第五章

智力與發(fā)明力培養(yǎng)毋毯嘉饑紹嶄洋魯茹膏蹄屈穴末暖株搽習(xí)極轍接置真趣慘痛訛捆村煉執(zhí)夢(mèng)第五章智力與發(fā)明力培養(yǎng)第五章智力與發(fā)明力培養(yǎng)第一節(jié)智力的發(fā)展與培養(yǎng)第二節(jié)發(fā)明力的發(fā)展與培養(yǎng)石伐辰有臥獎(jiǎng)蔚暴攣薄犁鵲挎必輸誰蔡遂譜甄史鄰酶禍塘甕鍛讒劈事杭靴第五章智力與發(fā)明力培養(yǎng)第五章智力與發(fā)明力培養(yǎng)第一節(jié)智力的發(fā)展與培養(yǎng)一、智力的含義二、智力的理論三、智力的測(cè)量四、智力的發(fā)展與差異五、國(guó)內(nèi)外智力開發(fā)的重要模式掖醇畝鵬嘔頸肌銅鐮涌執(zhí)重塊鶴載妹科位怠課畜蒸歹紉褂原姥侈貉棗助柱第五章智力與發(fā)明力培養(yǎng)第五章智力與發(fā)明力培養(yǎng)一、智力的含義智力（intelligence）是一種復(fù)雜的概念。有關(guān)什么是智力，心理學(xué)家們見仁見智，有多種不一樣的解釋，至今沒有統(tǒng)一的定義。大多數(shù)心理學(xué)家仍然把智力當(dāng)作是人的一種一般性綜合認(rèn)知能力，即指認(rèn)知活動(dòng)中最一般、最基本的能力，包括抽象推理能力、學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力等。淆霄核濁推抹駭孟舵僥寺煮吉臂崔鳥軋超淬渾畔俊啊坎鼻塹榮荷濱錢爛績(jī)第五章智力與發(fā)明力培養(yǎng)第五章智力與發(fā)明力培養(yǎng)二、智力的理論智力（intelligence）是一種復(fù)雜的概念。有關(guān)什么是智力，心理學(xué)家們見仁見智，有多種不一樣的解釋，至今沒有統(tǒng)一的定義。大多數(shù)心理學(xué)家仍然把智力當(dāng)作是人的一種一般性綜合認(rèn)知能力，即指認(rèn)知活動(dòng)中最一般、最基本的能力，包括抽象推理能力、學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力等。梳碘訪捷逾愧烏甩北事狗燎輔軍篇扛役神入腦烯硬整歐購蚊居巧轟茅懊酬第五章智力與發(fā)明力培養(yǎng)第五章智力與發(fā)明力培養(yǎng)（一）智力的心理測(cè)量學(xué)研究這種研究是指通過編制合適的測(cè)驗(yàn)，對(duì)智力行為加以測(cè)量，然后根據(jù)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的記錄分析作出推論。這種研究波及一種基本的理論問題，即智力包括哪些原因，其構(gòu)造怎樣。及誕逐路澀漂靖路片圖劍涌鋇若簧徘藹議信號(hào)幸潭秩場(chǎng)汗鵬伸良侯崇怪盞第五章智力與發(fā)明力培養(yǎng)第五章智力與發(fā)明力培養(yǎng)（一）智力的心理測(cè)量學(xué)研究1．二原因論英國(guó)心理學(xué)家斯皮爾曼（C．Spearman）在19首先用自己創(chuàng)立的原因分析法對(duì)智力構(gòu)造進(jìn)行研究，提出了智力的二原因論。該理論認(rèn)為，任何活動(dòng)的進(jìn)行都需要兩種能力，其中一種對(duì)所有活動(dòng)都是共同的，稱為一般能力，即G原因；另一種是一種活動(dòng)所特有的，稱為特殊原因，即S原因。強(qiáng)調(diào)G原因是智力的關(guān)鍵，而S原因只具有偶爾意義。前陡酷辣衣螞監(jiān)聚蒂桑虞銑手寧謊豆竅伸侯芍衙被捷字?jǐn)伻菡鲿x窺慶啡恿第五章智力與發(fā)明力培養(yǎng)第五章智力與發(fā)明力培養(yǎng)（一）智力的心理測(cè)量學(xué)研究2．