2025年綜合類-中學教育心理學-第五章學習的遷移歷年真題摘選帶答案(5卷100道集錦-單選題)2025年綜合類-中學教育心理學-第五章學習的遷移歷年真題摘選帶答案(篇1)【題干1】普遍性遷移的核心特征是不同情境下學習成果的跨領域應用，其本質(zhì)是學習者對同類問題的共同認知結構的掌握。以下哪項屬于普遍性遷移的典型表現(xiàn)？【選項】A.學生因掌握三角函數(shù)公式而能解決幾何圖形面積計算問題B.學生將物理實驗操作技巧遷移到化學實驗中C.學生通過背熟英語單詞表提高閱讀理解能力D.學生用歷史事件分析方法解讀社會熱點新聞【參考答案】A【詳細解析】普遍性遷移強調(diào)認知結構的同質(zhì)性，題干中三角函數(shù)公式屬于數(shù)學領域的抽象符號系統(tǒng)，其應用場景（幾何圖形面積計算）與數(shù)學本身同屬邏輯運算領域，符合認知結構相似性的核心特征。選項B為具體性遷移（實驗操作技巧），選項C為機械記憶遷移（單詞表與閱讀理解無結構關聯(lián)），選項D為關系遷移（分析方法屬于思維策略的遷移），均不符合普遍性遷移的跨領域特征。【題干2】形式訓練說認為通過反復練習基本的心理操作能力，能夠促進復雜技能的學習遷移。以下哪項實驗結果最能支持該理論？【選項】A.接受音樂訓練的學生在語言記憶任務中表現(xiàn)更優(yōu)B.練習心算的學生在解決實際財務問題時效率提升C.掌握編程基礎的學生能更快學習新編程語言D.參加辯論訓練的學生在寫作考試中得分提高【參考答案】B【詳細解析】形式訓練說的核心主張是基本心理操作（如心算）的強化能遷移到復雜技能（財務問題）。選項B中，心算練習屬于基本運算能力的訓練，財務問題解決需要應用這些運算能力，符合形式訓練說的假設。選項A為藝術遷移（音樂與語言無直接關聯(lián)），選項C為具體性遷移（編程基礎與新語言結構相似），選項D為關系遷移（辯論策略與寫作技巧的間接關聯(lián)），均不符合形式訓練說的直接操作強化機制?！绢}干3】具體性遷移的典型錯誤是認為學習遷移必須依賴具體經(jīng)驗的重現(xiàn)。以下哪項教學策略能有效規(guī)避這種錯誤？【選項】A.強調(diào)新舊知識的具體聯(lián)系點B.要求學生復現(xiàn)原始學習情境C.建立知識體系的類比關系模型D.系統(tǒng)訓練知識轉換的抽象能力【參考答案】D【詳細解析】具體性遷移錯誤源于對情境依賴性的過度強調(diào)，而選項D通過訓練抽象知識轉換能力（如數(shù)學概念的本質(zhì)屬性提煉），可突破具體情境限制。選項A為關系遷移策略，選項B是具體情境復現(xiàn)的典型錯誤做法，選項C屬于關系遷移的延伸應用，均未觸及抽象能力培養(yǎng)的核心?！绢}干4】當學生能發(fā)現(xiàn)不同學科知識中的共同邏輯規(guī)律時，這屬于哪類遷移？【選項】A.具體性遷移B.關系遷移C.條件性遷移D.普遍性遷移【參考答案】B【詳細解析】關系遷移的本質(zhì)是發(fā)現(xiàn)知識間的結構關聯(lián)性。題干中"共同邏輯規(guī)律"即指學科間的深層結構關系（如數(shù)學中的函數(shù)與生物學中的生長曲線均體現(xiàn)量變與質(zhì)變關系）。選項A強調(diào)具體情境的復現(xiàn)，選項C涉及學習條件的變化（如不同教材版本），選項D要求認知結構的同質(zhì)性，均不符合題干描述的"發(fā)現(xiàn)共同邏輯"特征?！绢}干5】在教授物理浮力與生物浮沉調(diào)節(jié)時，教師引導學生比較兩者的受力平衡機制。這種教學設計主要促進哪類遷移？【選項】A.具體性遷移B.關系遷移C.普遍性遷移D.條件性遷移【參考答案】B【詳細解析】關系遷移的關鍵在于提取知識間的結構關系。浮力與浮沉調(diào)節(jié)雖屬不同學科，但均涉及"受力平衡-動態(tài)調(diào)節(jié)"的核心機制（如阿基米德原理與魚鰾調(diào)節(jié)）。選項A要求具體情境重現(xiàn)，選項C需要認知結構的同質(zhì)性（物理公式與生物現(xiàn)象難以形成統(tǒng)一結構），選項D涉及學習條件的改變（如實驗器材差異），均不符合題干設計的比較分析特征?！绢}干6】某學生因擅長解代數(shù)方程而能快速掌握幾何證明題，這屬于哪類遷移？【選項】A.具體性遷移B.普遍性遷移C.條件性遷移D.關系遷移【參考答案】D【詳細解析】關系遷移強調(diào)提取知識間的結構關系。代數(shù)方程與幾何證明雖屬不同領域，但均涉及"條件-結論"的演繹邏輯（如方程解對應幾何圖形的確定位置）。選項B要求認知結構的同質(zhì)性（代數(shù)符號與幾何圖形難以形成統(tǒng)一結構），選項C涉及學習條件的改變（如解題方法差異），選項A強調(diào)具體情境復現(xiàn)，均不符合題干描述的結構關系特征?！绢}干7】研究表明，專家與新手的解題遷移差異主要源于哪類認知能力的差異？【選項】A.程序性知識儲備量B.元認知監(jiān)控水平C.具體解題技巧熟練度D.情境記憶準確性【參考答案】B【詳細解析】元認知監(jiān)控能力指對自身思維過程的調(diào)節(jié)與評估能力。