2025年《中級社會工作綜合能力》考試練習(xí)題(附答案)一、單項(xiàng)選擇題（共20題，每題1分，共20分。每題的備選項(xiàng)中，只有1個(gè)最符合題意）1.某社區(qū)社工小李在服務(wù)過程中發(fā)現(xiàn)，服務(wù)對象王女士因丈夫長期酗酒導(dǎo)致家庭關(guān)系緊張，王女士多次表示“想離婚但怕孩子受影響”。小李根據(jù)社會工作專業(yè)倫理，首先應(yīng)優(yōu)先考慮的原則是（）。A.隱私保密B.服務(wù)對象自決C.保護(hù)生命D.差別平等答案：B解析：社會工作倫理中，服務(wù)對象自決是核心原則之一。王女士面臨離婚抉擇，社工應(yīng)尊重其自主決定的權(quán)利，在提供信息支持的基礎(chǔ)上，協(xié)助其做出符合自身利益的選擇。保護(hù)生命原則適用于存在生命危險(xiǎn)的情境（如自殺、家暴致傷），本題未提及此類緊急情況，故優(yōu)先自決。2.根據(jù)埃里克森的人類發(fā)展階段理論，青少年期（12-18歲）的主要沖突是（）。A.自主對羞怯B.主動對內(nèi)疚C.同一性對角色混亂D.親密對孤獨(dú)答案：C解析：埃里克森將人格發(fā)展分為八個(gè)階段，青少年期的核心任務(wù)是建立自我同一性，避免角色混亂。自主對羞怯（1-3歲）、主動對內(nèi)疚（3-6歲）、親密對孤獨(dú)（成年早期）分別對應(yīng)其他階段。3.某學(xué)校社工運(yùn)用認(rèn)知行為治療模式介入學(xué)生小宇的逃學(xué)問題，發(fā)現(xiàn)小宇認(rèn)為“上學(xué)沒用，反正父母也不管我”。社工首先需要干預(yù)的是（）。A.小宇的逃學(xué)行為B.小宇與父母的互動方式C.小宇的認(rèn)知偏差D.學(xué)校的管理制度答案：C解析：認(rèn)知行為治療模式強(qiáng)調(diào)認(rèn)知、行為、情緒的相互作用，認(rèn)為錯(cuò)誤認(rèn)知是行為問題的根源。小宇的逃學(xué)行為源于“上學(xué)沒用”的非理性認(rèn)知，因此需首先修正其認(rèn)知偏差，再結(jié)合行為干預(yù)。4.社區(qū)工作者在“社區(qū)營造”項(xiàng)目中組織居民參與社區(qū)花園改造，通過共同勞動增進(jìn)鄰里互動。這一做法體現(xiàn)了地區(qū)發(fā)展模式的（）特點(diǎn)。A.注重任務(wù)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)B.強(qiáng)調(diào)自上而下的資源整合C.重視居民的參與和合作D.關(guān)注社區(qū)內(nèi)的權(quán)力結(jié)構(gòu)答案：C解析：地區(qū)發(fā)展模式以社區(qū)居民參與為核心，通過鼓勵(lì)居民合作解決社區(qū)問題，提升社區(qū)能力。題干中“組織居民參與”“共同勞動增進(jìn)互動”直接體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。5.某社會工作服務(wù)機(jī)構(gòu)計(jì)劃開展“困境兒童關(guān)愛項(xiàng)目”，在項(xiàng)目策劃階段，社工需要重點(diǎn)分析的是（）。A.項(xiàng)目執(zhí)行團(tuán)隊(duì)的分工B.服務(wù)對象的具體需求C.項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的使用明細(xì)D.