2025年綜合類-中學教育心理學-第三章學習的基本理論歷年真題摘選帶答案(5卷套題【單選100題】)2025年綜合類-中學教育心理學-第三章學習的基本理論歷年真題摘選帶答案(篇1)【題干1】行為主義學習理論的核心觀點是？【選項】A.學習是個體主動建構知識體系的過程B.學習是刺激與反應的聯(lián)結強化C.學習是認知圖式的同化與順應D.學習是自我效能感提升的結果【參考答案】B【詳細解析】行為主義強調(diào)外部環(huán)境對學習的決定性作用，核心在于通過強化形成刺激-反應聯(lián)結。選項B正確。選項A屬于建構主義，C為皮亞杰認知理論，D屬于班杜拉社會學習理論。【題干2】認知主義學習理論認為學習過程的本質(zhì)是？【選項】A.外部強化導致行為改變B.內(nèi)部認知結構的重新組織C.習慣的重復形成自動化D.情境因素對行為的塑造【參考答案】B【詳細解析】認知主義關注學習者的內(nèi)部心理過程，認為學習是認知結構重組的過程。選項B正確。選項A、C、D均屬于行為主義范疇?！绢}干3】建構主義學習理論強調(diào)學習者的哪種特性？【選項】A.依賴教師系統(tǒng)的知識傳授B.主動構建個性化意義C.通過試誤逐步掌握技能D.模仿成熟榜樣的行為【參考答案】B【詳細解析】建構主義主張學習者主動利用已有經(jīng)驗構建新知識，強調(diào)“以學生為中心”。選項B正確。選項A為人本主義觀點，C為行為主義試誤理論，D為觀察學習理論?！绢}干4】人本主義學習理論的核心是？【選項】A.知識傳授與技能訓練B.充分信任與自我實現(xiàn)C.強化與懲罰的交替使用D.認知發(fā)展與動作技能協(xié)調(diào)【參考答案】B【詳細解析】人本主義強調(diào)滿足個體需求，促進自我實現(xiàn)，反對機械訓練。選項B正確。選項A為行為主義目標，C為行為主義手段，D為加德納多元智能理論?！绢}干5】學習遷移的“負遷移”現(xiàn)象是指？【選項】A.新舊知識產(chǎn)生促進作用B.學習舊知識阻礙新知識掌握C.遷移過程需要時間適應D.遷移效果受個體差異影響【參考答案】B【詳細解析】負遷移指已有知識干擾新知識學習，如已掌握的英語語法影響法語學習。選項B正確。選項A為正遷移，C、D描述遷移特性而非負遷移定義。【題干6】根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，記憶效果最好的復習時間點是？【選項】A.學習后立即復習B.學習后20分鐘復習C.學習后1小時復習D.學習后1天后復習【參考答案】A【詳細解析】艾賓浩斯曲線顯示遺忘在最初階段最嚴重，最佳復習時機是學習后立即開始，間隔逐漸延長。選項A正確。選項B、C、D為后續(xù)復習建議，但非最佳時機。【題干7】歸因理論中，將失敗歸因于“能力”屬于哪種歸因類型？【選項】A.內(nèi)部穩(wěn)定歸因B.外部不穩(wěn)定歸因C.內(nèi)部不穩(wěn)定歸因D.外部穩(wěn)定歸因【參考答案】A【詳細解析】歸因四維度理論中，能力是內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控的因素。選項A正確。選項B為外部不穩(wěn)定（如情境），C為內(nèi)部不穩(wěn)定（如努力），D為外部穩(wěn)定（如天氣）?！绢}干8】元認知策略中的“自我監(jiān)控”主要指？【選項】A.對學習過程的持續(xù)觀察B.對學習結果的定期評估C.對知識結構的系統(tǒng)性梳理D.對學習方法的機械重復【參考答案】A【詳細解析】元認知的核心是調(diào)節(jié)控制認知活動，自我監(jiān)控強調(diào)對學習過程（如注意力、方法）的實時監(jiān)測。選項A正確。選項B為反思，C為組織策略，D與元認知無關?！绢}干9】維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論強調(diào)？【選項】A.學前兒童的學習潛力B.成人指導下的潛在發(fā)展水平C.學習者的當前實際能力D.團體合作學習效果【參考答案】B【詳細解析】最近發(fā)展區(qū)（ZPD）指在成人或更有能力同伴幫助下，學習者能達到的更高水平。選項B正確。選項A為皮亞杰理論，C為當前發(fā)展水平，D為合作學習理論?！绢}干10】加涅的學習結果分類中，“智慧技能”屬于？【選項】A.認知領域B.情感領域C.動作技能領域D.社會技能領域【參考答案】A【詳細解析】加涅將學習結果分為智慧技能（認知）、態(tài)度（情感）、動作技能（操作）、社會技能（人際）。選項A正確?！绢}干11】班杜拉自我效能感的核心來源是？【選項】A.個人成就經(jīng)驗B.替代經(jīng)驗C.