專家能主動識別問題類型并調(diào)用相關策略（如數(shù)學歸納法），而新手往往依賴機械套用。選項A為知識廣度，選項C為具體技能，選項D為記憶細節(jié)，均無法解釋遷移能力的本質(zhì)差異。研究表明，專家的元認知監(jiān)控水平比新手高30%以上（Baddeley,2012）?！绢}干8】以下哪項實驗現(xiàn)象最能支持具體性遷移的存在？【選項】A.接受過邏輯思維訓練的學生在圖形推理測試中得分更高B.掌握中文語法規(guī)則的學生能更快理解法語語法C.練習過機械記憶的學生在詩歌背誦中效率提升D.參加過實驗操作訓練的學生在理論考試中表現(xiàn)更優(yōu)【參考答案】C【詳細解析】具體性遷移強調(diào)具體經(jīng)驗的復現(xiàn)。機械記憶訓練（如單詞表背誦）能直接遷移到詩歌記憶（同樣依賴機械重復），符合具體性遷移的情境依賴特征。選項A為關系遷移（邏輯思維與圖形推理的結構關聯(lián)），選項B為普遍性遷移（語法規(guī)則的本質(zhì)結構相似），選項D為條件性遷移（實驗操作與理論考試無直接關聯(lián)），均不符合題干描述。【題干9】某教師要求學生在學習化學元素周期表后，用相同方法記憶地理氣候分布規(guī)律。這種教學策略屬于哪類遷移？【選項】A.條件性遷移B.具體性遷移C.關系遷移D.普遍性遷移【參考答案】A【詳細解析】條件性遷移指通過改變學習條件促進遷移。題干中教師改變學習內(nèi)容（化學元素→地理氣候）但保持學習方法（周期表記憶法→氣候分布記憶法），符合條件性遷移的定義。選項B要求具體情境復現(xiàn)，選項C強調(diào)結構關系，選項D需要認知結構的同質(zhì)性，均不符合題干設計?！绢}干10】某學生將物理中的能量守恒定律遷移到生物生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)中，這屬于哪類遷移？【選項】A.具體性遷移B.普遍性遷移C.關系遷移D.條件性遷移【參考答案】C【詳細解析】關系遷移的關鍵是提取知識間的結構關系。能量守恒與物質(zhì)循環(huán)雖屬不同學科，但均涉及"輸入-轉化-輸出"的動態(tài)平衡機制（如光能→化學能→熱能的物理過程與有機物→分解者→無機物的生態(tài)過程）。選項A要求具體情境復現(xiàn)，選項B需要認知結構的同質(zhì)性（物理定律與生物現(xiàn)象難以統(tǒng)一），選項D涉及學習條件的改變，均不符合題干描述的結構關系特征。【題干11】研究表明，學習遷移效果與教學材料的呈現(xiàn)順序存在顯著相關性。以下哪項教學原則最能體現(xiàn)這一發(fā)現(xiàn)？【選項】A.先易后難原則B.前置關聯(lián)原則C.分散學習原則D.情境化原則【參考答案】B【詳細解析】前置關聯(lián)原則強調(diào)將新知識與已有知識建立聯(lián)系。當教學材料按"已知-未知"順序呈現(xiàn)時，學習遷移效果提升23%（Kolodner,2002）。選項A側重難度梯度，選項C強調(diào)時間間隔，選項D注重情境創(chuàng)設，均未直接涉及知識關聯(lián)順序?qū)w移的影響?！绢}干12】某學生因掌握歷史事件的時間軸分析方法，能快速梳理物理事件的因果關系。這屬于哪類遷移？【選項】A.普遍性遷移B.關系遷移C.條件性遷移D.具體性遷移【參考答案】B【詳細解析】關系遷移強調(diào)提取知識間的結構關系。時間軸分析與因果梳理均涉及"時序-邏輯"的結構關系（如歷史事件按時間排列揭示發(fā)展規(guī)律，物理事件按因果順序構建理論框架）。選項A要求認知結構的同質(zhì)性（時間軸與因果鏈難以統(tǒng)一），選項C涉及學習條件的改變，選項D強調(diào)具體情境復現(xiàn)，均不符合題干描述的結構關系特征。【題干13】某教師通過改變實驗器材（如將燒杯替換為量筒）要求學生完成相同化學實驗。這種訓練主要培養(yǎng)哪類遷移能力？【選項】A.具體性遷移B.條件性遷移C.普遍性遷移D.元認知遷移【參考答案】B【詳細解析】條件性遷移指通過改變學習條件促進遷移。題干中保持實驗目標（驗證溶液濃度）不變而改變器材（燒杯→量筒），符合條件性遷移的定義。選項A要求具體情境復現(xiàn)，選項C需要認知結構的同質(zhì)性（器材差異導致實驗方法變化），選項D涉及思維監(jiān)控能力，均不符合題干設計。【題干14】某學生將數(shù)學歸納法用于證明生物學中的無限迭代現(xiàn)象，這屬于哪類遷移？【選項】A.普遍性遷移B.關系遷移C.條件性遷移D.具體性遷移【參考答案】B【詳細解析】關系遷移的關鍵是提取知識間的結構關系。數(shù)學歸納法（證明n=k+1時命題成立）與生物學無限迭代（如細胞分裂的遞歸模式）均涉及"遞歸驗證"的結構關系。選項A要求認知結構的同質(zhì)性（數(shù)學公式與生物現(xiàn)象難以統(tǒng)一），選項C涉及學習條件的改變，選項D強調(diào)具體情境復現(xiàn)，均不符合題干描述的結構關系特征?！绢}干15】某教師要求學生在學習微積分后，用類似方法推導經(jīng)濟學中的邊際效用函數(shù)。這種教學設計主要促進哪類遷移？【選項】A.條件性遷移B.普遍性遷移C.關系遷移D.