戶外教育調(diào)研報告調(diào)研報告包含以下內(nèi)容：（調(diào)研標題）（如XXX市場調(diào)研分析報告）引言一、調(diào)研的基本情況1．調(diào)研的目的2．調(diào)研的時間3．調(diào)研的地點3．調(diào)研的方式4．調(diào)研的內(nèi)容5．調(diào)研的過程二、調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題三、解決問題的建議四、結論五、心得體會附錄(市場調(diào)查計劃書/方案設計，原始調(diào)查問卷，數(shù)據(jù)列表或圖表等)正文字數(shù)在3000—5000字左右藝術設計學院專業(yè)實習調(diào)研報告題目：學號：1106072108姓名：XXX專業(yè)班級：XXX專業(yè)XX班指導教師：時間：20xx年12月20日~20xx年12月22日目錄戶外教育的傳播發(fā)展.......................................................................................................................1引言...................................................................................................................................................1一、調(diào)研的基本情況.......................................................................................................................11．調(diào)研的目的.........................................................................................................................12．調(diào)研的時間.........................................................................................................................13．調(diào)研的地點.........................................................................................................................13．調(diào)研的方式.........................................................................................................................24．調(diào)研的內(nèi)容.........................................................................................................................25．調(diào)研的過程.........................................................................................................................4二、調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題...................................................................................................................4三、解決問題的建議.......................................................................................