以生命教育為導(dǎo)向：中小學(xué)音樂教育觀念的深度反思與重塑一、引言1.1研究背景與意義在社會快速發(fā)展、競爭日益激烈的當(dāng)下，人們的生活節(jié)奏不斷加快，心理壓力也隨之增大。在此背景下，生命教育逐漸受到廣泛關(guān)注，其旨在引導(dǎo)人們正確認(rèn)識生命的本質(zhì)，理解生命的價值，尊重生命的多樣性，關(guān)愛生命的成長，不僅關(guān)注個體的生命，還關(guān)注社會的生命以及地球的生命，強(qiáng)調(diào)人與自然、人與社會的和諧共生。生命教育最早由美國學(xué)者華特士于1968年提出，最初是為了應(yīng)對美國青少年自殺、暴力等問題。隨后，生命教育在全球范圍內(nèi)得到推廣，各國紛紛開展相關(guān)實踐。21世紀(jì)初，生命教育開始在中國得到發(fā)展。其發(fā)展背景主要源于以下幾個方面：其一，社會變革使得人們的生活方式和價值觀念發(fā)生巨大變化，青少年在成長過程中面臨更多困惑與挑戰(zhàn)，急需生命教育的引導(dǎo)；其二，教育改革要求促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，尊重學(xué)生的主體性，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新能力，而生命教育正是一種有助于個體成長、培養(yǎng)人文精神的教育方式；其三，人們對生命的認(rèn)識逐漸深入，開始重視生命的價值和意義，生命教育正好滿足了這一需求，幫助人們樹立正確的生命觀念。中小學(xué)階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵時期，這一時期的教育對學(xué)生的價值觀、人生觀和世界觀的形成起著至關(guān)重要的作用。音樂教育作為中小學(xué)教育的重要組成部分，不僅僅是傳授音樂知識和技能，更應(yīng)肩負(fù)起對學(xué)生生命教育的重任。通過音樂教育，能夠讓學(xué)生在欣賞、演唱和演奏音樂的過程中，感受生命的美好，體驗情感的表達(dá)，從而培養(yǎng)積極向上的生命態(tài)度。例如，在欣賞貝多芬的《命運交響曲》時，學(xué)生可以從激昂的旋律中感受到生命與命運抗?fàn)幍牧α?，激發(fā)內(nèi)心的勇氣和斗志；學(xué)唱一些贊美生命、熱愛生活的歌曲，如《讓我們蕩起雙槳》，能讓學(xué)生在歡快的節(jié)奏中體會生活的幸福，增強(qiáng)對生命的熱愛之情。將生命教育觀念融入中小學(xué)音樂教育，對學(xué)生的成長具有多方面的重要意義。從個體層面來看，有助于學(xué)生樹立正確的生命觀，提升生命質(zhì)量。音樂以其獨特的藝術(shù)魅力，能夠觸動學(xué)生的心靈，讓他們在音樂的世界里感悟生命的意義和價值，更加珍惜生命、關(guān)愛他人、熱愛生活。同時，生命教育觀念的融入還能關(guān)注學(xué)生的心理健康和情感發(fā)展，鼓勵他們關(guān)注自己的內(nèi)心世界，培養(yǎng)積極的心態(tài)，學(xué)會應(yīng)對生活中的挑戰(zhàn)和困難，提升幸福感和滿足感。從教育發(fā)展的角度而言，這是對素質(zhì)教育理念的深入踐行。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，而生命教育是其中不可或缺的一部分。在音樂教育中融入生命教育觀念，能夠豐富音樂教育的內(nèi)涵，拓展音樂教育的功能，使音樂教育不僅僅局限于藝術(shù)技能的培養(yǎng)，更注重學(xué)生的精神成長和生命體驗，促進(jìn)學(xué)生在知識、技能、情感、態(tài)度等方面的全面發(fā)展。在社會環(huán)境日益復(fù)雜的今天，加強(qiáng)生命教育是促進(jìn)青少年學(xué)生身心健康成長的必要條件?，F(xiàn)代社會物質(zhì)生活豐富，但也伴隨著各種問題，如青少年心理問題頻發(fā)、價值觀扭曲等。將生命教育融入中小學(xué)音樂教育，能夠為學(xué)生營造一個健康、積極的精神世界，幫助他們抵御不良思想的侵蝕，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和社會責(zé)任感，促進(jìn)社會的和諧發(fā)展。因此，對生命教育視野下中小學(xué)音樂教育觀念進(jìn)行反思具有重要的現(xiàn)實意義，有助于推動音樂教育更好地發(fā)揮其育人功能，培養(yǎng)出具有健全人格和正確生命觀的新時代青少年。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀國外對于生命教育的研究起步較早，自1968年美國學(xué)者華特士提出生命教育思想后，生命教育在歐美、日本等國家和地區(qū)得到廣泛關(guān)注與發(fā)展。在中小學(xué)音樂教育領(lǐng)域，國外學(xué)者從多個角度進(jìn)行了研究。例如，一些學(xué)者從心理學(xué)角度出發(fā)，研究音樂對學(xué)生情感表達(dá)和心理健康的影響，認(rèn)為音樂教育能夠為學(xué)生提供一個安全的情感表達(dá)空間，幫助他們釋放壓力、調(diào)節(jié)情緒，從而促進(jìn)心理健康發(fā)展。通過音樂治療的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，特定的音樂節(jié)奏和旋律能夠影響人的生理和心理狀態(tài)，如舒緩的音樂可以降低焦慮水平，激昂的音樂能夠激發(fā)活力。在教學(xué)實踐方面，國外許多學(xué)校積極探索將生命教育融入音樂課程的方法和模式。有的學(xué)校通過開展主題音樂活動，讓學(xué)生圍繞生命、自然、愛等主題進(jìn)行音樂創(chuàng)作和表演，在實踐中體驗生命的意義；有的學(xué)校則注重音樂教材的選擇，挑選蘊(yùn)含生命教育元素的經(jīng)典音樂作品，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞和學(xué)習(xí)中感悟生命的價值。例如，在學(xué)習(xí)貝多芬的《田園交響曲》時，引導(dǎo)學(xué)生感受大自然的美好，培養(yǎng)對自然生命的敬畏和熱愛之情。國內(nèi)對于生命教育的研究相對較晚，但近年來發(fā)展迅速。在中小學(xué)音樂教育中融入生命教育的研究也逐漸成為熱點。國內(nèi)學(xué)者主要從理論探討和實踐探索兩個層面展開研究。在理論研究方面，學(xué)者們深入剖析生命教育與音樂教育的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)音樂教育不僅是技能的傳授，更是生命情感的傳遞和生命價值的引導(dǎo)。有學(xué)者指出，音樂教育具有獨特的育人功能，它能夠通過音樂的形式觸動學(xué)生的心靈，激發(fā)他們對生命的熱愛和對美好生活的向往。在實踐探索方面，許多一線音樂教師積極嘗試在教學(xué)中滲透生命教育。他們通過挖掘教材中的生命教育素材，如在教唱《讓世界充滿愛》時，引導(dǎo)學(xué)生理解愛的力量和生命的關(guān)懷；采用多樣化的教學(xué)方法，如情境教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等，營造積極的課堂氛圍，讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中體驗生命的美好；開展課外音樂活動，如組織校園音樂節(jié)、音樂社團(tuán)等，為學(xué)生提供更多展示和感悟生命的平臺。盡管國內(nèi)外在生命教育視野下中小學(xué)音樂教育的研究取得了一定成果，但仍存在一些不足之處。一方面，現(xiàn)有的研究多側(cè)重于理論闡述，缺乏系統(tǒng)的實證研究來驗證生命教育在中小學(xué)音樂教育中的實際效果和作用機(jī)制。對于如何通過音樂教育有效提升學(xué)生的生命認(rèn)知水平、培養(yǎng)生命情感等方面，還需要更多的量化研究和質(zhì)性研究來深入探究。另一方面，在實踐中，生命教育與音樂教育的融合還不夠深入和全面，存在教學(xué)方法單一、教育資源不足等問題。部分教師對生命教育的理解不夠深刻，在教學(xué)中未能充分發(fā)揮音樂教育的生命教育功能，導(dǎo)致生命教育的實施效果不盡如人意。此外，國內(nèi)外研究之間的交流與借鑒還相對較少，缺乏跨文化的比較研究，難以形成具有普適性的理論和實踐經(jīng)驗。本文將在已有研究的基礎(chǔ)上，深入反思生命教育視野下中小學(xué)音樂教育觀念，通過理論與實踐相結(jié)合的方式，探索更加有效的音樂教育模式，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。1.3研究方法與創(chuàng)新點本研究將綜合運用多種研究方法，確保研究的科學(xué)性、全面性和深入性。文獻(xiàn)研究法是本研究的重要基礎(chǔ)。