2025年教師資格考試教育心理學(xué)考試試題（附答案）一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分。在每小題給出的四個選項中，只有一個是符合題目要求的，把選項前的字母填在題后的括號內(nèi)）1.教育心理學(xué)主要研究的是學(xué)校教育中的（）A.學(xué)生的學(xué)習(xí)B.教育措施C.學(xué)校環(huán)境D.學(xué)與教的基本心理規(guī)律答案：D。教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它旨在揭示學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的心理現(xiàn)象及其規(guī)律。2.個體的心理發(fā)展具有不平衡性，因此教育要（）A.因材施教B.循序漸進(jìn)C.抓住關(guān)鍵期D.揚長避短答案：C。個體心理發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在不同方面發(fā)展的速度、起始時間、達(dá)到的成熟水平不同，以及同一方面在不同年齡階段的發(fā)展速度也不同。這就要求教育要抓住關(guān)鍵期，在個體發(fā)展的最佳時期進(jìn)行教育，以取得最佳效果。3.學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點，稱為（）A.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備B.最近發(fā)展區(qū)C.心理發(fā)展D.個性差異答案：A。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。4.兒童認(rèn)為“不能打壞東西，打壞了要賠”，該兒童道德認(rèn)知處于（）A.前道德階段B.他律道德階段C.自律道德階段D.公正道德階段答案：B。他律道德階段的兒童服從外部規(guī)則，接受權(quán)威指定的規(guī)范，把人們規(guī)定的準(zhǔn)則看作是固定的、不可變更的，而且只根據(jù)行為后果來判斷對錯，題干中兒童認(rèn)為打壞東西要賠，體現(xiàn)了對外部規(guī)則的服從，處于他律道德階段。5.以下屬于智力因素的是（）A.動機B.意志C.觀察力D.情感答案：C。智力因素主要包括觀察力、記憶力、思維力、想象力和注意力等，而動機、意志、情感屬于非智力因素。6.下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（）A.嬰兒吸奶B.鴨子游水C.學(xué)生每天做廣播操D.猴子騎自行車答案：D。學(xué)習(xí)是個體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。嬰兒吸奶、鴨子游水是本能行為，學(xué)生每天做廣播操如果只是機械重復(fù)，沒有產(chǎn)生行為或行為潛能的相對持久變化，不屬于學(xué)習(xí)；猴子騎自行車是通過練習(xí)獲得的新行為，屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象。7.經(jīng)典性條件反射學(xué)說的代表人物是（）A.斯金納B.巴甫洛夫C.桑代克D.班杜拉答案：B。巴甫洛夫通過狗的唾液分泌實驗，提出了經(jīng)典性條件反射學(xué)說。斯金納提出了操作性條件反射理論；桑代克提出了嘗試-錯誤說；班杜拉提出了社會學(xué)習(xí)理論。8.布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是（）A.形成刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)B.形成認(rèn)知地圖C.主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)D.建立條件反射答案：C。布魯納是認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的代表人物，他認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，并通過把新獲得的知識和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，積極地建構(gòu)其知識體系。9.奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是（）A.有意義接受學(xué)習(xí)B.有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.探究學(xué)習(xí)答案：A。奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)，并認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。10.學(xué)習(xí)動機有高尚與低級之分，其劃分標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)動機的（）A.作用B.社會意義C.動力來源D.個人的前途答案：B。根據(jù)學(xué)習(xí)動機的社會意義，可以把學(xué)習(xí)動機分為高尚的學(xué)習(xí)動機和低級的學(xué)習(xí)動機。高尚的學(xué)習(xí)動機的核心是利他主義，低級的學(xué)習(xí)動機的核心是利己的、自我中心的。11.個體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計是（）A.學(xué)習(xí)需要B.學(xué)習(xí)期待C.成敗歸因D.成就動機答案：B。學(xué)習(xí)期待是個體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計，它是學(xué)習(xí)目標(biāo)在個體頭腦中的反映。12.一個學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)總目標(biāo)，對學(xué)習(xí)時間作出總安排，并列出學(xué)習(xí)日程安排表。這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.精細(xì)加工策略答案：C。資源管理策略包括時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略和資源利用策略等。學(xué)生對學(xué)習(xí)時間作出總安排并列出日程安排表，屬于時間管理策略，是資源管理策略的一種。13.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，掌握如何控制自己的注意、記憶和思維，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.精加工策略答案：B。元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括對自己認(rèn)知過程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。掌握如何控制自己的注意、記憶和思維，屬于元認(rèn)知策略。14.等腰三角形、等邊三角形、直角三角形等都是三角形的（）A.反例B.變式C.概括D.抽象答案：B。變式是指概念的正例在無關(guān)特征方面的具體變化，也就是通過保持概念的關(guān)鍵特征而變化那些非關(guān)鍵特征，從而構(gòu)成的表現(xiàn)形式不同的例證。等腰三角形、等邊三角形、直角三角形等都是三角形的不同表現(xiàn)形式，屬于三角形的變式。15.技能形成的基本途徑是（）A.講解B.觀察C.示范D.練習(xí)答案：D。練習(xí)是技能形成的基本途徑，通過練習(xí)可以使個體的動作更加熟練、準(zhǔn)確，使心智技能更加完善。16.問題解決的首要環(huán)節(jié)是（）A.提出假設(shè)B.發(fā)現(xiàn)問題C.理解問題D.檢驗假設(shè)答案：B。問題解決的過程一般包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和檢驗假設(shè)四個階段。