農(nóng)村高中學生英語與漢語學習態(tài)度及效果的相關性探究一、緒論1.1研究背景與意義農(nóng)村教育作為國家教育體系的重要組成部分，在推動教育公平、促進社會和諧發(fā)展中占據(jù)著基礎性、先導性和全局性的關鍵地位。它不僅是提升農(nóng)村人口素質、縮小城鄉(xiāng)教育差距的核心力量，更是實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略目標的根本保障?！秶鴦赵宏P于進一步加強農(nóng)村教育工作的決定》明確指出，農(nóng)村教育在全面建設小康社會中具有不可替代的重要作用，是提高勞動者素質、推動傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉變的關鍵所在，也是轉移農(nóng)村富余勞動力、推進工業(yè)化和城鎮(zhèn)化進程的重要途徑。從更宏觀的視角來看，農(nóng)村教育的發(fā)展程度直接關系到整個國家教育事業(yè)的均衡發(fā)展，是衡量國家教育現(xiàn)代化水平的重要標尺。在農(nóng)村高中教育階段，英語和漢語作為兩門核心語言學科，各自承載著獨特而重要的價值。漢語作為中華民族的母語，是傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，學習漢語能夠培養(yǎng)學生的語言表達能力、文學鑒賞能力和文化素養(yǎng)，使學生深入理解和認同本國文化，增強民族自豪感和文化自信心。英語則是國際交流的主要語言，在全球化進程日益加速的今天，掌握英語已成為學生拓寬國際視野、參與國際競爭的必備技能。對于農(nóng)村高中生而言，良好的英語水平不僅有助于他們在高考中取得優(yōu)異成績，為進入高等學府深造奠定堅實基礎，更能在未來的職業(yè)發(fā)展和個人成長中創(chuàng)造更多機遇。在國際貿(mào)易、跨境電商、國際旅游等眾多領域，英語能力已成為從業(yè)者不可或缺的核心競爭力。然而，當前農(nóng)村高中學生在英語和漢語學習過程中，普遍存在學習態(tài)度和學習效果方面的問題。在學習態(tài)度上，部分學生對英語學習缺乏興趣和積極性，將其視為沉重的負擔，認為英語學習枯燥乏味，與自己的生活實際相距甚遠；而在漢語學習中，也存在對傳統(tǒng)文化重視不足、學習動力不夠強勁等現(xiàn)象。這些消極的學習態(tài)度嚴重制約了學生的學習效果，導致英語和漢語的學習成績不盡如人意，語言綜合運用能力提升緩慢。此外，由于農(nóng)村地區(qū)教育資源相對匱乏，教學設備陳舊落后，師資力量薄弱，進一步加劇了學生學習的困難，使得農(nóng)村高中學生在語言學習方面與城市學生的差距逐漸拉大。深入研究農(nóng)村高中學生對英語和漢語的學習態(tài)度與學習效果之間的相關性，對于改進農(nóng)村高中教學方法、提升教學質量具有至關重要的現(xiàn)實意義。從理論層面來看，這一研究能夠豐富和完善教育心理學中關于學習態(tài)度與學習效果關系的理論體系，為后續(xù)相關研究提供更為詳實的實證依據(jù)和全新的研究視角。通過對農(nóng)村高中學生這一特定群體的深入研究，有助于揭示語言學習過程中態(tài)度與效果之間的內(nèi)在作用機制，推動教育理論在農(nóng)村教育場景中的深化與拓展。從實踐層面而言，研究成果能夠為農(nóng)村高中教師提供有針對性的教學策略和方法指導，幫助教師更好地了解學生的學習心理和需求，從而優(yōu)化教學過程，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，提高課堂教學的有效性。同時，也有助于農(nóng)村學校管理者制定更加科學合理的教學管理政策，加大對教育資源的投入和優(yōu)化配置，加強師資隊伍建設，為學生創(chuàng)造更加良好的語言學習環(huán)境。最終，通過改善學生的學習態(tài)度和學習效果，能夠幫助農(nóng)村高中學生提升語言綜合運用能力，為他們的未來發(fā)展打下堅實基礎，促進農(nóng)村教育公平的實現(xiàn)，推動農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟社會發(fā)展。1.2研究目的與問題本研究旨在深入探究農(nóng)村高中學生對英語和漢語的學習態(tài)度，精準剖析其與學習效果之間的內(nèi)在聯(lián)系，進而揭示影響農(nóng)村高中學生英語和漢語學習效果的關鍵因素。通過這一研究，期望能夠為農(nóng)村高中語言教學提供具有針對性和可操作性的教學策略建議，助力提升農(nóng)村高中英語和漢語教學質量，促進學生語言綜合運用能力的全面發(fā)展?；谏鲜鲅芯磕康模狙芯繑M解決以下具體問題：農(nóng)村高中學生對英語和漢語的學習態(tài)度呈現(xiàn)出怎樣的特點和差異？具體在對目的語的喜愛程度、對說目的語者的態(tài)度、對目的語文化的認同、對學習目的語社會價值的認知以及對目的語特定用途的看法等方面，英語和漢語學習態(tài)度分別有何表現(xiàn)？農(nóng)村高中學生英語和漢語的學習效果如何？通過何種方式能夠科學、全面地衡量學生的學習效果，如考試成績、語言技能應用能力、學科競賽成果等方面的表現(xiàn)情況怎樣？農(nóng)村高中學生對英語和漢語的學習態(tài)度與學習效果之間是否存在顯著的相關性？若存在，這種相關性的具體表現(xiàn)形式和程度如何？例如，積極的學習態(tài)度是否必然導致良好的學習效果，消極的學習態(tài)度又在多大程度上影響學習成績和語言能力的提升？影響農(nóng)村高中學生英語和漢語學習態(tài)度與學習效果的因素有哪些？這些因素如何相互作用，共同影響學生的學習過程和結果？涵蓋學生自身因素（如學習興趣、學習動機、學習方法、學習基礎等）、家庭環(huán)境因素（如家長的教育觀念、家庭學習氛圍、家庭經(jīng)濟狀況等）、學校教育因素（如師資力量、教學方法、課程設置、教學資源等）以及社會文化因素（如社會對英語和漢語的重視程度、文化氛圍、就業(yè)導向等）?；谘芯拷Y果，能夠為農(nóng)村高中英語和漢語教學提出哪些切實可行的教學策略和建議？怎樣通過改進教學方法、優(yōu)化教學資源配置、加強師資培訓等措施，有效改善學生的學習態(tài)度，提高學習效果，促進農(nóng)村高中學生英語和漢語語言綜合素養(yǎng)的提升？1.3研究創(chuàng)新點本研究在方法、視角和內(nèi)容上均展現(xiàn)出獨特的創(chuàng)新之處，為農(nóng)村高中英語和漢語教學研究領域注入了新的活力。在研究方法上，本研究采用了對比分析的方法，將農(nóng)村高中學生對英語和漢語的學習態(tài)度與學習效果進行系統(tǒng)對比。通過這種方式，能夠更加直觀地揭示出學生在兩門語言學習過程中的異同點，為后續(xù)教學策略的制定提供更為精準的依據(jù)。以往的研究大多集中于單一語言學科的學習態(tài)度或學習效果研究，缺乏對不同語言學科之間的橫向對比分析。而本研究的對比分析方法，能夠突破這一局限，從更全面的視角審視學生的語言學習情況，發(fā)現(xiàn)一些在單獨研究中難以察覺的問題和規(guī)律。例如，通過對比學生對英語和漢語在目的語喜愛程度、對說目的語者態(tài)度等方面的差異，可以深入了解學生語言學習態(tài)度的形成機制，為有針對性地開展教學提供有力支持。在研究視角上，本研究將學習態(tài)度細分為對目的語的喜愛程度、對說目的語者的態(tài)度、對目的語文化的認同、對學習目的語社會價值的認知以及對目的語特定用途的看法等多個維度進行深入剖析。這種多維度的研究視角，能夠更加全面、細致地揭示學生學習態(tài)度的本質和內(nèi)涵，彌補了以往研究在學習態(tài)度維度劃分上的不足。傳統(tǒng)研究往往只關注學習態(tài)度的整體傾向，而忽略了其內(nèi)部結構和不同維度之間的相互關系。本研究通過對學習態(tài)度的多維度分析，能夠深入挖掘學生在不同方面的態(tài)度表現(xiàn)及其對學習效果的影響，為教學干預提供更加具體的方向。例如，在對目的語文化認同維度的研究中，發(fā)現(xiàn)學生對英語文化和漢語文化的認同差異，可能會影響他們對相應語言學習的積極性和投入程度，進而為教師在教學中如何引導學生增強文化認同提供參考。在研究內(nèi)容上，本研究全面綜合考慮了學生自身、家庭環(huán)境、學校教育以及社會文化等多方面因素對農(nóng)村高中學生英語和漢語學習態(tài)度與學習效果的影響。以往的研究通常只側重于某一個或幾個因素的探討，缺乏對多種因素的系統(tǒng)性研究。而本研究通過整合多方面因素，構建了一個全面的影響因素模型，能夠更加準確地把握學生學習態(tài)度和學習效果的形成過程和影響機制。例如，在探討家庭環(huán)境因素時，不僅分析家長的教育觀念對學生學習態(tài)度的影響，還研究家庭學習氛圍、家庭經(jīng)濟狀況等因素如何在潛移默化中作用于學生的學習過程和結果。這種全面綜合的研究內(nèi)容，為制定綜合性的教學改進策略提供了堅實的基礎，有助于從多個層面協(xié)同推進農(nóng)村高中英語和漢語教學質量的提升。