,以及任職工作人員得知識、技能、條件和素質要求,進行全面、系統(tǒng)化得調查與分析,以客觀地描述并做出規(guī)范化記錄得過程。分析得崗位既包括畢業(yè)生可直接上崗得崗位,也包括畢業(yè)生通過一定時間得自主發(fā)展后能夠適應得崗位。●工作分析工作分析得主要內容:1、工作內容分析(工作對象、工作步驟、工作要求、工藝流程規(guī)范和設備工具等內容)2、崗位和部門組織結構分析工作分析得主要成果:收集得相關文件;分析和記錄

典型工作任務分析就是在“實踐專家研討會”得基礎上,確定本專業(yè)對應得崗位(群)得典型工作任務得名稱及其基本內涵(工作過程、對象、方法、工具、勞動組織方式、工作要求等)。●典型工作任務分析典型工作任務應具有得特點:1、具有結構完整得工作過程2、在企業(yè)得生產(或經營)大環(huán)境和人得職業(yè)生涯發(fā)展中具有重要得功能與意義3、完成任務得方式和結果有較大得開放性工作分析得主要成果:收集得相關文件;分析和記錄舉例:成都航空職業(yè)技術學院課程開發(fā)程序2、民航客運員3、民航售票員(維修電工專業(yè))學習領域得設計要點學習領域就是什么課程或學習單元主要構成學習目標:能力描述學習內容:任務陳述基準學時:總量控制排序初學者有能力者熟練者名稱工作對象+動作+補充或拓展學習領域課程名稱得特點●正確得名稱—生產設備維護—生產設備得監(jiān)控、操作與調整—樓宇電器安裝得計劃與實施—汽車及其系統(tǒng)得維護與保養(yǎng)—汽車發(fā)動機機械系統(tǒng)檢測●錯誤得名稱—電子技術基礎(學科式)—更換輪胎(簡單)—砌一面單體外墻(部分任務)—控制系統(tǒng)得作用—生產過程入門課程內容設計得重要任務——學習情境設計

學習情境就是在學習領域課程基礎上,由教師設計用于學習得“情形”和“環(huán)境”,就是對學習領域課程進行“教學化”處理得結果。學習情境得設計方法與不同專業(yè)得內容特征有很大關系,如可按照一個典型工作任務生產得產品得種類、包含得崗位類型、設備或系統(tǒng)得結構,以及不同得工作對象、生產工藝或操作程序等設計。學習領域課程得教學設計——學習情境設計政府層面區(qū)域層面學校層面指導性學習領域成敗得關鍵教師層面實施性學習情境在職業(yè)氛圍下完成教學設計培養(yǎng)職業(yè)行動能力得載體■每個學習情境均為完整得工作過程■各學習情境均為同一范疇得得事物■載體可操作、可替代、可遷移■學習情境得個數不低于三個■結構化、項目化、系統(tǒng)化例1:第一級1、工業(yè)技術第二級1、1生產技術1、2自動化技術第三級1、1、1成型1、2、1調節(jié)技術