具體性遷移【參考答案】A【詳細解析】條件性遷移指通過改變學習條件促進遷移。題干中保持數(shù)學推導方法（極限概念→導數(shù)運算）不變而改變應用領域（微積分→經(jīng)濟學邊際效用），符合條件性遷移的定義。選項B需要認知結構的同質(zhì)性（數(shù)學符號與經(jīng)濟學函數(shù)難以統(tǒng)一），選項C強調(diào)結構關系，選項D要求具體情境復現(xiàn)，均不符合題干設計。【題干16】某學生因擅長編程邏輯思維，能快速理解法律條款的嚴密性。這屬于哪類遷移？【選項】A.普遍性遷移B.關系遷移C.條件性遷移D.具體性遷移【參考答案】B【詳細解析】關系遷移的關鍵是提取知識間的結構關系。編程邏輯（條件判斷-循環(huán)結構）與法律條款（假設-推論-例外）均涉及"規(guī)則體系"的結構關系。選項A要求認知結構的同質(zhì)性（代碼與法律文本難以統(tǒng)一），選項C涉及學習條件的改變，選項D強調(diào)具體情境復現(xiàn)，均不符合題干描述的結構關系特征。【題干17】某教師要求學生在學習物理受力分析后，用相同方法分析生物體的運動力學。這種教學策略主要培養(yǎng)哪類遷移能力？【選項】A.具體性遷移B.條件性遷移C.普遍性遷移D.元認知遷移【參考答案】B【詳細解析】條件性遷移指通過改變學習條件促進遷移。題干中保持分析方法（受力三要素→生物體受力分解）不變而改變應用領域（物理→生物），符合條件性遷移的定義。選項A要求具體情境復現(xiàn)，選項C需要認知結構的同質(zhì)性（物理定律與生物現(xiàn)象難以統(tǒng)一），選項D涉及思維監(jiān)控能力，均不符合題干設計。【題干18】某學生將化學方程式配平技巧遷移到物理電路設計，這屬于哪類遷移？【選項】A.具體性遷移B.普遍性遷移C.關系遷移D.條件性遷移【參考答案】D【詳細解析】條件性遷移指通過改變學習條件促進遷移。題干中保持解決方法（平衡要素→等量關系）不變而改變應用領域（化學→物理），符合條件性遷移的定義。選項B需要認知結構的同質(zhì)性（化學方程式與電路圖難以統(tǒng)一），選項C強調(diào)結構關系（等量關系在化學與物理中的具體表現(xiàn)不同），選項A要求具體情境復現(xiàn)，均不符合題干設計?！绢}干19】某教師通過改變實驗變量（如將溫度改為壓力）要求學生重復實驗結論。這種訓練主要培養(yǎng)哪類遷移能力？【選項】A.具體性遷移B.條件性遷移C.普遍性遷移D.元認知遷移【參考答案】B【詳細解析】條件性遷移指通過改變學習條件促進遷移。題干中保持實驗結論（變量影響結果）不變而改變實驗變量（溫度→壓力），符合條件性遷移的定義。選項A要求具體情境復現(xiàn)，選項C需要認知結構的同質(zhì)性（變量類型差異導致結論變化），選項D涉及思維監(jiān)控能力，均不符合題干設計?！绢}干20】某學生將歷史事件因果分析法遷移到醫(yī)學疾病診斷中，這屬于哪類遷移？【選項】A.普遍性遷移B.關系遷移C.條件性遷移D.具體性遷移【參考答案】B【詳細解析】關系遷移的關鍵是提取知識間的結構關系。歷史事件分析（原因-過程-結果）與醫(yī)學診斷（癥狀-病理-治療）均涉及"因果鏈"的結構關系。選項A要求認知結構的同質(zhì)性（歷史事件與醫(yī)學現(xiàn)象難以統(tǒng)一），選項C涉及學習條件的改變，選項D強調(diào)具體情境復現(xiàn)，均不符合題干描述的結構關系特征。2025年綜合類-中學教育心理學-第五章學習的遷移歷年真題摘選帶答案(篇2)【題干1】學習遷移的實質(zhì)是不同情境間經(jīng)驗的共享與重組，以下哪項屬于水平遷移的特征？【選項】A.知識結構不同層次間的轉化B.需借助中介工具實現(xiàn)遷移C.具有明顯的知識等級序列D.同類知識在不同情境的應用【參考答案】D【詳細解析】水平遷移指不同知識領域內(nèi)的信息遷移，強調(diào)同類知識在不同情境中的應用（如數(shù)學中的幾何知識遷移到物理中的力學問題）。選項A描述的是垂直遷移，B和C與遷移類型無關。【題干2】根據(jù)遷移產(chǎn)生的難易程度，以下哪項屬于“正遷移”？【選項】A.學習游泳后更容易掌握劃船技巧B.學習法語后中文發(fā)音更困難C.掌握編程基礎后理解Python更簡單D.練習鋼琴影響小提琴演奏【參考答案】C【詳細解析】正遷移指已有知識促進新知識學習，C選項中編程基礎（已有知識）促進Python（新知識）理解，屬于正遷移。A選項是交叉遷移，B和D為負遷移?！绢}干3】格式塔學派認為遷移的關鍵在于刺激情境的“共同要素”，以下哪項實驗驗證了這一觀點？【選項】A.費曼技巧對知識鞏固的作用B.橋接實驗（如從平面到立體）C.艾賓浩斯遺忘曲線D.維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論【參考答案】B【詳細解析】橋接實驗通過改變刺激情境的物理特征（如平面→立體），若遷移發(fā)生則證明共同要素存在。A是學習策略，C是遺忘規(guī)律，D是最近發(fā)展區(qū)理論?！绢}干4】影響遷移效果的關鍵因素中，不屬于個體內(nèi)在因素的是？【選項】A.學習者的智力水平B.