爭當(dāng)動物研究員，感受改變思成長--小學(xué)語文二年級下冊第七單元教學(xué)設(shè)計小學(xué)語文二年級下冊第七單元以“改變”為主題，安排了《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》《小毛蟲》這4篇課文，故事生動有趣，語言幽默。《大象的耳朵》《蜘蛛開店》圍繞“改變”講了妙趣橫生的故事?！肚嗤苜u泥塘》一文則講述了青蛙不斷改造爛泥塘，使?fàn)€泥塘漸漸地變成了好地方的故事。《小毛蟲》展示了因?yàn)椴粩嗯Γ渴直磕_的小毛蟲變成了美麗的蝴蝶的經(jīng)歷。我以“爭當(dāng)動物研究員，感受改變思成長”為學(xué)習(xí)主題，設(shè)計了以下任務(wù)群，以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中代入“動物研究員”的身份，學(xué)著研究問題、解決問題，從而獲得思維的發(fā)展。任務(wù)三是評價性任務(wù)，檢驗(yàn)學(xué)生的研究收獲。為了達(dá)到這個目標(biāo)，我們需要進(jìn)行任務(wù)一和任務(wù)二的研究學(xué)習(xí)。一、技能大闖關(guān)，獲得入職信這是本單元的開啟課。我首先創(chuàng)設(shè)單元的學(xué)習(xí)情境：動物王國有一個神秘的動物研究所，那里有一群有智慧的研究員，通過研究動物們的故事，知道所有動物的秘密。你們想加入動物研究所，成為一名小小研究員嗎？為了獲得動物研究所的入職信，學(xué)生需要闖過字詞記憶關(guān)、生字書寫關(guān)、文本誦讀關(guān)。學(xué)生提前對本單元的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，識記生字詞，初步整體感知課文內(nèi)容都與“改變”有關(guān)。在課堂上，學(xué)生們交流識字方法，通關(guān)字詞闖關(guān)游戲。完成園地中的“書寫提示”，要求書寫端正、筆順正確。最后，通過合作讀和賽讀相結(jié)合的形式流利誦讀文本，開火車背誦“日積月累”。闖關(guān)成功即可獲得“入職信”和“入職大禮包”。（“入職大禮包”即推薦閱讀書目：《小猴開飯店》《蛤蟆小姐減肥》《花格子大象艾瑪》等。）二、學(xué)講故事，研究改變本單元語文要素是“借助提示講故事”。因此，在落實(shí)任務(wù)群時要注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“改變”的同時還要學(xué)會借助圖片、關(guān)鍵詞句的提示來講好一個故事。（一）初實(shí)踐：感受任務(wù)驅(qū)動的重要性在導(dǎo)入時，我首先恭喜同學(xué)們成功加入動物研究所，然后發(fā)布了第一個研究任務(wù)：研究大象的耳朵。我?guī)е瑢W(xué)們學(xué)習(xí)了大象的耳朵有什么特點(diǎn)和作用，然后去搞明白大象的耳朵為什么豎起來了，大象的想法是怎么改變的。非常幸運(yùn)的是，上這節(jié)課時，正趕上教研室下校聽課，余老師聽了我的這節(jié)課。余老師的評課讓我受益匪淺。我雖然有意識地實(shí)踐新課標(biāo)的任務(wù)群，但是只在開頭導(dǎo)入時提到，后面又回到了傳統(tǒng)的課堂問答模式——老師提出問題，學(xué)生被動回答問題。沒有將一個好的情境始終貫徹課堂，用“研究員研究大象的耳朵”這樣的任務(wù)驅(qū)動去激發(fā)學(xué)生主動思考。余老師建議，可以把第一個問題“大象的耳朵有什么特點(diǎn)和作用”當(dāng)作第一個研究任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去研究，要獲得一個研究結(jié)論：大象的耳朵耷拉著挺好的。這是學(xué)生的一個“研究成果”，這個成果清楚明確，能使學(xué)生獲得成就感，從而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的積極性。第二個研究任務(wù)可以是：大象的想法是發(fā)生改變的？通過讀好小動物的問句和大象說的話，得出研究結(jié)論二：大象的想法從不以為然變得信以為真，最后還是堅(jiān)持自我。就這樣，用一個核心研究任務(wù)“大象的耳朵豎不豎起來”，和一個又一個明確的子任務(wù)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在學(xué)習(xí)活動中發(fā)展思維能力。（二）勤反思：巧用任務(wù)驅(qū)動發(fā)展學(xué)生思維從余老師的評課中，我深深感受到了適合學(xué)情的任務(wù)驅(qū)動能夠極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，做到“把課堂還給學(xué)生”。