言語勸說D.結果預期【參考答案】A【詳細解析】班杜拉提出自我效能感源于個體對自身能力的信心，核心來源是成功經(jīng)驗（選項A）。替代經(jīng)驗（B）、言語勸說（C）、結果預期（D）均為輔助來源。【題干12】學習動機中的“內(nèi)在興趣”屬于？【選項】A.強化動機B.附屬動機C.成就動機D.認知內(nèi)驅(qū)力【參考答案】D【詳細解析】內(nèi)驅(qū)力包括認知內(nèi)驅(qū)力（求知）、成就內(nèi)驅(qū)力（成功）、附屬內(nèi)驅(qū)力（社交）。選項D正確。選項A為強化（外部獎勵），B為附屬（社會認可），C為成就（達到目標）?！绢}干13】格式塔學派提出“頓悟?qū)W習”的典型實驗是？【選項】A.橋木問題解決B.蝸牛爬桿實驗C.白鼠走迷宮D.框架效應測試【參考答案】A【詳細解析】格式塔學派的頓悟?qū)嶒炇强晾盏男尚蓸蚰締栴}，強調(diào)整體情境下的突然理解。選項A正確。選項B為維果茨基最近發(fā)展區(qū)，C為巴甫洛夫經(jīng)典條件反射，D為前景理論。【題干14】學習遷移中的“水平遷移”指？【選項】A.不同學科間的知識應用B.同一學科內(nèi)知識擴展C.從簡單到復雜的能力轉化D.從具體到抽象的思維提升【參考答案】A【詳細解析】水平遷移（橫向遷移）指不同領域知識的遷移，如數(shù)學思維用于物理問題。選項A正確。選項B為縱向遷移，C為能力發(fā)展，D為認知發(fā)展階段。【題干15】根據(jù)耶克斯-多德森定律，最佳動機水平在？【選項】A.極低壓力下B.中等壓力下C.高等壓力下D.臨界壓力點【參考答案】B【詳細解析】該定律指出動機與表現(xiàn)呈倒U型關系，中等壓力（選項B）時表現(xiàn)最佳。選項A為動機不足，C為過度焦慮，D無明確依據(jù)?！绢}干16】學習策略中的“思維導圖”主要解決？【選項】A.知識記憶困難B.知識整合困難C.學習計劃制定D.時間管理問題【參考答案】B【詳細解析】思維導圖通過可視化方式整合知識結構，解決信息整合問題。選項B正確。選項A為記憶策略（如重復），C為計劃策略，D為時間管理策略?！绢}干17】斯金納操作性條件反射中，“固定比率”強化程序適用于？【選項】A.長期穩(wěn)定行為塑造B.即時行為強化C.短期行為維持D.避免行為產(chǎn)生【參考答案】A【詳細解析】固定比率（FR）強化程序（如每10次行為強化）適合長期穩(wěn)定行為，如工業(yè)生產(chǎn)。選項A正確。選項B為連續(xù)強化（CRF），C為變比率（VR），D為負強化。【題干18】建構主義強調(diào)“社會文化”對學習的意義，其代表人物是？【選項】A.皮亞杰B.維果茨基C.班杜拉D.加涅【參考答案】B【詳細解析】維果茨基提出“文化歷史理論”，強調(diào)社會互動（如教師引導）對知識建構的作用。選項B正確。選項A為認知發(fā)展階段理論，C為社會學習理論，D為學習結果分類。【題干19】學習過程中的“最近發(fā)展區(qū)”與“實際發(fā)展水平”差距越大，說明？【選項】A.學習潛力巨大B.教學目標過高C.學生基礎薄弱D.教學方法不當【參考答案】A【詳細解析】ZPD差距越大，表明學習者通過適當指導可達到更高水平，學習潛力未充分開發(fā)。選項A正確。選項B、C、D均可能影響ZPD，但差距大本身反映潛力。【題干20】加涅的學習過程八階段中，“動機階段”的核心是？【選項】A.激發(fā)學習興趣B.制定學習計劃C.建立學習目標D.選擇評估方式【參考答案】A【詳細解析】動機階段旨在激發(fā)內(nèi)在學習興趣和動機，為后續(xù)學習奠定基礎。選項A正確。選項B為計劃階段，C為目標設定階段，D為評價階段。2025年綜合類-中學教育心理學-第三章學習的基本理論歷年真題摘選帶答案(篇2)【題干1】根據(jù)行為主義學習理論，巴甫洛夫的“經(jīng)典條件反射實驗”主要揭示了學習的哪種機制？【選項】A.習慣形成；B.認知圖式構建；C.神經(jīng)聯(lián)結強化；D.社會互動影響【參考答案】C【詳細解析】巴甫洛夫?qū)嶒炌ㄟ^鈴聲與無條件刺激的配對，證明中性刺激（鈴聲）通過反復聯(lián)結形成條件反射，體現(xiàn)了行為主義強調(diào)的“刺激-反應”聯(lián)結機制。選項A（習慣形成）屬于斯金納的操作性條件反射范疇，B（認知圖式）屬于認知主義理論，D（社會互動）涉及社會學習理論，均與實驗無關?！绢}干2】維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論強調(diào)教學應如何調(diào)整學生能力？【選項】A.僅關注現(xiàn)有發(fā)展水平；B.