志愿者的培訓(xùn)內(nèi)容答案：B解析：項(xiàng)目策劃的核心是需求評估，需明確服務(wù)對象的問題、需求及未被滿足的部分，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)服務(wù)內(nèi)容。其他選項(xiàng)（團(tuán)隊(duì)分工、經(jīng)費(fèi)、培訓(xùn)）屬于執(zhí)行階段的具體計(jì)劃。6.督導(dǎo)老張?jiān)谥笇?dǎo)新社工時(shí)，通過角色扮演模擬個(gè)案面談場景，幫助其掌握“反映感受”的會談技巧。這屬于（）督導(dǎo)類型。A.行政性B.教育性C.支持性D.發(fā)展性答案：B解析：教育性督導(dǎo)側(cè)重提升被督導(dǎo)者的專業(yè)知識與技巧，包括案例分析、技巧訓(xùn)練等。題干中“角色扮演模擬”“掌握會談技巧”屬于教育性督導(dǎo)的內(nèi)容。7.定量研究與定性研究的關(guān)鍵區(qū)別在于（）。A.是否采用問卷收集資料B.是否關(guān)注研究對象的主觀體驗(yàn)C.是否對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析D.是否基于理論假設(shè)開展研究答案：B解析：定量研究強(qiáng)調(diào)客觀數(shù)據(jù)和普遍規(guī)律，定性研究關(guān)注研究對象的主觀意義和情境特殊性。二者的核心區(qū)別在于對“主觀體驗(yàn)”的重視程度，而非具體方法（如問卷也可用于定性）或是否統(tǒng)計(jì)分析。8.某家庭社工接案時(shí)發(fā)現(xiàn)，夫妻二人均因失業(yè)情緒低落，孩子因無人看管頻繁逃課。社工運(yùn)用生態(tài)系統(tǒng)理論介入，首先應(yīng)（）。A.幫助夫妻尋找工作B.聯(lián)系學(xué)校解決孩子逃課問題C.分析家庭與外部系統(tǒng)的互動D.為夫妻提供情緒疏導(dǎo)服務(wù)答案：C解析：生態(tài)系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體與環(huán)境的互動，認(rèn)為問題源于系統(tǒng)間的不良互動。因此，介入的首要步驟是分析家庭（微觀系統(tǒng)）與就業(yè)市場（中觀系統(tǒng)）、學(xué)校（中觀系統(tǒng)）等外部系統(tǒng)的關(guān)系，而非直接解決具體問題。9.小組工作中，當(dāng)組員出現(xiàn)“我不太敢表達(dá)自己的想法”的猶豫時(shí)，社工應(yīng)采用的技巧是（）。A.限制B.摘要C.鼓勵(lì)D.沉默答案：C解析：小組初期組員常因陌生感產(chǎn)生焦慮，社工需通過鼓勵(lì)（如“你的想法很重要，我們都想聽聽”）增強(qiáng)其參與信心。限制適用于組員偏離主題或攻擊他人，摘要用于總結(jié)討論，沉默可能加劇緊張。10.某社工機(jī)構(gòu)為評估“老年認(rèn)知干預(yù)項(xiàng)目”效果，選擇項(xiàng)目實(shí)施前、中、后三次測量服務(wù)對象的認(rèn)知功能得分。這種評估方法屬于（）。A.過程評估B.結(jié)果評估C.基線測量D.影響評估答案：C解析：基線測量是在介入前、介入中、介入后分別測量指標(biāo)，通過前后對比評估效果。結(jié)果評估關(guān)注最終目標(biāo)達(dá)成情況，過程評估關(guān)注服務(wù)執(zhí)行過程，影響評估關(guān)注社會影響。11.根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，處于“社會契約定向階段”的個(gè)體，其道德判斷的標(biāo)準(zhǔn)是（）。A.避免懲罰B.