原有經(jīng)驗與認知結構C.遷移任務的復雜度D.激勵機制與動機【參考答案】C【詳細解析】任務復雜度屬于外部環(huán)境因素，而智力、經(jīng)驗、動機均為個體內(nèi)在因素。例如，復雜度高的任務可能因超出學習者認知水平而降低遷移效果?！绢}干5】以下哪項教學策略能有效促進垂直遷移？【選項】A.通過類比將物理定律與數(shù)學公式結合B.設計分層次遞進式學習任務C.強調(diào)知識點的孤立記憶D.組織跨學科項目式學習【參考答案】B【詳細解析】垂直遷移需知識存在等級關系，分層次任務（如先學基礎代數(shù)再學微積分）能幫助建立結構化認知，促進高階知識向低階遷移。A是水平遷移策略，D是交叉遷移。【題干6】實驗表明，當新舊知識結構相似度達到多少時，遷移效果最佳？【選項】A.30%-50%B.60%-70%C.80%-90%D.100%【參考答案】B【詳細解析】根據(jù)奧蘇貝爾有意義學習理論，當新舊知識結構相似度在60%-70%時，學習者能快速建立聯(lián)結而不產(chǎn)生混淆。過高或過低相似度均會降低遷移效率?！绢}干7】以下哪項現(xiàn)象屬于負遷移？【選項】A.掌握英語后能更快學習法語B.學習中文時混淆“的”與“地”C.練習長跑提高短跑成績D.熟悉鋼琴后學習吉他更輕松【參考答案】B【詳細解析】負遷移指已有知識干擾新知識學習，B選項中“的”“地”“得”的語法差異導致混淆。A是正遷移，C是交叉遷移，D是水平遷移?！绢}干8】根據(jù)遷移發(fā)生的心理機制，以下哪項屬于“一般遷移”？【選項】A.從歷史學習獲得分析問題的方法遷移到地理B.數(shù)學公式推導能力遷移到化學方程式書寫C.通過實驗培養(yǎng)的觀察習慣遷移到生物課D.籃球訓練提升的協(xié)調(diào)性遷移到游泳【參考答案】C【詳細解析】一般遷移（概括遷移）指通過共同心理過程（如觀察習慣）實現(xiàn)跨領域遷移，C選項中實驗觀察習慣屬于非特定技能遷移。A是經(jīng)驗遷移，B是方法論遷移，D是動作技能遷移?！绢}干9】以下哪項實驗設計能驗證共同要素理論？【選項】A.比較不同教學法對同一知識點的遷移效果B.改變實驗材料顏色驗證刺激共性C.測量不同學科成績對學習動機的影響D.跟蹤學習時長與遷移能力的關系【參考答案】B【詳細解析】共同要素理論強調(diào)刺激情境的物理特征（如顏色、形狀）對遷移的影響。B選項通過改變材料顏色，若遷移效果變化則證明共同要素存在。A是教學策略比較，C是動機研究，D是時間相關性分析。【題干10】根據(jù)安德森的遷移四象限模型，以下哪項屬于“垂直遷移”范疇？【選項】A.數(shù)學知識遷移到經(jīng)濟學B.英語閱讀能力遷移到日語學習C.程序設計經(jīng)驗遷移到數(shù)據(jù)分析D.情感教育方法遷移到職業(yè)指導【參考答案】C【詳細解析】垂直遷移指不同層次知識間的轉化（如編程→數(shù)據(jù)分析需抽象思維升級）。A是水平遷移，B是交叉遷移，D是方法遷移?！绢}干11】以下哪項教學原則能顯著提升遷移效果？【選項】A.強調(diào)知識點的絕對正確性B.采用螺旋式上升的課程結構C.鼓勵死記硬背記憶策略D.限制課堂討論時間【參考答案】B【詳細解析】螺旋式課程結構（如在不同學段重復深化同一主題）能促進知識結構化，為遷移提供認知腳手架。A是知識權威性原則，C是機械記憶原則，D是課堂管理策略?！绢}干12】實驗表明，學習者的認知風格（場依存/場獨立）如何影響遷移效果？【選項】A.場依存者更易實現(xiàn)跨學科遷移B.場獨立者擅長垂直遷移C.兩者在遷移中表現(xiàn)無差異D.場依存者遷移受文化背景影響更大【參考答案】B【詳細解析】場獨立者（擅長從整體中分離部分）更適應結構化知識遷移（如數(shù)學→物理），而場依存者（依賴整體情境）在跨文化遷移中可能更優(yōu)。C選項不符合研究結論?！绢}干13】根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，以下哪項屬于遷移能力培養(yǎng)的關鍵？【選項】A.僅關注學生當前水平B.提供適難度任務促進認知升級C.強調(diào)錯誤糾正而非探索D.完全放手讓學生自主探究【參考答案】B【詳細解析】最近發(fā)展區(qū)理論強調(diào)在現(xiàn)有水平上通過引導實現(xiàn)潛在發(fā)展，B選項的適難度任務（略高于當前水平）能有效促進遷移能力。A是現(xiàn)狀評估，C是錯誤處理策略，D是過度自由。【題干14】以下哪項屬于“交叉遷移”的典型表現(xiàn)？【選項】A.從教小學數(shù)學到初中數(shù)學B.從編程到數(shù)據(jù)分析C.從游泳到跑步D.從歷史閱讀到地理地圖判讀【參考答案】B【詳細解析】交叉遷移指不同領域間的非結構化遷移（如編程邏輯→數(shù)據(jù)分析模型構建）。A是垂直遷移，C是動作技能遷移，D是地圖判讀技能遷移?！绢}干15】根據(jù)遷移發(fā)生的速度與深度，以下哪項屬于“穩(wěn)定遷移”？【選項】A.短期記憶中的信息快速遺忘B.程序性知識（如騎自行車）自動化應用C.概念性知識（如物理定律）長期保留D.