通過廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于生命教育、中小學(xué)音樂教育以及兩者融合的相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、專著、研究報告等，梳理已有研究成果，明確研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，分析其中存在的問題和不足，為本研究提供理論支撐和研究思路。例如，在梳理國內(nèi)外關(guān)于生命教育在中小學(xué)音樂教育中應(yīng)用的文獻(xiàn)時，了解到國外在教學(xué)實踐方面的創(chuàng)新做法，以及國內(nèi)在理論探討和實踐探索中的成果與困境，從而確定本研究的切入點和重點。案例分析法能夠深入剖析實際教學(xué)案例，總結(jié)經(jīng)驗與不足。選取不同地區(qū)、不同類型學(xué)校的中小學(xué)音樂教學(xué)案例，這些案例涵蓋了不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及生命教育元素的融入方式。通過對這些案例進(jìn)行詳細(xì)分析，研究生命教育在音樂課堂中的具體實施過程、效果以及存在的問題，為提出改進(jìn)策略提供實踐依據(jù)。比如，分析某小學(xué)在音樂欣賞課中融入生命教育的案例，觀察學(xué)生在欣賞音樂作品過程中的情感反應(yīng)和認(rèn)知變化，了解教師如何引導(dǎo)學(xué)生從音樂中感悟生命的意義，以及該教學(xué)案例對學(xué)生生命態(tài)度和價值觀的影響。調(diào)查研究法將用于收集一手?jǐn)?shù)據(jù)，了解中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀和師生對生命教育的認(rèn)知與需求。設(shè)計科學(xué)合理的調(diào)查問卷，針對中小學(xué)音樂教師和學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，內(nèi)容包括音樂教學(xué)的現(xiàn)狀、教師對生命教育的理解和應(yīng)用、學(xué)生對音樂課程中生命教育內(nèi)容的感受和收獲等。同時，選取部分教師和學(xué)生進(jìn)行訪談，深入了解他們在音樂教學(xué)和學(xué)習(xí)中對生命教育的看法、建議以及遇到的困難。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，全面掌握中小學(xué)音樂教育中生命教育的實施情況，為研究提供客觀、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)支持。本研究的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在以下幾個方面。在研究視角上，從生命教育的獨特視角對中小學(xué)音樂教育觀念進(jìn)行反思，打破了以往單純從音樂教育自身或某一單一維度進(jìn)行研究的局限，將生命教育與音樂教育深度融合，為音樂教育研究提供了新的思路和方向。在研究內(nèi)容上，不僅深入分析當(dāng)前中小學(xué)音樂教育觀念存在的問題，還從生命教育的理念出發(fā)，提出構(gòu)建新的音樂教育觀念的思路和方法，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價等方面的創(chuàng)新，具有較強(qiáng)的針對性和實踐指導(dǎo)意義。在研究方法的綜合運用上，通過文獻(xiàn)研究法、案例分析法和調(diào)查研究法的有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)了理論與實踐的緊密結(jié)合，既從理論層面梳理和探討生命教育與音樂教育的關(guān)系，又通過實際案例和調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行驗證和分析，使研究結(jié)果更具可靠性和說服力。二、生命教育與中小學(xué)音樂教育的理論剖析2.1生命教育的內(nèi)涵與核心要素生命教育是一種旨在引導(dǎo)個體正確認(rèn)識生命、尊重生命、珍惜生命，并提升生命質(zhì)量和價值的教育理念與實踐活動。它不僅僅關(guān)注生命的生物學(xué)層面，更深入到生命的精神、社會和文化層面，是一種全方位、多層次的教育。生命教育的概念最初由美國學(xué)者華特士于1968年提出，旨在應(yīng)對當(dāng)時青少年面臨的一系列社會問題，如吸毒、暴力、自殺等，幫助青少年樹立正確的生命觀和價值觀。此后，生命教育在全球范圍內(nèi)得到廣泛關(guān)注和發(fā)展，其內(nèi)涵也在不斷豐富和深化。生命教育的核心要素主要包括以下幾個方面：尊重生命是生命教育的基石。這意味著要認(rèn)識到每個生命都具有獨特的價值和尊嚴(yán)，無論是人類生命還是其他生物的生命，都應(yīng)得到尊重和保護(hù)。在生命教育中，培養(yǎng)學(xué)生對生命的敬畏之心，讓他們明白生命的來之不易，以及生命的脆弱性和珍貴性。例如，通過開展生物多樣性保護(hù)的教育活動，讓學(xué)生了解各種生物在生態(tài)系統(tǒng)中的重要作用，從而尊重和保護(hù)每一個生命個體。在中小學(xué)階段，可以組織學(xué)生參觀自然博物館、動物園等，讓他們近距離觀察和了解不同生物的生命形態(tài)和生活習(xí)性，增強(qiáng)對生命的尊重意識。培養(yǎng)積極的生命態(tài)度是生命教育的重要目標(biāo)。積極的生命態(tài)度包括樂觀向上、勇敢面對困難、熱愛生活等。在生命教育中，通過引導(dǎo)學(xué)生正確看待生活中的挫折和失敗，幫助他們樹立戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣。例如，講述名人在面對困境時不屈不撓的故事，像貝多芬在雙耳失聰?shù)那闆r下依然堅持創(chuàng)作，創(chuàng)作出了震撼人心的音樂作品，以此激勵學(xué)生在面對困難時保持積極的心態(tài)。同時，鼓勵學(xué)生參與各種社會實踐活動和公益活動，讓他們在幫助他人的過程中體驗到生命的意義和價值，培養(yǎng)熱愛生活的情感。提升生命價值認(rèn)知是生命教育的關(guān)鍵。生命教育要引導(dǎo)學(xué)生思考生命的意義和價值，讓他們明白生命不僅僅是生存，更重要的是要追求有意義的生活。通過教育活動，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣和特長，鼓勵他們發(fā)揮自己的潛力，實現(xiàn)自我價值。例如，組織學(xué)生開展職業(yè)規(guī)劃課程，讓他們了解不同職業(yè)的特點和價值，引導(dǎo)他們根據(jù)自己的興趣和能力選擇未來的發(fā)展方向，從而在追求個人目標(biāo)的過程中實現(xiàn)生命的價值。此外，還可以通過開展主題班會、討論等活動，讓學(xué)生分享自己對生命價值的理解和感悟，促進(jìn)他們對生命價值的深入思考。2.2中小學(xué)音樂教育的目標(biāo)與價值中小學(xué)音樂教育的目標(biāo)具有多元性，涵蓋審美、情感、文化等多個重要維度。審美能力培養(yǎng)是中小學(xué)音樂教育的核心目標(biāo)之一。音樂作為一門藝術(shù)，蘊(yùn)含著豐富的審美元素，通過欣賞、演唱、演奏等音樂活動，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂的節(jié)奏、旋律、和聲之美，培養(yǎng)他們敏銳的音樂感知能力和審美鑒賞能力。例如，在欣賞貝多芬的《月光奏鳴曲》時，學(xué)生可以從舒緩、寧靜的旋律中，感受到音樂所營造出的柔和、靜謐之美，進(jìn)而提升對音樂的審美感知。在學(xué)習(xí)民族音樂時，學(xué)生能夠體會到不同民族音樂獨特的風(fēng)格和審美特征，如蒙古族音樂的豪邁奔放、江南絲竹的清新婉約，從而拓寬審美視野，豐富審美體驗。促進(jìn)情感表達(dá)與心理發(fā)展也是中小學(xué)音樂教育的重要目標(biāo)。音樂是情感的載體，它能夠表達(dá)人類豐富多樣的情感。在音樂教育中，學(xué)生可以通過演唱、演奏等方式，將內(nèi)心的情感融入音樂之中，實現(xiàn)情感的抒發(fā)與宣泄。當(dāng)學(xué)生演唱一首歡快的歌曲時，能夠?qū)⒆约合矏偟男那橥ㄟ^歌聲傳遞出來；而在演奏一首悲傷的樂曲時，也能借助音樂表達(dá)內(nèi)心的哀愁。同時，音樂還具有調(diào)節(jié)情緒的作用，優(yōu)美的音樂可以緩解學(xué)生的緊張和焦慮情緒，使他們的心理狀態(tài)得到放松和調(diào)整。長期接受音樂教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心態(tài)，增強(qiáng)他們的心理調(diào)適能力，促進(jìn)心理健康發(fā)展。傳承與弘揚(yáng)音樂文化是中小學(xué)音樂教育不可忽視的目標(biāo)。音樂文化是人類文化的重要組成部分，不同國家、不同民族的音樂文化都具有獨特的魅力和價值。