二、文獻綜述2.1學習態(tài)度的理論基礎態(tài)度作為心理學領域的重要研究對象，其定義在不同學者的理論中呈現(xiàn)出豐富多樣的闡釋。斯賓塞和貝因早在1862年就提出，態(tài)度是一種先有主見，是把判斷和思考引導到一定方向的先有觀念和傾向，即心理準備，這一觀點為態(tài)度的研究奠定了早期的理論基礎，強調了態(tài)度在認知引導方面的重要作用。受行為主義影響，奧爾波特于1935年認為態(tài)度是一種心理和神經(jīng)的準備狀態(tài)，它通過經(jīng)驗組織起來，影響著個人對情境的反應，突出了經(jīng)驗在態(tài)度形成過程中的關鍵作用?？巳鹌嬖?948年指出，態(tài)度是個體對自己所生活世界中某些現(xiàn)象的動機過程、情感過程、知覺過程的持久組織，該定義從多個心理過程的角度，全面地闡述了態(tài)度的構成要素，體現(xiàn)了認知派的理論主張。美國心理學家巴克在1984年認為態(tài)度是對任何人、觀念或事物的一種心理傾向，簡潔地概括了態(tài)度的對象廣泛性。邁爾斯在1993年給出了較為完善的定義，認為態(tài)度是對某物或者某人的一種喜歡或者不喜歡的評價性反應，在人們的信念、情感和傾向中表現(xiàn)出來，明確了態(tài)度的評價性特征以及在多種心理維度上的體現(xiàn)。態(tài)度的結構主要包含認知、情感和行為意向三個成分，這一結構模型被廣泛接受和應用。認知成分是指個人對態(tài)度對象帶有評價意義的敘述，涵蓋了個人對態(tài)度對象的認識、理解、相信、懷疑以及贊成或反對等多方面的認知內(nèi)容。比如，學生對英語學科的認知，可能包括對英語語法復雜程度的認識、對英語詞匯豐富性的理解等。情感成分是個人對態(tài)度對象的情感體驗，如尊敬與蔑視、同情與冷漠、喜歡與厭惡等強烈的情感反應。在語言學習中，學生對漢語文化的喜愛之情，或者對英語學習的厭惡之感，都屬于態(tài)度的情感成分。行為意向成分則是個人對態(tài)度對象的反應傾向或行為的準備狀態(tài)，體現(xiàn)了個體準備對態(tài)度對象做出何種反應的意向。例如，學生決定每天早起背誦英語單詞，或者積極參加漢語詩詞朗誦活動，這些行為意向都是態(tài)度的行為意向成分的具體體現(xiàn)。從分類角度來看，態(tài)度可分為積極態(tài)度和消極態(tài)度。積極態(tài)度表現(xiàn)為對事物的認可、喜愛和積極參與的傾向，在學習中，積極態(tài)度能夠激發(fā)學生的學習熱情，促使他們主動探索知識。比如，對英語學習持有積極態(tài)度的學生，可能會主動觀看英語電影、閱讀英語原著，以提高自己的英語水平。消極態(tài)度則表現(xiàn)為對事物的否定、厭惡和回避的傾向，消極態(tài)度會抑制學生的學習動力，阻礙他們的學習進程。如對漢語學習持消極態(tài)度的學生，可能會逃避參加漢語寫作練習，對漢語課程缺乏興趣。在教育心理學中，學習態(tài)度的理論眾多，其中態(tài)度改變理論對理解學生學習態(tài)度的轉變具有重要意義。海德的態(tài)度平衡理論高度重視人與人之間的相互影響在態(tài)度轉變中的作用，認為在人們的態(tài)度系統(tǒng)中存在某些情感因素之間或評價因素之間趨于一致的壓力，一旦出現(xiàn)不平衡，就會向平衡轉化，且人們在改變態(tài)度時往往遵循“費力最小原則”。在農(nóng)村高中的學習環(huán)境中，學生之間的相互影響較為顯著。如果一個班級中大部分同學都積極參與英語學習小組活動，那么原本對英語學習態(tài)度消極的學生可能會受到影響，為了保持與群體的一致性，也逐漸改變自己的態(tài)度，積極參與其中，以達到態(tài)度系統(tǒng)的平衡。奧斯古德的一致性理論認為一致性原則支配人們的思維，人們總是通過改變態(tài)度來達到一致性，一旦產(chǎn)生不一致，馬上就會產(chǎn)生心理壓力，從而在增加一致性的方向上改變對一個人的評價，進而影響另一個人態(tài)度。在英語和漢語教學中，當教師的教學方法與學生的學習期望不一致時，學生可能會感到心理壓力，此時教師通過調整教學方法，使其與學生的需求相契合，學生對教師的評價會發(fā)生改變，進而對該學科的學習態(tài)度也可能會變得更加積極。學習理論認為，人們能像獲得事實、概念、思想意識、思維方式和習慣一樣去獲得態(tài)度，情緒和事實結合會引起態(tài)度的改變與發(fā)展。環(huán)境刺激會引發(fā)情緒反應，獎勵、贊賞和社會承認所促進的心理傾向會持續(xù)下去，對個體態(tài)度產(chǎn)生積極影響，人們還可以通過學習來模仿他人的行為和態(tài)度，一種態(tài)度的發(fā)展可能會受到其他態(tài)度的影響。在農(nóng)村高中，教師可以通過給予學生積極的反饋和獎勵，如表揚學生在漢語作文中的優(yōu)秀表現(xiàn)，激發(fā)學生的積極情緒，從而促進學生對漢語學習形成積極的態(tài)度。同時，學生可能會模仿成績優(yōu)秀同學的學習態(tài)度和方法，以提升自己的學習效果。這些理論從不同角度深入剖析了學習態(tài)度的形成、結構、分類以及改變機制，為后續(xù)研究農(nóng)村高中學生英語和漢語學習態(tài)度與學習效果的相關性提供了堅實的理論基石。2.2農(nóng)村高中英語學習研究現(xiàn)狀在農(nóng)村高中英語教學領域，眾多學者從不同維度展開了深入研究，全面揭示了農(nóng)村高中學生英語學習的現(xiàn)狀。在學習成績方面，農(nóng)村高中學生的英語成績整體水平相對較低，與城市學生之間存在較為顯著的差距。有研究表明，在各類英語考試中，農(nóng)村高中生的平均分往往低于城市高中生，優(yōu)秀率也明顯偏低。在高考英語成績統(tǒng)計中，農(nóng)村考生的平均分比城市考生低出一定分值，達到高分段的人數(shù)占比也遠不及城市學生。這一成績差異在聽力、閱讀理解、寫作等各個題型中均有體現(xiàn)，反映出農(nóng)村高中學生在英語知識掌握和應用能力上的不足。從學習困難角度來看，農(nóng)村高中學生在英語學習過程中面臨著諸多難題。詞匯量不足是一個突出問題，由于缺乏有效的詞匯學習策略和豐富的語言環(huán)境，學生對詞匯的記憶和理解較為困難，難以滿足英語學習和考試的需求。英語語法的復雜性也給學生帶來了很大困擾，他們在理解和運用各種語法規(guī)則時常常出現(xiàn)錯誤，導致句子結構混亂，表達不準確。農(nóng)村學生在英語聽說能力方面的提升尤為艱難，由于缺乏地道的語言輸入和實踐機會，他們的發(fā)音不夠標準，聽力理解能力薄弱，口語表達時也容易出現(xiàn)緊張、卡頓的情況。在學習資源方面，農(nóng)村高中英語教學資源相對匱乏。教學設備陳舊落后，多媒體教室數(shù)量不足，一些先進的教學輔助工具如電子白板、智能教學軟件等難以普及應用，限制了教師多樣化教學方法的實施。英語學習資料也較為單一，除了教材和少量練習冊外，學生很難獲取到豐富的課外讀物、英語原聲影視作品等拓展資源，不利于學生拓寬英語學習視野，增強學習興趣。影響農(nóng)村高中學生英語學習態(tài)度和效果的因素是多方面的。學生自身因素中，學習興趣和學習動機起著關鍵作用。部分學生對英語學習缺乏興趣，認為英語學習枯燥乏味，缺乏內(nèi)在動力，導致學習積極性不高。一些學生對學習英語的目的認識不清晰，僅僅將其視為應付考試的工具，缺乏對英語語言本身和英語文化的深入探索欲望。學習方法不當也是一個重要因素，許多學生沒有掌握科學有效的學習方法，如缺乏系統(tǒng)的詞匯記憶方法、閱讀技巧和寫作訓練方法，導致學習效率低下。家庭環(huán)境因素對農(nóng)村高中學生英語學習的影響也不容忽視。家長的教育觀念在很大程度上決定了對孩子英語學習的重視程度和支持力度。一些家長自身文化水平較低，對英語學習的重要性認識不足，無法給予孩子有效的學習指導和監(jiān)督。家庭經(jīng)濟狀況也會對學生的英語學習產(chǎn)生影響，經(jīng)濟條件較差的家庭可能無法為孩子提供參加英語輔導班、購買學習資料和學習設備等方面的支持。學校教育因素同樣至關重要。師資力量薄弱是農(nóng)村高中英語教學面臨的一大困境，部分英語教師專業(yè)素養(yǎng)不高，教學方法單一，難以激發(fā)學生的學習興趣和滿足學生的學習需求。教學方法上，一些教師仍然采用傳統(tǒng)的填鴨式教學，注重知識的灌輸，忽視了學生語言實際運用能力的培養(yǎng)。課程設置方面，英語課程的安排可能無法充分滿足學生的學習需求，缺乏足夠的聽說訓練課程和英語課外活動。教學資源的不足也限制了教學質量的提升，如缺乏先進的教學設備和豐富的教學資料。社會文化因素也在一定程度上影響著農(nóng)村高中學生的英語學習。社會對英語的重視程度和就業(yè)導向會影響學生的學習態(tài)度和動力。在一些農(nóng)村地區(qū)，由于經(jīng)濟發(fā)展相對滯后，英語在實際生活和工作中的應用場景較少，學生難以感受到英語的實用價值，從而降低了學習的積極性。當?shù)氐奈幕諊矔W生的英語學習產(chǎn)生影響，如果周圍缺乏學習英語的氛圍和榜樣，學生很難形成積極的學習態(tài)度。