2025年平頂山市舞鋼市(中小學(xué)、幼兒園)教師招聘試題及答案一、公共基礎(chǔ)知識(shí)（教育政策與法規(guī)、時(shí)政熱點(diǎn)）1.2024年9月，教育部等五部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見(jiàn)》，明確提出要構(gòu)建“三級(jí)教研體系”。這里的“三級(jí)”指的是？答案：國(guó)家、省、市（縣）三級(jí)教研體系。文件強(qiáng)調(diào)以縣級(jí)教研為樞紐，強(qiáng)化校本教研，推動(dòng)教研重心下移，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享。2.2024年《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》實(shí)施進(jìn)展報(bào)告指出，當(dāng)前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的重點(diǎn)任務(wù)之一是“推動(dòng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展”。請(qǐng)簡(jiǎn)述“優(yōu)質(zhì)均衡”與“基本均衡”的核心區(qū)別。答案：“基本均衡”主要關(guān)注學(xué)校硬件設(shè)施、教師編制、學(xué)生數(shù)量等基本辦學(xué)條件的達(dá)標(biāo)，側(cè)重“底線公平”；“優(yōu)質(zhì)均衡”則更強(qiáng)調(diào)教育質(zhì)量的全面提升，包括教師隊(duì)伍素質(zhì)、課程教學(xué)水平、學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展等內(nèi)涵建設(shè)，追求“高位公平”，旨在讓每個(gè)孩子都能享受有質(zhì)量的教育。3.根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》（2023年修訂），教師在履行教育教學(xué)職責(zé)時(shí)，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在嚴(yán)重心理問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)履行的法定義務(wù)是什么？答案：教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)報(bào)告學(xué)校，并配合學(xué)校、家長(zhǎng)及專業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行干預(yù)；若情況緊急，需采取必要的臨時(shí)保護(hù)措施，防止學(xué)生發(fā)生自傷或傷害他人行為。修訂后的《教師法》強(qiáng)化了教師在學(xué)生心理健康保護(hù)中的主體責(zé)任。4.2024年中央一號(hào)文件提出“加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)”，其中明確要“推進(jìn)縣域內(nèi)教師‘縣管校聘’改革”。請(qǐng)解釋“縣管校聘”的核心機(jī)制。答案：“縣管校聘”指縣級(jí)教育行政部門(mén)統(tǒng)一管理教師編制、崗位設(shè)置、招聘錄用、考核培訓(xùn)等，學(xué)校按需求自主聘任教師。其核心是打破教師“校編終身制”，推動(dòng)教師在縣域內(nèi)合理流動(dòng)，優(yōu)化資源配置，重點(diǎn)向鄉(xiāng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校傾斜。二、教育專業(yè)知識(shí)（教育學(xué)、心理學(xué)）（一）單項(xiàng)選擇題5.某教師在教授“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，先讓學(xué)生用不同長(zhǎng)度的紙條折出1/2、2/4、3/6，觀察這些分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的紙條長(zhǎng)度是否相等，再引導(dǎo)學(xué)生歸納規(guī)律。該教師主要運(yùn)用了（）教學(xué)原則。A.直觀性B.啟發(fā)性C.循序漸進(jìn)D.理論聯(lián)系實(shí)際答案：A。教師通過(guò)實(shí)物操作（折紙條）讓學(xué)生直觀感知分?jǐn)?shù)的相等關(guān)系，符合直觀性原則中“利用學(xué)生的感官和已有經(jīng)驗(yàn)，豐富感性認(rèn)識(shí)”的要求。6.