古詩三首【教學目標】1.認識“庭、未”等5個生字，讀準多音字“磨、挑”，會寫“洞、庭”等10個字。2.能讀出詩句的節(jié)奏和語調的變化，有感情地朗讀古詩。背誦古詩。默寫《山行》。3.能借助注釋和插圖，大致了解詩句的意思。（重點）4.能從古詩中的景象知道古詩描寫的季節(jié)。（重點）5.感受作者的心情，體會祖國語言文字的韻律美、意境美，逐步產生學習古詩的興趣。（難點）【課前準備】師：多媒體課件；生：課前預習第一課時【課時目標】1.認識“庭、未”等5個生字，讀準多音字“磨、挑”。2.知道三首古詩描寫的季節(jié)。遷移運用借助注釋和聯(lián)系生活等方法，大致理解詩句的意思，初步體會詩中的情感。3.能有感情地朗讀并背誦《望洞庭》?！窘虒W過程】一、單元整體解讀，發(fā)布任務1.單元整體解讀教師帶著學生整體瀏覽單元課文內容，并解讀單元人文主題和單元語文要素，帶學生走進“繽紛秋韻：繪制我的金秋紀念冊”的單元情境，并解讀單元活動任務和單元核心任務。第一卷：詩韻秋聲，尋秋之信使任務一：落葉成畫2.教師導入本課的主題情境，解讀本課的活動任務。教師板書本課課題“古詩三首”。二、識記生字，整體感知古詩詩韻秋聲·字林尋跡1.學生借助拼音大聲讀一讀三首古詩。2.教師引導學生通過組詞的方式進行識字，重點識記多音字“磨”“挑”。3.詩韻秋聲·題中尋意：學生再次朗讀古詩，借助題目，說一說三首古詩分別是講什么內容，并能借助詩中的關鍵字詞說出這三首詩寫的是哪個季節(jié)的景色。任務二：詩韻秋聲·賞洞庭美景一、讀詩歌之韻認識作者劉禹錫（772—842），字夢得，洛陽（今屬河南）人。唐代文學家、哲學家、詩人，有“詩豪”之稱。主要作品有《陋室銘》《竹枝詞》《烏衣巷》等。聽范讀，把握節(jié)奏聽范讀，劃分節(jié)奏。自由朗讀，讀準字音，讀出節(jié)奏。認識多音字“磨”。（mó）磨坊；（mò）消磨二、尋詩中之景找出詩中景物。預設：湖光、秋月、潭面、洞庭山水三、曉詩中之意理解“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨?！保?）根據(jù)注釋，理解詩意。詩意：洞庭湖上的秋月光輝和水色交相融和，湖面無風平靜得如同未經打磨的銅鏡一樣。（2）理解修辭。拓展關于“鏡”的古詩。湖光秋月兩相和,潭面無風鏡未磨。疑是水仙梳洗處，一螺青黛鏡中心。淡掃明湖開玉鏡，丹青畫出是君山。結合圖片，感受修辭。運用了比喻的修辭手法，把湖面比作為打磨的銅鏡。理解“遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺?！苯Y合注釋，理解詩意。詩意：遠遠望去，洞庭湖山水蒼翠如墨，好似白銀盤里托著一枚小小的青螺。賞析詩句，理解修辭。運用比喻的修辭手法，把洞庭湖比作白銀盤，把洞庭湖中的君山比作青螺。賞析：把洞庭湖的水色比喻成“白銀盤”，將湖中的君山比喻成一只小小的“青螺”，顯得小巧玲瓏，十分精致，又和月光籠罩下的湖水、山色相稱。四、悟詩歌之情1.發(fā)揮想象，《望洞庭》中，詩人看到如此美景，可能會想些什么？預設：在詩人的想象中，洞庭山水成了一件完美的藝術品，給人以莫大的視覺享受，表達了詩人對洞庭美景的喜愛和贊美之情。背誦古詩。第二課時【課時目標】1.能借助注釋和插圖，聯(lián)系生活，大致理解詩句的意思。2.能夠背誦并默寫《山行》?！窘虒W過程】任務三：第詩韻秋聲·賞楓林晚景一、詩韻秋聲·解詩意1.了解詩人杜牧。2.讀好古詩，讀出節(jié)奏。請學生自由朗讀古詩，讀準字音，讀通詩句，讀出節(jié)奏。聽范讀，引導學生認真傾聽，注意停頓，學生有節(jié)奏地朗讀古詩。3.再讀古詩，理解詩意。（1）解詩題。引導學生借助插圖，理解“山行”的意思就是“在山中行走”。（2）交流“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”。①引導學生借助注釋，理解“寒山”的意思是深秋時節(jié)的山。②引導學生聯(lián)系生活，理解“斜”的意思是山間小路彎彎曲曲。③引導學生根據(jù)注釋和插圖，說說自己看到了什么畫面。（解詩意）（3）交流“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！雹僖龑W生借助注釋，理解“坐”的意思是因為。②引導學生通過查閱字典的方式，了解“于”的意思是比。③課件展示霜葉與二月花的圖片，讓學生直觀感受霜葉比二月花還要紅的景色。④引導學生根據(jù)注釋和插圖，說說自己看到了什么畫面。⑤指導學生根據(jù)對古詩的理解，有感情地朗讀古詩。第三課時【課時目標】1.會寫“洞、庭”等10個字。2.能借助注釋和插圖，聯(lián)系生活，大致理解詩句的意思。3.知道三首古詩描寫的季節(jié)。4.能有感情地朗讀并背誦《夜書所見》?！窘虒W過程】任務四：詩韻秋聲·品秋夜鄉(xiāng)思一、遷移方法，學習《夜書所見》1.接下來我們遷移運用學習到的方法，一起來學習《夜書所見》。教師板書詩題。（板書：夜書所見）2.了解詩人葉紹翁。3.聽范讀，引導學生認真傾聽，學生自由練讀。全班齊讀。同伴交流在古詩中聽到、看到和感受到的景物。聽到：寒聲、秋風；看到：江面、梧葉、客人、兒童挑促織、籬落、燈；感受：孤獨4.自學古詩，理解詩意，想象畫面。（1）再次朗讀古詩，運用多種方法理解詩意，并說說從詩中看到了哪些畫面。學生匯報交流詩句的意思及看到的畫面，教師相機點撥指導。

