PAGEPAGE5護(hù)理教育導(dǎo)論名詞解釋教育（廣義）：凡是增進(jìn)人們的知識技能、影響人們的思想觀念的活動，都是教育。教育（狹義）：主要是指學(xué)校教育，其涵義是教育者根據(jù)一定的社會或階級的要求，有目的，有計劃，有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會所需要的人的活動。教育者：凡是對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面起到教育、影響作用的人，都可稱為教育者。教育手段：教育者將教育內(nèi)容傳遞給受教育者所采取的方式。教學(xué)：指教師引起、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為方式。護(hù)理教育：指為護(hù)理學(xué)科培養(yǎng)具有寬厚的醫(yī)學(xué)、人文學(xué)、護(hù)理學(xué)等知識，并能為人類健康服務(wù)的專業(yè)人才的活動。準(zhǔn)備律：當(dāng)準(zhǔn)備對某個刺激作出反應(yīng)時，任其產(chǎn)生反應(yīng)就會使其感到滿足；當(dāng)不準(zhǔn)備對某個刺激做出反應(yīng)時，強(qiáng)迫其作出反應(yīng)就會使其苦惱。當(dāng)準(zhǔn)備對某個刺激做出反應(yīng)時，因外界因素阻礙其產(chǎn)生反應(yīng)，同樣會使其產(chǎn)生苦惱。應(yīng)用律：任何刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，可通過應(yīng)用或練習(xí)加強(qiáng)，聯(lián)系的次數(shù)越多，則聯(lián)結(jié)力度越強(qiáng)。失用律：某一刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)在一段時間內(nèi)不加以練習(xí)的話，則二者之間的聯(lián)結(jié)就會減弱；兩次練習(xí)的間隔時間越短，則刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)力就會越強(qiáng)。效果律：刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)受反應(yīng)效果影響。當(dāng)反應(yīng)結(jié)果是滿意的時候，刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)力就會增強(qiáng)；相反，當(dāng)反應(yīng)結(jié)果是煩惱的時候，二者的聯(lián)結(jié)就會減弱。社會學(xué)習(xí)：又稱觀察學(xué)習(xí)，指個體通過觀察他人的行為并以之為榜樣而進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。（班杜拉，美）認(rèn)知結(jié)構(gòu)：一種反映事物之間穩(wěn)定聯(lián)系或關(guān)系的內(nèi)部認(rèn)識系統(tǒng)，或者說是某一學(xué)習(xí)者的觀念的全部內(nèi)容與組織。合作學(xué)習(xí)：是一種小組成員按照一定的互動結(jié)構(gòu)進(jìn)行互相學(xué)習(xí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)方法。應(yīng)答性行為：由已知的刺激引起的反應(yīng)。固定間隔強(qiáng)化:反應(yīng)在固定的時間間隔里被強(qiáng)化。變化間隔強(qiáng)化：強(qiáng)化發(fā)生的變化的時間間隔里，有時長，有時短。固定比率強(qiáng)化：強(qiáng)化發(fā)生在預(yù)定的若干次反應(yīng)之后。變化比率強(qiáng)化：強(qiáng)化不是按預(yù)定的反應(yīng)次數(shù)進(jìn)行的，而是發(fā)生在變化的反應(yīng)次數(shù)之后，既強(qiáng)化的比率是變化的。外部強(qiáng)化；強(qiáng)化可以是外來的，而且直接對行為結(jié)果產(chǎn)生作用。自我強(qiáng)化：強(qiáng)化可以是內(nèi)在的自我調(diào)節(jié)性強(qiáng)化。替代性強(qiáng)化：（又稱代受的強(qiáng)化），當(dāng)觀察者看到榜樣通過某種行為而獲得正性強(qiáng)化時，學(xué)習(xí)榜樣行為的可能性就會增操作技能：以程序性知識為基礎(chǔ)，借助骨骼肌運(yùn)動，經(jīng)過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，實現(xiàn)講一系列外部動作以完善合理的方式進(jìn)行組合，并趨于高度自動化時形成的一種技能。經(jīng)驗學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)那些從經(jīng)驗中獲得的結(jié)果和知識，其實質(zhì)是通過“做”進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是通過別人講述或自己閱讀來學(xué)習(xí)知識。測量：是根據(jù)一定的規(guī)則，對事物進(jìn)行量的測定，是一個數(shù)量化的過程。評估：相當(dāng)于測量，除了可用于對事物進(jìn)行量的測定外，還可以用于測定事物非量化的價值。評價：是判斷個體特性價值的過程，即對照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷。教學(xué)評價：參照現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)，通過系統(tǒng)地收集信息，采用科學(xué)的方法對教學(xué)活動中的事物或人作出總和價值分析和判斷的過程。教學(xué)評估：是對所涉及的評估內(nèi)容，根據(jù)一定的評估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測量，并對測量結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計、分析、整理、歸類的過程。教學(xué)測量:指應(yīng)用測量手段對教學(xué)活動所做的量的測定。試卷的區(qū)分度：試題區(qū)分被測的特征差異或鑒定其優(yōu)劣、高低程度的能力。試卷的信度：試卷的一致性和可靠性的程度，信度大體包括一致性信度和穩(wěn)定性信度。光環(huán)效應(yīng)：一個學(xué)生前面問題的回答情況會對評分人評閱判斷后面的結(jié)果產(chǎn)生影響。綜合課程：“廣域課程”，主張分科教學(xué)但又要克服學(xué)科課程分科過細(xì)的缺點，采用合并相鄰學(xué)科的方法，以減少教學(xué)科目，把幾門學(xué)科的教材組織在一門綜合的學(xué)科中。學(xué)科課程：為了教學(xué)需要，把一門科學(xué)的內(nèi)容加以適當(dāng)?shù)倪x擇和排列，使它適合于學(xué)生的身心發(fā)展階段和某一學(xué)校教育應(yīng)達(dá)到的水平?；顒诱n程：主張采用以學(xué)習(xí)者為