崇尚綠色，回歸自然

——基于自然的生態(tài)化園本課程的構(gòu)建

摘要：

崇尚綠色與回歸自然，是人的本性所在，為此在幼兒的教育活動(dòng)內(nèi)采用綠色的生態(tài)理念，通過(guò)促進(jìn)幼兒回歸自然開(kāi)展教學(xué)，再根據(jù)幼兒的階段性格特征與學(xué)習(xí)方法等，促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。為此在幼兒園實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，需要打造健康綠色的教學(xué)環(huán)境，逐步搭建豐富多彩的生態(tài)活動(dòng)場(chǎng)景，才可以將綠色的生態(tài)理念，逐步的融入到自身的教學(xué)活動(dòng)之內(nèi)，才可以為幼兒帶來(lái)美的豐富體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的教學(xué)活動(dòng)更加科學(xué)有趣的開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園；生態(tài)化園本課程；自然

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，如果可以為身邊的實(shí)物產(chǎn)生濃厚興趣，會(huì)激發(fā)其學(xué)習(xí)與探索的興趣。Y幼兒園得天獨(dú)厚的自然條件和教學(xué)環(huán)境是我們自信的源泉。大自然的一切都是具有靈性的，在幼兒學(xué)前教育的時(shí)候，可以使得幼兒充分的認(rèn)知到花草樹(shù)木，動(dòng)物植物等，促進(jìn)幼兒產(chǎn)生好奇心，幫助幼兒充分的接受自然與親近自然，在這樣的環(huán)境之下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可以促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

圖1幼兒園自然環(huán)境

一、生態(tài)化園本課程實(shí)施的重要意義

對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，開(kāi)展將教育放入到自然環(huán)境之中，落實(shí)生態(tài)化原本課程，積極開(kāi)展綠色化的教育理念。通過(guò)開(kāi)發(fā)生態(tài)化園本課程，有效的落實(shí)對(duì)于促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展具有較為重要的功能。

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從幼兒健康的視角來(lái)分析

我們將綠色生態(tài)的理念逐步的融入到幼兒園的課程設(shè)置之中，可以使得幼兒在綠色的環(huán)境之中參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅僅可以促進(jìn)幼兒身體的正常發(fā)育與機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，同時(shí)綠色生態(tài)化的環(huán)境對(duì)于幼兒的身心也會(huì)產(chǎn)生積極的影響，促進(jìn)幼兒健康行為習(xí)慣的獲取，有效的提升自身的生活自理能力。

基于幼兒社會(huì)化的視角分析

生態(tài)化園本課程是需要考慮幼兒身心發(fā)展階段具有的實(shí)際特征，股利每一個(gè)幼兒自身自由發(fā)展的同時(shí)也會(huì)對(duì)其基礎(chǔ)行為規(guī)范產(chǎn)生比較大的影響，促進(jìn)幼兒學(xué)會(huì)同他人的交往，同時(shí)具有良好的社會(huì)適應(yīng)性能，促進(jìn)幼兒智商與情商的協(xié)同發(fā)展進(jìn)步。對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，其自身就可以看作為一個(gè)小社會(huì)，每個(gè)幼兒都在其中得到了價(jià)值觀的塑造，對(duì)于幼兒之間矛盾的解決，提升幼兒對(duì)于社會(huì)的適應(yīng)性等都是具有積極的意義，開(kāi)展生態(tài)化園本課程，可以促進(jìn)幼兒的接受與理解，在不知不覺(jué)中融入這個(gè)小社會(huì)。