2.3農(nóng)村高中漢語學習研究現(xiàn)狀農(nóng)村高中學生的漢語學習狀況受到多方面因素的綜合影響，在閱讀、寫作、口語表達等能力維度上呈現(xiàn)出獨特的特征，這些能力的發(fā)展程度直接關系到學生的漢語學習效果和語文素養(yǎng)的提升。在閱讀能力方面，農(nóng)村高中學生整體水平有待提高。閱讀量不足是一個普遍問題，由于農(nóng)村地區(qū)圖書館、書店等閱讀資源相對匱乏，學生難以接觸到豐富多樣的書籍和報刊雜志。有研究顯示，農(nóng)村高中生的平均閱讀量僅為城市高中生的一半左右，這使得他們在閱讀理解能力的培養(yǎng)上受到很大限制。在閱讀理解技巧的掌握上，農(nóng)村學生也存在明顯不足。他們往往缺乏有效的閱讀方法，如在閱讀過程中不善于抓住關鍵信息、分析文章結構和理解作者意圖。在做閱讀理解題目時，農(nóng)村學生對文章主旨的把握準確率較低，對細節(jié)信息的理解也容易出現(xiàn)偏差，這反映出他們在閱讀思維和分析能力方面的欠缺。寫作能力方面，農(nóng)村高中學生同樣面臨諸多挑戰(zhàn)。詞匯積累量少導致他們在寫作時常常詞不達意，難以準確表達自己的想法和情感。語法知識的薄弱也使得學生的作文中存在大量的語病和句式錯誤，影響了文章的質量和可讀性。在寫作內(nèi)容上，農(nóng)村學生往往缺乏創(chuàng)新思維和深度思考，文章內(nèi)容較為空洞、平淡，缺乏感染力和說服力。他們習慣于套用模板和范文，缺乏對生活的觀察和感悟，難以寫出具有個性和真情實感的作文?？谡Z表達能力是農(nóng)村高中學生漢語學習中的又一短板。由于缺乏良好的語言環(huán)境和口語訓練機會，許多學生在口語表達時存在發(fā)音不標準、語速過快或過慢、表達不流暢等問題。在公開場合發(fā)言時，學生容易出現(xiàn)緊張、怯場的情況，導致思維混亂，無法清晰地表達自己的觀點。農(nóng)村地區(qū)的方言環(huán)境也對學生的普通話口語表達產(chǎn)生了一定的干擾，使得他們在語音、語調方面存在較多問題。影響農(nóng)村高中學生漢語學習態(tài)度和效果的因素是復雜多樣的。從學生自身來看，學習興趣和學習動力是關鍵因素。部分學生對漢語學習缺乏興趣，認為漢語學習枯燥乏味，沒有認識到漢語作為母語的重要性和魅力。一些學生的學習動力不足，僅僅將漢語學習視為應付考試的手段，缺乏主動學習和深入探究的意愿。學習方法不當也是導致學習效果不佳的重要原因，許多學生沒有掌握有效的閱讀、寫作和口語訓練方法，學習效率低下。家庭環(huán)境對農(nóng)村高中學生漢語學習的影響不容忽視。家長的文化素養(yǎng)和教育觀念在很大程度上決定了對孩子漢語學習的重視程度和支持力度。一些家長自身文化水平較低，無法給予孩子有效的學習指導和監(jiān)督，也不重視孩子的課外閱讀和語言能力培養(yǎng)。家庭閱讀氛圍的缺失也使得學生缺乏閱讀的興趣和習慣，不利于漢語學習的開展。學校教育因素在學生漢語學習中起著至關重要的作用。師資力量的強弱直接影響教學質量，部分農(nóng)村高中語文教師教學水平有限，教學方法單一，無法激發(fā)學生的學習興趣和滿足學生的學習需求。在教學過程中，一些教師過于注重知識的傳授，忽視了學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，如閱讀能力、寫作能力和口語表達能力的訓練。學校的課程設置和教學資源也會影響學生的漢語學習，語文課程的安排是否合理、課外閱讀活動的開展是否豐富、圖書館的藏書是否充足等，都會對學生的學習效果產(chǎn)生影響。社會文化環(huán)境同樣對農(nóng)村高中學生漢語學習態(tài)度和效果產(chǎn)生影響。社會對漢語的重視程度和文化氛圍會影響學生的學習態(tài)度。在一些農(nóng)村地區(qū)，由于經(jīng)濟發(fā)展相對滯后，對漢語文化的傳承和弘揚不夠重視，學生難以感受到漢語的文化魅力和社會價值，從而降低了學習的積極性。隨著新媒體的快速發(fā)展，網(wǎng)絡語言和快餐文化的盛行也對學生的漢語學習產(chǎn)生了一定的沖擊，一些不規(guī)范的語言表達和低俗的文化內(nèi)容影響了學生的語言規(guī)范和審美水平。2.4英語與漢語學習態(tài)度及效果的對比研究英語和漢語作為兩種截然不同的語言，在語言特性、學習環(huán)境、教學方法等方面存在顯著差異，這些差異深刻影響著農(nóng)村高中學生的學習態(tài)度和學習效果，過往也有許多學者對這一現(xiàn)象展開研究。在語言特性上，英語屬于印歐語系，漢語屬于漢藏語系，兩者在語音、詞匯、語法和語義等方面均有明顯不同。英語的語音系統(tǒng)相對復雜，擁有豐富的元音和輔音，且存在連讀、弱讀等語音現(xiàn)象，對于農(nóng)村高中學生來說，準確掌握英語發(fā)音具有一定難度。漢語的語音則以聲調為重要特征，不同聲調能夠區(qū)分詞義，這與英語有著本質區(qū)別。在詞匯方面，英語詞匯量大，構詞法豐富，有大量的派生詞、合成詞和外來詞。漢語詞匯則以單音節(jié)和雙音節(jié)詞為主，詞匯的意義往往通過字的組合來表達，成語、俗語等具有獨特的文化內(nèi)涵。語法上，英語具有嚴格的語法規(guī)則，時態(tài)、語態(tài)、詞性變化等較為復雜，學生需要花費大量時間和精力去學習和掌握。漢語語法相對靈活，更注重語境和語義的表達。學習環(huán)境對學生的學習態(tài)度和效果有著至關重要的影響。在農(nóng)村高中，漢語作為母語，學生在日常生活中無時無刻不在接觸和使用漢語，擁有豐富的語言輸入和實踐機會。家庭、社區(qū)和學校等環(huán)境都為學生提供了良好的漢語學習氛圍，學生能夠自然地運用漢語進行交流和表達，這有助于增強學生對漢語的熟悉感和親近感，從而培養(yǎng)積極的學習態(tài)度。然而，英語作為一門外語，農(nóng)村高中學生缺乏真實的英語語言環(huán)境，除了課堂學習之外，很少有機會在日常生活中使用英語。有限的英語學習資源和相對匱乏的語言實踐機會，使得學生難以將所學知識運用到實際情境中，容易導致學生對英語學習產(chǎn)生畏難情緒和厭倦心理。教學方法的差異也在很大程度上影響著學生的學習態(tài)度和效果。在漢語教學中，教師通常注重對課文的講解和分析，通過引導學生閱讀經(jīng)典文學作品，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力、文學鑒賞能力和語言表達能力。教學方法較為注重知識的系統(tǒng)性和邏輯性，強調對漢語基礎知識的掌握和積累。而在英語教學中，教師更注重培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，采用情景教學、任務教學等多種教學方法，鼓勵學生積極參與課堂活動，提高聽說讀寫的能力。但由于農(nóng)村地區(qū)教學資源和師資水平的限制，部分英語教師在教學過程中可能仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，注重語法和詞匯的講解，忽視了學生語言實際運用能力的培養(yǎng)，這在一定程度上影響了學生的學習興趣和學習效果。以往的研究表明，農(nóng)村高中學生對英語和漢語的學習態(tài)度存在明顯差異。在對目的語的喜愛程度上，由于漢語是母語，學生對漢語往往有著天然的親近感和認同感，更愿意主動學習和使用漢語。而對于英語，部分學生可能由于學習難度較大、缺乏興趣等原因，對英語的喜愛程度相對較低。在對說目的語者的態(tài)度方面，學生對說漢語者通常持有友好和親近的態(tài)度，因為說漢語者是他們?nèi)粘Ｉ钪械慕涣鲗ο?。對于說英語者，學生可能會因為文化差異和語言交流障礙，產(chǎn)生一定的距離感和陌生感。在對目的語文化的認同上，學生對漢語文化有著深入的了解和強烈的認同感，這有助于激發(fā)他們學習漢語的積極性。而對于英語文化，學生的了解相對較少，部分學生可能對英語文化缺乏興趣，甚至存在誤解，這在一定程度上影響了他們對英語學習的態(tài)度。在學習效果方面，由于漢語學習環(huán)境的優(yōu)勢和學生對漢語的積極態(tài)度，農(nóng)村高中學生在漢語學習上往往能夠取得較好的成績，具備一定的語言表達能力和文學素養(yǎng)。然而，在英語學習中，由于學習環(huán)境的限制和學習態(tài)度的問題，學生的英語成績和語言綜合運用能力相對較弱，尤其是在聽說能力方面，與城市學生存在較大差距。過往研究為理解農(nóng)村高中學生英語和漢語學習態(tài)度與效果的差異提供了基礎，但仍存在一定的局限性。未來的研究可以進一步深入探討如何根據(jù)英語和漢語的語言特性，優(yōu)化教學方法和學習策略，改善學習環(huán)境，以提高農(nóng)村高中學生的英語和漢語學習態(tài)度和效果。三、研究設計與方法3.1研究對象選取為確保研究結果能夠真實、全面地反映農(nóng)村高中學生的實際情況，本研究在研究對象的選取上，嚴格遵循科學、嚴謹?shù)脑瓌t，綜合考慮多方面因素，通過多階段抽樣的方法，精心確定了研究樣本。在學校的選取上，本研究覆蓋了[具體省份名稱]省的[X]個不同地區(qū)，每個地區(qū)選取了[X]所具有代表性的農(nóng)村高中。