于是，我修改了任務(wù)群設(shè)計，將每篇課文都設(shè)計成低段學(xué)生感興趣的研究事件（如上所述）。在設(shè)計下一課《蜘蛛開店》時，我努力做到貫徹學(xué)習(xí)情境，任務(wù)驅(qū)動發(fā)展學(xué)生思維。導(dǎo)入時，我?guī)е鴮W(xué)生回顧我們在上一個研究任務(wù)“大象的耳朵豎不豎起來”中獲得的研究成果，給出新的情境：研究所覺得你們能力太強(qiáng)了，又派了一個研究任務(wù)：蜘蛛是動物王國里的編織高手，它開編織店卻失敗了，這是怎么回事呢？快去展開你們的研究吧！1.研究任務(wù)一：蜘蛛開店賣了什么？顧客是誰？在這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生整體感知故事。學(xué)生初讀文本，總結(jié)研究結(jié)果：蜘蛛開了三次店。第一次賣口罩，顧客是河馬；第二次賣圍巾；顧客是長頸鹿；第三次賣襪子，顧客是蜈蚣。2.研究任務(wù)二：商品為什么改變？研究到這里，你有什么疑問嗎？有學(xué)生提出：蜘蛛賣的商品為什么一直在改變呢？這便是我們的研究任務(wù)二。帶著這個問題，學(xué)生開始深入文本去找每一次開店的經(jīng)過，發(fā)現(xiàn)蜘蛛改變商品都和蜘蛛遇到的顧客有關(guān)。于是，我們又開始找顧客的特點(diǎn)，并用朗讀突出顧客的特點(diǎn)。3.研究任務(wù)三：蜘蛛開店為什么失??？就這樣，我們自然引出了研究任務(wù)三。通過前面的多次朗讀，“小研究員們”很快就有了答案：因?yàn)橹┲氲恼信朴袉栴}，而且蜘蛛只因?yàn)榭椘饋砗唵尉蜎Q定賣什么。這時，我引導(dǎo)：你們可太聰明啦！這么快就知道了問題的關(guān)鍵?？墒切≈┲脒€蒙在鼓里呢，快把你的研究結(jié)果告訴它吧！學(xué)生們你一言我一語，都是一副耐心規(guī)勸的口吻，儼然是一個個掌握了“真相”的研究員。精彩發(fā)言之后，我又仿照游戲的套路告訴他們觸發(fā)了隱藏任務(wù)：幫蜘蛛改招牌。同學(xué)們欣然接受了這有趣的挑戰(zhàn)，和同桌激烈討論起來。小研究員們就這樣合作幫小蜘蛛的招牌改好了，都露出了滿意的笑容。4.研究成果發(fā)布會研究結(jié)束了，小研究員獲得了一個榮譽(yù)獎?wù)?，要召開研究成果發(fā)布會啦！借助課本上的思維導(dǎo)圖，小研究員要匯報自己的研究成果，即講述蜘蛛開店的經(jīng)歷并說出自己的研究收獲。剛開始，大部分學(xué)生都不太敢嘗試完整地說故事，在幾個優(yōu)秀的小研究員打頭陣之后，大家?guī)妆槁犗聛矶际煜ち耍娂娦判臐M滿地舉起了手。5.解鎖隱藏劇情最后，大家都覺得這個故事太有意思了，不舍得和它說再見。于是，我恭喜他們觸發(fā)了隱藏劇情：展開想象，接下來會發(fā)生什么事呢？小組討論得很激烈，時不時傳來哈哈的笑聲，可見大家對續(xù)編故事的熱情。有的研究員上臺說后續(xù)，故事的走向各不相同，大家紛紛腦洞大開。由于時間的關(guān)系，很多想說的同學(xué)沒來得及說，于是布置成寫話。我驚訝地發(fā)現(xiàn)，一個平時最怕麻煩，最不喜歡寫作的同學(xué)，洋洋灑灑寫了很多字，而且文字較為流暢?？吹礁鞣N水平的學(xué)生都能在這節(jié)課上開動腦筋，發(fā)展思維能力和語言表達(dá)的能力，這也是任務(wù)驅(qū)動的目的。《蜘蛛開店》這堂課，我不再像傳統(tǒng)課堂上那樣生硬地讓學(xué)生去找信息，按照老師提出的問題的要求去找答案，而是把學(xué)生變成探究的主體，作為研究員，他們順著心中的疑問，一點(diǎn)一點(diǎn)去調(diào)查蜘蛛“改變”的經(jīng)過，發(fā)現(xiàn)蜘蛛“改變”的原因，得到研究結(jié)論后，他們又把這些重大發(fā)現(xiàn)去告訴蜘蛛，還熱心地幫助蜘蛛改招牌，最后作為研究成功的研究員進(jìn)行研究成果匯報。在這樣適合學(xué)生學(xué)情的任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生學(xué)習(xí)有熱情，真的將自己代入到研究員的身份中，不停地開動腦筋思考，發(fā)展了思維能力，最后的匯報成果講故事和續(xù)編故事又鍛煉了語言表達(dá)與運(yùn)用的能力，可謂是收獲滿滿。（三）再優(yōu)化：學(xué)會自己布置任務(wù)在子任務(wù)三和四，基于對學(xué)情的了解，為了進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生主體，我再次優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生自己布置研究任務(wù)。