小明因一次數(shù)學(xué)考試失利而情緒低落，認(rèn)為“自己永遠(yuǎn)學(xué)不好數(shù)學(xué)”。根據(jù)艾利斯的ABC理論，這一情緒反應(yīng)的關(guān)鍵在于（）。A.事件（A：考試失利）B.信念（B：“永遠(yuǎn)學(xué)不好”的絕對(duì)化認(rèn)知）C.結(jié)果（C：情緒低落）D.行為（D：放棄學(xué)習(xí)）答案：B。ABC理論認(rèn)為，情緒困擾（C）并非直接由事件（A）引起，而是由個(gè)體對(duì)事件的不合理信念（B）導(dǎo)致。小明的“永遠(yuǎn)學(xué)不好”屬于絕對(duì)化的不合理信念。（二）多項(xiàng)選擇題7.下列屬于《義務(wù)教育課程方案和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的“核心素養(yǎng)”主要特征的有（）。A.綜合性B.階段性C.外顯性D.情境性答案：ABD。新課標(biāo)明確核心素養(yǎng)具有綜合性（跨學(xué)科整合）、階段性（不同學(xué)段有不同表現(xiàn)）、情境性（在真實(shí)問(wèn)題解決中體現(xiàn)）的特征；“外顯性”并非核心特征，核心素養(yǎng)更多是內(nèi)隱的能力與品格。8.幼兒教師在組織角色游戲時(shí)，發(fā)現(xiàn)某幼兒始終獨(dú)自擺弄玩具，不參與其他小朋友的游戲?？赡艿脑虬ǎǎ?。A.幼兒性格內(nèi)向，社交能力較弱B.游戲材料缺乏吸引力C.教師未提供必要的社交引導(dǎo)D.幼兒對(duì)游戲主題不感興趣答案：ABCD。幼兒游戲參與度低可能是個(gè)體性格、材料設(shè)計(jì)、教師指導(dǎo)或主題匹配度等多因素導(dǎo)致，需綜合分析。（三）案例分析題9.案例：某小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文課堂上，教師講解《落花生》時(shí)，提問(wèn)：“作者為什么說(shuō)‘人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人’？”大部分學(xué)生回答“要像花生一樣樸實(shí)”，但有一名學(xué)生舉手說(shuō)：“現(xiàn)在社會(huì)也需要體面的人，比如醫(yī)生穿白大褂很體面，同時(shí)也很有用?！苯處熁貞?yīng)：“你的想法很特別，但我們還是要以課文的中心思想為準(zhǔn)?！眴?wèn)題：請(qǐng)結(jié)合新課改理念，評(píng)析該教師的教學(xué)行為。答案：該教師的行為存在改進(jìn)空間，具體分析如下：（1）違背“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”理念。學(xué)生提出不同觀點(diǎn)，是獨(dú)立思考的表現(xiàn)，教師應(yīng)鼓勵(lì)而非簡(jiǎn)單否定。新課改強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話中深化理解。（2）未有效利用生成性資源。學(xué)生的質(zhì)疑是課堂的寶貴資源，教師可借此引導(dǎo)討論：“體面”與“有用”是否矛盾？如醫(yī)生的“體面”是職業(yè)形象的要求，同時(shí)“有用”體現(xiàn)在救死扶傷，兩者可以統(tǒng)一。這樣既尊重文本主旨，又拓展了學(xué)生的思維。（3）教學(xué)目標(biāo)單一化。語(yǔ)文教學(xué)不僅要落實(shí)“理解課文中心”，更要培養(yǎng)批判性思維。教師的回應(yīng)限制了學(xué)生的思維發(fā)展，未能實(shí)現(xiàn)“工具性與人文性統(tǒng)一”的課程性質(zhì)。三、學(xué)科專業(yè)知識(shí)（中小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)；幼兒園保教）（一）中小學(xué)語(yǔ)文10.閱讀下面的現(xiàn)代文，完成問(wèn)題?！短μ\的生命哲學(xué)》①在潮濕的墻角，在斑駁的樹(shù)干，在裸露的巖石上，苔蘚總是以謙遜的姿態(tài)匍匐生長(zhǎng)。它們沒(méi)有高大的身軀，沒(méi)有艷麗的花朵，甚至沒(méi)有真正的根，但它們是陸地生態(tài)系統(tǒng)的“先鋒物種”——在火山巖冷卻后的不毛之地，在冰川消退后的裸露土壤，苔蘚率先扎根，分泌酸性物質(zhì)分解巖石，為其他植物創(chuàng)造生存條件。②苔蘚的生存智慧在于“以柔克剛”。它們的葉片只有一層細(xì)胞，能快速吸收水分和養(yǎng)分，也能在干旱時(shí)脫水休眠，待雨水降臨便立刻恢復(fù)生機(jī)。這種“能屈能伸”的特性，讓它們?cè)跇O端環(huán)境中存活數(shù)百年。③人類(lèi)常以“卑微”形容苔蘚，卻不知它們用微小的身軀支撐起龐大的生態(tài)鏈。