滿足個(gè)人需求C.遵守法律規(guī)則D.維護(hù)社會契約的公平答案：D解析：科爾伯格將道德發(fā)展分為三水平六階段，社會契約定向階段（第五階段）認(rèn)為法律是靈活的社會契約，應(yīng)根據(jù)多數(shù)人的利益進(jìn)行調(diào)整，強(qiáng)調(diào)公平與合作。12.個(gè)案管理的核心任務(wù)是（）。A.提供直接服務(wù)B.協(xié)調(diào)多方資源C.制定服務(wù)計(jì)劃D.評估服務(wù)效果答案：B解析：個(gè)案管理針對復(fù)雜需求的服務(wù)對象，通過整合不同機(jī)構(gòu)、部門的資源，形成系統(tǒng)的服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，其核心是資源協(xié)調(diào)與鏈接。13.社區(qū)工作者在“老舊小區(qū)改造”項(xiàng)目中，通過組織居民議事會討論改造方案，推動居民從“旁觀者”變?yōu)椤皡⑴c者”。這體現(xiàn)了社區(qū)工作的（）目標(biāo)。A.促進(jìn)居民參與B.改善社區(qū)環(huán)境C.提升社區(qū)歸屬感D.推動政策倡導(dǎo)答案：A解析：社區(qū)工作的過程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)能力建設(shè)，“組織居民議事會討論”直接促進(jìn)居民參與社區(qū)事務(wù)的決策，屬于過程目標(biāo)中的“促進(jìn)居民參與”。14.某社工在服務(wù)中發(fā)現(xiàn)，服務(wù)對象因經(jīng)濟(jì)困難產(chǎn)生“我什么都做不好”的負(fù)面認(rèn)知。社工運(yùn)用理性情緒治療模式，首先需要（）。A.與服務(wù)對象建立信任關(guān)系B.識別服務(wù)對象的非理性信念C.幫助服務(wù)對象修正行為D.引導(dǎo)服務(wù)對象表達(dá)情緒答案：B解析：理性情緒治療模式（ABC理論）認(rèn)為，事件（A）通過信念（B）引發(fā)情緒結(jié)果（C），因此介入的第一步是識別非理性信念（如“我什么都做不好”），再進(jìn)行駁斥與修正。15.社會工作行政的核心功能是（）。A.資源整合B.服務(wù)提供C.政策倡導(dǎo)D.社會動員答案：A解析：社會工作行政通過計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制等管理手段，整合機(jī)構(gòu)內(nèi)外資源，確保服務(wù)有效傳遞，其核心是資源的高效配置與整合。16.某督導(dǎo)在與被督導(dǎo)者溝通時(shí)說：“你提到服務(wù)對象拒絕配合，你當(dāng)時(shí)的感受是什么？”這種提問方式屬于（）。A.澄清B.對焦C.摘要D.自我暴露答案：A解析：澄清是引導(dǎo)被督導(dǎo)者更清晰地表達(dá)感受或問題，題干中督導(dǎo)詢問“當(dāng)時(shí)的感受”，幫助被督導(dǎo)者梳理情緒，屬于澄清技巧。17.定性研究中，“深度訪談”的關(guān)鍵是（）。A.嚴(yán)格按照預(yù)設(shè)問題提問B.鼓勵(lì)受訪者自由表達(dá)C.控制訪談時(shí)間在30分鐘內(nèi)D.確保樣本具有統(tǒng)計(jì)代表性答案：B解析：深度訪談是定性研究收集資料的方法，強(qiáng)調(diào)受訪者的主觀體驗(yàn)，需通過開放式提問鼓勵(lì)其自由表達(dá)，而非嚴(yán)格遵循預(yù)設(shè)問題（定量研究特征）。18.小組工作進(jìn)入結(jié)束階段時(shí)，組員可能出現(xiàn)的行為是（）。