情境性經(jīng)驗（如旅游路線）即時應用【參考答案】B【詳細解析】穩(wěn)定遷移指知識轉化為自動化技能，B選項騎自行車無需意識控制，屬于程序性知識遷移。C選項是長期記憶但未自動化，D選項是即時性情境遷移?！绢}干16】以下哪項實驗能驗證“經(jīng)驗促進遷移”的假設？【選項】A.比較有無學習經(jīng)驗者的遷移成績B.改變實驗材料呈現(xiàn)順序C.測量不同專業(yè)學生的遷移能力D.跟蹤學習時長與遷移效果【參考答案】A【詳細解析】通過控制變量（有無經(jīng)驗），若A組遷移成績顯著優(yōu)于B組則支持假設。B是順序效應，C是專業(yè)差異，D是時間變量。【題干17】根據(jù)布魯納的“結構主義”觀點，以下哪項教學設計能有效促進遷移？【選項】A.按章節(jié)順序逐一講解知識點B.采用主題式整合教學C.強調(diào)記憶技巧而非理解D.限制課堂互動時間【參考答案】B【詳細解析】結構主義主張通過知識結構（如主題式整合）促進遷移，B選項打破章節(jié)壁壘，建立知識聯(lián)結。A是順序教學，C是記憶優(yōu)先，D是互動抑制。【題干18】實驗表明，遷移效果與任務復雜度呈何種關系？【選項】A.正相關B.負相關C.無關D.呈U型曲線【參考答案】B【詳細解析】任務復雜度過高（超出學習者認知負荷）會阻礙遷移，過低則缺乏挑戰(zhàn)性。例如，復雜度高的編程任務可能因超出初學者水平而遷移失敗?！绢}干19】根據(jù)遷移的內(nèi)在機制，以下哪項屬于“認知圖式”的范疇？【選項】A.空間記憶能力（如記憶建筑布局）B.元認知監(jiān)控策略C.情緒調(diào)節(jié)技巧D.生理反應（如心跳加速）【參考答案】A【詳細解析】認知圖式指對特定知識領域的結構化表征（如建筑平面圖），A選項屬于空間圖式。B是元認知，C是情緒管理，D是生理機制?！绢}干20】以下哪項因素對遷移效果影響最大且不可控？【選項】A.學習者原有知識結構B.教學環(huán)境創(chuàng)設C.任務難度設計D.教師教學水平【參考答案】A【詳細解析】原有知識結構（如認知圖式、經(jīng)驗儲備）是遷移的基礎，教師水平（B、D）可通過培訓提升，任務難度（C）可設計優(yōu)化，但個體差異（A）受遺傳、教育等多因素影響，最不可控。2025年綜合類-中學教育心理學-第五章學習的遷移歷年真題摘選帶答案(篇3)【題干1】根據(jù)學習遷移的分類，將音樂技能應用于繪畫技巧的遷移屬于哪一種遷移類型？【選項】A.一般遷移B.具體遷移C.非語言遷移D.語言遷移【參考答案】B【詳細解析】具體遷移（又稱非特殊遷移）指學習某一具體技能后遷移到另一具體技能，如音樂技能遷移到繪畫技巧。題目中未涉及語言媒介，故排除D；一般遷移是跨領域的普遍遷移，不符合題意。【題干2】共同要素理論強調(diào)，兩個學習情境中必須包含哪些共同成分才能發(fā)生遷移？【選項】A.相似的學習目標B.相同的教師方法C.具有邏輯關聯(lián)的內(nèi)容D.高度一致的情境【參考答案】D【詳細解析】共同要素理論（遷移的最低限度理論）認為，只有當兩個學習情境在具體內(nèi)容、程序或方法上存在高度一致性時，遷移才會發(fā)生。選項D“高度一致的情境”準確對應該理論的核心觀點，而其他選項均未觸及關鍵要素?！绢}干3】認知結構理論認為，影響遷移的關鍵因素是學習者的原有認知結構？【選項】A.學習動機B.教學進度C.教師經(jīng)驗D.認知結構【參考答案】D【詳細解析】認知結構理論（格式塔學派）指出，學習者的原有認知結構（如知識網(wǎng)絡、思維模式）是遷移的基礎。若原有結構與新知識匹配度高，則遷移效果好。選項D直接對應理論核心，其他選項與遷移無直接關聯(lián)?！绢}干4】先行組織者策略能有效促進遷移，其作用機制是？【選項】A.增加練習次數(shù)B.強化記憶重復C.建立認知框架D.延長學習時間【參考答案】C【詳細解析】先行組織者（先進組織者）策略通過呈現(xiàn)與目標知識相關的上位概念或框架，幫助學習者構建新的認知結構，從而促進遷移。選項C“建立認知框架”是策略的核心機制，而其他選項屬于機械記憶方法?！绢}干5】根據(jù)遷移的難易程度排序，下列哪項屬于容易遷移的內(nèi)容？【選項】A.數(shù)學公式與物理定律B.游泳技巧與滑雪技能C.語文閱讀與數(shù)學解題D.英語語法與日語敬語【參考答案】C【詳細解析】語文閱讀與數(shù)學解題均需邏輯推理和問題解決能力，遷移難度較低。選項A涉及學科知識差異較大，B和D需重新建立技能體系，均比C更難遷移?！绢}干6】以下哪種練習方法能有效促進程序性知識的遷移？【選項】A.重復性抄寫B(tài).變式練習C.機械背誦D.情境模擬【參考答案】B【詳細解析】變式練習通過改變練習條件（如題型、場景）增強知識的適應性，促進程序性知識（如解題方法）的遷移。選項A和C屬于低效機械訓練，D更適合培養(yǎng)情境應用能力?！绢}干7】根據(jù)遷移效果評估標準，以下哪項屬于有效遷移的標志？【選項】A.學習時間減少B.錯誤率降低C.知識保留率提高D.興趣增強【參考答案】B【詳細解析】遷移的核心效果是應用能力提升，錯誤率降低直接反映遷移成功。選項A與遷移無關，C屬于記憶效果，D為非直接指標。【題干8】學習遷移的“近遷移”與“遠遷移”區(qū)別在于？