當(dāng)前國際形勢變幻莫測，海上作業(yè)的復(fù)雜性也在逐漸增加。船舶航行既有各種傳染病的潛在風(fēng)險，又有病媒有害生物的侵?jǐn)_等多重威脅，同時船員的心理健康問題也呈現(xiàn)出激增的趨勢[1]。這些問題對船舶衛(wèi)生防疫人員的專業(yè)水平能力和應(yīng)對能力提出了前所未有的挑戰(zhàn)[2]。以船舶衛(wèi)生防疫工作的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，開展有針對性的任職教育，是提高船舶衛(wèi)生防疫人員崗位勝任力的核心策略。為進(jìn)一步明確船舶衛(wèi)生防疫工作的實(shí)際需求，筆者深入基層單位開展調(diào)研座談，對船舶衛(wèi)生防疫工作內(nèi)容及衛(wèi)生防疫人員任職教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了全面了解，明確了當(dāng)前船舶衛(wèi)生防疫工作內(nèi)容及任職培訓(xùn)存在的問題，并深刻認(rèn)識到開展衛(wèi)生防疫人員任職教育的迫切性及進(jìn)行衛(wèi)生防疫人員任職教育改革的必要性。本研究基于船舶衛(wèi)生防疫實(shí)際需求，從師資建設(shè)、課程設(shè)置、考評體系等多方面進(jìn)行了教學(xué)改革探索，有效提升了船舶衛(wèi)生防疫人員的專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)了他們在現(xiàn)實(shí)工作中的應(yīng)對能力，改善了船舶衛(wèi)生防疫工作的整體現(xiàn)狀。一、船舶衛(wèi)生防疫人員工作崗位與任職教育的現(xiàn)狀本研究針對船舶衛(wèi)生防疫需求制定相關(guān)問卷，于2023年6月對某基層單位展開調(diào)查，結(jié)果如下。（一）人員構(gòu)成現(xiàn)狀參與船舶衛(wèi)生防疫工作人員的年齡跨度大、專業(yè)背景雜、學(xué)歷差異大，船舶工作經(jīng)驗參差不齊，崗位任職培訓(xùn)率低（見表1）。表1船舶衛(wèi)生防疫工作的人員構(gòu)成（二）任職教育現(xiàn)狀目前，任職教育存在以下有待改善的方面（見表②）。1.師資建設(shè)脫離現(xiàn)實(shí)：教員對船舶衛(wèi)生防疫任職教學(xué)認(rèn)識不夠深人。2.課程設(shè)置缺乏針對性：理論課程比例較大，表2船舶衛(wèi)生防疫人員參與任職教育現(xiàn)狀實(shí)踐技能培訓(xùn)不足；學(xué)員參與培訓(xùn)時間緊張，線下教學(xué)方式單調(diào)、難以滿足需求；教學(xué)資源不完善，授課場地、器材與船舶環(huán)境存在差距。3.課程評價存在局限性：終結(jié)性理論評價體現(xiàn)不出學(xué)員實(shí)踐能力及應(yīng)急處置能力等的真實(shí)水平。二、船舶衛(wèi)生防疫任職教育改革的總體目標(biāo)及思路（一）總體目標(biāo)培養(yǎng)適應(yīng)船舶衛(wèi)生防疫工作需求，具有相關(guān)基本理論、實(shí)踐技能和操作方法的實(shí)用型人才，提高船舶衛(wèi)生防疫人員的綜合理論知識、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗以及應(yīng)急處置能力。（二）總體思路以調(diào)查結(jié)果為基礎(chǔ)，從師資建設(shè)、課程設(shè)置及考評體系等人手進(jìn)行教學(xué)改革，定期評估教育質(zhì)量和效果，確保教育改革的實(shí)施效果。三、基于船舶衛(wèi)生防疫需求的任職教育改革與實(shí)踐（一）加強(qiáng)師資建設(shè)，建立熟悉船舶特殊環(huán)境的師資隊伍授課教員不僅要熟練掌握相應(yīng)的專業(yè)知識，更要掌握新形勢下船舶衛(wèi)生防疫工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)[3]。本研究通過以下方式加強(qiáng)師資力量：一是教員下船舶。