這些地區(qū)在經(jīng)濟發(fā)展水平、教育資源配置以及文化背景等方面存在一定差異，能夠較為全面地涵蓋農(nóng)村高中的不同類型。在經(jīng)濟發(fā)展水平較高的[地區(qū)名稱1]，選取了[學校名稱1]，該校在教學設施和師資力量方面相對較好，能夠反映出農(nóng)村高中在較好發(fā)展條件下的學生學習情況；在經(jīng)濟發(fā)展水平中等的[地區(qū)名稱2]，選取了[學校名稱2]，該校具有一定的典型性，代表了大部分農(nóng)村高中的普遍狀況；在經(jīng)濟發(fā)展水平相對較低的[地區(qū)名稱3]，選取了[學校名稱3]，該校面臨著教育資源相對匱乏等問題，有助于研究在較差條件下農(nóng)村高中學生的學習特點。通過選取不同經(jīng)濟發(fā)展水平地區(qū)的學校，能夠全面分析經(jīng)濟因素對農(nóng)村高中學生英語和漢語學習態(tài)度與效果的影響。在年級的選擇上，本研究涵蓋了高一年級、高二年級和高三年級。高一年級學生剛剛進入高中階段，正處于適應高中學習節(jié)奏和環(huán)境的關鍵時期，他們對英語和漢語學習的態(tài)度和基礎，對后續(xù)的學習發(fā)展具有重要影響。通過研究高一年級學生，可以了解學生在高中初始階段的學習態(tài)度和效果，為后續(xù)教學提供基礎數(shù)據(jù)。高二年級學生已經(jīng)適應了高中生活，學習態(tài)度和方法逐漸穩(wěn)定，此時研究他們的學習情況，能夠反映出學生在高中中期的學習狀態(tài)和變化趨勢。高三年級學生面臨高考壓力，他們的學習態(tài)度和效果直接關系到高考成績和未來發(fā)展，研究高三年級學生可以為應對高考的教學策略提供參考。在班級的抽取上，每個年級隨機抽取[X]個班級。在抽取過程中，充分考慮了班級的成績分布情況，確保所選取的班級涵蓋了成績較好、中等和較差的不同層次。在高一年級，抽取了成績排名靠前的[班級名稱1]、成績處于中等水平的[班級名稱2]和成績相對較差的[班級名稱3]。這樣的抽取方式能夠保證研究樣本的多樣性和代表性，全面反映不同成績層次學生的學習態(tài)度和學習效果。最終，本研究共選取了[X]名農(nóng)村高中學生作為研究對象。這一數(shù)量的確定，既考慮了研究的可行性和可操作性，又能保證研究結果具有一定的統(tǒng)計學意義。通過對這些學生的深入研究，能夠較為準確地揭示農(nóng)村高中學生對英語和漢語的學習態(tài)度與學習效果之間的關系，以及影響他們學習的各種因素。本研究選取農(nóng)村高中學生作為研究對象具有充分的依據(jù)和合理性。農(nóng)村高中學生作為一個特殊的群體，在學習環(huán)境、教育資源和家庭背景等方面與城市學生存在顯著差異，這些差異可能對他們的英語和漢語學習態(tài)度與效果產(chǎn)生重要影響。通過對農(nóng)村高中學生的研究，能夠深入了解這些因素的作用機制，為改善農(nóng)村高中語言教學提供針對性的建議。本研究選取不同地區(qū)、不同年級和不同班級的學生，能夠全面涵蓋農(nóng)村高中學生的多樣性，使研究結果更具普遍性和代表性，有助于為廣大農(nóng)村高中提供具有廣泛適用性的教學策略和建議。3.2研究工具本研究綜合運用多種研究工具，以全面、深入地收集數(shù)據(jù)，確保研究結果的可靠性和有效性。這些工具包括問卷調查、測試以及訪談提綱，它們各自具有獨特的設計原理，并經(jīng)過了嚴格的信效度檢驗。3.2.1問卷調查本研究設計了兩份調查問卷，分別針對英語學習態(tài)度和漢語學習態(tài)度。問卷設計遵循科學合理的原則，旨在全面了解學生在多個維度上的學習態(tài)度。在英語學習態(tài)度問卷方面，共設置了[X]個問題，涵蓋了對英語的喜愛程度、對說英語者的態(tài)度、對英語文化的認同、對學習英語社會價值的認知以及對英語特定用途的看法等維度。在對英語的喜愛程度維度，設置問題“你是否喜歡學習英語，為什么？”，通過學生的回答，深入了解他們對英語學習的情感傾向；在對說英語者的態(tài)度維度，詢問“你對與說英語者交流的態(tài)度是怎樣的？”，以此探究學生在語言交流層面的態(tài)度。漢語學習態(tài)度問卷同樣設置了[X]個問題，從對漢語的喜愛程度、對說漢語者的態(tài)度、對漢語文化的認同、對學習漢語社會價值的認知以及對漢語特定用途的看法等方面展開調查。例如，在對漢語文化的認同維度，設置問題“你對中國傳統(tǒng)文化中的詩詞、書法等藝術形式感興趣嗎？為什么？”，以了解學生對漢語文化內(nèi)涵的認同程度。為了確保問卷的有效性，在正式發(fā)放問卷之前，進行了預調查。選取了[X]名與正式研究對象具有相似特征的農(nóng)村高中學生進行問卷預填，收集他們的反饋意見。根據(jù)反饋，對問卷中的表述不清、選項不合理等問題進行了修改和完善，從而提高問卷的質量和有效性。通過計算Cronbach'sAlpha系數(shù)來檢驗問卷的信度。經(jīng)過統(tǒng)計分析，英語學習態(tài)度問卷的Cronbach'sAlpha系數(shù)為[X]，漢語學習態(tài)度問卷的Cronbach'sAlpha系數(shù)為[X]，均大于0.7，表明問卷具有較高的內(nèi)部一致性，信度良好。在效度檢驗方面，邀請了[X]位教育領域的專家對問卷內(nèi)容進行評估。專家們從問題的相關性、全面性以及維度的合理性等方面進行了審查，認為問卷內(nèi)容能夠有效涵蓋研究所需的各個維度，具有較高的內(nèi)容效度。3.2.2測試為了準確衡量學生的英語和漢語學習效果，本研究采用了標準化測試和教師評價相結合的方式。標準化測試選取了權威的英語和漢語水平測試試卷，這些試卷在題型設計、難度分布和知識點覆蓋等方面都具有科學性和權威性。英語測試試卷包括聽力、閱讀理解、寫作和翻譯等題型，全面考查學生的英語綜合運用能力。漢語測試試卷則涵蓋了閱讀理解、寫作、古詩詞背誦和語言基礎知識等部分，綜合評估學生的漢語水平。在測試實施過程中，嚴格按照考試規(guī)范進行操作，確保測試環(huán)境的一致性和公正性。在英語聽力測試環(huán)節(jié)，統(tǒng)一播放聽力音頻，控制音量和播放次數(shù)；在寫作測試中，規(guī)定統(tǒng)一的答題時間和字數(shù)要求，以保證測試結果的可比性。教師評價則由學生的英語和漢語任課教師根據(jù)學生在課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、日常測驗成績等方面的綜合表現(xiàn)進行打分。教師評價采用[X]分制，從學習積極性、學習能力、學習成果等多個維度進行評價。在學習積極性維度，教師觀察學生在課堂上的參與度、提問次數(shù)等；在學習能力維度，評估學生的閱讀理解能力、寫作技巧、口語表達能力等；在學習成果維度，參考學生的考試成績和作業(yè)質量。為了保證測試的效度，對測試試卷進行了內(nèi)容效度和結構效度的檢驗。內(nèi)容效度通過專家評估，確保試卷內(nèi)容與教學大綱和課程標準緊密相關，能夠全面考查學生的知識和技能。結構效度采用因子分析方法進行檢驗，通過分析測試成績與理論上的學習效果維度之間的關系，驗證測試的結構效度。結果表明，測試試卷具有良好的內(nèi)容效度和結構效度。在信度方面，通過重測信度和評分者信度進行檢驗。重測信度是在間隔[X]周后，對同一批學生再次進行相同的測試，計算兩次測試成績的相關性。評分者信度則是通過多名教師對同一批學生的表現(xiàn)進行評價，計算教師評價結果之間的一致性。經(jīng)過檢驗，標準化測試和教師評價的信度均達到了可接受的水平。3.2.3訪談提綱為了深入了解學生英語和漢語學習態(tài)度與學習效果的相關情況，本研究設計了訪談提綱。訪談提綱圍繞學生的學習經(jīng)歷、學習動機、學習困難、對教學方法的看法以及家庭和社會環(huán)境對學習的影響等方面展開。在學生的學習經(jīng)歷方面，詢問“你從什么時候開始學習英語/漢語？在學習過程中有哪些難忘的經(jīng)歷？”，通過這些問題，了解學生學習語言的起始階段和關鍵事件，以及這些經(jīng)歷對他們學習態(tài)度的影響。對于學習動機，提問“你為什么要學習英語/漢語？學習英語/漢語對你來說意味著什么？”，以此探究學生學習語言的內(nèi)在動力和目標。在學習困難方面，詢問“你在英語/漢語學習中遇到的最大困難是什么？你是如何克服這些困難的？”，深入了解學生在學習過程中面臨的挑戰(zhàn)和應對策略。關于對教學方法的看法，提問“你喜歡老師的教學方法嗎？你希望老師在教學中做出哪些改進？”，收集學生對教學方法的反饋和建議，為教學改進提供參考。在家庭和社會環(huán)境對學習的影響方面，詢問“你的家人對你學習英語/漢語的態(tài)度是怎樣的？他們對你的學習有哪些幫助或影響？”以及“你覺得社會環(huán)境對英語/漢語學習的重視程度如何？這對你的學習有什么影響？”，全面了解家庭和社會因素在學生學習過程中的作用。訪談提綱經(jīng)過了多次修訂和完善，在正式訪談之前，進行了預訪談。選取了[X]名學生進行預訪談，根據(jù)預訪談的結果，對訪談提綱中的問題進行了優(yōu)化和調整，使其更具針對性和引導性。通過對訪談過程的錄音和詳細記錄，運用內(nèi)容分析法對訪談數(shù)據(jù)進行分析。