初中英語分級閱讀實施與反思一、分級閱讀的概述就現(xiàn)有關(guān)于分級閱讀的解釋來看，所謂分級閱讀實際上就是結(jié)合學(xué)生的實際情況，合理地進(jìn)行讀物的選擇，開展相應(yīng)的閱讀教學(xué)，學(xué)生的實際情況主要指的是學(xué)生在閱讀方面的興趣情況，自身的語言能力水平及思維認(rèn)知能力等?；谘芯空叩姆治鲆约笆袌錾系挠⑽淖x物來看，分級閱讀在我國已經(jīng)成為一種相對普遍的閱讀教學(xué)方式，且大多數(shù)英語閱讀讀物都有分級特征。然而，從現(xiàn)實層面來看，分級閱讀在我國初中的英語閱讀教學(xué)中仍未得到充足的重視，這顯然對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)帶來了一定的不利影響。二、分級閱讀的作用結(jié)合初中英語閱讀教學(xué)以及初中生的實際情況來看，分級閱讀在教學(xué)中的運用主要有如下作用：（一）培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。基于分級閱讀，有學(xué)者分別從閱讀量和頻率這兩方面出發(fā)，將其作為指標(biāo)進(jìn)行了相應(yīng)的研究，研究中發(fā)現(xiàn)，在英語閱讀學(xué)習(xí)中，分級閱讀的運用往往更能有效調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，不僅能充分提升學(xué)生的英語閱讀量，還能有效提高學(xué)生的閱讀頻率，因而能有效培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。結(jié)合初中階段英語閱讀教學(xué)的實際情況來看，分級閱讀是一種能有效提高教學(xué)質(zhì)量的選擇，主要是因為，現(xiàn)階段，我國高考中的閱讀內(nèi)容往往非常廣泛，且對學(xué)生有相對特殊的考察方式，這就在很大程度上強調(diào)了學(xué)生閱讀儲備的重要性，而分級閱讀的運用則能有效幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀積累。（二）豐富學(xué)生的英語閱讀體驗。就英語閱讀教學(xué)來看，其不僅僅是讓學(xué)生基于閱讀內(nèi)容進(jìn)行感知，還要求學(xué)生能對其進(jìn)行切實的體驗，即切實有效地發(fā)揮自身的思維能力，以針對閱讀內(nèi)容對其進(jìn)行轉(zhuǎn)化，確保在閱讀過程中獲得更為具象的感知。這一方式除了強調(diào)利用思維進(jìn)行內(nèi)容的加工，往往要求學(xué)生能切實地將情感融入其中，因而更為有效地幫助學(xué)生加深對閱讀內(nèi)容的印象。就初中生來看，不同的學(xué)生的英語基礎(chǔ)和能力往往有明顯的差異性，而分級閱讀的運用則能有效針對這些差異性提高學(xué)生的閱讀能力水平，尤其能豐富學(xué)生在英語閱讀中的體驗，能使學(xué)生更為細(xì)致地分析閱讀內(nèi)容，進(jìn)而強化對內(nèi)容的理解。三、當(dāng)前英語分級閱讀教學(xué)中存在的問題（一）分級閱讀認(rèn)識不足，學(xué)生興趣難提高受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，部分教師針對英語分級閱讀教學(xué)認(rèn)識存在不足，缺乏對閱讀理論的學(xué)習(xí)和研究，對閱讀材料仍采取逐句分析的方法，很少根據(jù)學(xué)生的接受能力進(jìn)行分級閱讀的指導(dǎo)。學(xué)生被動接受知識，大腦處于抑制狀態(tài)，學(xué)習(xí)英語的興趣沒有被有效激發(fā)起來，自主學(xué)習(xí)的意識不強閱讀能力得不到提高。（二）分級閱讀材料匱乏學(xué)生需求難滿足，英語分級閱讀是近年來逐漸發(fā)展起來的一種英語教學(xué)模式，已經(jīng)受到很多英語教育者的重視和認(rèn)可。但是目前來看，適合初中生英語閱讀的材料比較匱乏很多閱讀繪本不符合學(xué)生的需求，使初中英語閱讀教學(xué)受到了一定程度的阻礙。（三）分級閱讀教學(xué)方法滯后，學(xué)生綜合能力難提升，很多學(xué)校的英語分級閱讀教學(xué)體系還沒有完善，對英語閱讀材料缺乏科學(xué)的閱讀指導(dǎo)和教學(xué)支持，閱讀教學(xué)始終圍繞教材中的課文轉(zhuǎn)個不停，限制了學(xué)生的閱讀視野。閱讀訓(xùn)練只是“讀課文一教，單詞一回答問題”這種最常見的模式，缺乏有效的閱讀方法的指導(dǎo)，忽視了閱讀材料的趣味性和學(xué)生的興趣。