定期組織教員參加船舶實(shí)地考察和交流活動，不斷總結(jié)教員在遂行保障任務(wù)中衛(wèi)生防疫工作的經(jīng)驗，使其深人了解船舶特殊環(huán)境，掌握船舶衛(wèi)生防疫工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，確保課程內(nèi)容立足船舶衛(wèi)生防疫實(shí)際需求。二是培訓(xùn)班導(dǎo)師制。核心教員主動擔(dān)任培訓(xùn)班隨隊導(dǎo)師，與學(xué)員建立良好的溝通渠道，以隨時收集學(xué)員的問題和想法，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與實(shí)施方法。三是學(xué)員上課堂。任職教育以實(shí)踐教學(xué)為主，要求每名學(xué)員結(jié)合自身船舶工作環(huán)境開展至少一次學(xué)員講堂，后期邀請優(yōu)秀學(xué)員再次返回課堂進(jìn)行現(xiàn)身教學(xué)。通過以上三種方式，建立了特色的船舶衛(wèi)生防疫任職教育師資隊伍，保證了任職教育的針對性。（二）更新課程設(shè)置，構(gòu)建特色鮮明的船舶衛(wèi)生防疫任職教育1.建立針對性授課內(nèi)容。根據(jù)船舶衛(wèi)生防疫工作的特點(diǎn)以及學(xué)員醫(yī)學(xué)相關(guān)知識儲備情況，教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞船舶這一作業(yè)中心，構(gòu)建模塊化主題，分為環(huán)境衛(wèi)生相關(guān)模塊、病原體檢測和防控模塊、病媒生物和有害動物防護(hù)模塊等船舶實(shí)際工作模塊化主題。采用模塊化教學(xué)，學(xué)員可根據(jù)崗位需求及自身能力深入學(xué)習(xí)相關(guān)模塊課程，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。在具體內(nèi)容方面，課程涵蓋了流行病學(xué)、船舶飲水、飲食、環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、特殊環(huán)境下作業(yè)的衛(wèi)生防護(hù)、病媒生物防護(hù)、醫(yī)學(xué)救援以及航海心理學(xué)等針對船舶崗位需求的授課內(nèi)容。結(jié)合前期任職教育的經(jīng)驗，根據(jù)船舶衛(wèi)生防疫需求不斷完善，本團(tuán)隊編寫了7部適合船舶衛(wèi)生防疫的輔助教材和學(xué)習(xí)手冊。2.革新教學(xué)手段。第一，創(chuàng)新理論教學(xué)，開展案例研討式教學(xué)。一是理論課時低于總課時的40%。主要設(shè)置船舶衛(wèi)生防疫概述、病媒生物防護(hù)、航海心理學(xué)及衛(wèi)生防疫裝備簡介等內(nèi)容，實(shí)施時避免與基礎(chǔ)學(xué)歷教育重復(fù)。從不同視角講授教學(xué)內(nèi)容，緊跟衛(wèi)生防疫領(lǐng)域的最新研究成果和技術(shù)發(fā)展，及時將新知識和新方法納入授課內(nèi)容，有利于學(xué)員全面掌握船舶衛(wèi)生防疫工作內(nèi)容，提高崗位任職的理論知識水平。二是案例研討式理論教學(xué)。建立了豐富的案例庫，涵蓋各種船舶衛(wèi)生防疫處置情景，重點(diǎn)包括流感病毒感染、支原體流感等呼吸道傳染病，病毒、沙門氏菌引發(fā)的消化道傳染病以及蚊蟲叮咬傳播的蟲媒傳染病等船舶衛(wèi)生防疫日常工作。通過小組討論、桌面推演的方式，組織啟發(fā)式、討論式教學(xué)，提高學(xué)員對各類傳染病與非傳染病的突發(fā)現(xiàn)場處置能力，提高學(xué)生的批判性思維和問題解決能力，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)員衛(wèi)生防疫的理論知識，提高崗位需求的基本技能。第二，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，開展實(shí)踐性綜合演練。