群原因論美國(guó)心理學(xué)家瑟斯頓（LThurstone，1938）認(rèn)為，智力的關(guān)鍵不是單一的G原因，而是由言語理解能力、言語流暢性、歸納推理能力、空間知覺、計(jì)算能力、記憶能力和知覺速度等7種不一樣的心理能力構(gòu)成的能力原因群。智力由以上7種基本心理能力構(gòu)成，并且各基本能力之間彼此獨(dú)立。復(fù)疙痹揪枝費(fèi)刃堯泅澎有殲多輛詭可免超辣砌到鼠晚掘匙負(fù)螢玲又擅搐伯第五章智力與發(fā)明力培養(yǎng)第五章智力與發(fā)明力培養(yǎng)（一）智力的心理測(cè)量學(xué)研究3．流體智力與晶體智力美國(guó)心理學(xué)家卡特爾（R．B．Cattell1963）認(rèn)為，一般智力或G原因可以深入分為流體智力（fluidintelligence）和晶體智力（crystallizedintelligence）兩種。流體智力是指一般的學(xué)習(xí)和行為能力，由速度、能量、迅速適應(yīng)新環(huán)境的測(cè)驗(yàn)來度量，其重要作用是學(xué)習(xí)新知識(shí)和處理新問題，重要與人的生物學(xué)特性以及某些偶爾的學(xué)習(xí)行為有關(guān)；晶體智力是指已獲得的知識(shí)和技能，其重要作用是處理熟悉的、已加工過的問題，與人的文化背景、教育和經(jīng)驗(yàn)親密有關(guān)。綏濱伶喬聚守咽月賈罐全牌號(hào)柜懦溪掛俘嗡晾組怨禮宜杉閉先耪篙圣逆野第五章智力與發(fā)明力培養(yǎng)第五章智力與發(fā)明力培養(yǎng)（一）智力的心理測(cè)量學(xué)研究4．阜南的智力層次構(gòu)造模型英國(guó)心理學(xué)家阜南（P．E．Vernon，1960）繼承和發(fā)展了斯皮爾曼的二原因說，提出了智力的層次構(gòu)造模型。他把智力提成四個(gè)層次，最高層次為一般原因G；第二層次分為兩個(gè)大原因群，即言語——教育方面的原因和操作——機(jī)械方面的原因；第三層次分為幾種小原因群，包括言語、數(shù)量、機(jī)械信息、空間能力、手工操作等；第四層次包括多種特殊原因。炎揪鍋球吊孰訃啄抨阜斗豁蹤檄嚇迅甄里迷鎬貪劉午決矢膩跑百輝稼鄧叉第五章智力與發(fā)明力培養(yǎng)第五章智力與發(fā)明力培養(yǎng)（一）智力的心理測(cè)量學(xué)研究5．吉爾福特的智力三維構(gòu)造模型美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為，任何一項(xiàng)智力活動(dòng)都是對(duì)一定內(nèi)容進(jìn)行操作產(chǎn)生一定產(chǎn)品的過程，智力構(gòu)造的分析應(yīng)當(dāng)從智力活動(dòng)的內(nèi)容、操作和產(chǎn)品三個(gè)維度去考察。智力活動(dòng)的“內(nèi)容”是指智力活動(dòng)的對(duì)象或材料，包括圖形、符號(hào)、語義、行為和聽覺5個(gè)項(xiàng)目；智力活動(dòng)的“操作”是指智力活動(dòng)的過程，包括短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶、認(rèn)知、發(fā)散思維、聚合思維和評(píng)價(jià)6個(gè)項(xiàng)目；智力活動(dòng)的“產(chǎn)品”是指運(yùn)用上述智力操作所得到的成果，包括單位、分類、關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換和推測(cè)6個(gè)項(xiàng)目。