................................5四、結論...........................................................................................................................................5五、心得體會...................................................................................................................................6附錄1市場調(diào)查計劃書..........................................................................................................7附錄2原始調(diào)查問卷..............................................................................................................8附錄3數(shù)據(jù)列表及編碼明細表............................................................................................10摘要戶外教育通常是指發(fā)生在戶外的預先組織的學習。戶外教育課程有時涉及到離家住宿或基于旅行的體驗，在這些體驗中參與者參加各種各樣具有挑戰(zhàn)性的戶外活動，如：徒步旅行，攀巖，皮劃艇，繩索課程和集體游戲等。戶外教育在歐美國家盛行的同時，早國內(nèi)卻少有人理解甚至于聽說“戶外教育”這一名詞。然而，不少的國際學生（包括在中國就讀國際學校的國際學生和國外的中學生）都樂于參加戶外教育課程，而地點就在中國。中國地廣人多，是一個很大的市場，無論是客戶群還是可以進行的地點或方式。[關鍵詞]國內(nèi)市場,戶外教育，普及戶外教育的傳播發(fā)展引言戶外教育是一套盛行于歐、美等國的教育活動，從其形式來看，大概有兩個分支，即戶外環(huán)境教育和戶外冒險教育。在美國，戶外教育作為與環(huán)境教育、社會教育并列的教育內(nèi)容而受到重視，其戶外教育的實施有專業(yè)的指導人員，各州還設有野外教育中心、戶外領導學校、環(huán)境教育組等組織，在戶外教育活動設計方面，包括理解自然與人的關系的環(huán)境型教育計劃；認識個人和同伴之間的合作；提高個人膽識的冒險教育計劃。在德國，各類戶外教育是青少年暑假作業(yè)的主要形式，學生們可以通過完成類似洞窟探險、動植物考察等的報告作為假期作業(yè)的主要內(nèi)容，許多青少年都要參加為期三周的露營生活，在露營中享受集體生活和自然美景，并學習相關的知識。在法國，戶外露營活動則是休假中的主要活動內(nèi)容。亞洲近鄰日本，定向越野等戶外活動非常的普及，在戶外教育中設有“青少年野外教室”、“青年之家”、“少年自然之家”等，青少年可以在那里住宿一周，開展野外觀察、篝火露營活動。在我國的港、臺地區(qū)，上世紀80年代左右，戶外教育也有了很大的發(fā)展，如臺灣地區(qū)的探索教育及香港地區(qū)的歷奇教育。目前國內(nèi)戶外教育的實施與國外則有很大的差距，專門針對戶外教育的理論及實踐研究還沒有展開，可能是受傳統(tǒng)學科課程的束縛，以及“應試教育”的影響，人們未能對這種教育方式引起足夠的重視。一、調(diào)研的基本情況1．調(diào)研的目的通過調(diào)研戶外教育在國內(nèi)外的發(fā)展狀況和前景，找到戶外教育的有效宣傳方式，讓企業(yè)在同類行業(yè)中脫穎而出，逐步開辟戶外教育在中國的市場。2．調(diào)研的時間20xx年12月20日~20xx年12月22日3．調(diào)研的地點（1）實地調(diào)查地點：·深圳市??·深圳市??有限公司（2）網(wǎng)絡調(diào)查網(wǎng)址：·http://3．調(diào)研的方式（1）方式一：通過網(wǎng)絡閱讀文獻和百科，對戶外教育在國內(nèi)外的發(fā)展狀況進行統(tǒng)計、整理和整合。