中小學(xué)音樂教育應(yīng)致力于傳承和弘揚(yáng)本國、本民族的優(yōu)秀音樂文化，讓學(xué)生了解和熟悉本土音樂的歷史、風(fēng)格、特點，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感和自豪感。例如，在音樂教學(xué)中引入京劇、民歌等傳統(tǒng)音樂元素，讓學(xué)生學(xué)習(xí)京劇的唱腔、表演形式，學(xué)唱各地的民歌，感受民族音樂的獨特韻味。同時，也要引導(dǎo)學(xué)生了解世界多元音樂文化，拓寬文化視野，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流意識和能力。通過欣賞西方古典音樂、爵士樂、搖滾樂等不同類型的音樂，學(xué)生可以了解到不同文化背景下音樂的發(fā)展脈絡(luò)和藝術(shù)特色，促進(jìn)文化的交流與融合。中小學(xué)音樂教育在學(xué)生的全面發(fā)展中具有重要價值。從促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展角度來看，音樂教育對學(xué)生的大腦發(fā)育和思維能力提升有著積極的影響。研究表明，學(xué)習(xí)音樂可以刺激大腦的多個區(qū)域，促進(jìn)神經(jīng)元之間的連接和信息傳遞，從而提高學(xué)生的記憶力、注意力、想象力和創(chuàng)造力。在學(xué)習(xí)樂器演奏的過程中，學(xué)生需要同時協(xié)調(diào)手、眼、腦的動作，這有助于鍛煉他們的協(xié)調(diào)能力和反應(yīng)能力。在音樂創(chuàng)作和欣賞中，學(xué)生需要發(fā)揮想象力，對音樂作品進(jìn)行理解和詮釋，這能夠激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。在培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和社會責(zé)任感方面，音樂教育也發(fā)揮著獨特的作用。許多音樂作品都蘊(yùn)含著豐富的道德教育內(nèi)涵，通過學(xué)習(xí)這些作品，學(xué)生可以受到潛移默化的道德熏陶。如演唱《義勇軍進(jìn)行曲》，能夠激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和民族自豪感；學(xué)習(xí)《讓世界充滿愛》，可以讓學(xué)生體會到關(guān)愛他人、奉獻(xiàn)社會的重要性。音樂教育還注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，在合唱、合奏等音樂活動中，學(xué)生需要相互配合、協(xié)作，共同完成音樂作品的表演，這有助于培養(yǎng)他們的團(tuán)隊意識和集體榮譽(yù)感，使他們學(xué)會傾聽他人、尊重他人，提高社會交往能力。2.3生命教育與中小學(xué)音樂教育的內(nèi)在聯(lián)系生命教育與中小學(xué)音樂教育之間存在著緊密而多維度的內(nèi)在聯(lián)系，二者相互交融、相互促進(jìn)，共同為學(xué)生的全面發(fā)展提供支撐。在情感體驗方面，音樂教育為學(xué)生打開了一扇通往豐富情感世界的大門，而生命教育的理念則能進(jìn)一步深化這種情感體驗。音樂以其獨特的旋律、節(jié)奏和和聲，能夠直接觸動學(xué)生的心靈，引發(fā)他們內(nèi)心深處的情感共鳴。當(dāng)學(xué)生聆聽貝多芬的《命運交響曲》時，那激昂有力的旋律仿佛是生命與命運頑強(qiáng)抗?fàn)幍膮群?，學(xué)生在欣賞過程中，能夠深刻感受到其中蘊(yùn)含的堅韌、勇敢等情感力量，從而激發(fā)自身內(nèi)心的勇氣和斗志。而生命教育強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命中的各種情感體驗，包括喜悅、悲傷、挫折、希望等，使學(xué)生學(xué)會正視和接納自己的情感。在音樂教育中融入生命教育，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，去理解音樂作品所表達(dá)的情感，從而更加深入地體驗音樂的魅力。例如，在學(xué)習(xí)一首關(guān)于友情的歌曲時，教師可以讓學(xué)生分享自己與朋友之間的故事，然后再去演唱這首歌曲，這樣學(xué)生就能將自己對友情的真實情感融入到歌聲中，使音樂的情感表達(dá)更加真摯和深刻。從價值觀塑造來看，生命教育的核心在于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生命觀、價值觀和人生觀，而中小學(xué)音樂教育中眾多優(yōu)秀的音樂作品恰恰蘊(yùn)含著豐富的價值取向。許多經(jīng)典音樂作品都傳遞著積極向上的人生態(tài)度、對美好生活的向往以及對真善美的追求。如《義勇軍進(jìn)行曲》，其激昂的旋律和振奮人心的歌詞，能夠激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和民族自豪感，培養(yǎng)他們的愛國主義精神；《讓世界充滿愛》則通過溫暖的旋律和充滿愛意的歌詞，傳遞出關(guān)愛他人、奉獻(xiàn)社會的價值觀念。音樂教育可以通過讓學(xué)生欣賞、演唱這些作品，使他們在潛移默化中受到這些價值觀的熏陶。同時，生命教育可以為音樂教育中的價值觀傳遞提供更深入的解讀和引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解音樂作品背后所蘊(yùn)含的生命意義和價值。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考音樂作品中所表達(dá)的價值觀在現(xiàn)實生活中的體現(xiàn)，以及如何將這些價值觀融入到自己的行為和生活中。創(chuàng)造力激發(fā)也是生命教育與中小學(xué)音樂教育的重要聯(lián)系點。生命教育鼓勵學(xué)生發(fā)揮自身的潛能，勇于創(chuàng)新和探索，而音樂教育為學(xué)生提供了一個自由表達(dá)和創(chuàng)造的空間。在音樂教育中，學(xué)生可以通過作曲、編曲、即興演奏等活動，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，將內(nèi)心的想法和情感以音樂的形式表達(dá)出來。例如，在音樂創(chuàng)作課程中，學(xué)生可以根據(jù)自己對生活的觀察和感受，創(chuàng)作屬于自己的音樂作品，這不僅能夠鍛煉他們的創(chuàng)造力，還能讓他們更加深入地理解音樂的構(gòu)成和表達(dá)。生命教育的理念能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵他們突破傳統(tǒng)的束縛，嘗試用不同的方式去表達(dá)和創(chuàng)造音樂。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從生命的多樣性和獨特性出發(fā)，尋找音樂創(chuàng)作的靈感，創(chuàng)作出更具個性和創(chuàng)意的音樂作品。生命教育與中小學(xué)音樂教育在促進(jìn)學(xué)生情感體驗、塑造價值觀和激發(fā)創(chuàng)造力等方面具有高度的契合性和互補(bǔ)性。將生命教育融入中小學(xué)音樂教育，不僅能夠豐富音樂教育的內(nèi)涵，提升音樂教育的育人效果，還能為生命教育的實施提供生動有效的途徑，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。三、生命教育視野下中小學(xué)音樂教育觀念現(xiàn)狀分析3.1對音樂教育功能的片面認(rèn)知在當(dāng)前中小學(xué)音樂教育中，部分學(xué)校和教師對音樂教育功能存在片面認(rèn)知，這種認(rèn)知偏差在很大程度上影響了音樂教育的質(zhì)量和效果，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。許多學(xué)校僅將音樂教育視為一種娛樂活動，是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的“調(diào)味劑”，未能充分認(rèn)識到其對學(xué)生生命成長的重要作用。例如，在一些學(xué)校，音樂課被安排在課程表的邊緣位置，常常被其他所謂“主科”占用。在某小學(xué)的課程安排中，每周僅有一節(jié)音樂課，且在期末考試前，音樂課往往會被語文、數(shù)學(xué)等科目取代，用于復(fù)習(xí)備考。這種做法使得音樂教育的時間和空間被嚴(yán)重壓縮，學(xué)生無法系統(tǒng)地接受音樂教育。在這樣的教育環(huán)境下，學(xué)生很難真正理解音樂的內(nèi)涵和價值，音樂教育的育人功能也難以得到有效發(fā)揮。還有些學(xué)校將音樂教育單純等同于技能培養(yǎng)，過于注重學(xué)生對音樂技巧的掌握，如樂器演奏、聲樂演唱的技巧等，而忽視了音樂教育對學(xué)生情感、價值觀和生命態(tài)度的培養(yǎng)。