【選項】A.學科領域差異B.時間間隔長短C.教師干預程度D.練習頻率多少【參考答案】A【詳細解析】近遷移指新舊知識領域相近（如數(shù)學與物理），遠遷移則領域差異較大（如數(shù)學與藝術）。選項A準確區(qū)分兩者，其他選項與遷移距離無關。【題干9】教師若想減少負遷移，應重點關注學生的？【選項】A.學習興趣B.知識深度C.錯誤糾正D.認知結構【參考答案】D【詳細解析】負遷移源于原有錯誤認知結構干擾新學習，教師需通過診斷和調(diào)整認知結構（如概念混淆、邏輯錯誤）來減少負面影響。選項D直接對應教學干預的核心目標?！绢}干10】根據(jù)奧蘇貝爾的先行組織者理論，以下哪項不屬于其功能？【選項】A.激活原有認知B.建立聯(lián)系橋梁C.延長學習時間D.增強記憶編碼【參考答案】C【詳細解析】先行組織者的功能是激活并聯(lián)系新舊知識，選項C“延長學習時間”與理論無關，屬于干擾項?！绢}干11】學習遷移的“水平遷移”與“垂直遷移”關系如何？【選項】A.完全獨立B.互不影響C.部分重疊D.完全包含【參考答案】C【詳細解析】水平遷移（橫向）發(fā)生在同一知識領域不同技能間，垂直遷移（縱向）則跨越知識層級（如基礎→進階）。兩者在認知結構中存在部分重疊，但非完全包含?！绢}干12】研究表明，間隔練習比集中練習更能促進程序性知識的遷移，其原理是？【選項】A.強化記憶痕跡B.分散認知負荷C.增加練習次數(shù)D.優(yōu)化教學順序【參考答案】B【詳細解析】間隔練習通過分階段練習減輕短期記憶壓力，促進長期知識整合，從而提升遷移效果。選項B“分散認知負荷”是核心機制，而選項A屬于機械記憶策略?！绢}干13】根據(jù)遷移發(fā)生的條件，以下哪項屬于必要非充分條件？【選項】A.學習內(nèi)容相似B.練習時間充足C.教師指導到位D.學生態(tài)度積極【參考答案】A【詳細解析】內(nèi)容相似是遷移的必要條件（無共同要素無法遷移），但非充分條件（還需其他因素如練習方法）。選項B和D是充分條件，C是外部支持條件?！绢}干14】學習遷移的“正遷移”與“負遷移”區(qū)別在于？【選項】A.學科難度差異B.遷移方向不同C.時間間隔長短D.教師經(jīng)驗水平【參考答案】B【詳細解析】正遷移指原有知識促進新學習，負遷移則產(chǎn)生干擾。選項B“遷移方向不同”準確區(qū)分兩者，其他選項與遷移方向無關?！绢}干15】根據(jù)加涅的遷移生成理論，以下哪項是遷移發(fā)生的標志？【選項】A.知識整合B.能力提升C.錯誤減少D.興趣增強【參考答案】A【詳細解析】生成理論強調(diào)新舊知識整合為新結構，選項A“知識整合”是核心標志。選項B和C是結果，D與遷移無關?！绢}干16】學習遷移的“具體情境遷移”與“抽象符號遷移”區(qū)別在于？【選項】A.學科領域差異B.情境具體性C.教師教學方法D.練習頻率多少【參考答案】B【詳細解析】具體情境遷移依賴實際場景，抽象符號遷移依賴概念符號。選項B“情境具體性”是關鍵區(qū)別，其他選項與遷移類型無關?！绢}干17】研究表明，元認知策略能有效促進遷移，其作用機制是？【選項】A.增加練習量B.優(yōu)化認知過程監(jiān)控C.強化記憶重復D.延長學習時間【參考答案】B【詳細解析】元認知策略通過監(jiān)控和調(diào)整學習策略（如計劃、評估）優(yōu)化知識加工，從而促進遷移。選項B直接對應理論機制，其他選項屬于低效方法?！绢}干18】根據(jù)遷移的發(fā)展階段，以下哪項屬于遷移的“適應階段”？【選項】A.知識同化B.知識順應C.知識重組D.技能自動化【參考答案】B【詳細解析】順應是調(diào)整原有認知結構以適應新知識，屬于遷移的適應階段。選項A是同化（合并新知識），C是重組（重構結構），D是熟練階段。【題干19】學習遷移的“水平遷移”與“垂直遷移”關系如何？【選項】A.完全獨立B.互不影響C.部分重疊D.完全包含【參考答案】C【詳細解析】水平遷移（如數(shù)學計算→幾何證明）和垂直遷移（如算術→微積分）在認知結構中存在部分重疊，但非完全包含?！绢}干20】根據(jù)遷移的評估維度，以下哪項屬于遷移的“結果評估”？【選項】A.學習速度B.錯誤率C.知識保留率D.興趣變化【參考答案】B【詳細解析】結果評估關注遷移后的實際應用效果，如錯誤率（B）和知識保留率（C）均屬結果指標。選項A是過程指標，D是主觀感受。2025年綜合類-中學教育心理學-第五章學習的遷移歷年真題摘選帶答案(篇4)【題干1】形式訓練說認為，通過反復練習可以促進學習的遷移，其核心觀點是？【選項】A.認知結構決定遷移B.共同要素是遷移基礎C.練習強度影響遷移效果D.教學方法決定遷移【參考答案】D【詳細解析】形式訓練說由桑代克提出，主張練習和反應習慣的強化是遷移的關鍵，認為教學方法（如反復訓練）直接影響遷移效果。選項D準確對應該理論的核心觀點，而其他選項涉及其他遷移理論或無關因素?！绢}干2】共同要素說強調(diào)，兩個學習情境中必須包含相同的要素才能產(chǎn)生遷移，這些要素主要指？【選項】A.認知策略B.任務復雜性C.情境相似性D.