一是實(shí)踐課時不低于總課時的60%。主要設(shè)置流行病學(xué)偵察、疾病暴發(fā)調(diào)查、生物樣本采集與快速檢測技術(shù)、船舶特殊環(huán)境的殺蟲和滅鼠、船舶食品安全管理及飲用水衛(wèi)生學(xué)、水質(zhì)評價和處理等船舶實(shí)踐技能培訓(xùn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)員的崗位業(yè)務(wù)能力。二是實(shí)踐性綜合演練。為進(jìn)一步幫助學(xué)員從“基礎(chǔ)理論”到“實(shí)踐技能”再到“現(xiàn)場應(yīng)用”的全面提升，根據(jù)船舶衛(wèi)生防疫工作創(chuàng)建情景模擬活動、想定作業(yè)的案例庫。在綜合演練教學(xué)中強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅注重對專業(yè)知識和技能的講授，更在于培養(yǎng)學(xué)員的應(yīng)急處置能力、團(tuán)隊協(xié)作精神和溝通能力，通過綜合演練培養(yǎng)學(xué)員在復(fù)雜情境中應(yīng)對突發(fā)事件的綜合素質(zhì)。例如，在傳染病暴發(fā)、緊急醫(yī)療救援等事件發(fā)生時，通過現(xiàn)場綜合處置，檢驗了學(xué)員衛(wèi)生防疫相關(guān)知識的掌握情況，也提高了學(xué)員根據(jù)崗位需求的應(yīng)急處置能力。第三，豐富教學(xué)資源，開展線上線下混合式教學(xué)。線上教學(xué)資源的日益豐富和信息化教學(xué)手段的快速發(fā)展，使現(xiàn)代教育教學(xué)已不再停留于傳統(tǒng)的線下課堂模式[4]。為緊跟船舶衛(wèi)生防疫任職教育的教學(xué)需求，本研究從以下三方面豐富了教學(xué)資源。一是建立線上教學(xué)資源。黨的二十大以后，“推進(jìn)教育數(shù)字化”理念的提出，為新時代任職教育改革實(shí)施提供了新的思路[5]。本團(tuán)隊組織各模塊化主題的專業(yè)教員錄制相應(yīng)理論及實(shí)踐課程視頻，并根據(jù)前期調(diào)研及任職教育的經(jīng)驗及時調(diào)整，錄制了“船舶環(huán)境衛(wèi)生學(xué)基礎(chǔ)及技能”“突發(fā)呼吸道傳染病的應(yīng)急處置預(yù)案”“水質(zhì)檢測、凈化、消毒”及“殺蟲器械的操作使用和維護(hù)保養(yǎng)”等多門與船舶衛(wèi)生防疫工作相關(guān)的理論與實(shí)踐課程。通過錄制各種線上教學(xué)資源，成功建立了終身學(xué)習(xí)平臺，可供學(xué)員靈活把握學(xué)習(xí)時間和空間。二是建立模擬訓(xùn)練中心。為避免授課裝備與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，建立了船舶模擬訓(xùn)練中心和航海醫(yī)學(xué)實(shí)驗與仿真實(shí)驗教學(xué)中心。在船舶模擬訓(xùn)練中心中，設(shè)置了船艙、醫(yī)務(wù)室、廚房等船舶的生活和工作環(huán)境，配備了必要的醫(yī)療設(shè)備、檢測儀器和訓(xùn)練工具，確保訓(xùn)練的實(shí)用性和有效性。在模擬訓(xùn)練中心可廣泛開展直觀的實(shí)踐性教學(xué)，如對船舶空氣質(zhì)量的檢測與評價、水質(zhì)檢測、噪聲測定以及對衛(wèi)生防疫裝備的使用及保養(yǎng)等現(xiàn)場教學(xué)。此外，在仿真實(shí)驗中心集成了先進(jìn)的模擬技術(shù)，如利用虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)構(gòu)建虛擬演練場景，以提供沉浸式訓(xùn)練體驗，使學(xué)員貼近實(shí)際開展訓(xùn)練，提高任職教育的實(shí)踐性。三是配備教學(xué)裝備。為了滿足實(shí)際工作需要，根據(jù)船舶衛(wèi)生防疫裝備器材現(xiàn)狀，配備了與船舶配發(fā)裝備一致的教學(xué)裝備，如快速病原學(xué)檢測試劑、水質(zhì)理化檢測箱、食品安全快速檢驗箱等設(shè)備，保持裝備的動態(tài)更新，使教學(xué)更加貼近現(xiàn)實(shí)。