主講老師：說課人家鄉(xiāng)下縱橫聯系，說教材凸顯主體，說學情促進發(fā)展，說學法發(fā)散思維，說過程01.02.03.04.Contents錄目05.突出重點，說板書PARTONE01縱橫聯系，說教材

《鄉(xiāng)下人家》是部編版小學語文四年級下冊第一單元中的第二篇精讀課文。這篇文章語言質樸，采用白描和勾畫的寫法，按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現了鄉(xiāng)下人家自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活，也贊揚了鄉(xiāng)下人家熱愛生活、善于用勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。這既是一篇美文，也是一組美畫。正如作者所言“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景”。說教材教學目標1.學習生字詞，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉(xiāng)下人家最密切相關的景、物來抒發(fā)情感的表達方法。2.采用自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言的方式展開學習。3.通過朗讀課文感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗洋溢著泥土氣息、自然質樸的鄉(xiāng)村生活，并由此產生熱愛與向往之情。0102引導學生能隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面（重點）體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉(xiāng)村生活的美（難點）說教學重難點PARTTWO02凸顯主體，說學情小學四年級的學生已經掌握了自主探究和合作交流的方法與過程，但此年齡階段孩子的心理特點決定了他們對身邊的景物不太關注，課文中的平凡景物、普通場面，他們司空見慣，覺得平凡無奇，不能深入體味文中的意境。說學情PARTTHREE03促進發(fā)展，說學法教法：情境教學法、目標導學法、以讀代講法；學法：自讀感悟法、合作探究法、讀寫結合法。說教法、學法PARTFOUR04發(fā)散思維，說過程說教學過程（一）音畫同步，導入課文

芍藥鳳仙雞冠花大麗菊思考：在作者的眼里鄉(xiāng)下人家的畫面是怎樣的？（二）默讀課文，整體把握本課分為兩課時，經過第一課時的學習，學生對本文的內容有了初步的了解，因此教師引導學生整體感知后直奔中心：“獨特、迷人”來統領全文教學，抓住文章第一自然段明確用“抓重點句、關鍵詞”的方法品味風景“獨特”在哪里，“迷人”在何處？這樣激起了學生探究作者是怎樣用文字生動形象地描述一幅幅畫面的欲望。說教學過程（三）品讀課文，感悟美景1.

讀文想象畫面（1）采取多形式朗讀，如學生自由讀、教師示范讀、個別展示讀、小組比賽讀、配樂朗讀等，讓學生邊讀邊想象畫面，把描寫美景的句子畫出來多讀幾遍，可以在空白處寫下自己的感受，在讀中品味，從讀中感悟。在讀中品味，從讀中感悟。（2）引導學生把想象的畫面用語言描述出來，做到讀說結合。說教學過程2、凝練概括畫面（1）教師進行學法指導，示范取畫名“位置＋主要景物”，如“屋前瓜架圖”。同時引導學生使用“抓住景物特征”“名稱＋動作”“抓關鍵詞句”等方法為畫面取名。（2）生生互動，合作取畫名通過合作交流、小組探究的方法，引導學生把生動、美麗的畫面通過取名的方式來感受鄉(xiāng)下人家特有的“獨特、迷人”，緊扣文章中心。說教學過程3、動情欣賞畫面①引導學生抓住關鍵詞欣賞畫面幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。出示句子，讓學生讀一讀，體會句中哪個字用的好，為什么？“探”能不能換成其他字？為什么？指名學生做“探”這個動作；激情導入讀書：可愛的小筍芽兒啊，你“探出頭來”想干什么？說教學過程②引導學生運用對比法進行體會青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。品讀時，我抓住“一道別有風趣的裝飾”，通過引導學生看圖，多種形式的讀，把句子進行對比等手段，讓學生感受鄉(xiāng)下人家房前瓜藤滿架的色彩之美，身心愉悅地享受學習，進一步體會“別有風趣”的鮮活之美。感受鄉(xiāng)下人家的迷人、獨特的風景。對比說教學過程③引導學生用已掌握的“情境體驗法”進行體會：若是在夏天的傍晚出去散步，常常會瞧見鄉(xiāng)下人吃晚飯的情景。他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過歸巢的鳥兒，都是他們的好友，他們和鄉(xiāng)下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫?！耙黄稹薄耙环笆俏覀儽仨毱肺叮撓腴_來的詞語。走進鄉(xiāng)村家的部落，邀晚霞、晚風、歸巢的鳥兒共進晚餐。秋夜月光如水，鳥蟲賽曲，這怎能又不是一幅鄉(xiāng)村獨特、迷人的風景畫卷呢？引導學生感受美好生活，和諧共生。此外，還要滲透了解課文在空間、時間上交叉敘述的順序，突破難點。說教學過程（四）再讀課文，升華情感。在學生感知、理解、品悟了文本后，帶領學生反復品讀課文的中心段，以加深學生對“獨特、迷人”關鍵詞的理解和感悟，回扣作者之所以身在美國，卻久久不能忘懷“鄉(xiāng)下人家”，他憶的是一幅幅畫面，心中思的是“自然和諧”，提升了感受。說教學過程（五）布置作業(yè)，學法遷移。根據文中的中心句，用以下的句式夸夸咱們的鄉(xiāng)下。鄉(xiāng)下人家，無論在、還是（地點）無論是、還是（季節(jié)）無論是、還是（時間）都有一道獨特、迷人的風景。

是一道獨特迷人的風景，

是一道獨特迷人的風景，