發(fā)現(xiàn)問題是問題解決的首要環(huán)節(jié)，只有發(fā)現(xiàn)了問題，才能引發(fā)后續(xù)的解決問題的行為。17.當(dāng)一個人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）A.已有的知識經(jīng)驗B.問題特征C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C。功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。當(dāng)一個人熟悉了某種事物的潛在作用，就容易產(chǎn)生功能固著，從而阻礙對問題的理解和解決。18.品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動力色彩的成分是（）A.道德認(rèn)識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：B。道德情感是伴隨著道德認(rèn)識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗，它在品德心理結(jié)構(gòu)中具有動力色彩，能夠激發(fā)和調(diào)節(jié)個體的道德行為。19.課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)是（）A.教師促成的紀(jì)律B.集體促成的紀(jì)律C.任務(wù)促成的紀(jì)律D.自我促成的紀(jì)律答案：D。自我促成的紀(jì)律是課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生能夠自覺地約束自己的行為，遵守紀(jì)律時，就達(dá)到了較高的紀(jì)律水平。20.衡量一個教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注（）A.生存B.情境C.學(xué)生D.教材答案：C。福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。能否自覺地關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成熟的主要標(biāo)志。二、多項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。在每小題給出的五個選項中，有二至五個選項是符合題目要求的，把選項前的字母填在題后的括號內(nèi)，多選、少選、錯選均不得分）1.教育心理學(xué)的研究對象包括（）A.學(xué)生學(xué)的心理活動B.教師教的心理活動C.教育過程中學(xué)與教的基本心理規(guī)律D.一切教育領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象E.學(xué)校教育中的心理現(xiàn)象答案：ABCE。教育心理學(xué)主要研究學(xué)校教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律，包括學(xué)生學(xué)的心理活動、教師教的心理活動以及學(xué)校教育中的心理現(xiàn)象，而不是一切教育領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象。2.學(xué)生心理發(fā)展的基本特征有（）A.連續(xù)性與階段性B.定向性與順序性C.不平衡性D.差異性E.可逆性答案：ABCD。學(xué)生心理發(fā)展具有連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性和差異性等基本特征，心理發(fā)展是不可逆的，所以E選項錯誤。3.下列屬于認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的是（）A.桑代克的聯(lián)結(jié)理論B.布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論C.格式塔的完形-頓悟?qū)W習(xí)理論D.奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論E.托爾曼的符號學(xué)習(xí)理論答案：BCDE。桑代克的聯(lián)結(jié)理論屬于行為主義學(xué)習(xí)理論，而布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論、格式塔的完形-頓悟?qū)W習(xí)理論、奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論和托爾曼的符號學(xué)習(xí)理論都屬于認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論。4.影響學(xué)習(xí)動機形成的因素主要有（）A.內(nèi)部因素B.外部因素C.家庭環(huán)境D.社會輿論E.教師的榜樣作用答案：ABCDE。影響學(xué)習(xí)動機形成的因素主要包括內(nèi)部因素和外部因素。內(nèi)部因素如學(xué)生的需要、興趣、性格等；外部因素如家庭環(huán)境、社會輿論、教師的榜樣作用等。5.下列屬于學(xué)習(xí)策略中組織策略的有（）A.列提綱B.利用圖形C.利用表格D.畫線E.記筆記答案：ABC。組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。列提綱、利用圖形和利用表格都屬于組織策略；畫線屬于復(fù)述策略；記筆記屬于精細(xì)加工策略。6.心智技能的特點有（）A.觀念性B.展開性C.內(nèi)潛性D.簡縮性E.物質(zhì)性答案：ACD。心智技能具有觀念性、內(nèi)潛性和簡縮性的特點。觀念性是指心智活動的對象是客觀事物在人腦中的主觀映象；內(nèi)潛性是指心智活動是在頭腦內(nèi)部進(jìn)行的，不顯露在外；簡縮性是指心智活動可以高度省略和簡縮。展開性和物質(zhì)性是操作技能的特點。7.問題解決的基本特點有（）A.目的性B.認(rèn)知性C.序列性D.邏輯性E.指向性答案：ABC。問題解決具有目的性、認(rèn)知性和序列性三個基本特點。目的性是指問題解決具有明確的目的；認(rèn)知性是指問題解決是通過內(nèi)在的心理加工實現(xiàn)的；序列性是指問題解決包含一系列的心理活動，而不是單一的心理操作。8.品德的心理結(jié)構(gòu)包括（）A.道德認(rèn)識B.道德情感C.道德意志D.道德行為E.道德品質(zhì)答案：ABCD。品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為四個成分。道德認(rèn)識是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識；道德情感是伴隨著道德認(rèn)識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗；道德意志是個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)預(yù)定道德目標(biāo)的心理過程；道德行為是個體在一定的道德認(rèn)識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為。9.課堂氣氛的類型有（）A.積極的B.消極的C.對抗的D.熱烈的E.冷漠的答案：ABC。課堂氣氛一般可以分為積極的、消極的和對抗的三種類型。積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C統(tǒng)一；消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為基本特征；對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛，學(xué)生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。10.教師成長與發(fā)展的基本途徑有（）A.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動B.