課題中期報告總結(jié)課題中期報告總結(jié)「篇一」20xx年3月，我的小課題——《不同教學(xué)內(nèi)容的語文高效課堂研究》正式申報。從申報至今，已經(jīng)過去了3個月了，回顧這段時間我針對這個小課題開展的系列工作，我主要做了以下幾方面工作：一、課題研究進展情況1.研究的目標（1）提高不同教學(xué)內(nèi)容的課堂效率，特別是讓學(xué)生頗為頭疼的文言文，考試過程中失分較多的詩歌鑒賞題、語言運用題以及現(xiàn)代文閱讀題和作文。（2）重在教授答題技巧與作答規(guī)范。（3）通過在課堂教學(xué)中主動添加學(xué)生感興趣的因素，提高學(xué)生的語文學(xué)習興趣與熱情，把復(fù)雜問題簡單化2.課題研究的內(nèi)容（1）如何嘗試建立新型的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生思維的興趣，構(gòu)建高效的課堂提問藝術(shù)，讓學(xué)生樂學(xué)、樂問，展開較有計劃的實踐研究。（2）學(xué)習興趣與自信心的培養(yǎng)的研究；學(xué)習興趣是學(xué)習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成份。對于我任教的兩個教學(xué)班語文學(xué)困生來說，任課教師更應(yīng)該加強學(xué)法指導(dǎo)。當他們在學(xué)習中遭受挫折和失敗時，需要進行耐心的心理疏導(dǎo)和方法點拔，及時進行知識上的查漏補缺；當他在學(xué)習上或行為中出現(xiàn)“閃光點”時，哪怕是課堂上或課下出現(xiàn)的點滴進步，我們都應(yīng)及時給予鼓勵和表揚，讓他們體會到信賴、滿意、親切的情感，從而樹立他們的學(xué)習信心，以滿腔熱情投身到學(xué)習中來，增強向優(yōu)生轉(zhuǎn)化的信心和勇氣。（3）創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境的研究；在高一階段教學(xué)過程中，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，將動手、動口、動腦相結(jié)合，營造一個寬松和諧的課堂氛圍。變緊張壓抑的被動接受知識為輕松愉快的主動學(xué)習知識，提高每一位學(xué)困生的參與意識，使每個學(xué)困生都能積極投身語文課堂的學(xué)習過程中來。3.課題研究方法（1）文獻研究法。主要是從近幾年大型考試以及高考等命題質(zhì)量很高的試卷中選取定性訓(xùn)練題目，借鑒已有研究成果和經(jīng)驗教訓(xùn)，準確把握研究發(fā)展的趨勢。（2）調(diào)查研究法。在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，進行對比研究，使轉(zhuǎn)化語文學(xué)困生的措施更加切合實際，更加富有成效。（3）行動研究法。不斷實踐，不斷修正，不斷完善轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法，形成一套轉(zhuǎn)化學(xué)困生的理論框架。（4）個案研究法。主要是通過對學(xué)困生的跟蹤分析，摸清他們學(xué)習困難的成因及轉(zhuǎn)化效果，為研究提供較為直接的材料。二、開題以來做的工作1.方案準備階段：（20xx年3—4月）（1）制定和論證課題實驗方案，論證課題價值和可行性，請專家對實驗方案進行反復(fù)論證，確定最終研究方案；（2）深入學(xué)習語文新課程標準等有關(guān)理論知識，明確研究方向，增強研究的自覺性、緊迫感；2.方案實施階段：（20xx年5月—6月）（1）認真做好課題研究的分層工作，圍繞研究內(nèi)容，收集原始材料；（2）圍繞課題研究目標和研究內(nèi)容，扎實開展課題研究；（3）定期做好階段性小結(jié)，研究階段性成果，撰寫研究論文，形成文字性材料；（4）在實踐中進一步完善課題研究方案，調(diào)整課題研究思路。三、課題研究中存在的問題或不足1.本課題具有很強的實踐性，要求我在平時的教學(xué)實踐中，將某些現(xiàn)象、想法、感受及時總結(jié)、提煉，并能上升至理論層面，但我在這方面有時不能及時做個有心人，未能及時及時做書面記錄與總結(jié)。