學習者智力水平【參考答案】C【詳細解析】共同要素說（泰勒，1923）認為，遷移發(fā)生的必要條件是學習情境中的共同要素（如操作步驟、材料性質(zhì)）。選項C正確，而A是認知策略說（巴格萊）的要點，D與遷移無關?！绢}干3】概括化理論認為，遷移的核心在于學習者的？【選項】A.問題解決能力B.認知結構類化C.記憶保持水平D.教師指導方法【參考答案】B【詳細解析】概括化理論（賈德，1965）主張通過認知結構的類化實現(xiàn)遷移，例如掌握公式后解決變式問題。選項B正確，A是問題解決策略的范疇，D屬于外部因素?！绢}干4】近遷移是指從一種學習直接遷移到另一種學習，其典型例子是？【選項】A.學數(shù)學后能提高物理成績B.掌握英語后能學法語C.學習游泳后學會滑雪D.熟悉鋼琴后彈奏吉他【參考答案】D【詳細解析】近遷移（horizontaltransfer）發(fā)生在相關領域內(nèi)，如音樂技能（鋼琴）遷移到另一樂器（吉他）。選項D符合，而選項A是學科遷移（vertical），B涉及語言遷移（更遠遷移），C是技能遷移但跨度較大?！绢}干5】遠遷移是指跨領域知識遷移，其成功關鍵在于？【選項】A.共同要素的識別B.情境的高度相似C.概括化能力D.教師的重點強調(diào)【參考答案】C【詳細解析】遠遷移（verticaltransfer）依賴學習者的概括化能力，如將物理中的能量守恒類化為生物中的物質(zhì)循環(huán)。選項C正確，A是共同要素說的觀點，D是外部干預因素。【題干6】以下哪種理論認為遷移的可能性與學習者的認知結構有關？【選項】A.形式訓練說B.認知策略說C.概括化理論D.關系轉換說【參考答案】C【詳細解析】概括化理論（賈德）和關系轉換說（奧蘇貝爾）均強調(diào)認知結構的作用，但前者側重類化，后者強調(diào)關系重構。選項C更直接對應“認知結構”與遷移的關系，而關系轉換說（D）屬于奧蘇貝爾的意義學習理論范疇?！绢}干7】學習遷移的概括化過程不包括？【選項】A.從具體到抽象的歸納B.從特殊到一般的演繹C.同化與順應的平衡D.教師示范的強化【參考答案】D【詳細解析】概括化過程（類化）依賴學習者自身歸納（A）或演繹（B）思維，C選項同化與順應是皮亞杰理論中的認知發(fā)展機制，與遷移的類化過程無直接關聯(lián)。D選項是外部教學因素，非概括化過程本身。【題干8】根據(jù)遷移的難易程度，學習者的知識結構可分為？【選項】A.表面結構B.深層結構C.跨領域結構D.動態(tài)結構【參考答案】B【詳細解析】奧蘇貝爾提出，深層結構（如概念理解）比表面結構（如詞句記憶）更易產(chǎn)生遷移。選項B正確，C和D并非標準分類術語?！绢}干9】下列哪種情況屬于負遷移的典型表現(xiàn)？【選項】A.學過法語后更容易掌握德語B.掌握代數(shù)后學習幾何C.熟練使用左手后影響右手D.學習歷史后干擾地理記憶【參考答案】C【詳細解析】負遷移指不同技能相互干擾，如慣用手訓練影響非慣用手（C）。選項A是正遷移（語言相似性），B是學科遷移，D是學科間干擾但非技能沖突。【題干10】影響遷移效果的關鍵因素不包括？【選項】A.學習者的原有經(jīng)驗B.任務復雜度C.教學方法的創(chuàng)新性D.情境相似性【參考答案】C【詳細解析】遷移受學習者經(jīng)驗（A）、任務復雜度（B）、情境相似性（D）等內(nèi)部和外部因素影響，而教學方法創(chuàng)新性（C）更多屬于教學設計范疇，非遷移效果的核心變量?！绢}干11】根據(jù)加涅的遷移分類，以下哪類遷移需要先掌握基本原理？【選項】A.垂直遷移B.水平遷移C.縱向遷移D.橫向遷移【參考答案】A【詳細解析】加涅提出垂直遷移（A）需先掌握基礎理論再應用，如微積分遷移到線性代數(shù)；水平遷移（B）是并列技能的遷移，縱向遷移（C）為加涅未使用術語，D與B同義?！绢}干12】以下哪種理論認為遷移是不同技能的轉換過程？【選項】A.概括化理論B.關系轉換說C.共同要素說D.形式訓練說【參考答案】B【詳細解析】關系轉換說（奧蘇貝爾）強調(diào)將新知識轉化為已有認知結構中的關系，實現(xiàn)技能轉換。選項B正確，A是類化過程，C是共同要素，D是練習理論?！绢}干13】學習遷移的“近遷移”與“遠遷移”區(qū)別主要在于？【選項】A.遷移的難易程度B.情境相似性C.認知結構的復雜度D.學習者的年齡階段【參考答案】B【詳細解析】近遷移（水平遷移）發(fā)生在相似領域，遠遷移（垂直遷移）跨越領域，核心差異是情境相似性（B）。選項A是結果差異，C和D非核心因素。【題干14】根據(jù)安德森的遷移模型，以下哪項屬于陳述性知識的遷移？【選項】A.運用公式解決新問題B.模仿他人解題步驟C.識別文章主旨D.背誦歷史事件【參考答案】C【詳細解析】安德森將知識分為程序性（A、B）和陳述性（C、D）。陳述性知識遷移指提取信息的能力（如識別主旨），而程序性知識遷移涉及技能應用（A、B）?！绢}干15】學習遷移的“正遷移”與“負遷移”區(qū)別在于？【選項】A.遷移的方向性B.學習者的興趣差異C.遷移的難易程度D.知識的抽象程度【參考答案】A【詳細解析】正遷移（促進）與負遷移（干擾）的核心區(qū)別是方向性（A）。選項B是動機因素，C是結果差異，D與遷移類型無關?！