A.競爭小組領(lǐng)導(dǎo)角色B.沉默、回避討論結(jié)束C.對社工產(chǎn)生依賴D.公開表達(dá)不同意見答案：B解析：結(jié)束階段組員常因分離焦慮出現(xiàn)負(fù)面情緒，如沉默、回避討論結(jié)束，或過度依賴社工。競爭領(lǐng)導(dǎo)角色（開始階段）、公開表達(dá)不同意見（沖突階段）、依賴（中期轉(zhuǎn)折階段）屬于其他階段特征。19.某社工機(jī)構(gòu)為提升服務(wù)質(zhì)量，定期邀請外部專家對機(jī)構(gòu)的服務(wù)流程、專業(yè)倫理遵守情況進(jìn)行評估。這種評估屬于（）。A.內(nèi)部評估B.外部評估C.過程評估D.結(jié)果評估答案：B解析：外部評估由機(jī)構(gòu)外的專業(yè)人士進(jìn)行，確保評估的客觀性。內(nèi)部評估由機(jī)構(gòu)自身開展，過程評估關(guān)注執(zhí)行過程，結(jié)果評估關(guān)注目標(biāo)達(dá)成。20.根據(jù)社會工作專業(yè)倫理，當(dāng)服務(wù)對象的利益與機(jī)構(gòu)利益發(fā)生沖突時(shí)，社工應(yīng)（）。A.優(yōu)先維護(hù)機(jī)構(gòu)利益B.向督導(dǎo)或倫理委員會尋求指導(dǎo)C.直接按照服務(wù)對象意愿行動D.終止服務(wù)避免沖突答案：B解析：倫理沖突需通過專業(yè)程序解決，社工應(yīng)遵循倫理決策步驟，如咨詢督導(dǎo)、倫理委員會，而非單方面選擇服務(wù)對象或機(jī)構(gòu)利益，或直接終止服務(wù)。二、多項(xiàng)選擇題（共10題，每題2分，共20分。每題的備選項(xiàng)中，有2個(gè)或2個(gè)以上符合題意，至少有1個(gè)錯(cuò)項(xiàng)。錯(cuò)選，本題不得分；少選，所選的每個(gè)選項(xiàng)得0.5分）21.社會工作價(jià)值觀的實(shí)踐原則包括（）。A.接納與尊重B.個(gè)別化C.非評判D.當(dāng)事人自決E.社會控制答案：ABCD解析：社會工作價(jià)值觀的實(shí)踐原則包括接納、尊重、個(gè)別化、非評判、服務(wù)對象自決、保密等。社會控制是社會工作的功能之一，非實(shí)踐原則。22.下列屬于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中具體運(yùn)算階段（7-11歲）特征的有（）。A.能夠進(jìn)行抽象邏輯思維B.理解守恒概念（如體積、數(shù)量）C.具備可逆性思維D.以自我為中心E.開始使用符號表示事物答案：BC解析：具體運(yùn)算階段的特征包括守恒、可逆性、去自我中心；抽象邏輯思維（形式運(yùn)算階段）、自我中心（前運(yùn)算階段）、符號使用（前運(yùn)算階段）屬于其他階段。23.心理社會治療模式的治療技巧包括（）。A.直接治療技巧B.間接治療技巧C.反思性技巧D.非反思性技巧E.行為修正技巧答案：AB解析：心理社會治療模式將治療技巧分為直接治療（針對服務(wù)對象）與間接治療（針對環(huán)境中的他人）。反思性/非反思性屬于認(rèn)知行為治療的技巧分類，行為修正屬于行為治療模式。24.社區(qū)工作社會策劃模式的特點(diǎn)包括（）。A.注重社區(qū)居民的參與B.強(qiáng)調(diào)運(yùn)用科學(xué)方法C.由專業(yè)人士主導(dǎo)決策D.關(guān)注社區(qū)共同需求E.