微格教學(xué)C.專門訓(xùn)練D.對教學(xué)經(jīng)驗的反思E.師范教育答案：ABCDE。教師成長與發(fā)展的基本途徑包括觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動、開展微格教學(xué)、進(jìn)行專門訓(xùn)練、對教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行反思以及接受師范教育等。三、簡答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分）1.簡述教育心理學(xué)的作用。答：教育心理學(xué)對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）幫助教師準(zhǔn)確地了解問題。通過教育心理學(xué)的研究，教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，從而有針對性地進(jìn)行教育教學(xué)。（2）為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。教育心理學(xué)為教師的教學(xué)提供了科學(xué)的理論依據(jù)，幫助教師設(shè)計教學(xué)方案、選擇教學(xué)方法等。（3）幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生的行為。教師可以根據(jù)教育心理學(xué)的原理，預(yù)測學(xué)生在特定情況下的行為，并采取相應(yīng)的干預(yù)措施，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。（4）幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進(jìn)行研究。教育心理學(xué)為教師提供了研究方法和思路，教師可以結(jié)合自己的教學(xué)實踐進(jìn)行研究，不斷提高自己的教學(xué)水平。2.簡述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論。答：皮亞杰將個體的認(rèn)知發(fā)展分為四個階段：（1）感知運動階段（0-2歲）。這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動作的分化，兒童通過感知和動作來認(rèn)識周圍世界，獲得了客體永恒性。（2）前運算階段（2-7歲）。兒童開始能運用語言或較為抽象的符號來代表他們經(jīng)歷過的事物，但思維具有不可逆性、刻板性，自我中心，尚未獲得物體守恒的概念。（3）具體運算階段（7-11歲）。兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生了重組和改善，思維具有一定的彈性，獲得了長度、體積、重量和面積等方面的守恒，能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維和群集運算，但還不能進(jìn)行抽象思維。（4）形式運算階段（11歲-成人）。兒童的思維已經(jīng)超越了對具體的可感知事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進(jìn)入形式運算階段，能夠進(jìn)行抽象邏輯思維和命題運算。3.簡述影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素。答：影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有：（1）相似性。包括學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)情境的相似性和學(xué)習(xí)目標(biāo)的相似性等。相似性越高，越有利于學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生。（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征，如可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性等，會影響學(xué)習(xí)遷移的效果。（3）學(xué)習(xí)的心向與定勢。心向與定勢常常指的是同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢對遷移有積極和消極兩方面的影響。（4）此外，年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等也都在不同程度上影響著學(xué)習(xí)遷移。4.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。答：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性可以從以下幾個方面入手：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。包括創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，給學(xué)生留有充分選擇的余地，改革考試制度與考試內(nèi)容等。（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造。保護好奇心，解除個體對答錯問題的恐懼心理，鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神，重視非邏輯思維能力，給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣等。（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。常用的方法有發(fā)散思維訓(xùn)練、推測與假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練等。四、論述題（本大題共1小題，10分）論述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。答：學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機可以從以下幾個方面著手：（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)問題情境是指具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。教師要充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個適當(dāng)?shù)目缍?，這樣才能創(chuàng)設(shè)問題情境。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。例如，在物理課上，教師可以通過展示一些有趣的物理現(xiàn)象，如“會跳舞的鹽”，引發(fā)學(xué)生的好奇，然后提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理知識的動機。（二）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，中等程度的動機激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。這就是著名的耶克斯-多德森定律。教師在教學(xué)中，要根據(jù)作業(yè)的難度，恰當(dāng)控制學(xué)生的動機水平。對于較容易的作業(yè)，可以適當(dāng)提高學(xué)生的動機水平，如給予一定的獎勵激勵；對于較難的作業(yè)，則要降低學(xué)生的焦慮，避免過度緊張，以保證學(xué)生能以較好的狀態(tài)完成作業(yè)。（三）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲反饋信息可以讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和