以某中學(xué)的音樂特長班為例，教師在教學(xué)過程中，將大量時間和精力放在訓(xùn)練學(xué)生的樂器演奏技巧上，如要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)高難度的曲目，追求演奏的準(zhǔn)確性和熟練度。然而，對于音樂作品所蘊(yùn)含的情感、文化背景以及其中所傳達(dá)的生命意義，卻很少引導(dǎo)學(xué)生去探究和理解。學(xué)生雖然能夠熟練地演奏樂器，但對于音樂所表達(dá)的情感和思想?yún)s知之甚少，無法真正感受到音樂的魅力。這種片面注重技能培養(yǎng)的音樂教育觀念，使得學(xué)生成為了音樂技巧的“表演者”，而不是音樂文化的傳承者和生命情感的體驗者。這種對音樂教育功能的片面認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中發(fā)展受到局限。一方面，學(xué)生無法從音樂中獲得豐富的情感體驗和生命感悟，難以培養(yǎng)積極向上的生命態(tài)度。音樂教育本應(yīng)通過各種音樂活動，讓學(xué)生在欣賞、演唱、演奏音樂的過程中，感受生命的美好與多樣，體驗不同的情感，從而培養(yǎng)樂觀、勇敢、善良等品質(zhì)。但由于對音樂教育功能的片面理解，學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中往往只關(guān)注技巧的訓(xùn)練，忽略了情感的投入和生命的體驗。例如，在學(xué)習(xí)一首贊美生命的歌曲時，學(xué)生只是機(jī)械地演唱，沒有真正理解歌曲中所表達(dá)的對生命的熱愛和敬畏之情，無法從中獲得情感的共鳴和心靈的觸動。另一方面，學(xué)生的音樂素養(yǎng)難以得到全面提升。音樂素養(yǎng)不僅包括音樂技能，還包括音樂感知、理解、欣賞、創(chuàng)造等多方面的能力。只注重技能培養(yǎng)，而忽視了音樂教育的其他功能，會導(dǎo)致學(xué)生在音樂感知和理解能力上的不足。他們無法深入理解音樂作品的內(nèi)涵和文化背景，難以欣賞不同風(fēng)格的音樂作品，更難以進(jìn)行音樂創(chuàng)作。例如，在欣賞古典音樂時，學(xué)生由于缺乏對音樂歷史和文化的了解，很難體會到古典音樂的獨特魅力和藝術(shù)價值。在進(jìn)行音樂創(chuàng)作時，也往往因為缺乏對生活的感悟和對音樂的理解，而無法創(chuàng)作出富有創(chuàng)意和內(nèi)涵的作品。對音樂教育功能的片面認(rèn)知，嚴(yán)重制約了中小學(xué)音樂教育的發(fā)展，不利于學(xué)生在音樂教育中實現(xiàn)生命的成長和全面發(fā)展。因此，轉(zhuǎn)變音樂教育觀念，正確認(rèn)識音樂教育的功能，是當(dāng)前中小學(xué)音樂教育改革的重要任務(wù)。3.2教學(xué)目標(biāo)功利化傾向在當(dāng)前中小學(xué)音樂教育中，教學(xué)目標(biāo)功利化傾向較為嚴(yán)重，這種傾向?qū)W(xué)生的音樂興趣培養(yǎng)和生命體驗產(chǎn)生了諸多負(fù)面影響。許多學(xué)校和教師將比賽獲獎視為音樂教育的重要目標(biāo)，過于注重比賽成績，而忽視了學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中的全面發(fā)展。為了在比賽中取得好成績，教師往往會選擇難度較高的曲目進(jìn)行訓(xùn)練，這些曲目可能超出了學(xué)生的實際能力范圍。某中學(xué)為了在市級合唱比賽中獲獎，選擇了一首高難度的合唱曲目，要求學(xué)生在短時間內(nèi)熟練掌握。在訓(xùn)練過程中，教師將大量時間用于糾正學(xué)生的音準(zhǔn)、節(jié)奏等技術(shù)問題，而對于歌曲所表達(dá)的情感和內(nèi)涵，卻很少進(jìn)行講解和引導(dǎo)。學(xué)生為了完成比賽任務(wù)，只能機(jī)械地進(jìn)行演唱練習(xí)，無法真正理解和感受音樂的魅力。這種以比賽獲獎為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，使得音樂教育變成了一種功利性的活動，學(xué)生在緊張的比賽壓力下，逐漸失去了對音樂的興趣和熱情。除了比賽獲獎，考試成績也成為一些學(xué)校和教師衡量音樂教學(xué)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)。在音樂考試中，往往側(cè)重于對音樂知識和技能的考查，如音樂理論知識的背誦、樂器演奏技巧的展示等。這種考試方式導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中，將重點放在知識和技能的傳授上，而忽視了對學(xué)生音樂興趣、審美能力和生命體驗的培養(yǎng)。在某小學(xué)的音樂期末考試中，考試內(nèi)容主要包括音樂基礎(chǔ)知識的選擇題和一首歌曲的演唱。為了讓學(xué)生取得好成績，教師在平時的教學(xué)中，花費大量時間讓學(xué)生背誦音樂理論知識，如音符的時值、音樂術(shù)語的含義等，而對于如何引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂、感受音樂中的情感，卻關(guān)注較少。學(xué)生為了應(yīng)對考試，只能死記硬背，無法真正領(lǐng)略音樂的美妙。這種以考試成績?yōu)槟繕?biāo)的教學(xué)方式，使得音樂教育變得枯燥乏味，學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)只是為了完成考試任務(wù)，無法從中獲得生命的滋養(yǎng)和成長。教學(xué)目標(biāo)的功利化傾向嚴(yán)重阻礙了學(xué)生音樂興趣的培養(yǎng)。當(dāng)音樂學(xué)習(xí)被賦予過多的功利性目的時，學(xué)生很難真正享受音樂帶來的快樂。他們將音樂學(xué)習(xí)視為一種負(fù)擔(dān)，為了達(dá)到比賽獲獎或考試取得好成績的目標(biāo)，不得不進(jìn)行枯燥的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。長此以往，學(xué)生對音樂的興趣會逐漸降低，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。這種功利化的教學(xué)目標(biāo)也不利于學(xué)生生命體驗的培養(yǎng)。音樂教育本應(yīng)是一個讓學(xué)生感受生命、體驗情感、豐富內(nèi)心世界的過程。然而，在功利化的教學(xué)目標(biāo)下，學(xué)生無法深入理解音樂作品所傳達(dá)的生命意義和情感價值，無法通過音樂與自己的內(nèi)心世界進(jìn)行對話，從而失去了在音樂中獲得生命感悟和成長的機(jī)會。3.3教學(xué)內(nèi)容與生命教育的脫節(jié)當(dāng)前中小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容與生命教育存在明顯的脫節(jié)現(xiàn)象，這在很大程度上限制了音樂教育在生命教育方面作用的發(fā)揮。從教材內(nèi)容來看，許多中小學(xué)音樂教材雖然涵蓋了豐富的音樂作品，但專門以生命教育為主題的內(nèi)容相對匱乏。例如，某版本的初中音樂教材中，在眾多的歌曲和欣賞曲目里，僅有極少數(shù)作品能夠較為直接地與生命教育建立聯(lián)系。大部分教材內(nèi)容側(cè)重于音樂知識的傳授和音樂技能的訓(xùn)練，如音樂理論知識、演唱技巧、樂器演奏方法等，而對于如何引導(dǎo)學(xué)生通過音樂感悟生命的意義、尊重生命的價值、培養(yǎng)積極的生命態(tài)度等方面，缺乏系統(tǒng)性的設(shè)計和安排。在教材的編排體系中，沒有形成一個以生命教育為核心的教學(xué)內(nèi)容板塊，使得教師在教學(xué)過程中難以將生命教育與音樂教學(xué)有機(jī)融合。在教學(xué)選材方面，教師往往更傾向于選擇易于教學(xué)、能夠展示學(xué)生音樂技能的作品，而忽視了作品中所蘊(yùn)含的生命教育元素。在一些音樂課堂上，教師為了追求教學(xué)效果，會選擇一些旋律簡單、節(jié)奏明快的流行歌曲作為教學(xué)素材，這些歌曲雖然能夠吸引學(xué)生的注意力，提高課堂的活躍度，但其中所蘊(yùn)含的生命教育內(nèi)涵相對較少。例如，在某小學(xué)的音樂課上，教師教唱一首當(dāng)下流行的快節(jié)奏歌曲，學(xué)生們在課堂上唱得很開心，但歌曲的內(nèi)容主要圍繞著時尚、娛樂等主題，缺乏對生命、情感、價值觀等方面的引導(dǎo)。相比之下，一些經(jīng)典的音樂作品，如貝多芬的《第九交響曲》、莫扎特的《安魂曲》等，雖然蘊(yùn)含著深刻的生命哲理和情感內(nèi)涵，但由于其演奏難度較大，理解起來較為困難，教師往往會避免選擇這些作品。這種教學(xué)選材的傾向，使得學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中，難以接觸到那些能夠真正觸動心靈、引發(fā)對生命思考的音樂作品。