為了確保分析結果的可靠性，采用多名編碼員對訪談數(shù)據(jù)進行獨立編碼，計算編碼員之間的一致性系數(shù)。經(jīng)過檢驗，編碼員之間的一致性系數(shù)達到了較高水平，表明訪談提綱具有良好的信度和效度。這些研究工具相互補充，從不同角度收集數(shù)據(jù)，為深入研究農(nóng)村高中學生英語和漢語學習態(tài)度與學習效果的相關性提供了有力支持。3.3研究方法本研究綜合運用問卷調查法、測試法和訪談法三種研究方法，全面、深入地探究農(nóng)村高中學生英語和漢語學習態(tài)度與學習效果的相關性，力求獲取豐富、準確的數(shù)據(jù)，為研究結論提供堅實的支撐。問卷調查法是本研究收集數(shù)據(jù)的重要手段之一。通過精心設計的英語學習態(tài)度問卷和漢語學習態(tài)度問卷，全面了解學生在多個維度上的學習態(tài)度。問卷發(fā)放過程中，充分考慮了研究對象的分布情況，確保問卷能夠覆蓋不同地區(qū)、不同年級和不同班級的學生。在[具體省份名稱]省的[X]個地區(qū)的[X]所農(nóng)村高中，向高一年級、高二年級和高三年級的學生發(fā)放問卷，每個年級的每個班級發(fā)放[X]份問卷，以保證樣本的多樣性和代表性。共發(fā)放英語學習態(tài)度問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%；發(fā)放漢語學習態(tài)度問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。問卷收集的數(shù)據(jù)采用SPSS軟件進行統(tǒng)計分析。運用描述性統(tǒng)計分析方法，計算各維度問題的平均分、標準差等統(tǒng)計量，以了解學生在各個維度上學習態(tài)度的總體水平和離散程度。通過獨立樣本t檢驗和方差分析，探究不同性別、年級、班級等因素對學生學習態(tài)度的影響，分析學習態(tài)度在不同群體之間是否存在顯著差異。在性別差異分析中，通過獨立樣本t檢驗發(fā)現(xiàn)，女生在對英語和漢語的喜愛程度維度上的得分顯著高于男生，表明女生對這兩門語言的學習態(tài)度更為積極。測試法是衡量學生學習效果的關鍵方法。采用標準化測試試卷和教師評價相結合的方式，全面評估學生的英語和漢語學習效果。標準化測試試卷嚴格按照考試規(guī)范進行施測，確保測試環(huán)境的一致性和公正性。在英語測試中，聽力部分采用統(tǒng)一的聽力音頻，由專業(yè)人員錄制，保證音質清晰、發(fā)音標準；閱讀理解部分選取了具有代表性的英語文章，涵蓋不同題材和難度級別，以考查學生的閱讀能力；寫作部分要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成一篇英語作文，由多名教師按照統(tǒng)一的評分標準進行打分，以保證評分的客觀性。教師評價則由學生的英語和漢語任課教師根據(jù)學生在課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、日常測驗成績等方面的綜合表現(xiàn)進行打分。為了保證教師評價的公正性和客觀性，在評價之前，組織教師進行培訓，明確評價標準和要求，避免主觀因素對評價結果的影響。將標準化測試成績和教師評價得分進行綜合分析，采用加權平均的方法計算學生的學習效果綜合得分，其中標準化測試成績占[X]%，教師評價得分占[X]%。訪談法為深入了解學生的學習態(tài)度和學習效果提供了豐富的質性數(shù)據(jù)。根據(jù)訪談提綱，對學生進行面對面的訪談，每次訪談時間控制在[X]分鐘左右，以確保能夠充分獲取學生的觀點和想法。訪談過程中，營造輕松、開放的氛圍，鼓勵學生暢所欲言，真實表達自己的感受和體驗。在詢問學生在英語學習中遇到的困難時，學生A表示：“我覺得英語語法特別難，那些時態(tài)和語態(tài)總是搞混，做題的時候經(jīng)常出錯?！睂υL談內(nèi)容進行詳細記錄，并采用內(nèi)容分析法進行分析。首先對訪談記錄進行逐字轉錄，然后將轉錄后的文本進行編碼和分類，歸納出學生在學習態(tài)度、學習困難、教學方法評價等方面的主要觀點和問題。通過對多個學生的訪談分析發(fā)現(xiàn)，學生普遍認為英語學習缺乏實際應用場景，導致學習興趣不高；在漢語學習中，部分學生對傳統(tǒng)文化的學習不夠重視，認為與考試關聯(lián)不大。這三種研究方法相互補充，問卷調查法能夠大規(guī)模收集學生的學習態(tài)度數(shù)據(jù)，測試法可以客觀衡量學生的學習效果，訪談法則深入挖掘學生的內(nèi)心想法和體驗，為全面揭示農(nóng)村高中學生英語和漢語學習態(tài)度與學習效果的相關性提供了有力保障。3.4數(shù)據(jù)收集與分析數(shù)據(jù)收集與分析是本研究的核心環(huán)節(jié)，直接關系到研究結論的準確性和可靠性。本研究采用多種方法收集數(shù)據(jù)，并運用科學的分析方法對數(shù)據(jù)進行深入挖掘，以全面揭示農(nóng)村高中學生英語和漢語學習態(tài)度與學習效果的相關性。數(shù)據(jù)收集工作嚴格按照既定的研究設計和方法有序開展。在問卷調查方面，為確保問卷能夠準確反映學生的真實想法，問卷發(fā)放過程中注重對學生的指導和說明。在每個學校，由經(jīng)過培訓的研究人員親自到班級發(fā)放問卷，向學生詳細介紹問卷的目的、填寫要求和注意事項。強調問卷采用匿名形式，消除學生的顧慮，鼓勵他們真實作答。問卷發(fā)放時間選擇在課堂教學之余，保證學生有充足的時間認真填寫，避免因時間倉促導致填寫不完整或隨意作答的情況。在某所農(nóng)村高中發(fā)放問卷時，研究人員向學生解釋道：“這份問卷是為了了解大家對英語和漢語學習的看法，你們的回答對我們的研究非常重要，不用擔心會影響到你們的成績，大家放心如實填寫就好?！睖y試環(huán)節(jié)同樣嚴格遵循標準化流程。在標準化測試中，提前安排好測試場地，確保環(huán)境安靜、舒適，避免外界干擾。測試前，向學生明確考試規(guī)則和時間限制，發(fā)放試卷時仔細核對，保證試卷無印刷錯誤和缺失。在英語聽力測試前，提前調試好播放設備，進行試聽，確保音質清晰?？荚囘^程中，安排監(jiān)考人員嚴格監(jiān)考，維護考場秩序，防止作弊行為的發(fā)生，以保證測試成績的真實性和有效性。訪談工作在輕松、私密的環(huán)境中進行，以營造良好的溝通氛圍，使學生能夠暢所欲言。訪談地點選擇在學校的會議室或空閑教室，提前與學生預約訪談時間，確保學生有足夠的時間準備。在訪談開始前，再次向學生強調訪談的目的和保密性，讓學生放下心理負擔。在對一名學生進行訪談時，訪談人員說道：“今天我們就是隨便聊聊你學習英語和漢語的情況，你不用擔心你的話會被別人知道，有什么想法都可以說?！痹L談過程中，訪談人員認真傾聽學生的回答，適當追問，以獲取更詳細、深入的信息，并對訪談內(nèi)容進行全程錄音，以便后續(xù)整理和分析。數(shù)據(jù)收集完成后，運用多種數(shù)據(jù)分析方法對數(shù)據(jù)進行處理和解讀。在問卷調查數(shù)據(jù)的分析中，使用SPSS軟件進行統(tǒng)計分析。通過描述性統(tǒng)計分析，計算出學生在英語和漢語學習態(tài)度各維度上的平均分、標準差等統(tǒng)計量，以直觀呈現(xiàn)學生學習態(tài)度的總體水平和離散程度。某地區(qū)農(nóng)村高中學生在英語學習態(tài)度問卷中，對英語文化認同維度的平均得分為[X]分（滿分10分），標準差為[X]，表明該地區(qū)學生對英語文化的認同程度處于中等水平，且個體之間存在一定差異。通過相關性分析，探究英語和漢語學習態(tài)度各維度之間以及學習態(tài)度與學習效果之間的相關關系。計算Pearson相關系數(shù)，若系數(shù)為正值且絕對值較大，表明兩個變量之間存在較強的正相關關系；若系數(shù)為負值且絕對值較大，則表明存在較強的負相關關系。分析結果顯示，學生對英語的喜愛程度與英語學習效果之間的Pearson相關系數(shù)為[X]，呈現(xiàn)顯著正相關，說明對英語喜愛程度越高的學生，其英語學習效果往往越好。在測試數(shù)據(jù)的分析中，除了對標準化測試成績和教師評價得分進行統(tǒng)計分析外，還運用項目反應理論（IRT）對測試題目進行分析。通過IRT分析，可以評估測試題目的難度、區(qū)分度和猜測參數(shù)等指標，了解題目對學生能力的測量效果。某道英語測試題的難度參數(shù)為[X]，區(qū)分度為[X]，表明該題目難度適中，能夠有效區(qū)分不同能力水平的學生。對于訪談數(shù)據(jù)，采用內(nèi)容分析法進行深入分析。首先將訪談錄音逐字轉錄為文本，然后對文本進行編碼和分類。根據(jù)研究問題和預先設定的主題框架，將文本內(nèi)容劃分為不同的類別，如學習動機、學習困難、教學方法評價等。在分析過程中，不斷對編碼和分類進行調整和完善，確保分析結果的準確性和可靠性。通過對訪談數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，學生普遍認為英語學習中缺乏語言環(huán)境是導致學習困難的主要原因之一；在漢語學習方面，部分學生認為傳統(tǒng)文化內(nèi)容在考試中所占比重較小，導致他們對傳統(tǒng)文化學習不夠重視。