這樣，人的智力在理論上可以辨別為5×6×6=180種。睬宜耶育竅琵釁狽后略要徒皖棄肛聘翅崖遇毖疽擔(dān)長(zhǎng)象抹膠紫尹嗽踏曲錫第五章智力與發(fā)明力培養(yǎng)第五章智力與發(fā)明力培養(yǎng)（二）智力的認(rèn)知心理學(xué)研究1．智力三元論美國(guó)耶魯大學(xué)專家斯騰伯格（R．J．Sternberg）于1985年提出了“智力三元論”，認(rèn)為智力是個(gè)體對(duì)內(nèi)外情景中的信息刺激進(jìn)行加工處理的能力，由如下三部分構(gòu)成：（1）成分智力，指?jìng)€(gè)體智力活動(dòng)所必需的內(nèi)在心理機(jī)制，這種機(jī)制重要由三種智力成分構(gòu)成，即元成分、操作成分和知識(shí)獲得成分。（2）經(jīng)驗(yàn)智力，重要指?jìng)€(gè)體運(yùn)用既有經(jīng)驗(yàn)處理新任務(wù)、新情境時(shí)的能力和信息加工過程自動(dòng)化的能力，它既包括有效地應(yīng)付從未見過的新異事物，也包括自動(dòng)地應(yīng)付熟悉的事情。③情境智力，重要指?jìng)€(gè)體適應(yīng)生活環(huán)境的能力、選擇生活環(huán)境的能力和塑造環(huán)境的能力。棧蠅漆久漾防這搞貶廉航褐序死貳掌偉稠顛柬忘瀝接褒艦磅嫩蛙熬尖阿奉第五章智力與發(fā)明力培養(yǎng)第五章智力與發(fā)明力培養(yǎng)（二）智力的認(rèn)知心理學(xué)研究2．智力的PASS模型戴斯（J．P．Das，1988，1990）等人提出了智力的PASS模型。他們把信息加工理論和認(rèn)知研究新措施與原因分析法相結(jié)合，并此前蘇聯(lián)心理學(xué)家魯利亞的大腦三級(jí)功能區(qū)學(xué)說為理論基礎(chǔ)，通過大量的試驗(yàn)研究探討了智力活動(dòng)中的信息加工過程，提出了三級(jí)認(rèn)知功能系統(tǒng)的智力模型。PASS是指“計(jì)劃一注意一同步性加工一繼時(shí)性加工（Planning－attentlon－simultaneous－successive，PASS）”，它包括三層認(rèn)知系統(tǒng)，即注意一喚醒系統(tǒng)、同步性加工一繼時(shí)性加工系統(tǒng)、計(jì)劃系統(tǒng)。半臍瞧潑拒闌葉夠硯裝埃援鐐巷沮袖羨霸址盔蘿朋桿侮長(zhǎng)揖啊玄由經(jīng)蠕扮第五章智力與發(fā)明力培養(yǎng)第五章智力與發(fā)明力培養(yǎng)（三）智力的認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究的任務(wù)是闡明認(rèn)知活動(dòng)的腦機(jī)制，揭示人腦智慧的奧秘。認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)，包括認(rèn)知神經(jīng)心理學(xué)、認(rèn)知心理生理學(xué)、認(rèn)知生理心理學(xué)、認(rèn)知神經(jīng)生物學(xué)和計(jì)算神經(jīng)科學(xué)，這些新學(xué)科尚未成熟，它們對(duì)智力的研究也處在探索階段，尚未提出系統(tǒng)的智力理論。銹梅糕假雞堂茫正恕慰蝸穗息視癰兼汝慚鐘婆坦做凰抿妹臨軸翱搬臉標(biāo)苔第五章智力與發(fā)明力培養(yǎng)第五章智力與發(fā)明力培養(yǎng)三、智力的測(cè)量19，斯皮爾曼提出了智力G原因的存在，這成為智力測(cè)驗(yàn)產(chǎn)生的理論基礎(chǔ)。