第十教師心理演示文稿第一頁，共25頁。優(yōu)選第十教師心理第二頁，共25頁。第一節(jié)教師心理概述一、教師角色的含義角色，是指個人在特定的社會環(huán)境中相應的社會身份和社會地位，并按照一定社會期望履行相應社會職責的行為。教師是指受過專門的教育訓練，在學校中向學生傳遞科學文化知識和技能，發(fā)展學生的體質，對學生進行思想道德教育，培養(yǎng)學生高尚的審美情趣，把受教育者培養(yǎng)成社會需要人才的專業(yè)人員。第三頁，共25頁。二、教師角色的分類1、知識傳播者、學習發(fā)動者、組織者和評定者角色2、父母形象角色、朋友角色、管理員角色3、青少年團體工作者、公共關系人員、心理輔導人員等社會活動家角色4、榜樣、模范公民角色5、學生靈魂塑造者角色6、教育科學研究者角色第四頁，共25頁。三、教師角色的影響和作用（一）教師領導方式對學生的影響大量研究證實，教師的領導方式對班風有重要影響，另外對課堂教學氣氛，學生的社會學習、態(tài)度和價值觀、個性發(fā)展均有不同程度的影響。在教師的三種領導方式（專斷型、專斷型、放任型、民主型）中，相比較而言，民主型的領導方式是最理想的。第五頁，共25頁。（二）教師教學風格對學生的影響教學風格是教師根據(jù)自己的特長經(jīng)常采用的教學方式方法的特點。第六頁，共25頁。（三）教師人格特征對學生的影響教師的熱情和同情心；教師富于激勵和想象的傾向性；教師對待教育事業(yè)積極的態(tài)度和認真負責的精神，也是影響學生和教育教學工作的重要人格品質。第七頁，共25頁。（四）教師期望對學生的影響期望效應又叫羅森塔爾效應，或皮格馬利翁效應。教師對學生的期望、期待、熱情關注是影響學生學業(yè)成績和人格品質的一個重要因素。第八頁，共25頁。（五）教師舉止言行對學生的影響教師對學生的影響，主要是通過兩條途徑來實現(xiàn)的，一條是有聲的言教，另一條是無聲的身教。在各種系統(tǒng)的有目的的教育教學活動中，主要是采用“言教”的方式；而在大量的師生之間無意識的日常交往中，除言教外，經(jīng)常起作用的是“身教”。言教固然重要，但身教意義則更大。第九頁，共25頁。第二節(jié)教師專業(yè)素質一、教學效能感（一）教學效能感的含義教學效能感，是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷。這會影響教師對學生的期待、指導等行為，從而影響教師的工作效率。分為個人教學效能感和一般教育效能感兩個方面。第十頁，共25頁。（二）教學效能感的影響與作用第十一頁，共25頁。（三）教學效能感的發(fā)展與提高從外部環(huán)境來說首先，在社會上必須樹立尊師重教的良好風氣。其次，創(chuàng)立良好的學校工作與教師發(fā)展條件。再次，良好的校風建設，提高福利待遇等。從教師自身來說首先，要形成科學的教育觀。其次，教師要增強自信心，不斷改進教學。第十二頁，共25頁。二、教學反思教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。反思不是簡單的教學經(jīng)驗的總結，它是伴隨整個教學過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動。第十三頁，共25頁。三、教學監(jiān)控能力（一）教學監(jiān)控能力的含義教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。第十四頁，共25頁。（二）教學監(jiān)控能力的表現(xiàn)教師對教學活動的預先計劃和安排；對實際教學活動進行監(jiān)察、評價和反饋；對教學活動進行調節(jié)、校正和自我控制。第十五頁，共25頁。四、教育機智教育機智是教師在教育教學活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對學生各種表現(xiàn)，特別是對意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時作出靈敏的反應，并采取恰當措施和解決問題的能力。第十六頁，共25頁。第三節(jié)課堂管理心理一、課堂管理概述（一）課堂管理的含義教師在教學活動中通過協(xié)調課堂內各種人際關系，吸引學生積極參與課堂活動，使課堂環(huán)境達到最優(yōu)化的狀態(tài)，從而實現(xiàn)預定教學目標的過程。（二）課堂管理的功能促進功能：促進學生的學習。課堂管理的維持功能：維持秩序課堂教學的秩序。第十七頁，共25頁。（三）課堂管理的基本原則1、了解學生的需要；2、創(chuàng)造積極的課堂人際關系；3、采取有效的教學措施4、建立相對穩(wěn)定的課堂規(guī)范。第十八頁，共25頁。（四）影響課堂管理的因素1、社會和學生的定型期望；2、班集體的特點；3、學校領導的管理類型；4、教師的自身素質。第十九頁，共25頁。二、課堂心理氣氛及營造（一）課堂心理氣氛的涵義心理氣氛：指在群體中占優(yōu)勢的人們的某些態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。反映了群體的精神面貌，使每個群體都有區(qū)別于其他群體的獨特風格，給群體活動染上一層獨特的色彩。第二十頁，共25頁。課堂心理氣氛：班集體在課堂上表現(xiàn)出來的某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。也就是說，課堂心理氣氛主要指群體的心理狀態(tài)，是在課堂活動中師生相互交往所表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的知覺、注意、情感、意志、定勢和思維等心理狀態(tài)。具有獨特性和相對穩(wěn)定性。第二十一頁，共25頁。（二）影響課堂心理氣氛的因素教師的因素學生的因素課堂內外環(huán)境的因素第二十二頁，共25頁。（三）良好課堂心理氣氛的營造1、正確鑒定課堂心理氣氛的現(xiàn)狀2、公正評價、合理期望3、教師要以自己積極的情感感染學生4、樹立教師的教育威信5、教師要合理利用信息傳遞6、重視課堂教學中的多向交往，建立良好的班級人際關系7、維持學生在課堂學習中的良好心理狀態(tài)第二十三頁，共25