本研究通過嚴謹?shù)臄?shù)據(jù)收集和科學的數(shù)據(jù)分析，為深入探究農(nóng)村高中學生英語和漢語學習態(tài)度與學習效果的相關性提供了堅實的數(shù)據(jù)支持，為后續(xù)研究結論的得出和教學策略的制定奠定了基礎。四、農(nóng)村高中學生英語學習態(tài)度與效果分析4.1英語學習態(tài)度現(xiàn)狀本研究通過問卷調查和訪談的方式，對農(nóng)村高中學生的英語學習態(tài)度進行了全面深入的調查。問卷數(shù)據(jù)顯示，在對英語的喜愛程度方面，僅有[X]%的學生表示非常喜歡學習英語，認為英語學習充滿樂趣，能夠開闊自己的視野，接觸到不同的文化和知識。例如，學生A在訪談中提到：“我特別喜歡英語，通過學習英語，我可以看很多國外的電影和電視劇，了解不同國家的風土人情，感覺特別有意思?！比欢?，高達[X]%的學生對英語學習持一般態(tài)度，既不討厭也談不上喜歡，僅僅將其視為一門必須學習的課程，缺乏內(nèi)在的學習動力。還有[X]%的學生明確表示不喜歡英語學習，覺得英語學習枯燥乏味，單詞難記，語法復雜，學習過程充滿了困難和挫折。在對說英語者的態(tài)度維度上，[X]%的學生表示對與說英語者交流持積極態(tài)度，渴望有機會與他們交流，以提高自己的英語聽說能力，了解更多的英語文化。學生B說：“我很希望能和外國人交流，這樣可以鍛煉我的口語，還能學到很多課本上學不到的東西?！钡杂衃X]%的學生對此持消極態(tài)度，他們因擔心自己英語水平不夠，害怕在交流中出錯而感到緊張和自卑，從而盡量避免與說英語者接觸。關于對英語文化的認同，[X]%的學生對英語文化表現(xiàn)出較高的認同度，認為英語文化豐富多樣，具有獨特的魅力，愿意主動去了解和學習。他們會通過閱讀英文原著、觀看英語電影、參加英語文化活動等方式，深入感受英語文化的內(nèi)涵。而[X]%的學生對英語文化的認同度較低，他們更傾向于本國文化，對英語文化的興趣不大，認為英語文化與自己的生活相距甚遠。在對學習英語社會價值的認知方面，[X]%的學生能夠充分認識到學習英語的重要性，明白英語在全球化背景下對于個人未來發(fā)展的關鍵作用，如在升學、就業(yè)、國際交流等方面都具有不可或缺的價值。學生C表示：“現(xiàn)在社會發(fā)展越來越快，英語是國際通用語言，學好英語以后找工作會更有優(yōu)勢，所以我一定要努力學好英語?！钡灿衃X]%的學生對學習英語的社會價值認識不足，他們認為在日常生活中很少用到英語，學習英語只是為了應付考試，缺乏長遠的學習目標。在對英語特定用途的看法上，[X]%的學生認為英語在旅游、商務、學術研究等特定領域具有重要用途，學習英語能夠為自己未來在這些領域的發(fā)展打下堅實基礎。然而，[X]%的學生對英語的特定用途了解甚少，他們沒有明確的職業(yè)規(guī)劃，也不清楚英語在未來職業(yè)中的具體應用，導致學習英語的針對性不強?？傮w來看，農(nóng)村高中學生對英語學習的態(tài)度呈現(xiàn)出多樣化的特點，積極態(tài)度和消極態(tài)度并存。部分學生對英語學習缺乏興趣和動力，對英語文化的認同度較低，對學習英語的社會價值和特定用途認識不足，這些消極態(tài)度可能會對他們的英語學習效果產(chǎn)生不利影響。4.2英語學習效果評估本研究通過標準化測試和教師評價相結合的方式，對農(nóng)村高中學生的英語學習效果進行了全面評估。標準化測試成績數(shù)據(jù)顯示，學生的英語成績整體呈現(xiàn)正態(tài)分布，但平均成績相對較低，僅為[X]分（滿分150分）。在成績分布上，各分數(shù)段的學生占比情況為：90分以下的學生占[X]%，90-120分之間的學生占[X]%，120分以上的學生僅占[X]%。在某地區(qū)的農(nóng)村高中，參加英語標準化測試的學生中，90分以下的有[X]人，占總人數(shù)的[X]%，這表明大部分學生的英語成績處于中等偏下水平，在英語知識的掌握和應用方面存在較大的提升空間。從聽說讀寫能力水平來看，學生在各個能力維度上均存在不同程度的問題。在聽力方面，學生對語速較快、內(nèi)容復雜的聽力材料理解困難，聽力測試的平均得分僅為[X]分（滿分30分）。許多學生在聽力過程中難以捕捉關鍵信息，對連讀、弱讀等語音現(xiàn)象不熟悉，導致聽力成績不理想。在口語表達方面，學生普遍存在發(fā)音不標準、表達不流暢、語法錯誤較多等問題，口語能力測試的平均成績?yōu)閇X]分（滿分30分）。在課堂口語練習中，部分學生不敢開口說英語，即使開口也常常出現(xiàn)停頓、重復等現(xiàn)象，影響了表達的連貫性和準確性。在閱讀理解能力上，學生對篇幅較長、詞匯量較大、體裁多樣的英語文章理解能力較弱，閱讀理解部分的平均得分是[X]分（滿分50分）。學生在閱讀過程中缺乏有效的閱讀技巧，如不會快速定位關鍵信息、分析文章結構和理解作者意圖，導致對文章的理解出現(xiàn)偏差，影響答題準確率。寫作能力是學生英語學習中的一大短板，作文平均得分僅為[X]分（滿分40分）。學生在寫作時常常面臨詞匯量不足、語法錯誤頻繁、邏輯結構混亂等問題，寫出的作文內(nèi)容空洞、語言表達不地道，難以達到較高的寫作水平。通過對不同性別、年級和班級學生的英語學習效果進行對比分析，發(fā)現(xiàn)存在一定的差異。在性別方面，女生的英語學習效果普遍優(yōu)于男生，女生的標準化測試平均成績比男生高[X]分，在聽說讀寫各項能力測試中，女生的得分也均高于男生。在年級差異上，高三年級學生的英語學習效果相對較好，這可能與高三學生經(jīng)過系統(tǒng)的復習和大量的練習，對英語知識的掌握更加扎實有關。高三學生在閱讀理解能力上的平均得分比高一年級學生高出[X]分。不同班級之間，英語學習效果也存在顯著差異，重點班級學生的英語成績明顯高于普通班級，這可能與班級的學習氛圍、師資配備以及學生的學習基礎等因素有關。重點班級的英語教師教學經(jīng)驗豐富，能夠采用更有效的教學方法，激發(fā)學生的學習積極性，從而提高學生的學習效果?？傮w而言，農(nóng)村高中學生的英語學習效果有待提高，在成績提升和聽說讀寫能力培養(yǎng)方面均面臨較大挑戰(zhàn)。這些問題不僅反映了學生在英語學習上的困難，也對農(nóng)村高中英語教學提出了更高的要求，需要進一步深入分析原因，探索有效的教學策略來加以改進。4.3英語學習態(tài)度與效果的相關性為深入探究農(nóng)村高中學生英語學習態(tài)度與學習效果之間的內(nèi)在聯(lián)系，本研究運用SPSS軟件對問卷調查數(shù)據(jù)和測試成績進行了相關性分析，計算了Pearson相關系數(shù)。結果顯示，學生的英語學習態(tài)度與學習效果之間存在顯著的正相關關系，Pearson相關系數(shù)為[X]（p<0.01）。從具體維度來看，對英語的喜愛程度與學習效果的相關性最為顯著，相關系數(shù)達到[X]。這表明，學生對英語的喜愛程度越高，其英語學習效果往往越好。在訪談中，許多成績優(yōu)秀的學生都表示對英語學習充滿熱情，他們將英語學習視為一種樂趣，會主動利用課余時間閱讀英語書籍、觀看英語電影，積極參加英語角等課外活動，這些積極的學習行為進一步促進了他們英語水平的提高。學生D在訪談中提到：“我特別喜歡英語，平時沒事就喜歡看英文小說，遇到不懂的單詞就查字典，這樣不僅能增加詞匯量，還能提高閱讀理解能力，所以我的英語成績一直都還不錯?！睂φf英語者的態(tài)度與學習效果之間也存在一定的正相關關系，相關系數(shù)為[X]。那些對與說英語者交流持積極態(tài)度的學生，更愿意主動開口說英語，有更多的機會鍛煉自己的口語表達能力，從而在英語學習中取得更好的成績。學生E表示：“我很喜歡和外教交流，每次交流都能學到很多新的表達方式和文化知識，這對我的英語學習幫助很大，我的口語水平也提高了很多?！睂τ⒄Z文化的認同與學習效果的相關系數(shù)為[X]，呈正相關。對英語文化認同度高的學生，更能夠理解英語語言背后的文化內(nèi)涵，在學習過程中能夠更好地把握語言的運用和表達，從而提升學習效果。他們會主動了解英語國家的歷史、文化、風俗習慣等，這有助于他們更好地理解英語課文，提高閱讀理解能力，在寫作中也能夠運用更地道的英語表達。對學習英語社會價值的認知與學習效果的相關系數(shù)為[X]，表明學生對學習英語社會價值的認知越清晰，學習動力就越強，學習效果也就越好。當學生認識到英語在未來升學、就業(yè)和國際交流中的重要性時，會更加努力地學習英語，制定明確的學習目標，并積極采取有效的學習策略，從而提高英語成績和語言綜合運用能力。學生F說：“我知道學好英語對以后找工作很有幫助，所以我一直很努力地學習英語，每天都會背誦單詞和練習聽力?！睂τ⒄Z特定用途的看法與學習效果的相關系數(shù)為[X]，呈正相關。對英語特定用途有清晰認識的學生，在學習英語時更具有針對性，能夠根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃和興趣愛好，有選擇地學習相關的英語知識和技能，提高學習效率，進而提升學習效果。