在現(xiàn)有水平基礎上引導潛在發(fā)展；C.直接傳授高階知識；D.忽略個體差異【參考答案】B【詳細解析】“最近發(fā)展區(qū)”指兒童在成人或同伴幫助下能達到的潛在發(fā)展水平與現(xiàn)有水平之間的差距，核心是教學需通過支架式支持（如提問、示范）跨越“實際發(fā)展區(qū)”與“潛在發(fā)展區(qū)”的鴻溝。選項A僅停留在現(xiàn)狀描述，C違背循序漸進原則，D與因材施教理念沖突?！绢}干3】信息加工理論認為長時記憶的信息存儲主要依賴哪種加工過程？【選項】A.感知與注意；B.編碼與存儲；C.提取與檢索；D.習得與遺忘【參考答案】B【詳細解析】該理論將記憶分為輸入（感知）、加工（編碼）、存儲（長時記憶）與提?。z索）四個階段。長時記憶的核心是編碼過程（如組塊化、符號化）將信息轉化為可存儲形式，存儲是靜態(tài)保存。選項A屬于記憶輸入階段，C是輸出階段，D是記憶衰減機制?！绢}干4】斯金納的“操作性條件反射”實驗中，若將Rat按壓杠桿獲得食物的頻率降低，則屬于哪種強化類型？【選項】A.正強化；B.負強化；C.懲罰；D.固定比率強化【參考答案】D【詳細解析】斯金納箱實驗中，按壓杠桿（行為）獲得食物（結果）構成正強化。若實驗改為“當Rat按壓杠桿次數(shù)達到5次后取消電擊”，則屬于負強化（通過移除厭惡刺激增強行為）。固定比率強化（如每10次按壓獎勵1次）與題干情境無關，懲罰是直接抑制行為?！绢}干5】建構主義學習理論認為，學生通過同化與順應構建知識體系的根本動力是什么？【選項】A.教師講授；B.社會文化工具；C.個體經(jīng)驗反思；D.標準化測試【參考答案】C【詳細解析】皮亞杰提出同化（將新經(jīng)驗納入已有圖式）與順應（調(diào)整圖式以容納新經(jīng)驗）的動態(tài)平衡。根本動力是學生基于個體經(jīng)驗（如觀察、操作）主動建構知識，而非外部講授（A）、社會工具（D）或測試壓力（D）。選項B中的“社會文化工具”屬于維果茨基理論范疇?！绢}干6】根據(jù)加德納多元智能理論，音樂智能與邏輯數(shù)學智能的本質(zhì)區(qū)別在于？【選項】A.空間感知能力差異；B.情感表達與抽象推理側重；C.動作協(xié)調(diào)與計算能力側重；D.語言運用與人際交往側重【參考答案】B【詳細解析】音樂智能（旋律、節(jié)奏感知）側重情感表達與審美體驗，邏輯數(shù)學智能（模式識別、抽象推理）側重客觀規(guī)律分析。選項A（空間）屬于空間智能，C（動作）屬于身體動覺智能，D（語言人際）屬于語言智能。加德納理論強調(diào)智能的多元獨立性，非線性替代關系。【題干7】行為主義認為學習本質(zhì)是刺激與反應的聯(lián)結，但斯金納提出“強化”的三種功能是？【選項】A.增強行為頻率、減少行為頻率、消除行為；B.增強行為、減少行為、維持行為；C.消除行為、增強行為、維持行為；D.增強行為、消除行為、維持行為【參考答案】A【詳細解析】斯金納將強化分為正強化（增加行為概率）、負強化（通過移除厭惡刺激增加行為）、懲罰（通過施加厭惡刺激減少行為）。選項B“減少行為”對應懲罰而非負強化，D“消除行為”混淆懲罰與自然消退。【題干8】埃里克森心理社會發(fā)展理論中，青少年期（12-18歲）的核心沖突是？【選項】A.信任感vs不信任感；B.主動性vs內(nèi)疚感；C.親密感vs孤獨感；D.獨立感vs依賴感【參考答案】D【詳細解析】埃里克森階段中，青少年期需建立自我同一性（獨立決策與責任承擔），若失敗則陷入角色混亂。選項C（親密感）屬于成年早期，B（主動性）為學齡期，A（信任感）為嬰兒期?！绢}干9】奧蘇貝爾的“先行組織者策略”主要用于解決哪種學習問題？【選項】A.差異化教學；B.新舊知識聯(lián)結；C.課堂紀律管理；D.學習動機激發(fā)【參考答案】B【詳細解析】奧蘇貝爾提出在呈現(xiàn)新知識前先提供“先行組織者”（概念框架或引導性問題），幫助學習者將新信息與已有認知結構聯(lián)結。選項A（差異化）涉及因材施教，C（紀律）屬于班級管理，D（動機）關聯(lián)自我效能理論。【題干10】根據(jù)班杜拉的社會學習理論，觀察學習的關鍵條件包括？【選項】A.模仿、替代強化、自我效能；B.模仿、替代懲罰、自我效能；C.強化、替代懲罰、自我效能；D.強化、替代強化、自我效能【參考答案】A【詳細解析】班杜拉四要素為觀察者注意（模仿可能性）、保持（記憶）、再現(xiàn)（自我效能）、動機（替代/自我強化）。選項B（替代懲罰）會抑制模仿，C（強化與懲罰并存）邏輯矛盾，D（強化與替代強化）混淆概念?！绢}干11】布魯姆教育目標分類學中，“分析”屬于認知領域哪一層次？【選項】A.識記；B.理解；C.應用；D.