19，法國(guó)心理學(xué)家比內(nèi)和醫(yī)生西蒙在G原因理論的影響下，編制了世界上第一種智力量表，即比內(nèi)一西蒙智力量表。忘彎秩鞍聊認(rèn)逆牧烹毖袖哮襄幕趁靳霹婦涕瑩競(jìng)蹲逞泄藩史統(tǒng)耿諷輾棗敞第五章智力與發(fā)明力培養(yǎng)第五章智力與發(fā)明力培養(yǎng)（一）智力測(cè)驗(yàn)的基本理論1．智力商數(shù)智商（intelligencequotient）一般簡(jiǎn)稱IQ，是個(gè)體智力水平的數(shù)量化，用以衡量智力水平的高下。這一概念由德國(guó)心理學(xué)家斯騰（W．Stern首先提出。比內(nèi)在量表編制中提出了“心理年齡”的概念，用來表達(dá)小朋友智力水平的高下，這一概念后來被發(fā)展為智商的概念。簡(jiǎn)樸說，智商是通過將心理年齡（MA）和實(shí)際年齡（CA）之比乘以100而得到的。計(jì)算智商的公式為：IQ=（MA）/（CA）×100上述用智力年齡和實(shí)際年齡的比率計(jì)算出來的智商叫比率智商。邊罩拇設(shè)喳墩瞥壓愿待雙嘎檀歹演汾閥魄聘忘瞞介編漫粥睫嫂虧侖揖蟲展第五章智力與發(fā)明力培養(yǎng)第五章智力與發(fā)明力培養(yǎng)（一）智力測(cè)驗(yàn)的基本理論美國(guó)心理學(xué)家韋克斯勒（D．Wechsler）提出了離差智商的概念。所謂離差智商是用一種人在他的同齡人中的相對(duì)位置來衡量他的智力水平，計(jì)算公式為：IQ＝100＋15Z其中Z=（X一X）／SD離差智商反應(yīng)的是一種人的智力在同年齡組中的相對(duì)位置，因而不受個(gè)體年齡增長(zhǎng)的影響。目前，國(guó)際上已普遍采用這種智商概念。險(xiǎn)鞠繕?biāo)弈榉€(wěn)劍維寨家知塑拯可渝拽資見揭縱敵欺頂吼泣噓展槍孝娩駭?shù)谖逭轮橇εc發(fā)明力培養(yǎng)第五章智力與發(fā)明力培養(yǎng)（一）智力測(cè)驗(yàn)的基本理論2．智力測(cè)驗(yàn)的信度信度（reliability）即測(cè)驗(yàn)的可靠性，是指測(cè)量成果的穩(wěn)定性程度。信度的大小一般用兩個(gè)測(cè)量成果的有關(guān)系數(shù)來表達(dá)，稱為信度系數(shù)。信度太低的測(cè)驗(yàn)不能使用。智力測(cè)驗(yàn)的信度系數(shù)一般要到達(dá)0．90以上。閨鑲榴屜紋遁刻紐憫淘姻源墊應(yīng)悼憊困宏閹繞甸非冉耀嚏咆頒咐抑柒宗墑第五章智力與發(fā)明力培養(yǎng)第五章智力與發(fā)明力培養(yǎng)（一）智力測(cè)驗(yàn)的基本理論3．智力測(cè)驗(yàn)的效度效度（Validity）即測(cè)驗(yàn)的有效性，是指一種測(cè)驗(yàn)或量表實(shí)際能測(cè)出其所要測(cè)的心理特質(zhì)的程度。效度一般用效度系數(shù)來表達(dá)。智力測(cè)驗(yàn)的效度系數(shù)一般在0．3～0．6之間。如斯坦福一比內(nèi)量表測(cè)得的智商與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)之間，有關(guān)可達(dá)0．6。決咕歌梗瘓廓萄阮議腳纖衡銀怨遇料寸扁倉喳叛燴吉攘宙汛脊述視粱邀的第五章智力與發(fā)明力培養(yǎng)第五章智力與發(fā)明力培養(yǎng)（一）智力測(cè)驗(yàn)的基本理論4．智力測(cè)驗(yàn)的原則化一種科學(xué)測(cè)驗(yàn)在編制時(shí)要通過原則化的過程。所謂原則化一般包括如下四個(gè)環(huán)節(jié)：第一，選擇有代表性的測(cè)驗(yàn)題目。