2.少數(shù)語文學(xué)困生雖然在思想上有了一定的認識，但在具體轉(zhuǎn)化過程中仍然有一定程度的畏難與懶惰情緒，不能持之以恒堅持學(xué)習，轉(zhuǎn)化效果不是很明顯。3.我在平時的教學(xué)過程中教授的多一些，留給學(xué)生去練的時間相對要少一些。四、下階段研究計劃及確保最終成果的主要措施在前階段的研究中，在教師與學(xué)生對彼此關(guān)系的認識上都有了一定了解，經(jīng)過初步實驗，探索出在師生間的平等、合作、友好關(guān)系對課堂教學(xué)起著不可忽視的作用。在下階段的研究中，我將繼續(xù)遵循最初的課題研究思路，圍繞前階段遇到的問題展開研究：1.加強理論學(xué)習。繼續(xù)將課題研究與教學(xué)研究活動結(jié)合起來，多種渠道開展有效活動，以活動支撐和服務(wù)于課題研究。良好的師生關(guān)系為成功的課堂教學(xué)提供了保障，在下階段的研究中，我們將要加大課堂教學(xué)中的研究。2.切實制定好每學(xué)期課題研究的目標與內(nèi)容，做到有目標、有計劃，使研究工作有的放矢，穩(wěn)步推進，促使課題研究向前邁進。在學(xué)期結(jié)束采取成果匯報制度。3.深入進行課題研究，大膽實驗，研討分析，努力解決教師教學(xué)設(shè)計與實際操作之間的矛盾，反復(fù)做好少數(shù)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，有效防止學(xué)困生的反彈。4.在下階段的研究中，我還會遇到一些新問題。屆時，我將根據(jù)實際情況，靈活應(yīng)對，為確保本課題順利結(jié)題創(chuàng)造條件。課題中期報告總結(jié)「篇二」存在問題：第1，因為課題組研究人員都擔任了學(xué)校的教學(xué)工作，教學(xué)任務(wù)繁重，研究問題的時間，自己學(xué)習或者集體討論的時間不是很充分，研究的主動性、積極性不夠高，課題研究工作的積極性和實效性還有待進一步加強。第2，在研究課題過程中，資料的收集、整理不太及時。課題組員們都各自學(xué)習，理論上的成果沒有及時更新到組群內(nèi)，微課實踐上也散落在自己的研究之中第3，從前一段較寬泛的理論，探討微課、學(xué)習微課、心得體會等內(nèi)容，進入較深的系統(tǒng)研究時期。如何運用微課這門輔助性教學(xué)，探討出設(shè)計性較強的微課，可操作性的微課是教學(xué)設(shè)計的一個問題。第4，現(xiàn)有教育模式仍然是服務(wù)于高考，所以留給教師德育教育的時間少之又少。因為要借助微課呈現(xiàn)一個教學(xué)內(nèi)容，又要傳達德育教育，內(nèi)化為學(xué)生的思想品德，呈現(xiàn)的沖擊力和內(nèi)化程度有待提高。第5，微課以短為特色，它在廣度深度和復(fù)雜度方面存在不足。因為它要提前錄好，也不能支持動態(tài)、臨時性的問題，學(xué)生的疑問不能得到及時得到解答，導(dǎo)致學(xué)生對微課學(xué)習的積極性有所降低第6，在微課制作技術(shù)上，教師在微課制作時對視頻拍攝、編輯、合成等方面不夠熟練，教師制作微課技術(shù)受限，整體效果差強人意，使微課整體質(zhì)量不高。第7，微課是以短為特色，五到八分鐘的微視頻，微反思，微練習，可以作為輔助性教學(xué)，不適合長期學(xué)校教學(xué)，碎片化不夠系統(tǒng)。第8，微課德育教育過分追求可視化、動態(tài)化、趣味化。有時候偏離了學(xué)習目標，而且容易養(yǎng)成學(xué)生思維惰性，滿足于短暫視覺快感和心理愉悅，養(yǎng)成不良習慣。課題中期報告總結(jié)「篇三」《問題探究教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變研究》是陜西省優(yōu)秀教學(xué)能手工作站課題，課題于20XX年11月批準立項，20XX年11月開始課題研究，計劃于20XX年11月結(jié)題。