通過豐富教學(xué)資源，在課程理論教學(xué)與技能培訓(xùn)中采用了線上線下混合式教學(xué)，一方面可以解決時間緊、內(nèi)容多的問題；另一方面可以幫助學(xué)員課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)及課后復(fù)習(xí)，進(jìn)一步鞏固其衛(wèi)生防疫基礎(chǔ)知識與實(shí)踐技能，提高教學(xué)效率。（三）健全考評機(jī)制，構(gòu)建多元化考核評價方法有研究表明，若考評缺乏合理性，即使教學(xué)準(zhǔn)備及課程設(shè)計準(zhǔn)備得如何合理，都無法調(diào)動學(xué)員主動學(xué)習(xí)的積極性[6]。傳統(tǒng)的終結(jié)性筆試考核模式已無法達(dá)到任職教育的課程預(yù)期目標(biāo)[7]。本研究建立了以實(shí)踐考核為主的形成性評價體系，擺脫以筆試為主的終結(jié)性評價體系，其具體包括四大類：學(xué)業(yè)考核、案例研討、學(xué)員講堂、綜合演練（見表3）。其中學(xué)業(yè)考核主要是對任職基礎(chǔ)課程及崗位業(yè)務(wù)課程的考評，突出基礎(chǔ)實(shí)踐技能考核；在案例研討實(shí)施過程中，學(xué)員及教員實(shí)時評分，提高學(xué)員的參與性；學(xué)員講堂要求學(xué)員根據(jù)自身工作崗位現(xiàn)狀，想定情景進(jìn)行預(yù)案匯報；最后在綜合演練模塊，主要考評學(xué)員基礎(chǔ)知識的掌握度及應(yīng)急處置能力。這種評價體系使學(xué)員的崗位任職能力、專業(yè)技能以及應(yīng)急處置能力得到明顯提升。四、初步取得的實(shí)踐效果以學(xué)員任職崗位需求為導(dǎo)向，根據(jù)船舶特殊環(huán)境衛(wèi)生防疫工作的特點(diǎn)，制訂了船舶衛(wèi)生防疫的特色人才培養(yǎng)方案。培訓(xùn)后，圍繞培訓(xùn)內(nèi)容、課程設(shè)置及考評方式等方面進(jìn)行調(diào)研，學(xué)員對課程設(shè)置及安排表示很滿意，他們認(rèn)為自身的崗位任職能力、專業(yè)技能以及應(yīng)急處置能力得到了明顯的提升。學(xué)員完成培訓(xùn)后可以熟練掌握船舶衛(wèi)生防疫工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并為本單位制訂了系統(tǒng)的衛(wèi)生防疫工作計劃和規(guī)范，其在各種急慢性傳染病的防控中發(fā)揮了重要作用，得到了用人單位領(lǐng)導(dǎo)及同事的高度認(rèn)可。此外，學(xué)員能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識在船舶實(shí)際環(huán)境中進(jìn)行廣泛推廣，能夠開展更貼近現(xiàn)實(shí)的衛(wèi)生防疫實(shí)地教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)了更多適應(yīng)船舶衛(wèi)生防疫工作需求的實(shí)用型人才。表3衛(wèi)生防疫骨干培訓(xùn)班考核方法五、結(jié)論與展望加強(qiáng)船舶衛(wèi)生防疫人員的任職教育是確保船舶安全的必要措施。基于船舶衛(wèi)生防疫的實(shí)際需求，深入剖析船舶衛(wèi)生防疫的主要矛盾與挑戰(zhàn)，從師資、課程設(shè)置及評價體系三個維度出發(fā)，通過加強(qiáng)師資建設(shè)、打造特色模塊化課程體系、建立形成式評價體系，有效提升學(xué)員的崗位勝任力、專業(yè)技能和應(yīng)急反應(yīng)能力，為船舶安全提供了堅實(shí)保障。然而，船舶衛(wèi)生防疫工作環(huán)境復(fù)雜多變，任職教育課程改革須與船舶環(huán)境更新保持同步。首先，課時設(shè)置要基于學(xué)員反饋，