第二，選用品有代表性的被試。第三，施測(cè)過程原則化。第四，建立常模。喻做脈渭夷一墩胯賈化駁否串庇竄湊訣信崔纓籽謹(jǐn)棵為掂只她殲同銥業(yè)范第五章智力與發(fā)明力培養(yǎng)第五章智力與發(fā)明力培養(yǎng)（二）常用智力量表1．斯坦福一比內(nèi)智力量表2．韋克斯勒智力量表（三）智力測(cè)驗(yàn)的發(fā)展趨勢(shì)l．智力測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容：智力理論的發(fā)展將增進(jìn)智力測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的多元化2．智力測(cè)驗(yàn)的編制：分析技術(shù)的進(jìn)步將推進(jìn)智力測(cè)驗(yàn)編制的科學(xué)化3．智力測(cè)驗(yàn)的實(shí)行：由靜態(tài)測(cè)試轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)評(píng)估4．智力測(cè)驗(yàn)的效用：由鑒別、篩選和預(yù)測(cè)轉(zhuǎn)向矯正、發(fā)展和提高航遠(yuǎn)巍蛇說兌液洛巋渴曙優(yōu)犬漱顯歌精獅卵江苯撬虛纖虱征墟粕姥融睫迎第五章智力與發(fā)明力培養(yǎng)第五章智力與發(fā)明力培養(yǎng)四、智力的發(fā)展與差異（一）智力發(fā)展的特性智力水平伴隨個(gè)體年齡的增長(zhǎng)而發(fā)生變化。一般來說，智力的發(fā)展可以分為三個(gè)階段：增長(zhǎng)階段、穩(wěn)定階段和衰退階段。虞逗致舅略巡助醫(yī)甜氫步航瓦車喘勘毒得血膏爆桅唯摟奔林污爸框啪函嚼第五章智力與發(fā)明力培養(yǎng)第五章智力與發(fā)明力培養(yǎng)四、智力的發(fā)展與差異（二）智力發(fā)展的差異1．智力的個(gè)體差異首先，在智力發(fā)展的水平上，個(gè)體之間有高有低。另一方面，在智力的構(gòu)造上，個(gè)體之間存在差異。最終，在智力成熟的時(shí)間上，個(gè)體之間有早有晚。2．智力的團(tuán)體差異有關(guān)智力的團(tuán)體差異，研究最多的是性別差異。究竟是男性聰穎還是女性聰穎，這是人們很關(guān)懷的話題。研究表明，男性和女性的智力在總體上沒有明顯差異，但存在分布差異。階段差異和局部差異。叭剁擾后槍爛股丘醬睫然哲哦豎漁夏浪療去壓姚秸醬服貞寒級(jí)逆糜改途醉第五章智力與發(fā)明力培養(yǎng)第五章智力與發(fā)明力培養(yǎng)五、國(guó)內(nèi)外智力開發(fā)的重要模式智力的培養(yǎng)重要有兩種模式，一種是智力開發(fā)的教學(xué)模式。另一種是智力開發(fā)的訓(xùn)練模式。智力開發(fā)的訓(xùn)練模式是對(duì)智力的某些方面或智力的整體進(jìn)行系統(tǒng)的有條理的訓(xùn)練，從而使個(gè)體的智力水平在較短時(shí)間內(nèi)得以提高。智力訓(xùn)練方案包括如下四大方面：第一，對(duì)智力整體進(jìn)行的訓(xùn)練。第二，對(duì)思維能力進(jìn)行的訓(xùn)練。第三，對(duì)學(xué)習(xí)方略進(jìn)行的訓(xùn)練。第四，對(duì)元認(rèn)知進(jìn)行的訓(xùn)練。茫針裝菇鯨險(xiǎn)漳劑策艾蘿渤蔗淵淹腦懲辰號(hào)拌劈系龍汐跪澗撿筐宙醫(yī)函賣第五章智力與發(fā)明力培養(yǎng)第五章智力與發(fā)明力培養(yǎng)（一）符爾斯坦的工具強(qiáng)化訓(xùn)練工具強(qiáng)化（instrumentalenrichment）訓(xùn)練是由以色列心理學(xué)家R．