目標(biāo)是提升社區(qū)能力答案：BCD解析：社會策劃模式以解決具體問題為導(dǎo)向，由專家（如社工、規(guī)劃師）主導(dǎo)，運(yùn)用定量分析等科學(xué)方法，關(guān)注社區(qū)共同需求（如設(shè)施不足）。注重參與（地區(qū)發(fā)展模式）、提升社區(qū)能力（地區(qū)發(fā)展模式）是其區(qū)別。25.社會工作督導(dǎo)的功能包括（）。A.行政功能B.教育功能C.支持功能D.發(fā)展功能E.管理功能答案：ABC解析：督導(dǎo)的三大功能是行政（確保服務(wù)合規(guī)）、教育（提升專業(yè)能力）、支持（緩解工作壓力）。發(fā)展功能屬于督導(dǎo)的延伸目標(biāo)，非核心功能分類。26.定量研究的常用方法包括（）。A.問卷調(diào)查B.深度訪談C.實(shí)驗(yàn)研究D.焦點(diǎn)小組E.統(tǒng)計(jì)分析答案：AC解析：定量研究強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)量化，常用方法有問卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)研究；深度訪談、焦點(diǎn)小組（定性），統(tǒng)計(jì)分析是研究工具，非方法類型。27.小組工作中，社工的角色包括（）。A.領(lǐng)導(dǎo)者B.協(xié)調(diào)者C.資源提供者D.治療者E.旁觀者答案：ABCD解析：小組不同階段社工角色不同，初期可能是領(lǐng)導(dǎo)者，中期是協(xié)調(diào)者，后期是資源提供者或治療者（如治療模式中）。旁觀者不符合專業(yè)倫理。28.社會工作行政的具體內(nèi)容包括（）。A.機(jī)構(gòu)戰(zhàn)略規(guī)劃B.服務(wù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)C.志愿者管理D.財(cái)務(wù)預(yù)算E.政策倡導(dǎo)答案：ABCD解析：社會工作行政涵蓋機(jī)構(gòu)管理的多個(gè)方面，包括戰(zhàn)略規(guī)劃、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、人力資源（志愿者）、財(cái)務(wù)管理等。政策倡導(dǎo)屬于社區(qū)工作或社會倡導(dǎo)范疇。29.下列屬于倫理難題的情形有（）。A.服務(wù)對象要求社工為其隱瞞盜竊行為B.社工發(fā)現(xiàn)服務(wù)對象有自殺傾向C.機(jī)構(gòu)要求社工優(yōu)先服務(wù)付費(fèi)客戶D.服務(wù)對象因經(jīng)濟(jì)困難無法支付服務(wù)費(fèi)用E.社工與服務(wù)對象產(chǎn)生超越專業(yè)關(guān)系的情感答案：ABCE解析：倫理難題涉及價(jià)值觀沖突，如保密與保護(hù)生命（A、B）、機(jī)構(gòu)利益與服務(wù)對象利益（C）、專業(yè)關(guān)系與個(gè)人情感（E）。經(jīng)濟(jì)困難屬于資源問題，非倫理沖突。30.個(gè)案工作中，接案階段的主要任務(wù)包括（）。A.了解服務(wù)對象的求助意愿B.確定服務(wù)對象的問題類型C.簽訂服務(wù)協(xié)議D.制定服務(wù)計(jì)劃E.建立專業(yè)關(guān)系答案：ABE解析：接案階段任務(wù)包括初步了解求助意愿、界定問題、建立關(guān)系。簽訂協(xié)議（個(gè)案工作開始階段）、制定計(jì)劃（預(yù)估后）屬于后續(xù)階段。三、案例分析題（共3題，每題20分，共60分）案例1：某社區(qū)社工小王接到轉(zhuǎn)介，服務(wù)對象是15歲的初二學(xué)生小浩。