基于科學(xué)的視角來(lái)分析

幼兒自身的好奇心比較強(qiáng)烈，對(duì)于外界充滿著探索的意識(shí)，對(duì)于自身的所見(jiàn)所聞都充滿著奇思妙想。為此使得幼兒親近自然，在自然的環(huán)境之下生長(zhǎng)，可以促進(jìn)幼兒更為了解大自然、熱愛(ài)大自然，形成自身的初步環(huán)境認(rèn)知意識(shí)。同時(shí)在大自然環(huán)境之下開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，為幼兒搭建了科學(xué)的探索環(huán)境，除了一線教師所設(shè)計(jì)的課程之外，大自然還存在各種各樣的植物，可以使得幼兒真實(shí)的接觸到自然界的種種奇妙現(xiàn)象，例如花草的生長(zhǎng)過(guò)程，雨天螞蟻搬家等小動(dòng)物的活動(dòng)等，可以初步的形成探索自然的能力與探索自身的興趣。幼兒在積極觀察自然現(xiàn)象的同時(shí)，還會(huì)有效的提升創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)于幼兒的健康發(fā)展具有重要的推進(jìn)作用。

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圖2種植園果實(shí)

如種植園的西紅柿、西瓜、南瓜、黃瓜都爭(zhēng)先恐后地結(jié)了果實(shí)，想想我們平時(shí)總是帶孩子們?nèi)ソo它們澆水、拔草，恨不得每天都去看看它們的變化，大家內(nèi)心期待收獲的同時(shí)充滿了喜悅。

從語(yǔ)言藝術(shù)的視角分析

通過(guò)生態(tài)化園本課程的創(chuàng)造，在尊重幼兒表達(dá)欲望的同時(shí)，使得幼兒逐步的養(yǎng)成傾聽(tīng)與表達(dá)的習(xí)慣，幫助幼兒養(yǎng)成文明的口語(yǔ)交際的能力。通過(guò)與幼兒正常的交流與協(xié)作，有助于幼兒行政自尊心與自信心等優(yōu)異的品質(zhì)。同時(shí)我們將幼兒置于真實(shí)的自然環(huán)境之下，可以幫助幼兒在觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)以及味覺(jué)等多種層面感受真實(shí)的大自然，進(jìn)而可以發(fā)現(xiàn)自然之美、感受自然之美，提升對(duì)于美的感悟能力。其中含有的關(guān)鍵就是如何引導(dǎo)幼兒將自身感受到的美良好的展示出來(lái)，同時(shí)又回歸到自身的園本課程之內(nèi)，將二者有機(jī)的結(jié)合，積極引導(dǎo)幼兒的參與與表達(dá)。

二、基于自然的生態(tài)化園本課程的構(gòu)建策略

構(gòu)建自然生態(tài)化的教學(xué)情景

如今隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展人們生活水平的大幅度提升，自然化的教育模式逐步深入到教育的各個(gè)層面，幼兒園的一線教師也開(kāi)始積極的踐行自然化的教育模式，如在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家，有的就會(huì)在森林之中開(kāi)班幼兒園，將整個(gè)樹(shù)林看作為幼兒活動(dòng)的教師，整個(gè)自然生態(tài)環(huán)境就是幼兒的生態(tài)教師，甚至樹(shù)林之內(nèi)的木頭石頭等都可以看作為小朋友的座椅。在生態(tài)幼兒園之中，小朋友可以通過(guò)爬樹(shù)、采摘果實(shí)、觀察小動(dòng)物等多種模式，逐步成長(zhǎng)為學(xué)習(xí)的主體，教師在其中具有的功能就是在保護(hù)幼兒安全的情況下之下促進(jìn)其積極的探索自然，發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣。而已有的相關(guān)研究我們也可以看到，在這樣的教學(xué)模式之下，可以促進(jìn)幼兒理解能力、感悟能力以及體會(huì)能力的大幅度提升，在自然地環(huán)境之下幼兒也會(huì)變得更加的自信、樂(lè)觀以及積極參與等。

如在園區(qū)之內(nèi)開(kāi)展植樹(shù)活動(dòng)，孩子們挽起褲腿和袖子，將小樹(shù)苗栽進(jìn)土里，齊心協(xié)力將力量之水，注入到土壤，帶著感恩的心，與小樹(shù)一起茁壯成長(zhǎng)。在大自然的懷抱中，上一節(jié)生動(dòng)的自然課，孩子用心記錄著、觀察者、了解著，屬于

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春天獨(dú)有的魅力。

圖3植樹(shù)活動(dòng)