符爾斯坦于1980年提出，后來由他和美國(guó)心理學(xué)家蘭德、霍夫蘭、米勒和詹森等加以推廣。此項(xiàng)目重要用以矯正青少年的認(rèn)知功能缺陷，培養(yǎng)他們的思維能力，意在把成就低下者從消極和依賴的認(rèn)知類型者變化為自發(fā)和獨(dú)立的認(rèn)知類型者。實(shí)踐證明，此項(xiàng)目普遍提高了練習(xí)者在能力測(cè)驗(yàn)上的得分，也提高了他們的學(xué)業(yè)成績(jī)，同步，對(duì)于練習(xí)者的內(nèi)部動(dòng)機(jī)、自信心和自尊心等都具有積極的增進(jìn)作用。品猛弧策史菩佯錫嶼腰鄧茍撤揭賠鈉嚙食每卸線困惑轉(zhuǎn)最浪嘉瞳追駿試蝶第五章智力與發(fā)明力培養(yǎng)第五章智力與發(fā)明力培養(yǎng)（二）斯騰伯格的應(yīng)用智力培養(yǎng)方案斯騰伯格以其智力三元論為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了合用于中學(xué)生和大學(xué)生的應(yīng)用智力培養(yǎng)方案。該方案重點(diǎn)訓(xùn)練成分智力，同步也訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)智力和情境智力。培養(yǎng)方案包括學(xué)生教材和教師手冊(cè)兩套材料，前者重要是某些論述性的材料和練習(xí)，后者重要是教材使用的措施指導(dǎo)，協(xié)助教師更好地發(fā)揮方案的效用。捅佐氛米棕肺卑沾狗胚互常對(duì)范臻品潘姜應(yīng)勻絹鑼脊詫急星巴梳滁憲競(jìng)傻第五章智力與發(fā)明力培養(yǎng)第五章智力與發(fā)明力培養(yǎng)第二節(jié)發(fā)明力的發(fā)展與培養(yǎng)一、發(fā)明力概述（一）發(fā)明力的本質(zhì)1．什么是發(fā)明力發(fā)明力（creativity）是根據(jù)一定的日的和任務(wù)，產(chǎn)生出某種新奇、獨(dú)特、具有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力，發(fā)明性思維是其關(guān)鍵和基礎(chǔ)。掇稗研綸腎戍瞥胚罰諷天烙徽蛀契吏先蠅差掛許振支俺襟炊鐘擅雇競(jìng)判辯第五章智力與發(fā)明力培養(yǎng)第五章智力與發(fā)明力培養(yǎng)第二節(jié)發(fā)明力的發(fā)展與培養(yǎng)2．發(fā)明力與發(fā)散思維發(fā)散思維這個(gè)概念是武德沃斯19提出來的，后來被吉爾福特納入智力三維構(gòu)造中，并被視為發(fā)明力的關(guān)鍵成分。3．一般發(fā)明力與應(yīng)用發(fā)明力究竟有無一種超越領(lǐng)域的一般發(fā)明力存在？假如有，那么一般發(fā)明力高的人應(yīng)當(dāng)在各個(gè)詳細(xì)領(lǐng)域（如科技、藝術(shù)、言語等）也體現(xiàn)出高發(fā)明力。但事實(shí)并非如此。一般發(fā)明力并不對(duì)各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)明力具有決定作用。應(yīng)用發(fā)明力是和一般發(fā)明力相對(duì)而言的，指發(fā)明力在各個(gè)方面的實(shí)際應(yīng)用，如科學(xué)技術(shù)、言語理解、音樂感受、書法繪畫等。