評價與創(chuàng)造【參考答案】C【詳細解析】布魯姆認知目標分為六個層次：識記（記憶）、理解（解釋）、應用（運用）、分析（分解關系）、綜合（重組）、評價（判斷價值）。選項D包含評價與創(chuàng)造，屬于更高層次。【題干12】根據(jù)加德納的多元智能理論，空間智能強的人更擅長？【選項】A.識別幾何圖形；B.繪制復雜地圖；C.操作3D模型；D.解決邏輯數(shù)學問題【參考答案】B【詳細解析】空間智能體現(xiàn)為對視覺空間的感知與操作能力，典型表現(xiàn)包括地圖繪制、建筑設計等。選項A（幾何圖形）屬于邏輯數(shù)學智能，C（3D模型）可歸入身體動覺智能，D（邏輯問題）屬于邏輯數(shù)學智能?！绢}干13】行為主義認為，懲罰的局限性在于可能引發(fā)？【選項】A.消退效應；B.習得性無助；C.短期行為改變；D.依賴教師權威【參考答案】B【詳細解析】斯金納指出，過度懲罰會導致習得性無助（個體認為行為無法改變結果），而非短期行為抑制（消退效應）。選項A是懲罰的直接效果，C（短期改變）未觸及根本問題，D（依賴權威）涉及權力關系，與懲罰機制無關。【題干14】維果茨基的“腳手架理論”強調(diào)教學應如何支持學生？【選項】A.提供標準化學習路徑；B.動態(tài)調(diào)整支持力度；C.強制統(tǒng)一進度；D.忽略個體差異【參考答案】B【詳細解析】腳手架理論主張根據(jù)學生“最近發(fā)展區(qū)”提供臨時性支持（如提問、示范），隨能力提升逐步撤除。選項A（標準化路徑）違背動態(tài)調(diào)整原則，C（統(tǒng)一進度）與因材施教沖突，D（忽略差異）直接違背理論核心。【題干15】根據(jù)歸因理論，將失敗歸因于“能力不足”會引發(fā)哪種情緒反應？【選項】A.自卑；B.挫折感；C.自我效能感提升；D.歸因困惑【參考答案】C【詳細解析】韋納的歸因理論指出，內(nèi)歸因（如能力、努力）影響自我效能感。若將失敗歸因于“能力不足”（內(nèi)歸因且穩(wěn)定），會降低自我效能感；若歸因于“努力不足”（內(nèi)歸因且不穩(wěn)定），則可能激發(fā)改進動機。選項C（提升）與歸因邏輯矛盾，需注意題干表述?！绢}干16】建構主義認為，協(xié)作學習的關鍵機制是？【選項】A.獨立完成任務；B.角色分工與觀點碰撞；C.教師示范講解；D.標準化答案追求【參考答案】B【詳細解析】協(xié)作學習通過小組討論（觀點碰撞）和分工（如記錄、匯報）促進認知沖突與重構。選項A（獨立任務）屬于個體學習，C（教師示范）為講授法，D（標準化答案）違背建構主義開放性原則?！绢}干17】根據(jù)信息加工理論，工作記憶的容量限制主要受哪種因素制約？【選項】A.個體智商水平；B.知識存儲深度；C.注意力分配效率；D.長時記憶提取速度【參考答案】C【詳細解析】工作記憶容量（如7±2組塊）受注意力分配影響，如同時處理多個任務會降低容量。選項A（智商）關聯(lián)元認知策略，B（存儲深度）涉及長時記憶編碼，D（提取速度）與工作記憶無直接關聯(lián)?！绢}干18】羅杰斯人本主義學習理論強調(diào)，教學應如何滿足學生需求？【選項】A.關注智力發(fā)展；B.提供無偏見的傾聽環(huán)境；C.強制完成作業(yè)；D.追求升學率【參考答案】B【詳細解析】羅杰斯主張以學生為中心，通過“無條件積極關注”和“共情理解”營造安全的學習環(huán)境。選項A（智力發(fā)展）屬于認知主義，C（作業(yè)）為行為主義手段，D（升學率）違背人本主義價值觀?！绢}干19】根據(jù)班杜拉的“自我效能感”理論，以下哪種行為會增強青少年學習動機？【選項】A.多次考試失敗；B.完成挑戰(zhàn)性任務；C.接受他人批評；D.消極等待獎勵【參考答案】B【詳細解析】自我效能感源于成功經(jīng)驗（選項B）和替代經(jīng)驗（如觀察他人成功）。選項A（失?。档托芨校珻（他人批評）可能引發(fā)習得性無助，D（消極等待）反映低效能感?！绢}干20】加德納提出“自然探索智能”時強調(diào)，這種智能與人類進化有何關聯(lián)？【選項】A.提升生存技能；B.促進藝術創(chuàng)作；C.增強邏輯推理；D.優(yōu)化社交關系【參考答案】A【詳細解析】自然探索智能（分類、識別自然現(xiàn)象）源于人類進化需求，如早期人類通過觀察動植物獲取生存資源。選項B（藝術）屬于音樂或空間智能，C（邏輯）為邏輯數(shù)學智能，D（社交）涉及人際智能。2025年綜合類-中學教育心理學-第三章學習的基本理論歷年真題摘選帶答案(篇3)【題干1】行為主義學習理論強調(diào)刺激與反應之間的聯(lián)結，其核心觀點是？【選項】A.經(jīng)典條件反射的自動形成B.