四、分級閱讀在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用（一）結(jié)合學(xué)生年齡特點科學(xué)選擇閱讀繪本，初中生年齡小，具有較強的形象思維，根據(jù)其身心特點教師可以選擇圖片和文字結(jié)合的繪本閱讀材料，讓學(xué)生在生動有趣的情境中，開展閱讀活動，教師選擇教學(xué)方式的時候一定要緊密結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求.例如，在英語繪本教學(xué)中,通過“PandaBear,PandaBear，Whatdoyousee?TeddyBear，TeddyBear，Whatdoyou

see?”這些帶有疑問性質(zhì)的語言，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、判斷、理解繪本中的圖畫和故事情節(jié)，提高自己的閱讀技能，鍛煉英語語言能力。（二）引導(dǎo)學(xué)生掌握正確閱讀方法，提升閱讀質(zhì)量英語分級閱讀教學(xué)有四種主要策略:圖片環(huán)游、拼圖閱讀、持續(xù)默讀以及閱讀圈。對于初中低年級的學(xué)生來說,由于他們年齡小、邏輯思維不成熟，分級閱讀時最常使用的就是圖片環(huán)游的教學(xué)模式。例如，在“WhatdoyoudoonSundays?"相關(guān)內(nèi)容中,教師們在對學(xué)生開展圖片環(huán)游教學(xué)模式過程中，可以將其分成六個板塊的內(nèi)容，也就是課前趣味導(dǎo)入、理解文本概念、圖片環(huán)游、總結(jié)評論、朗讀默讀、交流探討。在這個過程中教師分運用那些充滿童趣的圖片信息，科學(xué)設(shè)置問題。引導(dǎo)學(xué)生去觀察和發(fā)現(xiàn)，然后再結(jié)合朗讀的方式，進(jìn)一步加深學(xué)生對英語知識內(nèi)容的理解和記憶,從而加強了學(xué)生英語閱讀體驗的豐富性和完整性。在分級閱讀教學(xué)中教師還會設(shè)置一些問題，引導(dǎo)學(xué)生針對問題發(fā)表自己的看法，使得學(xué)生從最初的印象式學(xué)習(xí)，發(fā)展成為交流式的學(xué)習(xí)，逐漸再發(fā)展為探索式學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。（三）靈活運用多種教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生感知語言初中英語分級閱讀是讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的年齡、年級或閱讀測試成績，選擇適合自己的讀物。分級閱讀幫助學(xué)生構(gòu)建英語思維，從看圖識詞開始學(xué)習(xí)，然后基于這些詞匯的類似于中文組詞、造句一樣的直述式表達(dá)練習(xí)，再到5個詞左右的完整短句，以及8~10個詞的長句，逐步提高初中生的詞語積累，提高學(xué)生閱讀技巧。繪本課上要讓學(xué)生靜靜地讀，讀自己喜歡的；慢慢地說，說自己會說的。通過分級閱讀訓(xùn)練，教師可以相對準(zhǔn)確地知道孩子目前的閱讀能力，從而選擇更為合適的分級讀物，最后通過長期的閱讀，實現(xiàn)詞匯的積累和閱讀能力的飛躍。三、分級閱讀課題研究的成效與反思（一）分級閱讀提高了學(xué)生的閱讀能力我校使用的英語分級讀物的難度和選材更貼近學(xué)生原有的水平，加之繪本特有的生動插圖，有趣而簡單的文字，都激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。目前我校為每班學(xué)生都提供了分級閱讀繪本，涉及故事類、非故事類和拼讀類三大類。相比較之前的傳統(tǒng)教材學(xué)習(xí),繪本的閱讀和學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的信息量和語境的真實性都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)教材。（二）分級閱讀培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣為了提高學(xué)生的英語水平，我校每個班都成立了英語社團(tuán)，由英語教師指導(dǎo)學(xué)生開展英語活動，七、八年級英語繪本閱讀興趣小組的建立讓更多的學(xué)生投入到分級繪本的學(xué)習(xí)中來.教師結(jié)合學(xué)生生活實際設(shè)計了了解文本、回顧文本、仿寫文本、創(chuàng)作文本等