中華傳統(tǒng)文化融入幼兒園課程存在的問(wèn)題及建議分析概述目錄TOC\o"1-3"\h\u8939中華傳統(tǒng)文化融入幼兒園課程存在的問(wèn)題及建議分析概述 110025一、中華傳統(tǒng)文化融入幼兒園課程存在的問(wèn)題分析 122579（一）中華傳統(tǒng)文化教育缺乏必要的外部支持 1318621.國(guó)家政策導(dǎo)向力度有限 1223892.社會(huì)氛圍的缺失 125936（二）幼兒園中華傳統(tǒng)文化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)組織不當(dāng) 215526（三）中華傳統(tǒng)文化教育過(guò)程中忽視家園合作 223458二、中華傳統(tǒng)文化融入幼兒園課程的優(yōu)化策略 322693（一）國(guó)家政府發(fā)揮帶動(dòng)作用，提供多方條件支持 3145651.營(yíng)造社會(huì)氛圍，動(dòng)員全民重視 388892.呼吁專(zhuān)家參與，合理編制課程和教材 4215533.加大財(cái)政投入，促進(jìn)傳統(tǒng)文化發(fā)展 41758（二）幼兒園內(nèi)部要加強(qiáng)重視度，完善園內(nèi)管理機(jī)制 476271.注意傳統(tǒng)文化融入課程的整體性和連貫性 4326582.重視傳統(tǒng)文化，開(kāi)展園本培訓(xùn) 53141（三）提升教師自身素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)和研究意識(shí) 579421.自覺(jué)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識(shí)，加強(qiáng)交流合作 639392.做好家園合作，善挖傳統(tǒng)文化家長(zhǎng)資源 6一、中華傳統(tǒng)文化融入幼兒園課程存在的問(wèn)題分析（一）中華傳統(tǒng)文化教育缺乏必要的外部支持1.國(guó)家政策導(dǎo)向力度有限盡管近年來(lái)中華傳統(tǒng)文化教育重要性提上議事日程，國(guó)家出臺(tái)一些政策要求關(guān)注和繼承中華傳統(tǒng)文化，要求傳統(tǒng)文化教育進(jìn)入幼兒園、中小學(xué)，但是只限于倡導(dǎo)去做，對(duì)怎樣做只字未提。這使得中華傳統(tǒng)文化教育處于尷尬的定位問(wèn)題：教育工作者深知其重要性并樂(lè)于為之，但究竟如何為之？聽(tīng)不懂，則搞些表面現(xiàn)象，如依靠法定節(jié)假日進(jìn)行節(jié)日教育等。對(duì)傳統(tǒng)文化納入幼兒園課程難度大等問(wèn)題，缺乏強(qiáng)有力政策指導(dǎo)與扶持。2.社會(huì)氛圍的缺失不管是和老師談話(huà)，還是和家長(zhǎng)采訪(fǎng)，家長(zhǎng)們對(duì)于傳統(tǒng)文化并沒(méi)有很好地理解，這就傳達(dá)了當(dāng)今社會(huì)傳統(tǒng)文化所面臨的狀況：傳統(tǒng)文化社會(huì)氛圍的匱乏。正如老師所說(shuō)，春節(jié)的年味不如小時(shí)候那么濃郁了，中秋節(jié)似乎也是一頓大餐。而且外國(guó)文化的影響又進(jìn)一步造成了社會(huì)氛圍上的失落。如今已是平安夜和圣誕節(jié)來(lái)臨，有些商場(chǎng)內(nèi)環(huán)境安排得如夢(mèng)似幻，緊緊地攫住孩子的興致。相比之下，我國(guó)有些傳統(tǒng)節(jié)日卻顯得平淡，傳統(tǒng)習(xí)俗也漸漸淡去，標(biāo)志傳統(tǒng)節(jié)日特征的食品幼兒每天均能吃得飽飽的，感覺(jué)不到喜慶的特殊。同時(shí)有些父母熱衷出國(guó)過(guò)節(jié)，潛移默化地影響著孩子。（二）幼兒園中華傳統(tǒng)文化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)組織不當(dāng)中華傳統(tǒng)文化教學(xué)活動(dòng)之所以能夠順利展開(kāi)，其前提是與教師本身的專(zhuān)業(yè)能力支持密不可分的，然而在實(shí)際觀察過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師在傳統(tǒng)文化教學(xué)方面缺乏專(zhuān)業(yè)能力，同時(shí)老師們中華傳統(tǒng)文化知識(shí)的儲(chǔ)備也是有限的，這就造成了他們?cè)趥鹘y(tǒng)文化內(nèi)容的選取上的迷茫。