對(duì)于幼兒的教育教學(xué)活動(dòng)，需要密切的同現(xiàn)實(shí)生活互相聯(lián)系，在整個(gè)的教學(xué)活動(dòng)之內(nèi)都需要積極的融入自然生態(tài)氣息，進(jìn)而才可以逐步豐富幼兒的體驗(yàn)。例如在幼兒園之內(nèi)可以搭建種植園、游樂(lè)園、農(nóng)場(chǎng)等相關(guān)的小型景觀等，保證幼兒在幼兒園之內(nèi)就可以觀察到四季的變化，體會(huì)到大自然的樂(lè)趣，尤其是小農(nóng)場(chǎng)的建設(shè)可以使得小朋友親自參與到種植植物與飼養(yǎng)動(dòng)物的活動(dòng)之中。在參與這樣的活動(dòng)之后，不僅僅提升了幼兒同自然的密切聯(lián)系，同時(shí)還會(huì)促進(jìn)幼兒同周?chē)伺c事物情感的提升，具有較為優(yōu)異的教育意義。

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圖4種植園

將生態(tài)化自然與教學(xué)的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合

對(duì)于幼兒階段的小朋友來(lái)說(shuō)，自身是較為好動(dòng)的，但也存在著自身注意力容易被干擾的不足，為此能吸引幼兒注意力的小游戲等同教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，受到了教師的喜愛(ài)。我們可以將自然環(huán)境看作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)，為課堂游戲的開(kāi)展創(chuàng)建一定的探索空間以及活動(dòng)的場(chǎng)所，在這樣的環(huán)境之下小朋友才會(huì)更為積極有效的親近大自然，感受得到大自然具有的美好，進(jìn)而激發(fā)出幼兒積極探索的欲望，促進(jìn)小朋友的健康發(fā)展與進(jìn)步。

圖5幼兒觀察螞蟻

如上圖所示，觀察螞蟻活動(dòng)，最后拓展為做小游戲。通過(guò)兩兩合作控制輪胎的方向，推動(dòng)輪胎。故事和游戲讓孩子們懂得做事情要互相幫助，遇到困難時(shí)像螞蟻一樣只要團(tuán)結(jié)一心就一定能成功。

作為一線教學(xué)教師，需要充分的利用周?chē)沫h(huán)境開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，例如帶領(lǐng)幼兒們?cè)谇锾斓絹?lái)的時(shí)候利用落葉制作書(shū)簽等，還可以利用塑料瓶子制作手工藝等，在保護(hù)環(huán)境的同時(shí)提升自身的創(chuàng)造力與想象力。設(shè)置好小游戲活動(dòng)的開(kāi)展程度，幫助幼兒自主選擇與開(kāi)展相關(guān)的活動(dòng)，在自然環(huán)境之下小朋友一起動(dòng)腦思考，交流自身的想法，才可以團(tuán)結(jié)協(xié)作互相進(jìn)步，最終對(duì)于大自然的實(shí)物進(jìn)行認(rèn)識(shí)與積極的探索，大幅度提升幼兒的表達(dá)能力與動(dòng)手探索能力。

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圖6裝飾落葉制作書(shū)簽

生活化園本課程的創(chuàng)建，需要將大自然之內(nèi)的資源滲透到幼兒生活的各個(gè)緩解，在幼兒園階段，小朋友都會(huì)喜歡在大自然之中去觀察與體會(huì)，同其他的小朋友玩耍等，利用自己的言行舉止等探索自然發(fā)現(xiàn)自然。因地制宜的利用大自然進(jìn)行園本課程的創(chuàng)建，在促進(jìn)幼兒智力與動(dòng)手能力發(fā)展的同時(shí)，還會(huì)使得幼兒對(duì)于自己的生活環(huán)境產(chǎn)生保護(hù)的欲望。