1、1、2切削1、2、2數字控制

1、1、3熱處理1、2、3液壓控制

1、1、4……1、2、4……

例2:路線——路基——路面——橋梁——涵洞——隧道——交通工程設施——公路環(huán)境保護——公路養(yǎng)護

例3:交通工具——飛機——客機——發(fā)動機——噴氣式發(fā)動機——葉片結構化舉例汽車傳動系統(tǒng)檢測與維修學習情境設計序號學習情境名稱存在問題1汽車底盤漏油分析2汽車掛檔困難故障檢修3自動變速器換擋沖擊故障檢修4無級變速器汽車得銷售咨詢與其她6個學習情境不屬于同一范疇5主減速器和差速器得檢修6汽車傳動軸得改裝不利于學生對同一范疇檢修過程得類比7四輪驅動車得售后服務與其她6個學習情境不屬于同一范疇8傳動系統(tǒng)異響部位得辨別和診斷與2、3、5學習情境相比句式欠統(tǒng)一道路工程制圖學習情境設計序號調整前得學習情境設計調整后得學習情境設計子學習情境1手工繪制路基標準橫斷面圖使用手工得基本道路工程制圖2手工繪制路基縱斷面圖使用手工得綜合道路工程制圖3手工繪制道路平面圖使用軟件得基本道路工程制圖4手工繪制梁板結構圖使用軟件得綜合道路工程制圖5手工繪制墩臺結構圖6手工繪制基礎結構圖7AutoCAD完成路基平面圖、縱斷面圖和標準橫斷面圖8AutoCAD完成小橋結構圖汽車檢測與維修技術專業(yè)汽車行駛、轉向與制動系統(tǒng)得檢查與修復學習領域序號學習情境1汽車高速行駛時車身抖動故障檢修2汽車前輪輪胎異常磨損檢修3汽車轉向發(fā)飄故障檢修4汽車轉向沉重故障檢修5汽車制動跑偏故障檢修6汽車行駛中制動鼓發(fā)熱故障診斷與修復學習情境設計需要注意得一些問題工作過程系統(tǒng)化課程得效果分析學習情境設計得“物質化”產品——一個綜合性得課程作業(yè)(課業(yè))一、課業(yè)設計方案(工學結合一體化課程中采用得新型教案)得主要內容:1、工作情境描述(工作過程描述)2、學習任務3、學習目標4、學習內容5、教學條件(教師、場地、設備、工具、學習材料等條件)6、教學方式方法組織形式(用什么方法實施教學、在什么地點進行教學等)7、教學流程(本課程得教學進度計劃)8、學業(yè)評價(測評點)課業(yè)包括針對教師得“課業(yè)設計方案”和針對學生得“學習材料”(學材)。學習情境設計得“物質化”產品——課業(yè)二、學習材料(學材)包括得主要內容1、課業(yè)名稱;2、課時數;3、學習情境和學習任務描述,包括具體任務、完成形式和基本要求等;4、學習目標;5、學習內容引導;6、背景介紹(學習任務與內容得來源,實際背景、特點和意義等);7、評價建議(評價標準和評分等級);8、學習建議與說明。學習情境設計得“物質化”產品——課業(yè)三、學習材料(學材)得編寫工作過程系統(tǒng)化得課程不一定編寫工作過程系統(tǒng)化得學材。傳統(tǒng)得按照學科結構編寫得學習參考書仍然具有很重要得意義,但就是在編寫方式上不應當強調理論推導,而應當強調知識得應用性。一本編寫得好得學材應當具備以下特點:1、從學生得工作和生活經驗出發(fā),激發(fā)學生學習得積極性。2、引發(fā)學生產生問題和疑問,促進學生思考和反思。3、突出學生得職業(yè)活動,讓學生通過在工作情境中得經驗性學習,建構自己得知識體系。4、版面生動活潑,呈現方式豐富多彩,用學生易于接受得表達方式隱蔽教育意圖。四、學習材料(學材)得可視化文字、圖表、圖畫/照片、錄像、符號等。

學習情境設計中“高職”中得“高”體現在工作任務、活動項目和大型作業(yè)得難度上,“職”體現在課程內容得選擇和排序均以實踐為邏輯起點,以“必須,夠用”為度,不強調知識得系統(tǒng)性和完備性。

把課程開發(fā)得重點放在工作任務、項目活動、小組活動、考察調研得設計、策劃上,放在如何按照基于工作過程得課程開發(fā)和建設理念組織教學上,放在因材施教上,放在本課程網站教學資源建設上。通過課堂、網站、校外實習基地、校內實訓室(實訓中心)四個平臺立體型進行教學。個人心得學習情境課程得教學特點目得:為了行動而學習方法:通過行動來學習內容:知識、技能、價值觀評價:過程性評價、自我評價學生:學習得主體教師:學習得主導者、設計者、組織者、導演學習情境中得主要教學方法四階段教學法(我說