在與老師們座談中發(fā)現(xiàn)，不少老師都說(shuō)由于知之甚少而不愿開(kāi)設(shè)與中華傳統(tǒng)文化有關(guān)的班本課程。至于不愿進(jìn)行與中華傳統(tǒng)文化有關(guān)的班本課程，老師們遇到的最大難題就是他們對(duì)許多傳統(tǒng)文化知識(shí)知之甚少，而且這些傳統(tǒng)文化涉及面太廣，個(gè)人在甄別傳統(tǒng)文化內(nèi)容上缺乏參考標(biāo)準(zhǔn)、過(guò)于困難、要收集、準(zhǔn)備的內(nèi)容過(guò)多、時(shí)間、精力不充足。與此同時(shí)，洪梅小機(jī)靈幼兒園的老師卻極少利用教育契機(jī)來(lái)教育孩子們接受傳統(tǒng)文化。有一次登山時(shí)，孩子偶然遇見(jiàn)了上山舞劍的爺爺，那時(shí)孩子就表現(xiàn)得興趣盎然，平時(shí)上山唧唧喳喳的孩子這次都靜靜地坐在一旁看著爺爺舞劍?；貋?lái)后，也有很多孩子向老師請(qǐng)教下次登山的時(shí)間，也希望看到老爺爺舞劍的情景。研究者認(rèn)爲(wèi)班本課程有較佳的教育契機(jī)可藉此機(jī)會(huì)進(jìn)行，但老師并不善用。后來(lái)和老師聊天，老師說(shuō)孩子們也一樣，常常對(duì)各種各樣的事物產(chǎn)生興趣，自己也就習(xí)以為常。有時(shí)老師知道了也要深入進(jìn)行，但是這類(lèi)不常聯(lián)系，通常都省略掉了。研究者更進(jìn)一步追問(wèn)是否會(huì)自覺(jué)地學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，多數(shù)老師都說(shuō)幼兒園對(duì)此不做任何規(guī)定，因此通常不會(huì)這樣做，僅有個(gè)別老師因自己對(duì)傳統(tǒng)文化有極濃厚的興趣而收集材料納入幼兒園課程中。（三）中華傳統(tǒng)文化教育過(guò)程中忽視家園合作幼兒園家園合作就是家庭與幼兒園共同協(xié)作，幫助家長(zhǎng)資源得到充分的利用，促進(jìn)幼兒的健康、和諧地成長(zhǎng)。洪梅小機(jī)靈幼兒園父母對(duì)教師工作的支持程度很高，針對(duì)中華傳統(tǒng)文化在幼兒園課程中的融入問(wèn)題，通過(guò)采訪(fǎng)發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)們還很認(rèn)可與支持。教師們對(duì)多數(shù)家長(zhǎng)的配合度給予了較積極的評(píng)價(jià)，同時(shí)也對(duì)一些家長(zhǎng)的配合度提出了質(zhì)疑。盡管老師們都說(shuō)要把幼兒園最近的教學(xué)活動(dòng)通知家長(zhǎng)們，讓他們合作，但通過(guò)觀察與孩子們交談后發(fā)現(xiàn)，在“祖國(guó)啊”這一主題活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，幼兒教師并未給家長(zhǎng)們做具體指導(dǎo)，因此造成家長(zhǎng)不知如何與教師合作，只是知難而進(jìn)，或班級(jí)人手不足，有的家長(zhǎng)會(huì)請(qǐng)幼兒教師協(xié)助，按老師布置參加傳統(tǒng)文化活動(dòng)中某個(gè)環(huán)節(jié)，消極地參加老師工作，并沒(méi)有真正深入地去做。二、中華傳統(tǒng)文化融入幼兒園課程的優(yōu)化策略（一）國(guó)家政府發(fā)揮帶動(dòng)作用，提供多方條件支持中華傳統(tǒng)文化要得到繼承和發(fā)揚(yáng)，就必須依靠政府，國(guó)家的引導(dǎo)作用。國(guó)家的高度重視，是推動(dòng)中華傳統(tǒng)文化進(jìn)入幼兒園課程中不可或缺的加速劑。因此，國(guó)家應(yīng)起到帶頭作用，把政策支持落在現(xiàn)場(chǎng)，并提出了營(yíng)造關(guān)注傳統(tǒng)文化社會(huì)氛圍等具體合理且易于操作的對(duì)策；鼓勵(lì)幼兒園在課程中融入中華傳統(tǒng)文化，編寫(xiě)相應(yīng)的教材；確保財(cái)政資金投入以弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化等等。