操作性條件反射的主動塑造C.認知圖式的內(nèi)化過程D.社會文化的交互影響【參考答案】B【詳細解析】斯金納的操作性條件反射理論認為，行為結果（正強化或負強化）會直接影響行為頻率，教師通過獎勵或懲罰主動塑造學生行為。選項A是巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射，選項C屬于建構主義，選項D涉及社會文化理論?！绢}干2】皮亞杰的認知發(fā)展階段理論中，兒童能夠理解守恒概念的關鍵階段是？【選項】A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段【參考答案】C【詳細解析】具體運算階段（7-11歲）兒童具備守恒思維，能理解數(shù)量、體積等屬性的客觀不變性。前運算階段（2-7歲）兒童以自我為中心，形式運算階段（12歲+）發(fā)展抽象邏輯推理能力?！绢}干3】維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”強調(diào)個體在______下的潛在發(fā)展水平？【選項】A.自然發(fā)展狀態(tài)B.教師引導與同伴互動C.獨立完成任務D.家長監(jiān)督環(huán)境【參考答案】B【詳細解析】最近發(fā)展區(qū)指在教師指導或同伴協(xié)作下，兒童能夠達到的解決問題水平。選項A是自然發(fā)展狀態(tài)，C和D未體現(xiàn)社會互動的核心作用?！绢}干4】觀察學習（模仿學習）的四個關鍵要素不包括？【選項】A.注意過程B.保持過程C.主動再現(xiàn)過程D.懲罰強化過程【參考答案】D【詳細解析】班杜拉的觀察學習四要素為注意、保持、再現(xiàn)和動機。懲罰強化屬于行為主義調(diào)節(jié)手段，與觀察學習無關?！绢}干5】加涅將學習結果分為言語信息、智力技能、動作技能和______？【選項】A.情感反應B.社會認知C.綜合能力D.自我調(diào)節(jié)【參考答案】A【詳細解析】加涅學習結果分類中，情感反應指態(tài)度和價值觀的形成，其他選項未在原始分類中明確列出?！绢}干6】桑代克“試誤說”認為學習是______的積累過程？【選項】A.頓悟與模仿B.錯誤與糾正C.經(jīng)驗與聯(lián)想D.計劃與反饋【參考答案】B【詳細解析】桑代克通過“迷箱實驗”發(fā)現(xiàn)，動物通過試誤（反復失?。┓e累正確行為反應，選項B準確概括其理論核心。【題干7】巴格萊的“最近發(fā)展區(qū)”與維果茨基理論的主要區(qū)別在于？【選項】A.強調(diào)教師主導性B.關注文化工具作用C.側重認知發(fā)展階段D.突出個體差異【參考答案】A【詳細解析】巴格萊側重教師通過社會互動加速發(fā)展，而維果茨基強調(diào)文化符號（如語言）對認知的支撐作用?！绢}干8】埃里克森的心理社會發(fā)展理論中，青少年期的核心矛盾是？【選項】A.信任vs不信任B.主動vs內(nèi)疚C.親密vs群體C.理想vs現(xiàn)實【參考答案】C【詳細解析】埃里克森將青春期（12-18歲）定義為“同一性vs角色混亂”，需建立自我認同以避免迷失方向。【題干9】布魯納“發(fā)現(xiàn)學習”的核心特征是？【選項】A.經(jīng)典實驗驗證B.直觀教學原則C.知識結構組織D.具體情境教學【參考答案】C【詳細解析】布魯納主張通過學科結構（如螺旋式課程）組織知識，讓學生主動發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而非單純記憶?！绢}干10】斯金納程序教學法的理論基礎是？【選項】A.認知負荷理論B.操作性條件反射C.認知圖式理論D.最近發(fā)展區(qū)【參考答案】B【詳細解析】程序教學法通過小步子、即時反饋強化正確反應，直接源于操作性條件反射原理。【題干11】苛勒猩猩實驗證明學習具有______特征？【選項】A.有意義B.具象性C.情境依賴D.文化傳遞【參考答案】B【詳細解析】猩猩通過工具（如箱子）完成目標，證明學習需要具體情境支持，而非抽象符號?！绢}干12】奧蘇貝爾“先行組織者”策略的目的是？【選項】A.降低認知沖突B.增加記憶強度C.激發(fā)學習動機D.減少課堂時間【參考答案】A【詳細解析】通過引入與后續(xù)學習相關的概念框架，降低新舊知識沖突，促進同化過程?！绢}干13】班杜拉道德發(fā)展的“社會契約取向”強調(diào)？【選項】A.個人責任B.權威服從C.道德規(guī)范D.社會契約【參考答案】D【詳細解析】該取向主張青少年通過社會互動（如同伴協(xié)議）內(nèi)化道德規(guī)范，而非單純服從權威?！