正如清代詩(shī)人袁枚在《苔》中寫(xiě)道：“白日不到處，青春恰自來(lái)。苔花如米小，也學(xué)牡丹開(kāi)?！碧μ\的生命哲學(xué)，或許正是對(duì)“平凡中的偉大”最好的詮釋。問(wèn)題1：文中“先鋒物種”的含義是什么？請(qǐng)結(jié)合文本簡(jiǎn)要概括。答案：“先鋒物種”指在極端環(huán)境（如火山巖、冰川消退后的裸露地）中率先生長(zhǎng)的物種，苔蘚通過(guò)分泌酸性物質(zhì)分解巖石，為其他植物創(chuàng)造生存條件，是生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)的“先遣隊(duì)”。問(wèn)題2：請(qǐng)從修辭角度賞析“它們的葉片只有一層細(xì)胞，能快速吸收水分和養(yǎng)分，也能在干旱時(shí)脫水休眠，待雨水降臨便立刻恢復(fù)生機(jī)”這句話。答案：這句話運(yùn)用了擬人的修辭（“脫水休眠”“恢復(fù)生機(jī)”賦予苔蘚人的行為），生動(dòng)形象地寫(xiě)出了苔蘚適應(yīng)環(huán)境的靈活性；同時(shí)通過(guò)“快速吸收”“脫水休眠”“立刻恢復(fù)”等短語(yǔ)的對(duì)比，突出其“能屈能伸”的生存智慧。問(wèn)題3：請(qǐng)以“平凡與偉大”為主題，寫(xiě)一段300字左右的議論文片段，要求結(jié)合文本內(nèi)容和生活實(shí)例。答案（示例）：平凡與偉大，并非對(duì)立的兩極，而是生命的一體兩面。苔蘚生于陰暗角落，無(wú)高大之姿、艷麗之貌，卻以微小之軀成為生態(tài)系統(tǒng)的“先鋒”，用數(shù)百年的堅(jiān)持為其他生命鋪路——這是平凡中的偉大。生活中亦如此：城市的清潔工每天凌晨勞作，身影淹沒(méi)在晨光里，卻讓街道始終整潔；鄉(xiāng)村教師扎根山區(qū)數(shù)十年，用一支粉筆點(diǎn)亮無(wú)數(shù)孩子的未來(lái)。他們像苔蘚一樣“卑微”，卻用堅(jiān)守與奉獻(xiàn)詮釋了“偉大”的真諦。正如袁枚詩(shī)中所寫(xiě)，“苔花如米小，也學(xué)牡丹開(kāi)”，平凡的生命，只要心懷使命，便能在自己的天地里綻放出最動(dòng)人的光彩。（二）中小學(xué)數(shù)學(xué)11.某商場(chǎng)促銷(xiāo)，一款原價(jià)240元的運(yùn)動(dòng)鞋，先打九折，再在此基礎(chǔ)上降價(jià)10%。小明認(rèn)為“打九折再降10%”相當(dāng)于直接降價(jià)19%，對(duì)嗎？請(qǐng)通過(guò)計(jì)算說(shuō)明理由。答案：不對(duì)。具體計(jì)算如下：第一次打九折后的價(jià)格：240×0.9=216（元）；第二次降價(jià)10%后的價(jià)格：216×(1-10%)=216×0.9=194.4（元）；總降價(jià)金額：240-194.4=45.6（元）；總降價(jià)幅度：45.6÷240×100%=19%。（注：此處小明的結(jié)論巧合正確，但邏輯有誤?！跋却蚓耪墼俳?0%”的計(jì)算中，第二次降價(jià)的基數(shù)是第一次打折后的價(jià)格，而非原價(jià)，因此嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，兩次降價(jià)的比例不能直接相加。但本題中計(jì)算結(jié)果恰好為19%，需指出小明的邏輯錯(cuò)誤。）12.設(shè)計(jì)“三角形內(nèi)角和”（小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)）的教學(xué)片段，要求包含情境導(dǎo)入、探究活動(dòng)和總結(jié)歸納三個(gè)環(huán)節(jié)。答案（教學(xué)片段設(shè)計(jì)）：【情境導(dǎo)入】師：（出示三角尺）同學(xué)們，這兩把三角尺分別是30°-60°-90°和45°-45°-90°的，它們的內(nèi)角和是多少？（生計(jì)算：180°）師：如果是任意一個(gè)三角形，內(nèi)角和也是180°嗎？今天我們就來(lái)探究“三角形內(nèi)角和”的秘密?！咎骄炕顒?dòng)】活動(dòng)1：量一量。學(xué)生分組測(cè)量銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的三個(gè)內(nèi)角，記錄數(shù)據(jù)并求和（可能存在1-2°的誤差）?；顒?dòng)2：拼一拼。學(xué)生將三角形的三個(gè)角剪下，拼在一起，觀察是否形成平角（180°）?；顒?dòng)3：折一折。將三角形的三個(gè)角向底邊折疊，使頂點(diǎn)重合，觀察三個(gè)角是否組成平角?！究偨Y(jié)歸納】師：通過(guò)測(cè)量、拼接、折疊，我們發(fā)現(xiàn)無(wú)論哪種三角形，內(nèi)角和大約都是180°（誤差是測(cè)量工具導(dǎo)致）。