小浩近3個(gè)月頻繁逃學(xué)，成績從班級前10名跌至倒數(shù)，班主任反映其常與校外不良青年交往。家訪時(shí)，小浩母親哭訴：“他爸爸半年前出軌后搬出去住，我每天打兩份工，根本沒時(shí)間管他?！毙『苿t說：“家里太壓抑，學(xué)校也沒意思，和朋友一起至少不用聽我媽嘮叨。”問題：1.運(yùn)用生態(tài)系統(tǒng)理論分析小浩逃學(xué)的原因。（8分）2.結(jié)合認(rèn)知行為治療模式，設(shè)計(jì)介入策略。（12分）答案：1.生態(tài)系統(tǒng)理論分析：小浩的問題是微觀（家庭）、中觀（學(xué)校）、宏觀（社會）系統(tǒng)互動的結(jié)果：-微觀系統(tǒng)（家庭）：父親出軌導(dǎo)致家庭結(jié)構(gòu)破裂，母親忙于工作缺乏情感支持，家庭氛圍壓抑，小浩缺乏安全感。-中觀系統(tǒng)（學(xué)校）：成績下滑后可能遭遇老師忽視或同學(xué)歧視，學(xué)校歸屬感降低。-宏觀系統(tǒng)（社會）：不良青年群體提供了替代性“支持網(wǎng)絡(luò)”，滿足其被接納的需求。2.認(rèn)知行為治療模式介入策略：（1）識別非理性認(rèn)知：通過面談引導(dǎo)小浩表達(dá)“家里壓抑→學(xué)校沒意思→和朋友一起更好”的認(rèn)知鏈條，聚焦“學(xué)校沒意思”“和朋友一起才快樂”等非理性信念（如“學(xué)校只有學(xué)習(xí)，沒有溫暖”）。（2）駁斥與修正認(rèn)知：提供證據(jù)（如班主任曾聯(lián)系家長關(guān)注其情況、同學(xué)仍希望他返校），幫助小浩認(rèn)識到“學(xué)校并非完全無趣”；探討不良青年群體可能帶來的風(fēng)險(xiǎn)（如法律問題），修正“和朋友一起絕對安全”的錯(cuò)誤認(rèn)知。（3）行為干預(yù)：-與母親協(xié)商調(diào)整陪伴時(shí)間（如每周固定1晚家庭溝通），改善家庭互動；-聯(lián)系學(xué)校老師，制定“小進(jìn)步獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃”（如按時(shí)到校獎(jiǎng)勵(lì)課間與同學(xué)活動），增強(qiáng)學(xué)校正向體驗(yàn)；-引導(dǎo)小浩參與社區(qū)青少年活動（如籃球社團(tuán)），替代不良社交圈。（4）情緒管理：通過放松訓(xùn)練、情緒日記，幫助小浩應(yīng)對家庭矛盾引發(fā)的焦慮，減少通過逃學(xué)緩解情緒的行為。案例2：某社會工作服務(wù)機(jī)構(gòu)計(jì)劃在城鄉(xiāng)結(jié)合部開展“流動兒童心理健康支持項(xiàng)目”，目標(biāo)是提升流動兒童的情緒管理能力和社會融入水平。機(jī)構(gòu)招募了10名志愿者（其中6名是心理學(xué)專業(yè)大學(xué)生，4名是社區(qū)退休教師），計(jì)劃通過小組工作和社區(qū)活動實(shí)施服務(wù)。問題：1.從志愿者管理角度，分析機(jī)構(gòu)需要開展的準(zhǔn)備工作。（10分）2.設(shè)計(jì)小組工作的初期階段（前2次活動）目標(biāo)及具體活動。（10分）答案：1.志愿者管理準(zhǔn)備工作：（1）需求評估：了解志愿者的專業(yè)背景（如心理學(xué)學(xué)生的理論知識、退休教師的溝通經(jīng)驗(yàn)）、時(shí)間可用性、服務(wù)動機(jī)（如實(shí)習(xí)需求、公益熱情），匹配其與項(xiàng)目任務(wù)（如小組帶領(lǐng)、活動執(zhí)行）。