（2）方式二：進入企業(yè)網(wǎng)站進行調(diào)研式閱讀，閱讀戶外教育的具體項目與活動。（3）方式三：詢問公司同事，帶隊外出的具體情況以及國際學校老師、學生對于戶外教育的態(tài)度。4．調(diào)研的內(nèi)容（1）戶外教育的意蘊：戶外教育相比于正統(tǒng)的學科教育，其教育意蘊突出表現(xiàn)在以下四個方面。（一）以親歷體驗的方式進行兒童參與戶外學習的過程是透過親身參與的活動來進行，因此是體驗式的，這種體驗既是一種經(jīng)歷，又在經(jīng)歷中與其自身經(jīng)驗產(chǎn)生聯(lián)系，學習是真實的，有時甚至這種經(jīng)歷是刻骨銘心的，如在經(jīng)歷冒險活動中的刺激與緊張。親身體驗要涉及到視覺、聽覺、嗅覺、味覺、或觸覺等參與，往往在參與戶外活動中，學習者要與關系世界形成互動，經(jīng)由互動的過程產(chǎn)生對關系世界的意義理解或情感反應，涉及到愉悅、興奮、滿足或明白等，這種學習常常是充滿趣味的，不會枯燥。（二）以團體合作的方式進行國外戶外教育的發(fā)展，從很多組織所設計的戶外活動來看，通過提供不同背景的兒童一個共同學習與體驗的場所，經(jīng)由有組織的團體活動，可使學生更能發(fā)揮個人尊嚴與尊重他人自由，促進學生與別人的溝通能力，并懂得互相鼓勵、欣賞別人，從而培養(yǎng)良好的團隊合作意識。（三）以滲透公民意識與責任的教育戶外教育中有許多機會可教導學生承擔公民責任，如在冒險方案中，透過參與冒險的經(jīng)歷，提供承擔使命和領導團體互動的經(jīng)驗。在與戶外環(huán)境的接觸過程中，知道每個人為生活在這個地球上而承擔屬于自己的責任。（四）以促進潛能釋放與個人成長為目標國外戶外教育很多的組織提供冒險與挑戰(zhàn)的活動，在學習者通過個人努力完成挑戰(zhàn)項目的過程中，提供個人自我了解的機會，可刺激個體成熟，獲得成就、認同與創(chuàng)造力。并協(xié)助學生了解、發(fā)掘及鍛煉自我的領導才能，提高自信心及面對困難時的態(tài)度，增強學生解決問題的能力。（2）國外的戶外教育：在美國，擁有全世界人數(shù)最多的童軍成員，擁有童軍經(jīng)歷的孩子在申請大學和步入職場時均會受到青睞和優(yōu)先考慮。在英國，每一個社區(qū)都有自己的戶外中心；戶外教育成為學校教育的必修部分，每名適齡兒童每月都必須前往戶外中心完成相應課時的學習。在日本，將孩子于假期送往叢林學校學習也是學校的職責。在香港、臺灣、新加坡，戶外教育被寫入學校教育大綱，家長、學校和第三方組織共同為孩子提供優(yōu)質(zhì)的戶外教育，并且三方不同分工與合作，形成相互監(jiān)督的體系。而在泰國，戶外教育也發(fā)展得朝氣蓬勃；泰國童軍要求學員每周完成一定時間的社會公益活動，從小給國民樹立肩負社會責任的使命感。同樣在澳大利亞、新西蘭、德國、挪威、加拿大等許多國家，諸如童軍的戶外教育機構比比皆是；更有些國家將兒童接受戶外教育的時間和時長寫入法律。美國父母在養(yǎng)育兒女過程中十分重視孩子在大自然中的體驗活動，他們認為大自然是最佳的學校，因為它是最終的教育場所，是人類學習生存本領的場所。在美國設立了一些大規(guī)模的野外生存訓練實驗基地，參加的學生有幾百萬，都是自愿參加的。（3）戶外教育在中國的狀況：雖然戶外教育在國際上得到廣泛認可和普及，但在中國似乎還剛處于起步階段。由于中國的社會環(huán)境、文化背景、社會觀念、教育體制等原因，戶外教育在中國還有著比在其他國家更艱難、更長遠的路要走。根據(jù)網(wǎng)絡大致的調(diào)查和統(tǒng)計，在北上廣等城市，聽說過戶外教育的家長不超過10%；能比較準確說出戶外教育本質(zhì)和作用的家長不超過3%，而這10%家長中幾乎全部有著2年以上海外學習或生活經(jīng)歷；而3%數(shù)據(jù)中的家長均在國外看見過戶外中心、童軍活動、叢林學校、歷奇教育等，且有不少家長在國外有在上述機構工作或志愿者經(jīng)歷。由此可見，戶外教育這個教育成本最低、適用人群最廣、投資回報比最大、教育成果最多元化的教育模式在中國變成了“高端”產(chǎn)品；究其原因還是人們對于教育的理解以及國家對于教育的導向所造成的。然而，根據(jù)調(diào)查所得70%的70后家長（北上廣）期望且愿意為孩子接受戶外教育買單；超過90%的80后家長（北上廣）支持戶外教育，并明確指出目前中國教育體制所帶來的不足。