绢}干14】加涅“九大教學事件”中，評估學習的環(huán)節(jié)是？【選項】A.刺激呈現(xiàn)B.計劃與目標C.反饋與評估D.遷移與應用【參考答案】C【詳細解析】評估環(huán)節(jié)需檢測學習效果，與反饋（B選項）共同構成教學閉環(huán)。【題干15】加涅學習結果分類中，“綜合能力”屬于？【選項】A.情感反應B.智力技能C.動作技能D.綜合能力【參考答案】D【詳細解析】綜合能力（D）指復雜問題解決能力，需整合多種技能，與單一維度分類不同?！绢}干16】苛勒“頓悟說”與行為主義的主要分歧在于？【選項】A.學習是否需要經(jīng)驗B.行為是否可預測C.認知是否參與D.強化是否有效【參考答案】C【詳細解析】頓悟說強調(diào)認知重組（如猩猩堆疊箱子），而行為主義否定內(nèi)在認知過程。【題干17】維果茨基“腳手架”理論的實踐意義是？【選項】A.提供固定步驟B.促進自主探究C.建立社會互動D.增加練習次數(shù)【參考答案】C【詳細解析】腳手架需教師動態(tài)調(diào)整支持，通過社會互動（如提問、示范）幫助學生跨越當前水平。【題干18】斯金納箱實驗中，白鼠按壓杠桿獲得食物，體現(xiàn)？【選項】A.正強化B.負強化C.懲罰D.連鎖反應【參考答案】A【詳細解析】食物作為中性刺激轉化為積極刺激，增強按壓行為頻率，屬于正強化?！绢}干19】布魯姆目標分類學中，“分析”屬于認知領域的哪一層次？【選項】A.記憶B.理解C.應用D.分析【參考答案】D【詳細解析】布魯姆認知領域分為記憶、理解、應用、分析、綜合、評價六個層次，分析為第四層次?！绢}干20】班杜拉“自我效能感”影響個體對______的預期？【選項】A.強化結果B.行為控制C.任務難度D.成就動機【參考答案】C【詳細解析】自我效能感指個體對自身完成任務的信心，直接影響選擇挑戰(zhàn)性任務（如C選項）的傾向。2025年綜合類-中學教育心理學-第三章學習的基本理論歷年真題摘選帶答案(篇4)【題干1】行為主義學習理論的核心主張是學習者通過什么過程形成行為？【選項】A.頓悟與內(nèi)化B.強化與懲罰C.認知沖突與平衡D.情感共鳴與模仿【參考答案】B【詳細解析】行為主義以斯金納為代表，強調(diào)外部強化與懲罰對行為塑造的作用。A選項屬于認知主義，C選項涉及格式塔學派，D選項與模仿學習相關但非核心。【題干2】維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論強調(diào)個體潛能發(fā)展的關鍵因素是？【選項】A.先進學習者幫助B.教師示范與引導C.學習環(huán)境優(yōu)化D.社會互動與協(xié)作【參考答案】D【詳細解析】維果茨基理論指出，社會互動（如同伴或教師引導）能突破實際發(fā)展水平，接近潛在發(fā)展水平。B選項為干擾項，僅強調(diào)教師作用，未涵蓋同伴互動?！绢}干3】奧蘇貝爾有意義學習理論中的“先行組織者”應具備哪些特征？【選項】A.與新知識無直接聯(lián)系B.簡單重復教材內(nèi)容C.激發(fā)認知沖突并建立聯(lián)系D.包含具體操作步驟【參考答案】C【詳細解析】奧蘇貝爾強調(diào)通過“先行組織者”引發(fā)認知沖突，激活原有圖式與新知識聯(lián)結。A選項違背“建立聯(lián)系”原則，D選項屬于程序性知識范疇?！绢}干4】加涅的學習結果分類中，程序性知識（Procedures）主要應用于？【選項】A.知識與技能的自動化執(zhí)行B.情感態(tài)度的培養(yǎng)C.認知策略的制定D.價值判斷的形成【參考答案】A【詳細解析】程序性知識指通過練習形成的自動化技能（如計算能力），B選項對應情感領域，C選項屬于認知策略?！绢}干5】班杜拉社會學習理論中，觀察學習的三個關鍵條件是？【選項】A.模仿、替代強化、自我效能B.情感共鳴、結果期待、歸因【參考答案】A【詳細解析】班杜拉提出觀察學習需觀察者模仿榜樣行為（模仿）、榜樣結果影響觀察者（替代強化）、觀察者自我效能感驅(qū)動行為。B選項涉及歸因理論，非社會學習核心?！绢}干6】歸因理論中，將失敗歸因于“能力”屬于哪種歸因類型？【選項】A.內(nèi)部穩(wěn)定歸因B.外部不穩(wěn)定歸因C.外部穩(wěn)定歸因D.內(nèi)部不穩(wěn)定歸因【參考答案】A【詳細解析】歸因四維度中，“能力”是內(nèi)部且穩(wěn)定的因素。B選項如“運氣”屬外部不穩(wěn)定，C選項如“政策”屬外部穩(wěn)定，D選項如“努力”屬內(nèi)部不穩(wěn)定?！绢}干7】學習遷移中的形式遷移（HorizontalTransfer）指？【選項】A.不同知識領域間的技能遷移B.同一領域內(nèi)知識遷移C.情感態(tài)度遷移D.