這種教學(xué)內(nèi)容與生命教育的脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中無法獲得與生命教育相關(guān)的豐富體驗和深入思考。學(xué)生無法從音樂中感受到生命的多樣性和復(fù)雜性，難以理解生命的意義和價值。在學(xué)習(xí)音樂的過程中，他們只是機(jī)械地掌握音樂知識和技能，而沒有將音樂與自己的生命體驗和成長聯(lián)系起來。例如，在學(xué)習(xí)一首描寫大自然的歌曲時，如果教師只是簡單地教學(xué)生演唱歌曲，而不引導(dǎo)學(xué)生去感受大自然的美好、敬畏生命的神奇，學(xué)生就無法從歌曲中獲得對生命的深刻感悟。教學(xué)內(nèi)容與生命教育的脫節(jié)，也限制了音樂教育育人功能的發(fā)揮，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和生命質(zhì)量的提升。3.4教學(xué)方法對生命體驗的忽視在當(dāng)前中小學(xué)音樂教育中，教學(xué)方法對學(xué)生生命體驗的忽視是一個較為突出的問題。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法在音樂課堂中仍占據(jù)一定比例，這種教學(xué)方式以教師為中心，教師在課堂上單方面地向?qū)W生灌輸音樂知識，如音樂理論、音符識別、節(jié)奏型等，而學(xué)生則處于被動接受的狀態(tài)。例如，在講解音樂基礎(chǔ)知識時，教師往往采用死記硬背的方式，讓學(xué)生記住各種音樂術(shù)語和概念。在教授音符時值時，教師只是簡單地告訴學(xué)生四分音符是一拍，八分音符是半拍等，學(xué)生機(jī)械地記憶這些知識，卻不理解其在音樂中的實際意義和作用。這種教學(xué)方法缺乏互動性和啟發(fā)性，學(xué)生無法真正參與到音樂學(xué)習(xí)中，難以產(chǎn)生對音樂的興趣和熱愛，更無法在音樂學(xué)習(xí)中獲得生命體驗和情感共鳴。重技能訓(xùn)練的教學(xué)方法也在很大程度上忽視了學(xué)生的生命體驗。許多音樂教師在教學(xué)過程中，將大量時間和精力放在學(xué)生音樂技能的訓(xùn)練上，如樂器演奏技巧、聲樂演唱技巧等。以樂器教學(xué)為例，教師可能會讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)某一段高難度的演奏片段，追求演奏的準(zhǔn)確性和熟練度。然而，在這個過程中，教師很少引導(dǎo)學(xué)生去理解音樂作品所表達(dá)的情感和內(nèi)涵，以及其中所蘊(yùn)含的生命意義。學(xué)生雖然能夠熟練地演奏樂器，但對于音樂所傳達(dá)的情感和思想?yún)s知之甚少，無法真正感受到音樂的魅力。在學(xué)習(xí)小提琴演奏時，學(xué)生花費大量時間練習(xí)指法和弓法，卻沒有深入探究每一首樂曲背后的故事和情感，如在演奏《梁?！窌r，學(xué)生只是機(jī)械地完成演奏任務(wù)，而沒有體會到其中所表達(dá)的愛情悲劇和對生命的感悟。這種對生命體驗的忽視，使得學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中難以獲得全面的發(fā)展。一方面，學(xué)生的情感得不到充分的表達(dá)和釋放。音樂是情感的藝術(shù)，通過音樂，學(xué)生可以表達(dá)自己內(nèi)心深處的情感和想法。然而，在當(dāng)前的教學(xué)方法下，學(xué)生缺乏情感表達(dá)的機(jī)會，他們的情感被壓抑在內(nèi)心深處，無法通過音樂得到宣泄和升華。另一方面，學(xué)生對生命的感悟和理解也受到限制。生命教育強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命、尊重生命、珍惜生命，而音樂教育本可以通過豐富的音樂作品和多樣化的教學(xué)活動，讓學(xué)生在音樂中感悟生命的意義和價值。但由于教學(xué)方法的不當(dāng)，學(xué)生無法從音樂中獲得對生命的深刻理解，難以培養(yǎng)積極向上的生命態(tài)度。四、生命教育對中小學(xué)音樂教育觀念的積極影響4.1重塑音樂教育的價值取向在生命教育的視野下，中小學(xué)音樂教育的價值取向得以重塑，從過往過度追求功利性目標(biāo)，逐步轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命成長的深度關(guān)注，致力于提升學(xué)生的生命質(zhì)量。這種轉(zhuǎn)變在諸多教學(xué)實踐案例中得到了充分體現(xiàn)。以某中學(xué)的音樂教學(xué)改革為例，該校以往在音樂教育方面過于側(cè)重比賽獲獎和考試成績。在準(zhǔn)備音樂比賽時，教師將大量時間和精力投入到對學(xué)生技能的高強(qiáng)度訓(xùn)練上，卻忽略了引導(dǎo)學(xué)生理解音樂作品的內(nèi)涵與情感。學(xué)生們雖然在比賽中取得了不錯的成績，但對音樂的熱愛并未真正建立起來，反而因過度的訓(xùn)練壓力對音樂產(chǎn)生了抵觸情緒。后來，學(xué)校引入生命教育理念，開始注重學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的生命體驗和情感培養(yǎng)。在一次以“生命的旋律”為主題的音樂教學(xué)活動中，教師選擇了一系列蘊(yùn)含生命主題的音樂作品，如貝多芬的《第五交響曲（命運）》、韓紅的《天亮了》等。在欣賞《第五交響曲（命運）》時，教師詳細(xì)介紹了貝多芬的生平經(jīng)歷，他在雙耳失聰?shù)木薮罄Ь诚?，依然憑借頑強(qiáng)的毅力和對音樂的熱愛，創(chuàng)作出了這部震撼人心的作品。學(xué)生們在了解這些背景知識后，再聆聽音樂，被貝多芬與命運抗?fàn)幍木裆钌畲騽?，他們從激昂的旋律中感受到了生命的堅韌和不屈。在學(xué)習(xí)《天亮了》時，教師講述了歌曲背后那個感人至深的真實故事：在一次纜車事故中，一對父母用雙手托起了自己年幼的孩子，孩子得以幸存，而父母卻不幸遇難。學(xué)生們在歌聲中體會到了父母對孩子無私的愛，以及生命的脆弱與珍貴。通過這樣的教學(xué)活動，學(xué)生們不再僅僅將音樂視為比賽和考試的工具，而是將其視為一種能夠表達(dá)情感、感悟生命的方式。他們開始主動去探索音樂作品背后的故事和意義，對音樂的理解和感悟更加深刻，對生命的認(rèn)識也得到了提升。在某小學(xué)的音樂課堂上，教師改變了以往單純以考試成績衡量學(xué)生音樂學(xué)習(xí)成果的評價方式。教師設(shè)計了一個“音樂與生命”的主題課程，鼓勵學(xué)生通過音樂創(chuàng)作、演唱、演奏等方式，表達(dá)自己對生命的理解和感受。在課程實施過程中，有一位學(xué)生創(chuàng)作了一首簡單的歌曲，歌詞描述了自己在春天看到萬物復(fù)蘇時對生命的贊美和對大自然的熱愛。雖然這首歌曲的旋律和技巧并不復(fù)雜，但教師給予了充分的肯定和鼓勵，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠從生活中發(fā)現(xiàn)生命的美好，并通過音樂表達(dá)出來，這是非常珍貴的。通過這樣的教學(xué)和評價方式，學(xué)生們不再為了考試而學(xué)習(xí)音樂，而是在音樂創(chuàng)作和表達(dá)中找到了樂趣，感受到了生命的豐富多彩。他們的音樂素養(yǎng)和生命態(tài)度都得到了積極的培養(yǎng)，音樂教育真正成為了促進(jìn)學(xué)生生命成長的重要途徑。這些案例表明，生命教育引導(dǎo)中小學(xué)音樂教育擺脫了功利性的束縛，讓音樂教育回歸到關(guān)注學(xué)生生命成長的本質(zhì)。通過選擇蘊(yùn)含生命主題的音樂作品，引導(dǎo)學(xué)生從音樂中感悟生命的意義、價值和情感，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的生命態(tài)度和價值觀。這種價值取向的重塑，使音樂教育在學(xué)生的成長過程中發(fā)揮出更大的作用，不僅豐富了學(xué)生的精神世界，也提升了他們的生命質(zhì)量。4.2豐富音樂教學(xué)的目標(biāo)體系生命教育的融入，極大地豐富了中小學(xué)音樂教學(xué)的目標(biāo)體系，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了更廣闊的空間。在培養(yǎng)學(xué)生的生命意識方面，音樂教學(xué)可以發(fā)揮獨特的作用。例如，在學(xué)習(xí)一些描繪大自然的音樂作品時，如德彪西的《大?！?，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過聆聽音樂，感受大海的波瀾壯闊、神秘深邃，讓學(xué)生體會到大自然生命的力量和美麗。在這個過程中，教師可以介紹海洋生態(tài)系統(tǒng)的重要性，以及人類活動對海洋環(huán)境的影響，從而培養(yǎng)學(xué)生對自然生命的敬畏和保護(hù)意識。