由此可見，年輕的家長們已經(jīng)清楚的認識到現(xiàn)有的教育體制已經(jīng)不能夠滿足孩子適應社會發(fā)展的需求，也清楚的認識到中國教育的短板所在。5．調(diào)研的過程首先，通過網(wǎng)絡查閱大量關于戶外教育的起源發(fā)展、意蘊以及在國內(nèi)外的發(fā)展狀況等信息，然后通過一些調(diào)查輔助整理、總結出戶外教育在國內(nèi)不普及的原因，分析根本原因，從中得到了啟示，在往后的宣傳中得以改進、完善。盡量通過宣傳戶外教育，能夠使得更加多的群眾加入到這個活動的同時，讓企業(yè)在國內(nèi)市場占領一定的市場份額。二、調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題1．很多家長對戶外教育理解有誤區(qū)很多家長認為戶外教育就相當于外出“游玩”的活動，覺得參加這樣的戶外課程會是耽誤孩子學習而非鍛煉孩子。戶外教育將會對孩子的性格、行為習慣、心理、情緒控制、態(tài)度等方面逐步的影響和改變，通過一些細節(jié)對孩子進行培養(yǎng)和引導。家長應該要正確對待戶外教育，如果家長將就戶外教育視作戶外活動或者當做出游，那勢必會影響到孩子參加學習的情緒和態(tài)度。雖然“學”和“玩”都是體驗，但“學”和“玩”對于教育對象形成的意識和反饋是有天壤之別的。2．中國學生受到過度保護通常許多學校的老師不愿意為孩子組織戶外活動，他們要面對相當多的危險，很害怕出意外，因為要是出了意外，他們將受到責備，甚至是訴訟，抑或?qū)W校管理層會建議老師不要到戶外進行活動。這里我們就不奢望類似國外冒險教育的活動，就連春游或假期的戶外踏青的機會也越來越少。由于獨生子女都是寶貝，在我們的教育理念里，很多時候，父母或老師對孩子的過度保護，他們不敢讓孩子走出自己的視線區(qū)域，上學途中，要不是坐著汽車去就是由父母接送，因為他們害怕戶外帶給兒童的危險。3．應試教育束縛了環(huán)境和學習方式今天的孩子生活在限制性日益加強的文化里，暑期生活中，大多數(shù)時間是待在家里或在受限制的環(huán)境里。很多的孩子對外面的世界知之甚少。通常只在封閉的購物廣場和娛樂場所購物、玩耍，到郊區(qū)旅行或旅游景點參觀的機會太少。孩子們常常待在電視機或網(wǎng)絡游戲的單獨的、私人的空間里。三、解決問題的建議1．開設家長與孩子一起體驗的課程開設適量給家長和孩子一起的短途戶外課程，在家長不清楚戶外教育或不能清楚認識戶外教育具體情況的時候，邀請部分家長與孩子一起體驗課程，讓其親身體驗戶外運動的樂趣和意義所在。2．允許少部分家長中途參加體驗專門開設一門體驗課程所需時間較長，在人數(shù)過少的情況下也難以調(diào)配，可以采用讓家長短時間中途參加即將或已經(jīng)在進行的戶外教育課程。3．加強對外宣傳力度素質(zhì)拓展進入中國已有近20年時間，作為體驗式教育的一部分，素質(zhì)拓展經(jīng)歷了光明也有過短暫的低谷。任何新興事物都需要一定的時間發(fā)展，我堅信隨著中國教育體制的改革、新事物對年輕家長們的影響、中國與國際在教育和文化方面的交流深入，戶外教育會越來越普及，一定能在中國被大眾接受，也一定能幫助中國的孩子全面成長。四、結論當中國教育界在深入貫徹素質(zhì)教育理念的時候，如果課程與教學只局限于教室，只偏重書本知識的傳授，那是狹隘的教育觀，是與實際生活、與生活經(jīng)驗脫節(jié)的學習。如能將戶外教育和學校教育、環(huán)境教育和終身教育緊密結合運用，則是提升未來國民素質(zhì)最有效的途徑。在經(jīng)濟發(fā)展越來越快的現(xiàn)在，戶外教育已經(jīng)得到越來越多的人們的重視，國家也推出了相關的推動政策，相信相愛不久的將來，戶外教育一定會在國內(nèi)蓬勃發(fā)展起來。五、心得體會雖然，現(xiàn)在國內(nèi)的戶外教育仍不普及，我們公司的客戶群也不是國內(nèi)的學生，而是在國際學校的國際學生。但是，戶外教育在中國的市場卻是十分巨大的，由于應試教育、學校和家庭等等方面的問題，戶外教育遇到了一些阻礙，可是國家也越來越重視孩子全面發(fā)展，隨著年輕一代的成長，必定有越來越多的人群認識到戶外教育的意義，隨后，越來越多的人群參加這類課程也是趨勢。第二篇：基層教育調(diào)研報告(新)4000字關于我國基層教育發(fā)展現(xiàn)狀的報告一、前言百年大計，教育為本。