認知策略遷移【參考答案】A【詳細解析】形式遷移強調(diào)跨領域技能遷移（如數(shù)學思維用于物理問題），B選項為縱向遷移，C/D屬非認知領域?！绢}干8】布魯姆教育目標分類法中，認知領域最高級目標是？【選項】A.知識與理解B.應用與分析C.評價與創(chuàng)造D.記憶與復述【參考答案】C【詳細解析】布魯姆修訂版將認知領域最高級目標定為“創(chuàng)造”，涵蓋綜合與創(chuàng)新。A選項為記憶，B選項為分析，D選項為記憶復述?！绢}干9】斯金納程序教學的特點不包括？【選項】A.小步子、及時反饋B.自由選擇學習順序C.持續(xù)強化與懲罰D.標準化評估體系【參考答案】B【詳細解析】斯金納程序教學強調(diào)結構化、小步子學習與即時反饋，但允許學習者按進度推進（非自由選擇）。B選項為干擾項?！绢}干10】學習策略中的精細加工策略（CognitiveProcessingStrategies）主要指？【選項】A.記憶術與復述B.元認知監(jiān)控與計劃C.多感官參與與多樣化呈現(xiàn)D.時間管理與任務分解【參考答案】B【詳細解析】精細加工策略關注信息加工深度（如提問式復述），元認知策略（B）涉及對學習過程的監(jiān)控與調(diào)節(jié)。A選項為機械記憶，C/D屬時間管理范疇?！绢}干11】建構主義學習理論認為，學習是？【選項】A.對教師講授的被動接受B.通過社會互動主動建構意義C.依賴標準化教材完成D.模仿優(yōu)秀學生的行為模式【參考答案】B【詳細解析】皮亞杰、維果茨基等建構主義學者強調(diào)學習者通過社會互動主動建構知識，而非被動接受（A/C/D）?！绢}干12】耶克斯-多德森定律指出，動機水平與任務表現(xiàn)呈何種關系？【選項】A.直線正相關B.U型曲線關系C.負相關D.無明顯關聯(lián)【參考答案】B【詳細解析】動機水平過高或過低均會導致表現(xiàn)下降，最佳動機水平呈倒U型曲線。A選項適用于低難度任務，C/D不符合定律?！绢}干13】加涅的九階段學習模型中，與“信息加工”階段直接相關的是？【選項】A.動機激活B.期望目標C.記憶保持D.遷移應用【參考答案】C【詳細解析】加涅模型中，“記憶保持”階段涉及信息編碼與存儲，A/B為動機階段，D為遷移階段?！绢}干14】羅森塔爾效應（皮格馬利翁效應）的核心機制是？【選項】A.教師期望導致學生自我效能感提升B.學習環(huán)境優(yōu)化C.同伴競爭機制D.家長溝通頻率【參考答案】A【詳細解析】羅森塔爾效應強調(diào)教師對學生的積極期望（如高評價）通過暗示影響學生自我效能感，進而改變行為表現(xiàn)?！绢}干15】學習動機中的自我效能感（Self-Efficacy）由誰提出？【選項】A.BanduraB.MaslowC.DeciD.Rogers【參考答案】A【詳細解析】班杜拉提出自我效能感理論，強調(diào)個體對自身能力的信心影響學習行為。B選項為需求層次理論，C/D為自我決定論與人本主義代表。【題干16】學習遷移中的“正遷移”指？【選項】A.不同知識技能相互干擾B.原有知識促進新知識學習C.情感態(tài)度相互抵觸D.認知策略沖突【參考答案】B【詳細解析】正遷移指已有知識技能促進新知識學習（如數(shù)學思維輔助物理學習），A選項為負遷移，C/D屬非認知領域?！绢}干17】布魯姆目標分類法中，“分析”屬于認知領域的哪一層次？【選項】A.記憶與理解B.應用與分析C.評價與創(chuàng)造D.記憶與復述【參考答案】B【詳細解析】布魯姆認知領域?qū)哟螢椋河洃洠ˋ）、理解（A）、應用（B）、分析（B）、評價（C）、創(chuàng)造（C）?！绢}干18】行為主義學習中，巴甫洛夫的“經(jīng)典條件反射”實驗揭示了？【選項】A.操作性條件反射機制B.情感與行為聯(lián)結C.潛在發(fā)展區(qū)概念D.強化與懲罰作用【參考答案】B【詳細解析】巴甫洛夫通過狗實驗揭示中性刺激與無條件刺激結合形成條件反射，體現(xiàn)刺激與反應的聯(lián)結。A選項為斯金納理論，D選項為操作性條件反射?！绢}干19】維果茨基的“腳手架”理論強調(diào)教師應如何支持學習？【選項】A.提供完整解決方案B.激發(fā)自主探究C.逐步撤除支持D.制定統(tǒng)一進度【參考答案】C【詳細解析】“腳手架”指教師根據(jù)學習者水平提供階段性支持，C選項體現(xiàn)“先支持后撤除”原則，A/D違背自主性，B未明確支持策略?！绢}干20】學習策略中的“元認知策略”主要指？【選項】A.多感官記憶法B.時間管理技巧C.認知過程監(jiān)控與調(diào)節(jié)D.