課題實施以來，在xx市和xx區(qū)教育行政部門、教育科研部門的關(guān)心與指導(dǎo)下，課題組按照研究計劃，依托教學(xué)能手工作站這一平臺，以課題研究為抓手，以課堂教學(xué)為陣地，以班級學(xué)習共同體為載體，扎實開展研究，帶動了學(xué)生學(xué)習能力與教師教學(xué)水平的提高。課題研究取得了一定的效果?，F(xiàn)將課題中期實驗情況匯報如下：一、課題涉及的主要概念界定問題探究教學(xué)：“問題探究教學(xué)”是通過創(chuàng)設(shè)有感染力的問題及情境，讓問題成為學(xué)生感知和思維的對象，從而在學(xué)生心里形成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生在問題中學(xué)習，在問題中練習，在嘗試中創(chuàng)新的教學(xué)方式。一般包括“學(xué)習準備、目標解析、確定問題、自主學(xué)習、協(xié)作學(xué)習、檢測與評價”六個教學(xué)環(huán)節(jié)和“問講讀議練做”六種基本方法。提倡做到：第一，不確定環(huán)節(jié)用時。第二，不拘泥環(huán)節(jié)應(yīng)用完整。第三、不規(guī)定環(huán)節(jié)順序，可以不完整重復(fù)呈現(xiàn)。學(xué)習方式：學(xué)習方式是學(xué)生在完成學(xué)習任務(wù)時基本的行為和認知的取向，它不是指具體的學(xué)習策略和方法，而是學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。學(xué)習方式包括了兩個方面，一個是學(xué)習能力，一個是學(xué)習關(guān)系。學(xué)習方式不僅僅是學(xué)生獲取知識的方法，更是師生在教學(xué)活動中信息交流、情感交融、觀念溝通的活動結(jié)構(gòu)。因而，學(xué)習方式最核心的是學(xué)生的思維方式、情感升華的方式以及價值觀念的建構(gòu)方式。如果我們把教學(xué)活動或?qū)W生的學(xué)習僅僅看作是獲取符號知識的活動，那么接受性學(xué)習也許應(yīng)該是最主要的方式，然而教學(xué)活動事實上并不只有獲取符號知識這個單一的目標，如果我們僅僅采取接受性學(xué)習這種方式，顯然有問題。因為接受性學(xué)習難以滿足師生情感交融、觀念溝通的需要。二、已取得的階段性成果1、20XX年2月高xx的《二氧化碳的制法》教學(xué)案例獲市級一等獎，《制取氧氣》（教學(xué)實錄）獲市級一等獎。2、20XX年3月雷xx的教學(xué)論文《跳著趣味的舞蹈前行在寫作課上》榮獲第六屆“語文報杯”全國初中語文教學(xué)論文大賽省級一等獎。3、20XX年4月，霍xx省級優(yōu)秀教學(xué)能手工作站掛牌成立。建立了建立了“霍xx教學(xué)能手工作站”博客（xxxxxxxxxx），工作站QQ群（群號：375110xxx），作為工作站發(fā)布消息、交流溝通、解疑答惑的平臺，為成員提供一個溫馨的網(wǎng)絡(luò)之家。4、霍XX老師的《壓強》、《液體的壓強》、《氣體的壓強》做為一個知識系列專題分別于4月28日、6月9日、6月12日在xx電視臺播出。張xx老師的《兩條直線的位置關(guān)系》、《探索勾股定理》分別于5月1日、5月8日播出。5、20XX年4月，我校教師肖xx的《紫藤蘿瀑布》、雷xx《人琴俱亡》、姜xx《氧氣的制取》分別榮獲xx區(qū)20xx年度基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教學(xué)成果教學(xué)課件類一、二、三等獎。6、20XX年6月，課題組指導(dǎo)的張xx、張xx、馬x榮獲xx區(qū)教學(xué)能手稱號。7、課題組收集了二十余篇優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)論文；錄制了十余節(jié)課堂實錄；理化組收集了三十余件學(xué)生自制的學(xué)具。三、對研究內(nèi)容、研究過程和方法等情況的反思《問題探究教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變研究》中，課堂教學(xué)更注重以學(xué)生為主體，學(xué)生學(xué)習方式多樣化，許多優(yōu)秀的學(xué)習習慣都在潛移默化的學(xué)習過程中得以培養(yǎng)。