1.青蛙泥塘賣不賣學(xué)習(xí)本單元第三篇課文《青蛙賣泥塘》時，我讓學(xué)生自己去制定研究任務(wù)：小研究員們，看到這個研究課題，你準(zhǔn)備從哪些方面展開研究呢？學(xué)生們有的說“青蛙為什么賣泥塘？”“青蛙的泥塘賣出去了嗎？”“有誰來買青蛙的泥塘？”“青蛙的泥塘是什么樣的？”你一言我一語，把本篇課文該研究的問題都說到了。于是，我再讓學(xué)生給研究問題排序，最終確定“為什么賣泥塘——泥塘是什么樣——誰來買泥塘——泥塘賣出去了嗎”的研究順序。（1）青蛙為什么賣泥塘？學(xué)生很快找到了青蛙賣泥塘的原因——泥塘是個爛泥塘。（2）青蛙的泥塘是什么樣的？小研究員們接著進(jìn)行“實(shí)地考察”，說一說你看到的爛泥塘是怎樣的，這里讓學(xué)生結(jié)合下文，發(fā)揮想象。最后得出研究結(jié)論：青蛙的爛泥塘真不怎樣，難怪青蛙要賣泥塘。（3）誰來買泥塘了？青蛙要賣泥塘了，有誰來買呢？（學(xué)生在文中圈出相關(guān)的動物。）這么多動物來看泥塘了，泥塘最后賣出去了嗎？我們的研究碰到了最主要的難題了：青蛙的泥塘為什么沒有賣出去呢？（4）泥塘為什么沒有賣出去？要想搞清楚這個問題，我們要研究哪些方面呢？學(xué)生紛紛回答：買泥塘的小動物說了什么？泥塘有什么缺點(diǎn)？青蛙做了什么？帶著這樣的問題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，找出小動物不買泥塘的原因以及青蛙做了什么。在這一過程中，學(xué)生在研究單上按順序畫青蛙泥塘變化圖，用泥塘圖的對比感受青蛙用勞動創(chuàng)造美好環(huán)境。（4）研究成果發(fā)布會研究成果發(fā)布會采取“演一演”的形式。同學(xué)們以小組的形式分角色扮演，互相指導(dǎo)動作和臺詞。學(xué)生們意猶未盡，又學(xué)著青蛙去吆喝，推薦一樣物品。通過這一節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生其實(shí)非常有想法，能說會道，只要將他們代入到學(xué)習(xí)情境中，他們能夠自己制定學(xué)習(xí)任務(wù)，而且更有動力去完成任務(wù)，真正落實(shí)學(xué)生主體，發(fā)展學(xué)生的思維能力。2.小毛蟲變變變就這樣，我們又來到《小毛蟲》這一課，研究“小毛蟲變變變”課題。學(xué)生討論研究任務(wù)：（1）小毛蟲在成長過程中經(jīng)歷了哪些變化？（2）小毛蟲在每個變化階段都是怎樣的呢？學(xué)生們抓關(guān)鍵詞感受到小毛蟲每個變化階段的特點(diǎn)，并結(jié)合對小毛蟲的研究談了對文中兩個重要句子（“每個人都有自己該做的事情”和“萬事萬物都有自己的規(guī)律”）的理解，最后借助這些關(guān)鍵詞句來進(jìn)行“研究成果發(fā)布會”。（四）鞏固方法，學(xué)用思維導(dǎo)圖學(xué)生在前面四個活動中，每完成一項(xiàng)研究，即可獲得一個榮譽(yù)獎?wù)?，集齊了四個獎?wù)拢梢詢稉Q遨游太空的船票啦！我們把研究所開到太空去！學(xué)生自學(xué)《月亮姑娘做衣裳》，發(fā)現(xiàn)月亮姑娘的“改變”?；仡欀罢n堂的思維導(dǎo)圖，研究發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律：這些思維導(dǎo)圖都以“改變”為線索。于是，學(xué)生嘗試自己制作思維導(dǎo)圖。三、開展研究發(fā)布會經(jīng)過前面的研究學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)發(fā)展了借助提示講故事的能力，增長了對“改變”的認(rèn)識?？梢詠淼皆u價性任務(wù)：開展研究發(fā)布會。1.“變與不變”討論會學(xué)生作為研究員根據(jù)之前研究所得，來談一談對“改變”的看法：到底是“改變”好還是“不變”好呢？2.

個人研究成果發(fā)布會第六單元的課文學(xué)習(xí)結(jié)束了，但是對“改變”的認(rèn)識還沒有結(jié)束，對講故事的訓(xùn)練也還要繼續(xù)。學(xué)生在長程任務(wù)中進(jìn)行拓展閱讀，繼續(xù)認(rèn)識“改變”。最后，借助插圖或關(guān)鍵詞，也可以自己繪制思維導(dǎo)圖，來講好“改變”故事，發(fā)布個人研究成果。3.發(fā)表“動物心愿卡”小研究員們成功完成幾項(xiàng)重大研究，并順利發(fā)表了“改變”故事，為了獎勵同學(xué)們，大家可以獲得一張動物心愿卡?？梢詮耐庑魏蜕盍?xí)性等不同角度，寫一寫自己想領(lǐng)養(yǎng)這個小動物的理由。優(yōu)秀