夜書所見“書”是書寫的意思?！耙箷姟本褪窃谝雇韺懴伦约嚎吹降木拔?。

蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情。①借助注釋了解“蕭蕭”在這里形容風吹梧桐樹葉發(fā)出的聲音；“客”說明詩人身在異鄉(xiāng)。②教師相機指導：這兩句詩是寫景，其中“送”字靜中顯動，引出“寒聲”，渲染了環(huán)境的凄清幽冷，烘托羈旅者孤寂的情懷和凄涼的心境；“客情”即游子的思鄉(xiāng)之情?？梢娫娙耸怯|景生情。③引導學生說說這兩句詩的意思，并想象畫面。

知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。①借助注釋了解“挑促織”及“籬落”的意思。②課件出示“促織”“籬落”“一燈明”的圖片，讓學生直觀了解詩人描寫的景物。④引導學生說說這兩句詩的意思，并想象畫面。（2）引導學生感受古詩由悲到喜的變化：第一句中的“寒”盡顯寒冷凄涼之意，轉到第三句中的“挑促織”，則是一派溫馨快樂。這勾起了詩人對家鄉(xiāng)的追憶、留戀，更顯客居他鄉(xiāng)的孤寂無奈。5.合作探究：作者為什么如此肯定，這“一燈明”就是兒童在挑促織呢？小組討論。預設：因為他小時候也在夜晚打著燈籠抓蛐蛐。他此時一定想到了自己的童年，想到了自己的朋友，想到了自己的家。二、指導書寫1.引導學生仔細觀察字的結構和需要注意的筆畫。2.教師范寫。3.學生書寫，展示評價。三、合作探究教師引導：這首詩寫的是深秋季節(jié)的景色，你是從哪些地方發(fā)現(xiàn)的？置身于這