課題實驗班班級學(xué)習共同體活動開展富有成效，多種學(xué)習方式的應(yīng)用已初見成果，實驗班學(xué)生學(xué)科成績在期中考試中有大幅提高。對此我們有如下反思：1、喚起興趣，發(fā)揮學(xué)生能動性既然學(xué)生是學(xué)習的活動的主體，教學(xué)首先要能喚起學(xué)生學(xué)習的興趣。學(xué)習準備階段教師用學(xué)生更感興趣的游戲進行或故事導(dǎo)入。教師將學(xué)生的思維由感性認識上升到理性認識，學(xué)生的學(xué)習興趣在課的開始就得以喚起，迸發(fā)出強烈的探究熱情，從而迅速地進入自主思考階段。2、自主探究，展示預(yù)習體驗自主學(xué)習階段，教師對學(xué)生的指導(dǎo)應(yīng)是方法上的，而不是結(jié)論性的。例如王xx老師的《黔之驢》教學(xué)，教師指導(dǎo)學(xué)生看注釋，并用比比看誰了解的更多再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，對于文言文學(xué)習中看注釋，學(xué)文言的方法是一種指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習的習慣在此又一次得以培養(yǎng)。學(xué)生自讀課文，圈畫讀不準的字詞，又是讀書動筆習慣的培養(yǎng)。自主探究環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生明確自主學(xué)習應(yīng)達到的目標與要求之后，只要引導(dǎo)學(xué)生借鑒一些先進的學(xué)習方法，讓學(xué)生自己摸索和總結(jié)出一套適于自己學(xué)習的方法，或自學(xué)看書、或操作發(fā)現(xiàn)、或觀察歸納、或猜想驗證等。學(xué)生根據(jù)教師提示自主思考，積極發(fā)言，認真聆聽同學(xué)發(fā)言，自主學(xué)習、語言表達、學(xué)會聽講、創(chuàng)造及發(fā)散思維的能力得到提高，自主、傾聽、多角度思維的習慣在流淌的聽課當中毫無雕痕地得以培養(yǎng)。3、合作交流，碰撞思維火花問題探究教學(xué)模式中教師始終為學(xué)生創(chuàng)造一種合作探究的環(huán)境，課堂氣氛輕松，討論問題難度適中，學(xué)生討論熱烈，教師及時融入討論當中，予以合理指導(dǎo)，學(xué)習激情一直處于高漲狀態(tài)。4、歸納總結(jié)，奠定自信的基礎(chǔ)問題探究教學(xué)模式中學(xué)生適時學(xué)生反思與回顧，既是對知識本身的小結(jié)，又是對學(xué)習方法進行反思與回顧。讓學(xué)生在一次次的自我反思中，不斷總結(jié)經(jīng)驗，歸納學(xué)法，能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問題，獲取一次次心理上的愉悅，為新的自主合作探究學(xué)習奠定自信的基礎(chǔ)。總之，問題探究教學(xué)模式讓學(xué)生在“潤物細無聲”的課堂中，通過自主、合作、探究學(xué)習，學(xué)生自學(xué)、合作學(xué)習、及時批注積累等習慣得到了充分培養(yǎng)，課堂充滿了生命活力，學(xué)生的整體素質(zhì)明顯提高，值得借鑒與學(xué)習。研究中我們也在思考，問題探究式教學(xué)模式更適合于那個水平段的學(xué)生；對哪個學(xué)科的教學(xué)所產(chǎn)生的教學(xué)效果更顯著；“自主、合作、探究”與“自律、自由”如何有效協(xié)調(diào)，如何提高學(xué)生合作中參與的均衡度；自主、合作、探究的學(xué)習方式既相互聯(lián)系又有所側(cè)重，如何合理安排時間，從而達到課堂教學(xué)的最優(yōu)化……這都有待于我們今后進一步研究和探討。四、存在問題及努力的方向經(jīng)課題組成員的共同努力，我們雖然取得了一定的成果，但還存在一些不盡人