1.營(yíng)造社會(huì)氛圍，動(dòng)員全民重視中華傳統(tǒng)文化的社會(huì)氛圍缺失，是導(dǎo)致中華傳統(tǒng)文化為家長(zhǎng)，教師所忽略，所淡忘的重要原因。在當(dāng)前張揚(yáng)文化自信、建設(shè)文化強(qiáng)國(guó)的大背景下，國(guó)家需要把繼承中華傳統(tǒng)文化的重要性發(fā)揚(yáng)出來(lái)，并在社會(huì)上營(yíng)造一個(gè)大家都關(guān)注中華傳統(tǒng)的風(fēng)氣。讓孩子們耳濡目染于這樣的社會(huì)環(huán)境之中，用潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲之感感受到中華傳統(tǒng)文化之魅力。一是加大宣傳力度，形成文化氛圍。當(dāng)今多媒體技術(shù)飛速發(fā)展，各種多媒體方式都可用于傳統(tǒng)文化的傳播，如廣告，電影，公益短片和紀(jì)錄片，向社會(huì)公眾展示了中華傳統(tǒng)文化所蘊(yùn)含的魅力與價(jià)值；向幼兒園，教師以及家長(zhǎng)傳達(dá)中華傳統(tǒng)文化在課程中對(duì)于幼兒成長(zhǎng)的價(jià)值，從思想層面上給予中華傳統(tǒng)文化在幼兒園課程中的融入以保障與支撐。二是充分利用社區(qū)資源、社會(huì)公共資源進(jìn)行宣傳。借中華傳統(tǒng)文化之機(jī)，經(jīng)常到社區(qū)舉辦宣傳中華傳統(tǒng)文化活動(dòng)及講座；善于運(yùn)用博物館、圖書(shū)館、少年宮等公共文化設(shè)施將中華傳統(tǒng)文化元素有選擇地融入其中，為孩子們提供多方位接觸、感悟中華傳統(tǒng)文化、領(lǐng)略民族風(fēng)光與魅力、激發(fā)愛(ài)國(guó)情懷的機(jī)會(huì)。2.呼吁專(zhuān)家參與，合理編制課程和教材不可否認(rèn)，中華傳統(tǒng)文化凝聚了中華民族古今中外人民的心血，其中有良莠不齊，存在著一些不妥。與此同時(shí)，中華傳統(tǒng)文化涵蓋的范圍要廣、雜、廣、深，將其納入幼兒園課堂，考慮到幼兒園孩子們的年齡和身心發(fā)展特點(diǎn)，要認(rèn)真選擇。此外，幼兒園教師受自身文化素養(yǎng)的限制，無(wú)法勝任工作。這需要學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化專(zhuān)家的介入和支持。國(guó)家可以邀請(qǐng)和鼓勵(lì)從事中華傳統(tǒng)文化研究的專(zhuān)家參加幼兒園課程編制隊(duì)伍，與學(xué)前教育專(zhuān)家討論探討。另一方面，幼兒教師與傳統(tǒng)文化專(zhuān)家之間的合作交流是雙方發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，明確幼兒園傳統(tǒng)文化教育的設(shè)計(jì)主軸，選擇和梳理中華傳統(tǒng)文化中的合理內(nèi)容，并結(jié)合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)編寫(xiě)科學(xué)合理的材料推動(dòng)中華傳統(tǒng)文化科學(xué)融入幼兒園課堂，為幼兒教師的中華傳統(tǒng)文化教學(xué)提供了參考資料和方向。另一方面，通過(guò)與傳統(tǒng)文化專(zhuān)家的交流，教師可以在課程設(shè)計(jì)和編寫(xiě)過(guò)程中學(xué)習(xí)，接受各方面?zhèn)鹘y(tǒng)文化的熏陶和專(zhuān)家的指導(dǎo)，在不知不覺(jué)中提高了自己的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)和教學(xué)研究能力。3.加大財(cái)政投入，促進(jìn)傳統(tǒng)文化發(fā)展制定與頒布文化政策可以推動(dòng)中華傳統(tǒng)文化進(jìn)入幼兒園，學(xué)校及其他教育平臺(tái)。然而，與此同時(shí)，經(jīng)費(fèi)的投入也是支撐中華傳統(tǒng)文化進(jìn)入幼兒園課程中的一個(gè)重要保證。不管是課程開(kāi)發(fā)，資料收集還是材料準(zhǔn)備等等都需要人力與財(cái)力來(lái)支撐與保證，人力與財(cái)力同樣密不可分。