教育事業(yè)是歷朝歷代興國安邦的大業(yè)，它關系著一個國家的發(fā)展大計，關系著一個民族的興衰存亡。而基層教育是教育的核心部分，是塑造一個人的綜合素質(zhì)及至一個民族、一個國家綜合素質(zhì)的關鍵。顯而易見的是，在基層教育中家庭教育、學校教育以及教育機構處于重要地位。在社會主義事業(yè)飛速發(fā)展的今天，教育的地位更是無可替代。解讀我國基層教育現(xiàn)狀，不可否認，它有著不可磨滅的輝煌業(yè)績，然而，在當今社會，教育在不斷改革發(fā)展的同時，也依然存在著一些問題。下文就本人的一些所見所聞所想和調(diào)研的方法，對中國目前的基層教育所作的一些思考和分析。從基層入手，從生活在最底層的農(nóng)民工人入手，對他們及他們的子女在受教育方面的調(diào)研、思考和分析，希望通過此次調(diào)研，能呼吁更多的人來關心他們，幫助他們，帶動起中國的基層教育。二、正文在這個知識經(jīng)濟飛速發(fā)展的時代里，積極推進教育改革，全面實施素質(zhì)教育，提高國民素質(zhì)，將成為構建和諧社會的重要任務。解決好東西部之間、城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間教育發(fā)展的不平衡問題，將成為1衡量我國教育發(fā)展水平的重要指標之一。為此，教育部新頒布實施的《2003—20xx年教育振興行動計劃》將“重點推進農(nóng)村教育發(fā)展與改革”列入頭一項工作，提出了“全面貫徹《國務院關于進一步加強農(nóng)村教育工作的決定》（國發(fā)【2003】19號），堅決把農(nóng)村教育擺在重中之重的地位，加快農(nóng)村教育發(fā)展，深化農(nóng)村教育改革，促進農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展和城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展”?？梢姡七M農(nóng)村義務教育發(fā)展將是今后一段時期里我國教育發(fā)展的重點。寧夏啟動第二輪中小學布局結構調(diào)整，合理配置教育資源，優(yōu)化教育結構，推進城鄉(xiāng)教育一體化，促使教育均衡發(fā)展。20xx年“兩會”對農(nóng)村義務教育的殷切關注，“兩免一補”政策的落實，不僅使農(nóng)村人看到了希望的曙光，感到了黨的溫暖，就連在中國西部偏遠山區(qū)從教的筆者也開始了對農(nóng)村教育發(fā)展之路的探索。我國農(nóng)村教育現(xiàn)在還存在著很大的問題，教育水平很低，老人基本上是沒受過什么教育，中年人受過教育的很少，小孩的教育存在著很大的缺陷。雖然現(xiàn)在實行了九年義務教育，但一些新的問題又很突出。其一是教育經(jīng)費投入不足，很多學校的教學設備很落后。甚至有的學校因無錢買試劑，停止了化學試驗；由于無法支付水電費，只得讓學生在晚上點蠟燭或油燈上自習。即使配置了電腦教室的農(nóng)村學校，由于不允許收取上機費，也被迫停止了信息技術教育課的教學。投入不足也造成農(nóng)村中小學危房改造和資助貧困學生等工作缺乏資金來源。其二是輟學率居高不下，且有上升之勢?，F(xiàn)在的農(nóng)村孩子比城市孩子面臨著更大就業(yè)壓力，在他們看來讀書根本不是很好的出2路。況且現(xiàn)在讀了書出來一樣找不到工作的例子比比皆是，為了給父母減輕負擔，很多孩子選擇了去城市打工。還有很多孩子是因為從小的教育環(huán)境就不好，沒有父母的督促，沒有老師的提醒，任由自己放縱，成績一直都不好，當然到了后面就更沒有信心繼續(xù)讀下去了，于是選擇了輟學。最后是一些教師素質(zhì)不高、教育方法不當、課程偏多、教學內(nèi)容偏難等多種原因造成學生厭學或失去學習興趣等等。其三是農(nóng)村勞動力文化素質(zhì)偏低，不能適應全面建設小康社會的要求，改革和發(fā)展民族地區(qū)農(nóng)村教育的任務仍然十分艱巨。據(jù)廣西壯族自治區(qū)教育廳在全區(qū)農(nóng)村教育工作會議上透露：廣西是以農(nóng)業(yè)為主的少數(shù)民族人口大省，農(nóng)村人口達到3600萬，占全區(qū)人口總數(shù)的73%左右；農(nóng)村人口素質(zhì)不高，農(nóng)業(yè)科技人員在農(nóng)村人口比例不足萬分之一。