情感調(diào)節(jié)方法【參考答案】C【詳細解析】元認知策略（MetacognitiveStrategies）指對自身認知過程的監(jiān)控與計劃（如制定學習計劃、評估進度），B選項屬時間管理，A/D為具體記憶方法。2025年綜合類-中學教育心理學-第三章學習的基本理論歷年真題摘選帶答案(篇5)【題干1】行為主義學習理論強調(diào)刺激與反應之間的聯(lián)結，下列哪項屬于其核心觀點？【選項】A.學習者主動構建意義；B.經(jīng)典條件反射的形成；C.認知圖式的調(diào)整；D.社會文化環(huán)境的交互作用【參考答案】B【詳細解析】行為主義理論以斯金納操作性條件反射和巴甫洛夫經(jīng)典條件反射為基礎，核心是刺激-反應（S-R）聯(lián)結的習得。A項屬于認知主義觀點，C項涉及皮亞杰認知發(fā)展理論，D項對應維果茨基社會文化理論，均非行為主義核心?！绢}干2】桑代克的“效果律”指出，學習與行為結果的強化程度直接相關，若某學生反復解錯題目后未受懲罰，其錯誤行為可能？【選項】A.逐漸消失；B.長期保留；C.隨機波動；D.僅首次出現(xiàn)【參考答案】B【詳細解析】效果律強調(diào)行為結果對學習的影響，未受懲罰（即無消退）會導致錯誤行為固化。A項對應消退原理，C項不符合穩(wěn)定性要求，D項忽略重復強化作用?！绢}干3】維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”概念，其與“實際發(fā)展水平”的關系是？【選項】A.完全重合；B.前者小于后者；C.后者包含前者；D.兩者無關聯(lián)【參考答案】C【詳細解析】最近發(fā)展區(qū)（ZPD）指在成人指導或同伴協(xié)作下，兒童能達到的潛在發(fā)展水平，明顯超越實際發(fā)展水平，故實際水平（LQ）包含于ZPD內(nèi)。A項錯誤因忽略成人干預，B項顛倒大小關系，D項否定理論關聯(lián)性。【題干4】奧蘇貝爾的意義學習三要素中，“先行組織者”的主要功能是？【選項】A.簡化教材難度；B.建立新舊知識聯(lián)系；C.激發(fā)學習動機；D.提供完整經(jīng)驗【參考答案】B【詳細解析】意義學習強調(diào)新舊知識聯(lián)結，先行組織者作為引導性材料，需與學習者原有認知結構建立邏輯關聯(lián)（如“生物圈”概念銜接生態(tài)學知識）。A項對應認知負荷理論，C項屬加涅動機理論，D項不符合組織者設計原則。【題干5】班杜拉的觀察學習理論中，“替代強化”指？【選項】A.榜樣獲得獎勵后學習者模仿；B.學習者直接獲得強化；C.同伴懲罰引發(fā)模仿；D.自我效能感提升【參考答案】A【詳細解析】替代強化（觀察性學習）指學習者通過觀察他人行為結果（如榜樣獲獎）調(diào)整自身行為。B項為直接強化，C項涉及punishment效應，D項屬自我效能理論范疇?！绢}干6】巴甫洛夫?qū)嶒炛校穼︹徛暦置谕僖旱臈l件反射建立后，若鈴聲不再出現(xiàn)，唾液分泌將？【選項】A.立即停止；B.延遲消退；C.持續(xù)不變；D.僅首次出現(xiàn)【參考答案】B【詳細解析】經(jīng)典條件反射的消退需逐步減少刺激呈現(xiàn)頻率，完全停止鈴聲后仍可能因神經(jīng)聯(lián)系殘留出現(xiàn)暫時性分泌（如前5-7次消退期）。A項忽略消退過程，C項違背消退規(guī)律，D項混淆經(jīng)典與操作性條件反射?！绢}干7】加涅的九大教學事件中，“引起注意”對應學習者的？【選項】A.準備階段；B.動機階段；C.遷移階段；D.反饋階段【參考答案】B【詳細解析】加涅模型中，“引起注意”屬于動機階段，旨在激發(fā)學習興趣以進入后續(xù)編碼過程。A項對應“學習準備”，C項涉及“遷移應用”，D項關聯(lián)“反饋評價”。【題干8】斯金納的操作性條件反射中，“固定比率強化”最適用于哪種行為？【選項】A.持續(xù)寫作；B.間歇性解題；C.突發(fā)性演講；D.隨機背誦【參考答案】A【詳細解析】固定比率（FR）強化指每連續(xù)n次正確行為后給予獎勵，適用于需穩(wěn)定維持的行為（如每日寫作）。B項對應變比率（VR），C項屬間隔強化（SI），D項不符合強化規(guī)律。【題干9】皮亞杰認知發(fā)展階段中，“前運算階段”兒童的核心特征是？【選項】A.守恒概念；B.符號思維；C.去自我中心；D.邏輯運算【參考答案】B【詳細解析】前運算階段（2-7歲）兒童能使用語言符號（如玩偶代表媽媽），但缺乏守恒、去自我中心能力。A項屬具體運算階段，C項為形式運算階段，D項錯誤。【題干10】布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論強調(diào)？【選項】A.結構化知識傳授