數(shù)學(xué)上可以通過(guò)平行線的性質(zhì)證明，三角形內(nèi)角和恒等于180°。這就是今天的結(jié)論：三角形內(nèi)角和是180°。（三）幼兒園保教知識(shí)13.請(qǐng)為大班幼兒（5-6歲）設(shè)計(jì)一個(gè)“種子的旅行”科學(xué)活動(dòng)方案，要求包含活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程。答案（活動(dòng)方案）：【活動(dòng)目標(biāo)】1.認(rèn)知目標(biāo)：了解蒲公英、蒼耳、椰子等植物種子的傳播方式，感知種子與環(huán)境的適應(yīng)關(guān)系。2.能力目標(biāo)：能通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)探究種子傳播的特點(diǎn)，用簡(jiǎn)單語(yǔ)言描述發(fā)現(xiàn)。3.情感目標(biāo)：萌發(fā)對(duì)自然現(xiàn)象的興趣，感受植物生存的智慧?！净顒?dòng)準(zhǔn)備】物質(zhì)準(zhǔn)備：蒲公英、蒼耳、椰子種子實(shí)物或圖片；透明塑料瓶（模擬水流）、吹風(fēng)機(jī)（模擬風(fēng)力）；記錄紙、彩筆。經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒已觀察過(guò)周?chē)参锏姆N子?！净顒?dòng)過(guò)程】一、趣味導(dǎo)入：猜謎激趣師：“媽媽有個(gè)小娃娃，長(zhǎng)大就要離開(kāi)家。飛到天涯和海角，生根發(fā)芽又開(kāi)花。猜猜它是誰(shuí)？”（引出“種子”）二、觀察探究：種子的傳播方式1.觀察蒲公英：（用吹風(fēng)機(jī)吹蒲公英種子）師：“小種子怎么飛起來(lái)的？”（幼兒發(fā)現(xiàn)：種子有絨毛，風(fēng)力傳播）2.操作蒼耳：（請(qǐng)幼兒將蒼耳種子貼在毛絨玩具上）師：“蒼耳種子為什么能粘在動(dòng)物身上？”（幼兒觸摸感知：種子有倒鉤，動(dòng)物傳播）3.實(shí)驗(yàn)椰子：（將椰子放入塑料瓶模擬水流）師：“椰子落在水里會(huì)怎樣？”（幼兒觀察：椰子外殼堅(jiān)硬，能浮在水面，水力傳播）三、總結(jié)拓展：種子的智慧師：“每種種子都有自己的‘旅行方式’，這是它們適應(yīng)環(huán)境的本領(lǐng)。請(qǐng)小朋友們回家和爸爸媽媽一起找找，還有哪些種子會(huì)‘旅行’，明天來(lái)分享！”四、教育寫(xiě)作14.請(qǐng)以“新時(shí)代教師的‘成長(zhǎng)密碼’”為題，寫(xiě)一篇800字左右的議論文。答案（示例）：新時(shí)代教師的“成長(zhǎng)密碼”教育是“一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云”的事業(yè)。在“雙減”深化、核心素養(yǎng)落地的新時(shí)代，教師的成長(zhǎng)已不再局限于“知識(shí)傳遞者”的角色，而是需要解鎖“終身學(xué)習(xí)者”“學(xué)生引路人”“教育創(chuàng)新者”的多重密碼。終身學(xué)習(xí)，是教師成長(zhǎng)的“源動(dòng)力”。信息時(shí)代，知識(shí)更新周期縮短至2-3年，教師若止步于“吃老本”，終將被時(shí)代淘汰。北京某特級(jí)教師堅(jiān)持“每日閱讀1小時(shí)、每周聽(tīng)課2節(jié)、每月寫(xiě)1篇教學(xué)反思”，三十年如一日更新教育理念，將“大單元教學(xué)”“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”融入課堂，所帶班級(jí)學(xué)生核心素養(yǎng)顯著提升。這啟示我們：教師的成長(zhǎng)，始于對(duì)知識(shí)的敬畏，成于對(duì)學(xué)習(xí)的堅(jiān)持。讀懂學(xué)生，是教師成長(zhǎng)的“必修課”。教育的本質(zhì)是喚醒，而喚醒的前提是理解。面對(duì)“00后”“10后”學(xué)生，他們思維活躍、個(gè)性鮮明，有的因家庭變故敏感，有的因網(wǎng)絡(luò)影響早熟。江蘇某班主任用“成長(zhǎng)手賬”記錄每個(gè)學(xué)生的興趣點(diǎn)、情緒變化，在“叛逆期”學(xué)生的手賬里寫(xiě)下：“我看到你課堂上對(duì)環(huán)保議題的精彩發(fā)言，這就是你的光芒?！边@種“蹲下來(lái)看孩子”的視角，讓教育真正走進(jìn)了學(xué)生心田。創(chuàng)新實(shí)踐，是教師成長(zhǎng)的“試金石”。當(dāng)“填鴨式教學(xué)”遭遇“雙減”，當(dāng)“標(biāo)準(zhǔn)