通過欣賞中國傳統(tǒng)音樂中的《百鳥朝鳳》，讓學(xué)生感受各種鳥類的生動形象和歡快的鳥鳴聲，激發(fā)學(xué)生對鳥類生命的喜愛，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生物多樣性保護(hù)，增強(qiáng)生命意識。在提升學(xué)生的生命情感方面，音樂教學(xué)具有強(qiáng)大的感染力。以學(xué)習(xí)經(jīng)典歌曲《讓世界充滿愛》為例，教師可以通過介紹歌曲創(chuàng)作的背景，讓學(xué)生了解到這首歌是為了呼吁人們關(guān)愛他人、傳遞溫暖而創(chuàng)作的。在演唱過程中，引導(dǎo)學(xué)生體會歌曲中蘊(yùn)含的關(guān)愛、友善等情感，讓學(xué)生在歌聲中感受人與人之間真摯的情感連接。同時，組織學(xué)生開展關(guān)愛弱勢群體的公益活動，如到敬老院為老人演唱歌曲，將音樂中的情感轉(zhuǎn)化為實際行動，進(jìn)一步提升學(xué)生的生命情感，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和愛心。在學(xué)習(xí)一些表達(dá)思鄉(xiāng)之情的音樂作品時，如二胡曲《二泉映月》，引導(dǎo)學(xué)生體會作者阿炳在創(chuàng)作時對家鄉(xiāng)的深深眷戀和對生活的感悟，讓學(xué)生在音樂中感受情感的深沉與細(xì)膩，從而豐富自己的情感體驗，提升生命情感的層次。培養(yǎng)學(xué)生的生命價值觀也是生命教育融入音樂教學(xué)的重要目標(biāo)。許多音樂作品都蘊(yùn)含著深刻的人生哲理和價值取向。例如，學(xué)習(xí)貝多芬的《第三交響曲（英雄）》時，教師可以介紹貝多芬的生平經(jīng)歷，他在困境中不屈不撓，堅持追求自己的音樂理想，創(chuàng)作出這部歌頌英雄的偉大作品。引導(dǎo)學(xué)生從音樂中感悟到勇敢、堅韌、追求自由和平等的生命價值觀。組織學(xué)生討論在現(xiàn)實生活中如何踐行這些價值觀，鼓勵學(xué)生在面對困難時像貝多芬一樣，勇敢地追求自己的夢想，培養(yǎng)積極向上的生命價值觀。在學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)音樂中的《梅花三弄》時，通過介紹梅花在中國文化中象征著堅韌、高潔的品質(zhì)，讓學(xué)生從音樂中體會到這種生命價值觀，引導(dǎo)學(xué)生在生活中培養(yǎng)高尚的品德和堅韌的意志。通過這些具體的教學(xué)內(nèi)容和活動，生命教育豐富了音樂教學(xué)的目標(biāo)體系，使音樂教學(xué)不僅僅局限于音樂知識和技能的傳授，更注重學(xué)生生命意識、生命情感和生命價值觀的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在生命層面的全面發(fā)展。4.3優(yōu)化音樂教學(xué)內(nèi)容的選擇在生命教育視野下，中小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)更加注重挖掘蘊(yùn)含生命教育元素的音樂作品，以豐富學(xué)生的生命體驗，引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的意義。教師可以從教材中深入挖掘相關(guān)素材，如在學(xué)習(xí)歌曲《歌唱祖國》時，引導(dǎo)學(xué)生從歌曲激昂的旋律和振奮人心的歌詞中，感受祖國的偉大和民族的自豪感，體會到個人生命與國家命運的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和對生命價值的思考。在欣賞貝多芬的《田園交響曲》時，讓學(xué)生感受大自然的美好，領(lǐng)悟生命與自然的和諧共生，培養(yǎng)學(xué)生對自然生命的敬畏之心。通過對這些教材中經(jīng)典作品的深入解讀和引導(dǎo)，讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中獲得對生命的深刻感悟。除了教材內(nèi)容，還應(yīng)積極拓展課外音樂資源，引入更多具有生命教育意義的作品。如選擇一些反映社會現(xiàn)實、傳遞正能量的流行歌曲，像韓紅的《天亮了》，這首歌曲講述了一個在纜車事故中父母用生命保護(hù)孩子的真實故事，充滿了對生命的敬畏和對人性之愛的贊美。教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生了解歌曲背后的故事，讓學(xué)生從歌曲中感受到父母對孩子無私的愛，以及生命的脆弱與珍貴，從而培養(yǎng)學(xué)生珍惜生命、關(guān)愛他人的情感。還可以引入一些世界經(jīng)典音樂作品，如莫扎特的《安魂曲》，通過欣賞這部作品，讓學(xué)生思考生命的終結(jié)和永恒，引導(dǎo)學(xué)生正確面對死亡，樹立豁達(dá)的生命觀。在某中學(xué)的音樂課堂上，教師開展了一次以“生命的旋律”為主題的音樂欣賞活動，選擇了一系列蘊(yùn)含生命教育元素的音樂作品，包括古典音樂、現(xiàn)代音樂和民間音樂。在欣賞過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生分享自己對每一首音樂作品的感受和理解，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，探討音樂中所表達(dá)的生命主題。一位學(xué)生在欣賞完《命運交響曲》后，分享了自己在面對學(xué)習(xí)困難時，從音樂中汲取力量，勇敢克服困難的經(jīng)歷。通過這樣的活動，學(xué)生們不僅欣賞了音樂，更在交流和分享中深化了對生命的認(rèn)識，豐富了生命體驗。通過優(yōu)化音樂教學(xué)內(nèi)容的選擇，讓學(xué)生接觸到更多蘊(yùn)含生命教育元素的音樂作品，能夠使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中更好地感受生命的意義和價值，培養(yǎng)積極向上的生命態(tài)度。4.4推動音樂教學(xué)方法的創(chuàng)新在生命教育視野下，推動音樂教學(xué)方法的創(chuàng)新對于增強(qiáng)學(xué)生生命體驗、提高教學(xué)效果具有重要意義。情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，能夠讓學(xué)生身臨其境地感受音樂所表達(dá)的情感和氛圍，從而增強(qiáng)生命體驗。在學(xué)習(xí)歌曲《春天在哪里》時，教師可以利用多媒體展示春天的美景，如盛開的花朵、嫩綠的草地、歡快的鳥兒等，同時播放輕柔的鳥鳴聲和微風(fēng)拂過的聲音，營造出春天的氛圍。學(xué)生在這樣的情境中，能夠更加真切地感受到春天的生機(jī)與活力，體會到大自然生命的美好。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，想象自己在春天的田野里漫步，感受陽光的溫暖、微風(fēng)的輕撫，然后再讓學(xué)生開口演唱歌曲，此時學(xué)生的歌聲中會充滿對春天的熱愛和對生命的贊美之情。體驗式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身參與和體驗，讓學(xué)生在實踐中感受音樂的魅力，深化對生命的理解。以學(xué)習(xí)樂器演奏為例，教師可以組織學(xué)生參加樂隊排練或音樂演出。在樂隊排練中，學(xué)生需要與其他成員密切配合，共同完成一首音樂作品的演奏。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠提高自己的演奏技巧，還能體會到團(tuán)隊合作的重要性，感受到在集體中共同創(chuàng)造音樂的快樂。在音樂演出時，學(xué)生站在舞臺上，面對觀眾，將自己對音樂的理解和感悟通過演奏表達(dá)出來，這不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，還能讓他們體驗到成功的喜悅，從而更加熱愛音樂，熱愛生命。在學(xué)習(xí)音樂創(chuàng)作時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活經(jīng)歷和生命體驗出發(fā)，創(chuàng)作屬于自己的音樂作品。讓學(xué)生回憶自己生活中那些感動的瞬間、難忘的經(jīng)歷，然后用音樂的形式將這些情感和故事表達(dá)出來。通過這樣的體驗式學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更加深入地理解音樂與生命的緊密聯(lián)系，提高自己的音樂素養(yǎng)和生命認(rèn)知水平。通過情境教學(xué)法、體驗式教學(xué)法等創(chuàng)新教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中獲得更加豐富的生命體驗，提高音樂教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生在生命教育視野下的全面發(fā)展。