（2）培訓(xùn)：-專業(yè)培訓(xùn)：針對心理學(xué)學(xué)生，補(bǔ)充社會工作價(jià)值觀（如接納、非評判）和小組工作技巧（如引導(dǎo)發(fā)言）；針對退休教師，講解流動兒童常見心理問題（如自卑、適應(yīng)障礙）及溝通注意事項(xiàng)（如避免標(biāo)簽化）。-項(xiàng)目培訓(xùn)：介紹項(xiàng)目目標(biāo)、流程、保密原則，明確志愿者角色（如輔助社工帶領(lǐng)小組，而非獨(dú)立提供心理咨詢）。（3）建立支持系統(tǒng)：設(shè)立志愿者督導(dǎo)（由機(jī)構(gòu)資深社工擔(dān)任），定期召開例會（每周1次），處理志愿者的困惑（如“孩子不配合怎么辦”）；建立志愿者微信群，及時(shí)分享經(jīng)驗(yàn)。（4）激勵(lì)機(jī)制：設(shè)計(jì)服務(wù)時(shí)長認(rèn)證、優(yōu)秀志愿者表彰（如頒發(fā)證書），對心理學(xué)學(xué)生提供實(shí)習(xí)證明，提升其參與動力。2.小組初期階段目標(biāo)及活動：目標(biāo)：-建立小組信任關(guān)系，降低流動兒童的防御心理；-明確小組規(guī)則（如保密、輪流發(fā)言）；-初步了解兒童的情緒表達(dá)方式和社交需求?；顒釉O(shè)計(jì)（以“我們的小世界”為主題）：第1次活動（90分鐘）：-破冰游戲“名字魔法”：每人用一個(gè)動物/植物比喻自己（如“我是小刺猬，因?yàn)槲胰菀咨鷼狻保?，社工引?dǎo)分享選擇原因，促進(jìn)初步認(rèn)識。-制定小組契約：通過“規(guī)則大討論”（如“不嘲笑別人的分享”“有事提前請假”），由兒童投票確定規(guī)則，社工記錄在白板上，全體簽字。-結(jié)束環(huán)節(jié)“心情卡片”：發(fā)放彩色卡片，兒童畫出當(dāng)前心情（如烏云、太陽），社工簡單回應(yīng)（“你畫了下雨，可能今天有點(diǎn)不開心？”），不深入追問。第2次活動（90分鐘）：-“我的故事盒”：每人帶一件自己珍視的物品（如玩具、照片），分享物品背后的故事（如“這是媽媽從老家?guī)淼牟纪尥?，我想她時(shí)就抱它”），社工重點(diǎn)回應(yīng)情感（“你很想念媽媽，對嗎？”），增強(qiáng)情感聯(lián)結(jié)。-“情緒大發(fā)現(xiàn)”：展示情緒卡片（生氣、開心、難過等），兒童選擇最常體驗(yàn)的情緒，用肢體動作表演（如跺腳表示生氣），其他組員猜測，引導(dǎo)識別情緒類型。-總結(jié)與預(yù)告：回顧兩次活動中的積極互動（如“今天大家都認(rèn)真聽別人講故事”），預(yù)告下次活動主題“情緒小管家”（學(xué)習(xí)表達(dá)情緒的方法）。案例3：某老舊社區(qū)存在“停車難”“公共空間被私占”“老年人缺乏活動場所”等問題。社區(qū)居委會聯(lián)合社工機(jī)構(gòu)開展“美好社區(qū)共建計(jì)劃”，邀請居民參與社區(qū)規(guī)劃。部分居民表示：“以前也搞過類似活動，最后還是社區(qū)干部說了算?！边€有居民說：“我們沒文化，不懂規(guī)劃，參與也沒用?！眴栴}：1.分析居民參與意愿低的原因。（8分）2.結(jié)合地區(qū)發(fā)展模式，提出提升居民參與的具體策略。（12分）答案：1.居民參與意愿低的原因：（1）過往經(jīng)驗(yàn)負(fù)面：居民曾參與但未真正影響決策（“最后還是社區(qū)干部說了算”），導(dǎo)致“參與無效”的習(xí)得性無助。（2）能力不足感：部分居民自認(rèn)“沒文化，不懂規(guī)劃”，缺乏參與