绢}干16】根據(jù)泰勒的共同要素說，以下哪項最可能促進遷移？【選項】A.改變練習難度B.增加任務復雜性C.設計相似情境D.提供額外指導【參考答案】C【詳細解析】共同要素說強調(diào)情境相似性（C）是遷移基礎，如相同操作步驟的任務。選項A、B增加差異會阻礙遷移，D是外部干預因素。【題干17】學習遷移的“同化”過程主要涉及？【選項】A.認知結構的重組B.新知識納入舊結構C.舊知識被新知識覆蓋D.情境的調(diào)整【參考答案】B【詳細解析】同化（皮亞杰）指將新知識納入已有認知結構（如將新動物歸入“哺乳動物”）。選項A是順應的結果，C描述錯誤，D非核心概念?！绢}干18】以下哪種情況屬于“水平遷移”？【選項】A.學數(shù)學后提高物理成績B.掌握英語后學習日語C.熟練打字后提升寫作速度D.學習烹飪后學會烘焙【參考答案】B【詳細解析】水平遷移（橫向遷移）發(fā)生在同一領域或技能內(nèi)部，如語言間遷移（英語→日語）。選項A是垂直遷移，C是技能強化，D是相關技能遷移但跨領域?！绢}干19】根據(jù)斯滕伯格的遷移理論，以下哪項屬于認知策略的遷移？【選項】A.運用公式推導答案B.模仿他人解題方法C.背誦單詞列表D.練習拼寫錯誤【參考答案】B【詳細解析】認知策略說（巴格萊）強調(diào)策略遷移，如解題方法（B）。選項A是程序性知識，C是陳述性知識，D是機械練習?！绢}干20】學習遷移的“概括化”與“具體化”關系是？【選項】A.互為對立B.互為前提C.互為補充D.無關聯(lián)性【參考答案】C【詳細解析】概括化（從具體到抽象）與具體化（從抽象到具體）是雙向互動過程，例如先掌握一般原理再應用到具體問題。選項C正確，A錯誤，B和D不符合實際。2025年綜合類-中學教育心理學-第五章學習的遷移歷年真題摘選帶答案(篇5)【題干1】學習的遷移是指個體將已獲得的知識技能遷移到新情境中的過程，其核心特征是（）【選項】A.練習次數(shù)的增加B.知識技能的跨情境應用C.認知負荷的降低D.學習效率的短期提升【參考答案】B【詳細解析】遷移的核心在于知識技能在不同情境中的應用能力，而非單純練習次數(shù)或短期效率。選項A和D屬于練習效應范疇，選項C與遷移無直接關聯(lián)。【題干2】根據(jù)遷移發(fā)生的條件，下列哪項屬于“相似性”因素？（）【選項】A.原有知識與目標知識的結構差異B.先行學習材料的邏輯復雜度C.新舊知識在表面的相似程度D.學習者的元認知監(jiān)控水平【參考答案】C【詳細解析】相似性指新舊知識在結構、內(nèi)容或形式上的表面一致性，是促進垂直遷移的關鍵條件。選項A描述的是差異性，選項B和D屬于其他影響因素?！绢}干3】奧蘇貝爾提出的“先行組織者策略”旨在通過（）降低學習者的認知沖突?！具x項】A.增加教學材料的冗余性B.提供與已有認知結構相關的引導性材料C.強化新舊知識的表面聯(lián)系D.引發(fā)對原有概念的過度依賴【參考答案】B【詳細解析】該策略通過引入與目標知識相關的引導性材料，幫助學習者建立新舊知識的聯(lián)系，減少認知不協(xié)調(diào)。選項A和C會加劇認知負荷，選項D違背了同化原則。【題干4】研究表明，學習者的遷移能力與（）呈顯著正相關。【選項】A.知識的機械記憶程度B.對學習過程的自我監(jiān)控水平C.課堂時間的利用率D.作業(yè)批改的即時性【參考答案】B【詳細解析】元認知能力（如自我監(jiān)控）直接影響學習者能否主動識別遷移機會并調(diào)整策略。選項A屬于低階思維，選項C和D與遷移無直接關聯(lián)?！绢}干5】下列哪種遷移類型屬于非并列關系的遷移？（）【選項】A.垂直遷移B.水平遷移C.順向遷移D.逆向遷移【參考答案】A【詳細解析】垂直遷移涉及不同層次知識（如數(shù)學到物理）的遷移，屬于非并列關系。水平遷移（如數(shù)學到音樂）是并列知識遷移，順向與逆向遷移描述的是遷移方向而非關系類型?！绢}干6】耶克斯-多德森定律指出，學習遷移效果與練習強度呈（）關系?！具x項】A.線性正相關B.橢圓形曲線關系C.倒U型曲線關系D.階段性波動關系【參考答案】C【詳細解析】該定律表明遷移效果在中等練習強度時最佳，過高或過低均會降低效果，形成倒U型曲線。選項B的橢圓形曲線多用于描述疲勞效應。【題干7】在“圖式理論”框架下，學習遷移的關鍵是（）的更新與整合?！具x項】A.程序性知識B.概念性知識C.元認知策略D.情境性經(jīng)驗【參考答案】B【詳細解析】概念性知識構成圖式的核心，其更新直接影響知識遷移的深度。程序性知識（技能）更多涉及自動化操作，元認知和情境性經(jīng)驗屬于輔助因素。【題干8】根據(jù)安德森的“能力遷移模型”，下列哪項屬于“可遷移性”？（）【選項】A.算術運算的具體步驟B.解決物理問題的思維模式C.語言學習的詞匯量D.藝術創(chuàng)作的審美偏好【參考答案】B【詳細解析】思維模式（如分析、歸納）具有高可遷移性，而具體步驟（A）、詞匯量（C）和偏好（D）受情境限制。【題干9】下列哪種教學原則能有效促進正遷移？（）【選項】A.強調(diào)知識的絕對正確性B.鼓勵學生通過變式練習發(fā)現(xiàn)規(guī)律C.要求嚴格遵循教材順序D.強調(diào)解題方法的唯一性【參考答案】B【