五、基于生命教育的中小學(xué)音樂教育觀念重構(gòu)策略5.1樹立以生命為核心的音樂教育理念在中小學(xué)音樂教育中，要深刻認(rèn)識到每個學(xué)生都是獨一無二的生命個體，具有不同的音樂天賦、興趣愛好和學(xué)習(xí)風(fēng)格。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生的個體差異，關(guān)注每一位學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中的獨特需求和成長軌跡。在樂器教學(xué)中，對于有音樂天賦、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以提供更具挑戰(zhàn)性的曲目和技巧訓(xùn)練，鼓勵他們參加各類音樂比賽和演出，進(jìn)一步提升他們的音樂水平；而對于音樂基礎(chǔ)相對薄弱、學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生，教師則應(yīng)給予更多的耐心和指導(dǎo)，從基礎(chǔ)的音樂知識和技能入手，采用更加生動有趣的教學(xué)方法，激發(fā)他們對音樂的興趣，幫助他們逐步建立學(xué)習(xí)音樂的信心。關(guān)注學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的生命需求和成長，意味著要將音樂教育與學(xué)生的生活實際緊密聯(lián)系起來。引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)音樂元素，感受音樂與生活的緊密聯(lián)系，讓音樂成為他們表達(dá)生活情感、記錄生命歷程的重要方式。教師可以組織學(xué)生開展音樂創(chuàng)作活動，鼓勵他們以自己的生活經(jīng)歷、身邊的人和事為素材，創(chuàng)作屬于自己的音樂作品。有學(xué)生以校園生活為主題，創(chuàng)作了一首歡快的歌曲，歌詞中描述了課堂上的互動、課間的嬉戲以及與老師同學(xué)之間的深厚情誼。通過這樣的創(chuàng)作過程，學(xué)生不僅提高了音樂創(chuàng)作能力，更將音樂與自己的校園生活緊密相連，深刻體會到音樂是生活的一部分，能夠表達(dá)生命中的喜怒哀樂。教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中遇到的困難和挫折，及時給予心理支持和引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中遇到技術(shù)難題，如樂器演奏的指法困難、聲樂演唱的音準(zhǔn)問題時，教師要幫助他們分析問題產(chǎn)生的原因，引導(dǎo)他們尋找解決問題的方法。在學(xué)生因為比賽失利、考試成績不理想而感到沮喪時，教師要給予他們安慰和鼓勵，幫助他們樹立正確的成敗觀，讓他們明白在音樂學(xué)習(xí)過程中，失敗和挫折是成長的必經(jīng)之路，重要的是能夠從失敗中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷努力前行。樹立以生命為核心的音樂教育理念，需要教師在教學(xué)過程中，始終將學(xué)生的生命個體放在首位，尊重學(xué)生的差異，關(guān)注學(xué)生的需求和成長，讓音樂教育真正成為滋養(yǎng)學(xué)生生命、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要力量。5.2制定融合生命教育的教學(xué)目標(biāo)在知識技能維度，除了傳授基本的音樂知識，如音符、節(jié)拍、音階等，還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生理解音樂背后的文化內(nèi)涵和歷史背景，將音樂知識與生命體驗相結(jié)合。在教授中國傳統(tǒng)音樂時，不僅要讓學(xué)生掌握其獨特的演奏技巧和旋律特點，還要介紹其產(chǎn)生的時代背景、地域文化特色以及其中蘊(yùn)含的生命智慧。例如，在學(xué)習(xí)京劇時，讓學(xué)生了解京劇的發(fā)展歷程，它是如何在不同歷史時期傳承和演變的，以及京劇表演中對人物形象的塑造所體現(xiàn)出的對生命的理解和表達(dá)。在教授西方古典音樂時，介紹作曲家的生平經(jīng)歷，如貝多芬在耳聾的困境下依然堅持創(chuàng)作，他的音樂作品中如何體現(xiàn)出對生命的熱愛和對命運的抗?fàn)?，讓學(xué)生從音樂知識的學(xué)習(xí)中汲取生命的力量。生命情感維度的教學(xué)目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生豐富而積極的生命情感。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生欣賞不同風(fēng)格的音樂作品，讓他們感受其中蘊(yùn)含的各種情感，如喜悅、悲傷、希望、勇氣等，并鼓勵學(xué)生將自己的生命情感與音樂作品相連接。在欣賞柴可夫斯基的《第六交響曲（悲愴）》時，教師引導(dǎo)學(xué)生體會樂曲中深沉的悲傷和對生命的思考，讓學(xué)生分享自己在生活中遇到挫折時的感受，以及從音樂中獲得的慰藉和力量。在學(xué)習(xí)一首歡快的民族歌曲時，引導(dǎo)學(xué)生感受其中所表達(dá)的對生活的熱愛和對生命的贊美，讓學(xué)生聯(lián)系自己生活中的快樂時刻，加深對這種積極生命情感的體驗。通過音樂表演活動，如合唱、合奏等，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和集體榮譽(yù)感，讓他們在與他人共同創(chuàng)造音樂的過程中，體驗到人與人之間相互協(xié)作、相互支持的情感，增強(qiáng)對生命的熱愛和對社會的責(zé)任感。價值觀維度的教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)通過音樂教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生命價值觀。教師可以選擇具有深刻思想內(nèi)涵的音樂作品，如《義勇軍進(jìn)行曲》《國際歌》等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和演唱這些作品的過程中，體會到其中所傳達(dá)的愛國主義、集體主義、追求自由和平等的價值觀。組織學(xué)生開展音樂討論活動，針對一些具有爭議性的音樂作品或音樂現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)他們獨立思考和判斷的能力，形成正確的價值取向。對于一些流行音樂中存在的低俗、消極的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和批判，讓他們學(xué)會辨別美丑，樹立積極健康的音樂審美觀念。通過音樂創(chuàng)作活動，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己對生命的理解和對未來的期望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和對生命的積極態(tài)度。讓學(xué)生以“生命的意義”為主題進(jìn)行音樂創(chuàng)作，他們可以根據(jù)自己的生活感悟和對生命的思考，創(chuàng)作出旋律和歌詞，在創(chuàng)作過程中深化對生命價值觀的理解。5.3整合生命教育資源，豐富教學(xué)內(nèi)容為了深入挖掘教材中的生命教育素材，教師需要對教材進(jìn)行全面且細(xì)致的研讀。以人音版小學(xué)音樂教材為例，在一年級下冊的《詠鵝》這一課程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會演唱這首歌曲，更要深入挖掘其中蘊(yùn)含的生命教育元素。通過生動形象的講解，讓學(xué)生了解大白鵝的生活習(xí)性，感受大自然中動物生命的靈動與可愛，從而培養(yǎng)學(xué)生對自然生命的熱愛之情。在學(xué)習(xí)過程中，教師可以提問：“同學(xué)們，大白鵝在水中游來游去，它們的動作是不是很優(yōu)美呀？那我們應(yīng)該怎樣保護(hù)這些可愛的小動物呢？”通過這樣的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對生命的思考和尊重。在五年級下冊的《故鄉(xiāng)的小路》中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從歌曲的旋律和歌詞中，體會作者對故鄉(xiāng)的深深眷戀之情。讓學(xué)生分享自己對家鄉(xiāng)的記憶和感受，從而引發(fā)學(xué)生對情感生命的關(guān)注，明白情感在生命中的重要意義。教師可以組織小組討論，讓學(xué)生交流自己在家鄉(xiāng)的美好回憶，然后再引導(dǎo)學(xué)生帶著這種情感去演唱歌曲，使學(xué)生更加深刻地理解歌曲所表達(dá)的情感內(nèi)涵。