同時，農(nóng)村經(jīng)濟基礎薄弱，工業(yè)化、城市化程度低，工業(yè)化僅為1.6%，城市化也僅為23.5%，大大低于全國的平均水平。農(nóng)村教育的不均衡性和滯后性決定著未來農(nóng)民的綜合素質(zhì)并不能在短期內(nèi)提高很快。隨著農(nóng)村市場經(jīng)濟的發(fā)育和成長，農(nóng)民收入將越來越多地依靠知識、技術、信息和資本集約的相結合，與文化素質(zhì)的相關程度越來越顯著。總結起來主要存在以下問題：（一）對低年級的教育重視程度不夠。俗話說：“良好的開端是成功的一半”。我們都知道，一個學生如果上好了一年級，就等于上好了學。可是，鄉(xiāng)村的孩子，八億農(nóng)民的孩子，為什么就會偏偏得不到那決定自己命運的那“成功的一半”呢？3在這里，我們不必說鄉(xiāng)村孩子的社會教育沒有城里的孩子好，也不必說鄉(xiāng)村孩子的家庭教育沒有城里的孩子好，更不必說鄉(xiāng)村孩子連一年的學前教育都上不上，而城里孩子卻能上上三年的幼兒園教育，單就一年級的教育來說，鄉(xiāng)村的教育也是問題多多，令人擔憂。由于師資、教室有限，一年級班里的學生過多，難以實現(xiàn)小班教學，往往只好讓六七十個學生擠在一個班里上課。雖然早已告別了三四個人擠一張桌子的時代，但一個小教室要容納那么多學生上課，光桌椅的擁擠，就讓人感到難受，還談什么在課堂上搞活動呢？這對于從未接受過學校教育的一年級學生來說，上學無疑是一種受罪；對教師來說，他們往往會在心有余而力不足的嘆息聲中不知不覺地沒有給我們的下一代獻上優(yōu)質(zhì)教育。再加上鄉(xiāng)村一年級學生的年齡、生活習慣、文化水平上的懸殊過大，沒有城里上過幼兒園的學生那樣整齊劃一。在一個班里，往往有八九歲乃至十幾歲的一年級學生不說，就班里學生的生活習慣和文化水平上的差異，也會給教育教學工作增加不少難度。由于鄉(xiāng)村的家庭文化差異過大，有孩子到了上學年齡不讓去上的，有孩子剛到學齡就教會數(shù)千字的，有到了學齡連前后左右南北上下都分不清的。對于這樣魚龍混雜的一班一年級學生，如領導不重視，教師也把它沒有辦法。久而久之，在鄉(xiāng)村的學校里便形成了“放羊式”的教一年級的習慣，出現(xiàn)了實際在校上一年級的學生多，而考核評估表上的學生少的現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因是以往對一所學校的考核評估過分注重升學班級的成績，根本就不理會低年級的學習情況。因此，對農(nóng)村低年級教育的重視程度不夠已成為農(nóng)村教4育的突出問題，到了非解決不可的地步。（二）對教育資源配置利用的合理性不夠。隨著新課改的實施和教育的不斷發(fā)展，解決目前農(nóng)村中小學規(guī)模小、效益低下的突出問題，進一步優(yōu)化教育資源配置，調(diào)整布局結構，已經(jīng)成了教育改革發(fā)展的頭等大事。因為過去的布局結構不但不適應教育教學改革發(fā)展的需要了，而且還嚴重地影響了農(nóng)村義務教育的順利而高效的實施，造成了如下不良影響：班級過小嚴重的浪費了本來就很短缺的教育資源。在鄉(xiāng)村中小學里，往往是年級越高，班里的學生越少。據(jù)2005/12《寧夏教育》的“刊中報”載：截至20xx年底，全區(qū)仍有教學點609個，最多的縣達175個；全區(qū)農(nóng)村小學25人以下班額就達5878個，占農(nóng)村小學班級數(shù)的41.3%；個別縣校均學生只有119人；25人以下的班額初中有69個，高中有17個?？墒?，這樣的學校，這樣的小班，與學生數(shù)足額的班級一樣，既占教室，又占教師，既要校園規(guī)模、校舍氣派、設備檔次等教育硬件跟上，又要教師和校長的素質(zhì)、教育教學內(nèi)容和方法的先進性、學校的文化資質(zhì)等軟件跟上。這無疑大大加重了國家辦好農(nóng)村義務教育的負擔，嚴重地影響到了農(nóng)村義務教育的長足發(fā)展。農(nóng)村學校優(yōu)秀師生的大量流失，是原本就落后、發(fā)展緩慢的學校教育越發(fā)雪上加霜，停滯不前，甚至出現(xiàn)了倒退的現(xiàn)象。寧夏啟動了第二輪中小學布局結構調(diào)整工作，實施以學校建設拉動城鎮(zhèn)建設，以5學生進城帶動農(nóng)民進城策略（見2005/11《寧夏教育》）這更加劇