充分利用自然生態(tài)環(huán)境促進(jìn)幼兒的進(jìn)步

我們將幼兒園的學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境，打造成為含有自然生態(tài)化的場(chǎng)所，其有助于幫助幼兒提升自身對(duì)于學(xué)習(xí)的自主探索發(fā)現(xiàn)能力，對(duì)于幼兒的健康成長(zhǎng)也具有比較大的幫助。例如搭建異域生態(tài)園，可以幫助幼兒認(rèn)識(shí)到外界環(huán)境的差異與植物的差異，感受到異域的風(fēng)采，逐步提升自身的體驗(yàn)。另外我們還可以帶領(lǐng)幼兒園之內(nèi)的小朋友去海洋館、動(dòng)物園等，讓幼兒園觀察那里的小動(dòng)物，逐步的加強(qiáng)幼兒同外界自然具有的密切聯(lián)系。在舉辦這些活動(dòng)之后，還可以讓幼兒開(kāi)展討論與相關(guān)的交流活動(dòng)，通過(guò)引導(dǎo)與鼓勵(lì)等，加強(qiáng)生態(tài)自然在課堂之內(nèi)的滲透，才可以有效的發(fā)揮幼兒具有的想象力與體驗(yàn)?zāi)芰?，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

促進(jìn)幼兒在開(kāi)放的自然環(huán)境之下開(kāi)展課堂實(shí)踐教育教學(xué)活動(dòng)，相比于在傳統(tǒng)的教室內(nèi)開(kāi)展學(xué)習(xí)具有更為積極的意義，由于幼兒需要面對(duì)自然環(huán)境的未知性與特殊性，需要克服種種的挑戰(zhàn)，這些對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)十分關(guān)鍵。例如長(zhǎng)時(shí)間在外界觀察植物的成長(zhǎng)或者是動(dòng)植物活動(dòng)等，可以培育小朋友的耐心與專(zhuān)注性格等，培育幼兒不畏艱難，積極探索的品質(zhì)等。

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圖7園內(nèi)枯萎的花

如上圖所示開(kāi)展的花怎么了活動(dòng)，通過(guò)觀察猜想花怎么了，讓幼兒園提出想法與挽救舉措，在進(jìn)行澆水活動(dòng)之后，并開(kāi)展繪畫(huà)創(chuàng)作，孩子們?cè)谟螒蛑械挠涗?，他們捕捉到的游戲?jīng)驗(yàn)中的形象，巧妙結(jié)合，大膽想象，創(chuàng)造了一個(gè)充滿個(gè)性的、多樣化的世界。

三、基于自然的生態(tài)化園本課程的構(gòu)建方案

作為幼兒園的教師，需要逐步的提升師生具有的生態(tài)教育意義。

由于教師處在領(lǐng)導(dǎo)的地位，是開(kāi)展幼兒教育的組織者與實(shí)施者，為此教師對(duì)于園本課程的理解與認(rèn)識(shí)情況，直接影響了如何促進(jìn)幼兒正確的認(rèn)識(shí)生態(tài)環(huán)境。例如基于園本課程的培訓(xùn)，可以幫助教師提升自身的生態(tài)素養(yǎng)，積累科學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；基于外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)等模式，促進(jìn)自身教學(xué)水平的提升；還可以基于自主學(xué)習(xí)的模式，才可以更好的促進(jìn)基于自然生態(tài)環(huán)境的園本課程的創(chuàng)建。

基于幼兒園自身的條件，積極開(kāi)展園本課程的開(kāi)發(fā)。

幼兒大部分的時(shí)間都是在園內(nèi)度過(guò)，為此園內(nèi)生態(tài)建設(shè)在幼兒教育之中占據(jù)的比重比較大。為此作為幼兒園來(lái)說(shuō)，需要積極的利用自身的條件開(kāi)發(fā)園本課程。例如利用自身的空地開(kāi)辟種植區(qū)域，進(jìn)行種植與植物的護(hù)理操作等，都會(huì)提升幼兒的動(dòng)手與動(dòng)腦能力。

基于當(dāng)?shù)氐馁Y源，搭建自身特色的園本課程。

對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)其并非是獨(dú)立于社會(huì)，而是基于一定的社會(huì)地理?xiàng)l件而存在的。為此在幼兒園園本課程構(gòu)建的時(shí)候，可以積極的加入當(dāng)天的特色生態(tài)資源。例如可以邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的農(nóng)業(yè)科技人員，走