引入蘊(yùn)含生命教育元素的課外音樂作品，能夠進(jìn)一步拓寬學(xué)生的音樂視野。教師可以選擇一些具有代表性的作品，如韓紅的《天亮了》，這首歌曲背后有著一個感人至深的真實故事：在一次纜車事故中，一對父母用雙手托起了年幼的孩子，自己卻不幸遇難。在教學(xué)中，教師可以先講述這個故事，讓學(xué)生了解歌曲創(chuàng)作的背景，然后引導(dǎo)學(xué)生聆聽歌曲，感受歌曲中所表達(dá)的父母對孩子無私的愛以及生命的脆弱與珍貴。在聆聽結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生分享自己聽完歌曲后的感受，以及對生命和愛的理解。通過這樣的方式，讓學(xué)生在音樂中感悟生命的意義，培養(yǎng)他們珍惜生命、關(guān)愛他人的情感。還可以引入一些經(jīng)典的世界音樂作品，如貝多芬的《第九交響曲（合唱）》。這部作品以其宏大的氣勢和深刻的思想內(nèi)涵而聞名，其中第四樂章的《歡樂頌》更是表達(dá)了對人類團(tuán)結(jié)、友愛和歡樂的向往。在欣賞這部作品時，教師可以介紹貝多芬的生平經(jīng)歷，他在耳聾的困境下依然堅持創(chuàng)作，追求音樂理想的精神。引導(dǎo)學(xué)生從音樂中感受人類對美好生活的追求，以及生命的堅韌與偉大。教師可以讓學(xué)生分析《歡樂頌》的旋律和歌詞，體會其中所傳達(dá)的積極向上的生命態(tài)度，鼓勵學(xué)生在生活中也要像貝多芬一樣，勇敢地追求自己的夢想，保持樂觀的心態(tài)。生活是音樂的源泉，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)音樂資源，感受生命的美好。在春天來臨之際，教師可以組織學(xué)生到戶外進(jìn)行音樂實踐活動。讓學(xué)生聆聽鳥兒的歌聲、微風(fēng)的聲音、樹葉的沙沙聲等，感受大自然的聲音之美。然后，引導(dǎo)學(xué)生以這些自然聲音為靈感，進(jìn)行簡單的音樂創(chuàng)作。有的學(xué)生可能會模仿鳥兒的叫聲，用口哨吹出一段旋律；有的學(xué)生可能會根據(jù)微風(fēng)的節(jié)奏，用手拍出簡單的節(jié)拍。通過這樣的活動，讓學(xué)生親身體驗到生活中的音樂元素，感受到生命與自然的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)他們對生活的熱愛和對生命的敬畏之情。教師還可以鼓勵學(xué)生關(guān)注身邊的人和事，將生活中的情感體驗轉(zhuǎn)化為音樂創(chuàng)作的素材。在學(xué)習(xí)了關(guān)于友情的音樂作品后，教師可以讓學(xué)生回憶自己與朋友之間的難忘經(jīng)歷，然后用音樂的形式表達(dá)出來。學(xué)生可以創(chuàng)作一首簡單的歌曲，歌詞中描述與朋友一起度過的快樂時光、遇到困難時的相互幫助等。在創(chuàng)作過程中，學(xué)生不僅能夠提高音樂創(chuàng)作能力，更能深刻體會到友情在生命中的重要價值，進(jìn)一步豐富自己的生命情感體驗。5.4運用多樣化教學(xué)方法，促進(jìn)生命體驗情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法能為學(xué)生營造出與音樂作品相關(guān)的生動場景，使其更深入地感受音樂所傳達(dá)的情感和意境，從而獲得豐富的生命體驗。在欣賞《黃河大合唱》時，教師可借助多媒體展示黃河波濤洶涌的畫面，播放黃河奔騰的聲音，同時介紹作品創(chuàng)作的歷史背景，即抗日戰(zhàn)爭時期，中華兒女在黃河岸邊浴血奮戰(zhàn)，保衛(wèi)祖國的壯麗事跡。學(xué)生置身于這樣的情境中，能夠深刻感受到黃河的磅礴氣勢以及中華兒女不屈不撓的抗?fàn)幘?，體會到生命在苦難中頑強(qiáng)不屈的力量。通過對音樂作品的聆聽和情境的感受，學(xué)生仿佛穿越時空，親身經(jīng)歷了那段波瀾壯闊的歷史，從而對生命的堅韌和偉大有了更深刻的認(rèn)識。角色扮演教學(xué)法讓學(xué)生通過扮演音樂作品中的角色，以更加直觀的方式理解音樂作品所表達(dá)的情感和故事。在學(xué)習(xí)歌劇《白毛女》選段時，教師可組織學(xué)生分別扮演喜兒、楊白勞等角色，進(jìn)行簡單的歌劇表演。學(xué)生在扮演過程中，需要深入理解角色的性格、情感和命運，通過演唱和表演將這些情感展現(xiàn)出來。扮演喜兒的學(xué)生在演唱《北風(fēng)吹》時，要體會喜兒在寒冷的冬天盼父歸來的焦急與孤獨，以及對美好生活的向往。通過這樣的角色扮演，學(xué)生能夠更真切地感受作品中人物的生命情感，理解生命在苦難與希望中的掙扎與追求，從而豐富自己的生命體驗。小組合作教學(xué)法鼓勵學(xué)生在小組中共同探討、合作完成音樂任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和溝通能力，同時也能促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞和情感交流，深化生命體驗。在進(jìn)行音樂創(chuàng)作活動時，教師可將學(xué)生分成小組，讓他們共同創(chuàng)作一首關(guān)于“生命的綻放”的音樂作品。小組成員需要共同討論作品的主題、旋律、節(jié)奏等要素，每個成員都要發(fā)揮自己的特長，有的負(fù)責(zé)創(chuàng)作旋律，有的負(fù)責(zé)編寫歌詞，有的負(fù)責(zé)節(jié)奏設(shè)計。在這個過程中，學(xué)生們相互交流、相互啟發(fā)，分享自己對生命的理解和感悟。通過小組合作完成音樂作品，學(xué)生們不僅提高了音樂創(chuàng)作能力，還體會到了團(tuán)隊合作的重要性，感受到在集體中共同創(chuàng)造的快樂，進(jìn)一步豐富了自己的生命體驗。5.5加強(qiáng)教師生命教育素養(yǎng)的培養(yǎng)教師作為音樂教育的實施者，其生命教育素養(yǎng)直接影響著教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的成長。學(xué)校和教育部門應(yīng)定期組織針對生命教育的專業(yè)培訓(xùn)課程，邀請生命教育領(lǐng)域的專家學(xué)者進(jìn)行授課。培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋生命教育的理論基礎(chǔ)、核心要素、實施方法等方面。例如，通過講解生命教育的發(fā)展歷程和前沿理論，讓教師深入理解生命教育的內(nèi)涵；介紹如何在音樂教學(xué)中挖掘生命教育元素，以及如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生命體驗和思考的教學(xué)方法。可以開展專題講座，邀請專家分享在音樂教學(xué)中融入生命教育的成功案例，讓教師從實際案例中學(xué)習(xí)經(jīng)驗。組織教師參加生命教育工作坊，通過互動式的學(xué)習(xí)和實踐活動，如角色扮演、小組討論、案例分析等，提高教師將生命教育理念應(yīng)用于教學(xué)實踐的能力。學(xué)校應(yīng)積極開展音樂教育與生命教育融合的教研活動，鼓勵教師共同探討教學(xué)中遇到的問題和解決方案。組織教師開展教學(xué)觀摩活動，互相學(xué)習(xí)如何在音樂課堂中有效滲透生命教育。一位教師在音樂欣賞課上，通過引導(dǎo)學(xué)生欣賞貝多芬的《第五交響曲（命運）》，并結(jié)合貝多芬的生平經(jīng)歷，讓學(xué)生深刻體會到生命與命運抗?fàn)幍木瘛Ｆ渌處熆梢酝ㄟ^觀摩這堂課，學(xué)習(xí)如何選擇合適的音樂作品，以及如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的生命感悟。開展教學(xué)反思活動，鼓勵教師對自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。教師可以撰寫教學(xué)反思日記，記錄在教學(xué)中融入生命教育的實踐過程和學(xué)生的反饋，以便不斷優(yōu)化教學(xué)策略。教師自身也應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷提升自己的生命教育素養(yǎng)。教師可以閱讀生命教育相關(guān)的書籍、期刊和學(xué)術(shù)論文，關(guān)注生命教育領(lǐng)域的最新研究成果和實踐動態(tài)。閱讀《生命教育：從理念到實踐》《生命的重建》等書籍，深入理解生命教育的理念和方法。積極參加學(xué)術(shù)研討會和交流活動，與同行分享經(jīng)驗，拓寬視野。教師還可以結(jié)合自己的教學(xué)實踐，開展行動研究，探索適合自己學(xué)生的生命教育教學(xué)模式。一位教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對音樂作品的情感理解不夠深入，于是開展了一項行動研究，通過引入情境教學(xué)法和體驗式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗音樂