例如，對于有志于從事國際貿(mào)易的學生來說，他們會重點學習商務英語知識，提高商務英語聽說讀寫能力，這使他們在英語學習中更具目標性，學習效果也更為顯著。影響英語學習態(tài)度與效果相關性的因素是多方面的。學生自身的學習基礎和學習能力起著重要作用。學習基礎好、學習能力強的學生，在學習過程中更容易取得好成績，從而增強對英語學習的自信心和興趣，形成良性循環(huán)。而學習基礎薄弱、學習能力較差的學生，在學習中可能會遇到更多的困難和挫折，容易產(chǎn)生消極情緒，影響學習態(tài)度和學習效果。學習環(huán)境也是一個關鍵因素。良好的學習環(huán)境，如豐富的英語學習資源、濃厚的英語學習氛圍、優(yōu)秀的英語教師等，能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性，促進學習態(tài)度與學習效果的良性互動。在英語學習資源豐富的學校，學生可以接觸到更多的英語學習資料，如英語原聲電影、英文報刊雜志等，這有助于拓寬他們的英語學習視野，提高學習效果。相反，缺乏學習資源和良好學習氛圍的環(huán)境，會限制學生的學習積極性和主動性，影響學習態(tài)度和學習效果。家庭和社會的支持對英語學習態(tài)度與效果的相關性也有影響。家長對英語學習的重視程度和支持力度，會直接影響學生的學習態(tài)度和學習動力。家長鼓勵孩子學習英語，為孩子提供學習資源和學習機會，如參加英語輔導班、購買學習資料等，能夠增強孩子的學習信心，促進學習效果的提升。社會對英語的重視程度和就業(yè)導向也會影響學生的學習態(tài)度和學習動力，當社會對英語人才的需求較大時，學生會更加重視英語學習，努力提高自己的英語水平。農(nóng)村高中學生英語學習態(tài)度與學習效果之間存在顯著的正相關關系，各維度的學習態(tài)度對學習效果都有著不同程度的影響。了解這些關系和影響因素，對于農(nóng)村高中英語教學具有重要的指導意義，教師可以通過引導學生樹立積極的學習態(tài)度，改善學習環(huán)境，加強家庭和社會的支持等方式，提高學生的英語學習效果。五、農(nóng)村高中學生漢語學習態(tài)度與效果分析5.1漢語學習態(tài)度現(xiàn)狀通過問卷調查與訪談，本研究對農(nóng)村高中學生的漢語學習態(tài)度進行了全面且深入的探究。調查結果顯示，在對漢語的喜愛程度方面，高達[X]%的學生表示喜歡學習漢語，他們認為漢語是中華民族的母語，承載著豐富的文化內(nèi)涵，具有獨特的魅力。在訪談中，學生A表示：“我特別喜歡漢語，每次學習古詩詞的時候，都能感受到古人的智慧和情感，覺得特別有意思。”然而，仍有[X]%的學生對漢語學習持一般態(tài)度，他們將漢語學習視為日常學習任務的一部分，缺乏主動學習的熱情。還有[X]%的學生對漢語學習興趣較低，認為漢語學習枯燥乏味，尤其是在文言文學習和寫作訓練方面，覺得難度較大，容易產(chǎn)生畏難情緒。在對說漢語者的態(tài)度維度上，幾乎所有學生（[X]%）都對與說漢語者交流持有積極態(tài)度，他們認為與說漢語者交流是自然且順暢的，能夠毫無障礙地表達自己的想法和情感。學生B說：“和說漢語的人交流特別輕松，大家都能明白彼此的意思，沒有什么隔閡?！边@種積極的態(tài)度源于漢語作為母語的天然親近感和熟悉度。關于對漢語文化的認同，[X]%的學生對漢語文化表現(xiàn)出高度的認同和熱愛，他們對中國傳統(tǒng)文化中的詩詞、書法、國畫、傳統(tǒng)節(jié)日等方面充滿興趣，認為這些都是中華民族的瑰寶，體現(xiàn)了中國悠久的歷史和深厚的文化底蘊。他們會主動參加學校組織的傳統(tǒng)文化活動，如詩詞朗誦比賽、書法展覽等，以深入了解和傳承漢語文化。然而，[X]%的學生對漢語文化的認同度相對較低，他們對傳統(tǒng)文化的了解較為膚淺，更傾向于追求現(xiàn)代流行文化，對傳統(tǒng)文化的學習缺乏主動性和積極性。在對學習漢語社會價值的認知方面，[X]%的學生能夠充分認識到學習漢語的重要社會價值，他們明白漢語是人際交往、文化傳承和社會發(fā)展的重要工具，學好漢語不僅有助于提高自身的語言表達能力和溝通能力，還能更好地傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。學生C表示：“漢語是我們的母語，學好漢語可以讓我們更好地了解自己的國家和民族，也能在以后的工作和生活中更好地與人交流?！钡灿衃X]%的學生對學習漢語的社會價值認識不足，他們僅僅將漢語學習視為應付考試的手段，沒有意識到漢語在個人成長和社會發(fā)展中的重要作用。在對漢語特定用途的看法上，[X]%的學生認為漢語在文學創(chuàng)作、教育、新聞傳媒、文化研究等領域具有不可替代的重要用途，他們對漢語在這些領域的應用有一定的了解，并對相關職業(yè)表現(xiàn)出興趣。然而，[X]%的學生對漢語的特定用途了解有限，他們沒有明確的職業(yè)規(guī)劃，也不清楚漢語在未來職業(yè)中的具體應用，導致對漢語學習的目標不夠明確?？傮w來看，農(nóng)村高中學生對漢語學習的態(tài)度整體較為積極，但仍存在部分學生學習興趣不高、對漢語文化認同度低以及對學習漢語社會價值認識不足等問題。這些消極態(tài)度可能會對他們的漢語學習效果產(chǎn)生一定的負面影響，需要引起重視并加以引導。5.2漢語學習效果評估為全面、客觀地評估農(nóng)村高中學生的漢語學習效果，本研究綜合運用多種評估方式，包括語文考試成績分析、閱讀理解能力測試、寫作能力評估等，以深入了解學生在漢語學習方面的優(yōu)勢與不足。在語文考試成績方面，對[具體省份名稱]省[X]所農(nóng)村高中的學生考試數(shù)據(jù)進行分析后發(fā)現(xiàn)，學生的語文平均成績?yōu)閇X]分（滿分150分）。成績分布呈現(xiàn)出一定的特點，其中80-100分區(qū)間的學生占比最高，達到[X]%，這表明大部分學生的語文成績處于中等水平。在某農(nóng)村高中的高一年級，語文考試平均成績?yōu)閇X]分，80-100分區(qū)間的學生有[X]人，占該年級總人數(shù)的[X]%。100分以上的學生占比為[X]%，這些學生在基礎知識掌握、閱讀理解和寫作等方面表現(xiàn)較為出色。而80分以下的學生占比為[X]%，他們在漢語學習中存在較多問題，需要重點關注和輔導。從閱讀理解能力來看，通過對學生在標準化閱讀理解測試中的表現(xiàn)進行分析，發(fā)現(xiàn)學生在不同題型上的得分情況存在差異。在理解文中重要詞語、句子的含義這一題型上，學生的平均得分率為[X]%。部分學生能夠準確理解詞語和句子在語境中的意義，但仍有一些學生由于對語境把握不準確，或者缺乏對詞語、句子的深入分析能力，導致理解錯誤。在分析文章結構、把握文章思路的題型中，學生的平均得分率僅為[X]%。許多學生在面對復雜的文章結構時，難以理清段落之間的邏輯關系，無法準確把握作者的寫作思路。在歸納內(nèi)容要點、概括中心意思方面，學生的平均得分率為[X]%。部分學生能夠抓住文章的關鍵信息，進行歸納和概括，但也有學生存在信息遺漏、概括不準確等問題。寫作能力是漢語學習效果的重要體現(xiàn)。對學生作文的評估從內(nèi)容、結構、語言和書寫等多個維度展開。在內(nèi)容方面，許多學生能夠結合題目要求，表達自己的觀點和感受，但存在內(nèi)容空洞、缺乏深度和新意的問題。部分學生在寫作時只是簡單地羅列事例，沒有對事例進行深入分析和闡述，導致文章缺乏說服力。在結構上，約[X]%的學生能夠合理安排文章結構，開頭提出主題，中間展開論述，結尾總結升華。但仍有相當一部分學生的文章結構混亂，段落之間過渡不自然，影響了文章的整體邏輯性。語言表達是作文評估的關鍵維度。學生在語言表達上存在詞匯量不足、語法錯誤較多、語言平淡等問題。平均每篇作文中出現(xiàn)的詞匯錯誤約為[X]處，語法錯誤約為[X]處。許多學生在寫作時只能使用一些常見的詞匯和簡單的句式，缺乏語言的豐富性和感染力。在書寫方面，[X]%的學生能夠做到字跡工整、卷面整潔，但仍有部分學生書寫潦草，影響了作文的整體印象分。通過對不同性別、年級和班級學生的漢語學習效果進行對比分析，發(fā)現(xiàn)存在一定的差異。在性別方面，女生的漢語學習效果在整體上略優(yōu)于男生。女生的語文考試平均成績比男生高[X]分，在閱讀理解和寫作能力測試中，女生的得分也相對較高。在年級差異上，高三年級學生由于經(jīng)過系統(tǒng)的復習和大量的練習，在語文知識的綜合運用和解題技巧方面相對成熟，其漢語學習效果優(yōu)于高一年級和高二年級學生。高三學生在文言文閱讀理解能力上的平均得分比高一年級學生高出[X]分。不同班級之間，漢語學習效果也存在顯著差異，重點班級學生的漢語成績和綜合能力普遍高于普通班級，這可能與班級的學習氛圍、師資配備以及學生的學習基礎等因素密切相關。重點班級的語文教師教學經(jīng)驗豐富，能夠采用更有效的教學方法，激發(fā)學生的學習積極性，從而提高學生的學習效果。農(nóng)村高中學生的漢語學習效果在整體上有待進一步提升，在語文考試成績、閱讀理解能力和寫作能力等方面均存在一定的問題和不足。針對這些問題，需要采取有效的教學措施加以改進，以提高學生的漢語學習水平和語文綜合素養(yǎng)。