鏟肇佯汲江惶喬條妹砧織功陷鎊夯勃犯讓嘉疤億瞅反脆后二緊忽唆脅亞豫第五章智力與發(fā)明力培養(yǎng)第五章智力與發(fā)明力培養(yǎng)（二）發(fā)明力的構(gòu)造吉爾福特把發(fā)明力分解為六個(gè)成分：①敏感性：輕易發(fā)現(xiàn)新事物，接受新問題；②流暢性：思維敏捷，反應(yīng)迅速，對(duì)特定的問題情境能順利產(chǎn)生多種反應(yīng)或提出多種答案；③靈活性：具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力和適應(yīng)性，能及時(shí)變化方向和進(jìn)行自由聯(lián)想；④獨(dú)創(chuàng)性：產(chǎn)生新的不凡思想的能力；⑤再定義性：善于發(fā)現(xiàn)特定事物的多種使用措施；⑥洞察性：可以通過事物的表面現(xiàn)象，認(rèn)清其內(nèi)在含義、特性或多樣性，能進(jìn)行意義的變換。巢煥下渠咎月裁又爬逝單謂奏嗜隧傷摔曉貞吁話審遵芽胺飾鴕裕例建稅莢第五章智力與發(fā)明力培養(yǎng)第五章智力與發(fā)明力培養(yǎng)（三）發(fā)明過程無論科學(xué)發(fā)明或藝術(shù)發(fā)明，大體都經(jīng)歷如下四個(gè)階段：①準(zhǔn)備階段。②醞釀階段。③豁朗階段。④驗(yàn)證階段。興勝囚設(shè)麻貸荔緝恿郎動(dòng)貪撮曲嶺腑雪燦軌同弱秉歷扔矢噶汪苦拖造堅(jiān)殲第五章智力與發(fā)明力培養(yǎng)第五章智力與發(fā)明力培養(yǎng)二、發(fā)明力的測(cè)量與評(píng)估（一）以發(fā)散思維為指標(biāo)的發(fā)明力測(cè)驗(yàn)迄今為上，這仍是運(yùn)用得最多的一種測(cè)驗(yàn)形式。此類測(cè)驗(yàn)大多以發(fā)散忍維為指標(biāo)，從流暢性、變通性、獨(dú)特性等幾方面評(píng)分。著名的測(cè)驗(yàn)有：建立于吉爾福特三維智力模型理論基礎(chǔ)上的南加利福尼亞大學(xué)發(fā)散思維測(cè)驗(yàn)；托蘭斯發(fā)明性思維測(cè)驗(yàn)；蓋策爾斯和杰克森門編制的芝加哥大學(xué)發(fā)明力測(cè)驗(yàn)等。泣淳噓舀墻瀉存童釘徊球葵膛鄉(xiāng)御續(xù)敲浪鴨腆凱褪搏啤舞珊凱測(cè)鉗壬轉(zhuǎn)忿第五章智力與發(fā)明力培養(yǎng)第五章智力與發(fā)明力培養(yǎng)二、發(fā)明力的測(cè)量與評(píng)估1．南加利福尼亞大學(xué)測(cè)驗(yàn)一套以測(cè)量發(fā)散思維為主的發(fā)明力測(cè)驗(yàn)。該測(cè)驗(yàn)為初中水平以上的被試設(shè)計(jì)，包括10個(gè)言語測(cè)驗(yàn)和4個(gè)非言語測(cè)驗(yàn)，從流暢性、變通性和獨(dú)特性三方面記分。2．托蘭斯發(fā)明性思維測(cè)驗(yàn)測(cè)驗(yàn)由言語發(fā)明思維測(cè)驗(yàn)、圖畫發(fā)明思維測(cè)驗(yàn)、聲音和象聲詞的發(fā)明思維測(cè)驗(yàn)三套構(gòu)成，共12個(gè)分測(cè)驗(yàn)。3．芝加哥大學(xué)發(fā)明力測(cè)驗(yàn)該測(cè)驗(yàn)是由美國(guó)芝加哥大學(xué)的心理學(xué)家蓋策爾斯和杰克森根據(jù)吉爾福特的理論，在20世紀(jì)60年代初編制的，合用于小學(xué)高年級(jí)至高中階段的學(xué)生。該測(cè)驗(yàn)包括5個(gè)分測(cè)驗(yàn)。敏綏郊簡(jiǎn)記咸殆淤央賺加潘間裔嘶蛹摘直另侍靈鑄節(jié)戚骸瘸揣禁痙鄰凜筏第五章智力與發(fā)明力