一是國(guó)家可下?lián)懿糠謱?zhuān)款專(zhuān)項(xiàng)用于幼兒園把傳統(tǒng)文化納入課程開(kāi)發(fā)與教研中。與此同時(shí)，政府鼓勵(lì)將中華傳統(tǒng)文化納入幼兒園課程并可實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。對(duì)傳統(tǒng)文化納入幼兒園課程做得比較好的幼兒園來(lái)說(shuō)，國(guó)家給予了一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)以激勵(lì)幼兒園在幼兒園課程中繼續(xù)納入中華傳統(tǒng)文化，另一方面，還可以起到示范作用，輻射其他幼兒園努力開(kāi)展相應(yīng)的課程。與此同時(shí)，對(duì)中華傳統(tǒng)文化本身也有所欠缺，比如某些傳統(tǒng)文化也在慢慢丟失與遺忘。國(guó)家需采取救援措施?？稍O(shè)立專(zhuān)項(xiàng)資金，對(duì)中華傳統(tǒng)文化進(jìn)行發(fā)展，保護(hù)和弘揚(yáng)。（二）幼兒園內(nèi)部要加強(qiáng)重視度，完善園內(nèi)管理機(jī)制1.注意傳統(tǒng)文化融入課程的整體性和連貫性洪梅小機(jī)靈幼兒園傳統(tǒng)文化教育以大班為主，中班有部分參與，小班根本沒(méi)有。傳統(tǒng)文化教育的整體設(shè)計(jì)出現(xiàn)斷層。小班互不聯(lián)系；中班所接觸到的都是些在生活中普遍具有家鄉(xiāng)特色的文化，而大班則是直接向中華傳統(tǒng)文化整體教育轉(zhuǎn)變。這樣就造成孩子們對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)出現(xiàn)斷裂，因此雖然在大班進(jìn)行得較多，但是由于時(shí)間有限，許多內(nèi)容一般都是走馬觀花，孩子們只看不懂、不學(xué)。幼兒園管理者應(yīng)強(qiáng)化反思，引領(lǐng)教師從小幼兒年齡特點(diǎn)入手，針對(duì)小、中、大3個(gè)年齡階段幼兒接受能力及發(fā)展程度，制定出合理的傳統(tǒng)文化教育方案。以H老師講到中國(guó)古代服飾為例，小班孩子完全有能力通過(guò)教學(xué)活動(dòng)看圖，去感受并理解服飾變化，認(rèn)識(shí)到最初漢族服飾發(fā)生過(guò)種種改變；中班能夠觀察和比較服飾之間的差異，提高人們對(duì)服飾文化的認(rèn)識(shí)；大班則能使幼兒探究并理解服飾變化的緣由，從而擴(kuò)展到對(duì)朝代更替的認(rèn)識(shí)。這不僅能循序漸進(jìn)地把中華服飾文化引入幼兒園課程中，促進(jìn)課程科學(xué)合理地開(kāi)展，還能使孩子由簡(jiǎn)到繁，由難到易地對(duì)傳統(tǒng)服飾文化有一個(gè)深刻地認(rèn)識(shí)，避免出現(xiàn)流于空泛，浮于膚淺。2.重視傳統(tǒng)文化，開(kāi)展園本培訓(xùn)園本培訓(xùn)就是由幼兒園領(lǐng)導(dǎo)結(jié)合園情，自規(guī)劃，自組織，自實(shí)施，自評(píng)價(jià)的一種教師在職培訓(xùn)模式。幼兒園應(yīng)注重中華傳統(tǒng)文化教育并立足幼兒園自身實(shí)際，經(jīng)常開(kāi)展行之有效的園本培訓(xùn)。例如，在1個(gè)月內(nèi)培訓(xùn)幼兒教師如何開(kāi)發(fā)利用傳統(tǒng)文化資源或推廣部分中華傳統(tǒng)文化知識(shí)等，以提升教師本人中華傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，強(qiáng)化教師對(duì)于傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，提高教師對(duì)于傳統(tǒng)文化內(nèi)容進(jìn)行甄別和整理的能力，推動(dòng)中華傳統(tǒng)文化在幼兒園課程中得到有效融合；二是幼兒園可定期就中華傳統(tǒng)文化納入幼兒園課程進(jìn)行輔導(dǎo)和培訓(xùn)，并請(qǐng)?jiān)趫@內(nèi)外從事傳統(tǒng)文化教學(xué)成效理想帶班教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，協(xié)助老師答疑解惑，促進(jìn)幼兒園老師中華傳統(tǒng)文化教育教學(xué)能力提升；三是幼兒園可通過