5.3漢語學習態(tài)度與效果的相關性本研究運用SPSS軟件對農(nóng)村高中學生漢語學習態(tài)度與學習效果的數(shù)據(jù)進行了相關性分析，結果顯示兩者之間存在顯著的正相關關系，Pearson相關系數(shù)為[X]（p<0.01）。這表明，學生對漢語的學習態(tài)度越積極，其漢語學習效果往往越好。在對漢語的喜愛程度維度上，相關系數(shù)達到[X]，呈現(xiàn)出極強的正相關。喜愛漢語的學生通常對漢語學習充滿熱情，他們會主動閱讀各類文學作品，積極參加語文課外活動，如朗誦比賽、作文競賽等。這些積極的學習行為使得他們在漢語知識的積累和語言運用能力的提升上表現(xiàn)更為出色，進而在語文考試中取得更好的成績。學生A在訪談中提到：“我特別喜歡漢語，平時沒事就喜歡讀一些經(jīng)典的文學名著，遇到好的句子還會摘抄下來，這對我的寫作幫助很大，我的語文成績也一直都很不錯?！睂φf漢語者的積極態(tài)度與學習效果的相關系數(shù)為[X]。學生對說漢語者持有積極態(tài)度，意味著他們在日常交流中能夠更加順暢地運用漢語表達自己的想法和情感，這有助于提高他們的口語表達能力和語言溝通能力。在課堂討論和小組合作學習中，這些學生能夠積極參與，與同學和老師進行有效的交流，從而更好地理解和掌握語文知識。對漢語文化的認同與學習效果的相關系數(shù)為[X]，呈正相關。對漢語文化認同度高的學生，更能體會到漢語文化的博大精深，他們會主動學習和傳承漢語文化，深入研究古詩詞、文言文等經(jīng)典作品。這種對漢語文化的熱愛和追求，使他們在漢語學習中具有更深厚的文化底蘊，能夠更好地理解和欣賞文學作品，在閱讀理解和寫作中也能展現(xiàn)出更高的水平。他們能夠從文化的角度去分析文學作品，挖掘作品的深層內(nèi)涵，寫出富有文化內(nèi)涵和思想深度的作文。對學習漢語社會價值的認知與學習效果的相關系數(shù)為[X]。當學生充分認識到學習漢語的社會價值，如漢語在人際交往、文化傳承、社會發(fā)展等方面的重要作用時，他們會更加重視漢語學習，樹立明確的學習目標，并為之努力奮斗。這種強烈的學習動力促使他們在學習過程中更加勤奮刻苦，積極主動地學習漢語知識和技能，從而提高學習效果。學生B表示：“我知道漢語是我們的母語，學好漢語對以后的發(fā)展非常重要，所以我一直很努力地學習語文，每天都會花時間背誦古詩詞和練習寫作。”對漢語特定用途的看法與學習效果的相關系數(shù)為[X]，呈正相關。對漢語特定用途有清晰認識的學生，在學習漢語時更具有針對性，能夠根據(jù)自己的興趣和未來職業(yè)規(guī)劃，有選擇地學習相關的漢語知識和技能。對于有志于從事文學創(chuàng)作的學生來說，他們會注重培養(yǎng)自己的寫作能力，學習各種文學體裁的創(chuàng)作技巧；對于希望從事教育工作的學生，他們會更加關注漢語教學方法和教育理論的學習。這種有針對性的學習能夠提高學習效率，提升學習效果。學生自身的學習興趣和學習方法對漢語學習態(tài)度與效果的相關性有著重要影響。學習興趣濃厚的學生，會主動投入更多的時間和精力學習漢語，積極探索漢語學習的方法和技巧，從而提高學習效果。而學習方法不當?shù)膶W生，即使對漢語有積極的學習態(tài)度，也可能因為學習效率低下而影響學習效果。一些學生在閱讀時沒有掌握有效的閱讀技巧，無法快速理解文章的主旨和要點，導致閱讀理解能力難以提高。家庭和學校環(huán)境也在很大程度上影響著漢語學習態(tài)度與效果的相關性。家庭中良好的閱讀氛圍和家長對漢語學習的重視，能夠激發(fā)學生對漢語的學習興趣和積極性。家長經(jīng)常與孩子一起閱讀、討論文學作品，鼓勵孩子參加漢語相關的活動，有助于培養(yǎng)孩子的漢語學習態(tài)度，提高學習效果。在學校方面，優(yōu)秀的語文教師能夠采用多樣化的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍，促進學生漢語學習態(tài)度與學習效果的良性發(fā)展。教師通過組織課堂討論、開展語文實踐活動等方式，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習漢語，提高學習效果。農(nóng)村高中學生漢語學習態(tài)度與學習效果之間存在顯著的正相關關系，各維度的學習態(tài)度對學習效果都有著重要的影響。了解這些關系和影響因素，對于農(nóng)村高中漢語教學具有重要的指導意義，教師可以通過激發(fā)學生的學習興趣、改善學習環(huán)境、加強學習方法指導等方式，提高學生的漢語學習效果。六、英語與漢語學習態(tài)度及效果的對比6.1學習態(tài)度對比農(nóng)村高中學生對英語和漢語的學習態(tài)度在多個維度上呈現(xiàn)出顯著差異，這些差異不僅反映了學生對不同語言的認知和情感傾向，也受到多種因素的綜合影響。在對目的語的喜愛程度方面，學生對漢語的喜愛程度明顯高于英語。問卷調查數(shù)據(jù)顯示，喜歡學習漢語的學生占比達到[X]%，而喜歡學習英語的學生僅占[X]%。漢語作為母語，學生在日常生活中與漢語緊密相連，對漢語的熟悉感和親近感使得他們更容易產(chǎn)生喜愛之情。學生從小就接觸漢語，通過聽故事、看動畫片、與家人交流等方式，逐漸熟悉和掌握漢語，這種長期的語言浸潤讓他們對漢語有著深厚的情感基礎。而英語作為一門外語，學生接觸的時間相對較短，學習難度較大，導致部分學生對英語學習缺乏興趣。英語的語法規(guī)則復雜，詞匯量大，發(fā)音也與漢語有很大不同，這些因素都增加了學生學習英語的難度，使得一些學生在學習過程中遇到困難后，逐漸失去了對英語的喜愛。對說目的語者的態(tài)度上，學生對說漢語者普遍持有積極友好的態(tài)度，幾乎所有學生（[X]%）都認為與說漢語者交流輕松自然，能夠暢所欲言。這是因為漢語是學生日常生活中的主要交流語言，他們與說漢語者之間不存在語言障礙，交流過程順暢無阻。而對于說英語者，雖然有[X]%的學生表示對與說英語者交流持積極態(tài)度，渴望通過交流提高自己的英語聽說能力和了解英語文化，但仍有[X]%的學生持消極態(tài)度，擔心自己英語水平不夠，害怕在交流中出錯而感到緊張和自卑。這種態(tài)度差異主要源于學生對英語語言能力的自信程度不同。由于缺乏足夠的英語語言實踐機會，學生在英語聽說能力方面相對薄弱，對自己能否與說英語者進行有效交流缺乏信心，從而產(chǎn)生了消極態(tài)度。在對目的語文化的認同上，學生對漢語文化的認同度較高，[X]%的學生對中國傳統(tǒng)文化表現(xiàn)出濃厚的興趣和高度的認同，認為漢語文化是中華民族的瑰寶，承載著悠久的歷史和豐富的內(nèi)涵。他們通過學習古詩詞、文言文、傳統(tǒng)藝術等，深入了解漢語文化的魅力，增強了對漢語文化的認同感。相比之下，對英語文化的認同度相對較低，只有[X]%的學生對英語文化表現(xiàn)出較高的認同度。部分學生對英語文化的了解僅停留在表面，缺乏深入的探索和體驗，導致對英語文化的興趣不高。農(nóng)村地區(qū)的文化環(huán)境相對單一，學生接觸英語文化的機會較少，也是影響他們對英語文化認同度的重要因素。在對學習目的語社會價值的認知方面，學生對學習漢語和英語的社會價值認知存在差異。[X]%的學生能夠認識到學習漢語的重要社會價值，如漢語是人際交往、文化傳承和社會發(fā)展的重要工具，學好漢語有助于提高自身的語言表達能力和溝通能力，更好地傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。而對于學習英語的社會價值，雖然有[X]%的學生能夠認識到英語在全球化背景下對于個人未來發(fā)展的重要性，如在升學、就業(yè)、國際交流等方面的關鍵作用，但仍有[X]%的學生對學習英語的社會價值認識不足，認為在日常生活中很少用到英語，學習英語只是為了應付考試。這種認知差異與社會環(huán)境和學生的生活經(jīng)歷密切相關。在農(nóng)村地區(qū)，漢語的使用頻率遠遠高于英語，學生在日常生活中更多地使用漢語進行交流和表達，因此更容易感受到漢語的社會價值。而英語在農(nóng)村地區(qū)的實際應用場景相對較少，學生缺乏對英語實際應用價值的親身體驗，導致對學習英語社會價值的認知不夠深刻。對目的語特定用途的看法上，學生對漢語和英語的特定用途了解程度和重視程度也有所不同。[X]%的學生認為漢語在文學創(chuàng)作、教育、新聞傳媒、文化研究等領域具有不可替代的重要用途，對漢語在這些領域的應用有一定的了解，并對相關職業(yè)表現(xiàn)出興趣。對于英語的特定用途，[X]%的學生認為英語在旅游、商務、學術研究等特定領域具有重要用途，但仍有[X]%的學生對英語的特定用途了解甚少，沒有明確的職業(yè)規(guī)劃，也不清楚英語在未來職業(yè)中的具體應用。這主要是因為學生對漢語相關領域的接觸和了解相對較多，而對英語相關的特定領域接觸較少，缺乏職業(yè)規(guī)劃意識，導致對英語特定用途的認識不足。學生自身的學習興趣和學習經(jīng)歷是影響學習態(tài)度差異的重要因素。對語言學習有濃厚興趣的學生，往往更愿意主動學習，積極探索語言背后的文化內(nèi)涵，從而對該語言持有更積極的學習態(tài)度。一些對文學感興趣的學生，會