(guò)教學(xué)研討會(huì)等形式，對(duì)中華傳統(tǒng)文化在幼兒園課程實(shí)施運(yùn)用過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行研討，全園教師共同分析原因、尋求路徑、解決問(wèn)題，推動(dòng)中華傳統(tǒng)文化在幼兒課程中更好地融合；最后幼兒園可鼓勵(lì)老師們獨(dú)立發(fā)展中華傳統(tǒng)文化的教學(xué)活動(dòng)，制定獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制并定期組織教研比賽，競(jìng)賽內(nèi)容指定為中華傳統(tǒng)文化中的內(nèi)容，領(lǐng)域和主題均無(wú)限制，激發(fā)老師們的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)教學(xué)教研意識(shí)。（三）提升教師自身素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)和研究意識(shí)1.自覺(jué)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識(shí)，加強(qiáng)交流合作當(dāng)老師們把中華傳統(tǒng)文化納入幼兒園課程后，他們說(shuō)最大的難點(diǎn)在于他們本身對(duì)于傳統(tǒng)文化知識(shí)知之甚少。所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)習(xí)慣，多途徑，多方法地運(yùn)用中華傳統(tǒng)文化知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。每位教師都可選擇一兩個(gè)他們感興趣并愿意深入學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)文化領(lǐng)域，并在每天的閑暇時(shí)間自覺(jué)地搜集各類(lèi)信息，明確這一傳統(tǒng)文化的種類(lèi)，所歷經(jīng)的演變過(guò)程，與之有關(guān)的故事，所傳達(dá)的理念與價(jià)值觀，并對(duì)其進(jìn)行深入研究，經(jīng)過(guò)反思，甄別、整理和發(fā)展部分相關(guān)幼兒園課程以促進(jìn)教師教育教學(xué)研究。同時(shí)加強(qiáng)和其他教師之間的溝通和協(xié)作，起到“1+1>2”效果。每一位教師都會(huì)將自己學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)以及收集到的有關(guān)信息分享給其他教師，這不僅能夠?qū)γ恳粋€(gè)傳統(tǒng)文化內(nèi)容進(jìn)行挖潛，而且還能極大地降低教師工作的難度以及任務(wù)量，同時(shí)也增強(qiáng)了教師間的交流和協(xié)作，形成了全園良好的協(xié)作氛圍。2.做好家園合作，善挖傳統(tǒng)文化家長(zhǎng)資源人們常說(shuō)：家長(zhǎng)是子女的第一任老師。家長(zhǎng)向子女傳達(dá)的觀念和價(jià)值觀，將影響他們的生活。所以，教師應(yīng)該加強(qiáng)與父母之間的交流和溝通，多向幼兒父母宣傳在幼兒中開(kāi)展中華傳統(tǒng)文化教育的重要性和功能，并幫助他們樹(shù)立起關(guān)注中華傳統(tǒng)文化，充分發(fā)揮父母榜樣作用的觀念和意識(shí)。根據(jù)一些家長(zhǎng)反映中華傳統(tǒng)文化不甚了解這一情況，教師可通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)等方式進(jìn)行一些中華傳統(tǒng)文化知識(shí)宣傳講座或借助線(xiàn)上家長(zhǎng)群進(jìn)行宣傳，把老師親自搜集到的資料內(nèi)容推廣給家長(zhǎng)，鼓勵(lì)他們多觀察，多學(xué)習(xí)，并且要在日常生活中帶領(lǐng)孩子們多游覽周邊的名勝古跡，要善于抓住教育時(shí)機(jī)對(duì)孩子們進(jìn)行傳統(tǒng)文化知識(shí)的宣傳，喚起孩子們的民族榮譽(yù)感與文化使命感。幼兒教師還可采用家訪(fǎng)和問(wèn)卷調(diào)查等方式對(duì)幼兒家長(zhǎng)所蘊(yùn)涵的傳統(tǒng)文化