2026屆新高考語(yǔ)文熱點(diǎn)精準(zhǔn)復(fù)習(xí)“言”“文”并重，提升思維

——文言文閱讀指導(dǎo)策略DeviceMockupDeot

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drinforthedruamet.前言高考文言文閱讀主觀簡(jiǎn)答題并不是新近出現(xiàn)的題型，曾在各省命題中出現(xiàn)，從2020年開(kāi)始進(jìn)入全國(guó)高考新課標(biāo)卷。近幾年該題型越來(lái)越受重視，尤其是2025年的新課標(biāo)Ⅰ卷，分值從3分變成了5分。

在文言文閱讀中，設(shè)置簡(jiǎn)答題，意在引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)文章內(nèi)容的理解歸納以及對(duì)內(nèi)容的概括分析。該題型的設(shè)計(jì)可以更好地導(dǎo)向教學(xué)，改變傳統(tǒng)的文言文教學(xué)重“言”輕“文”的現(xiàn)象，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)備考中“文”的重視，進(jìn)一步破除文言文學(xué)習(xí)就是疏通文意、掌握文言知識(shí)的弊端，而讓學(xué)生將更多的時(shí)間用在對(duì)文言文內(nèi)容的理解上，這樣可以更好地實(shí)現(xiàn)文化繼承的核心素養(yǎng)能力考查。DeviceMockup寫(xiě)人敘事類(lèi)1．概括人物形象(行為)特點(diǎn)

概括分析人物形象特點(diǎn)或行為特點(diǎn)，并不是現(xiàn)代文閱讀尤其是小說(shuō)的專(zhuān)利，在文言文閱讀中，它也司空見(jiàn)慣，概括分析的方法同現(xiàn)代文的基本一致：①?gòu)奈闹兄苯诱页鲈~語(yǔ)來(lái)概括；②從文中所寫(xiě)的具體事件概括；③從其他人物或作者的評(píng)價(jià)中概括。

組織答案時(shí)可使用人物形象特點(diǎn)詞，如誠(chéng)實(shí)、勇敢、思維敏捷等；要概括出多重特征；語(yǔ)言要簡(jiǎn)練。DeviceMockup寫(xiě)人敘事類(lèi)[2022·新高考Ⅱ卷]14.《后漢書(shū)·吳漢傳》用孔子的“剛毅木訥近仁”一語(yǔ)來(lái)贊譽(yù)吳漢，請(qǐng)簡(jiǎn)要概述吳漢的剛毅與木訥之處。(3分)第一步：審準(zhǔn)題干——明確題干重點(diǎn)“吳漢的剛毅與木訥之處”，找準(zhǔn)文本區(qū)間

吳漢為人質(zhì)厚少文，造次不能以辭語(yǔ)自達(dá)……（直接找出詞語(yǔ)來(lái)概括）

夜語(yǔ)曰：我欲北發(fā)幽州突騎…………其人勇鷙有智謀（其他人物的評(píng)價(jià)中概括）……漢遂斬幽州牧苗曾，上以禹為知人。

吳漢與蘇茂、周建戰(zhàn)，漢躬被甲持戟，（所寫(xiě)的具體事件概括）告令諸部將曰：“聞鼓聲皆大呼俱進(jìn)，后至者斬。”遂鼓而進(jìn)，賊兵大破。北擊清河長(zhǎng)垣及平原五里賊，皆平之。吳漢伐蜀，分營(yíng)于水南水北，北營(yíng)戰(zhàn)不利，乃銜枚引兵往合水南營(yíng)，大破公孫述……兵有不利，軍營(yíng)不完，漢常獨(dú)繕檠其弓戟，閱其兵馬，激揚(yáng)吏士。第二步：定向精讀——辨清文句意義，篩選所需信息第三步：規(guī)范表述——“簡(jiǎn)要概括”編排有序，控制字?jǐn)?shù)DeviceMockup寫(xiě)人敘事類(lèi)1．概括人物的形象特點(diǎn)或精神品質(zhì)

2．概括事件的主要內(nèi)容

首先要細(xì)讀文本，勾畫(huà)與事件相關(guān)的關(guān)鍵詞語(yǔ)(時(shí)間、地點(diǎn)、官職和人物等)；其次根據(jù)題干要求，篩選提取有效信息；最后按照“人物＋事件”或“事件＋怎么樣”的思路組織答案。DeviceMockup寫(xiě)人敘事類(lèi)第二步：定向精讀——辨清文句意義，篩選所需信息→吳漢為人質(zhì)樸敦厚，缺少文華辭采……吳漢于是斬殺了幽州長(zhǎng)官苗曾，皇帝認(rèn)為鄧禹是個(gè)知人善用的人。吳漢與蘇茂、周建戰(zhàn)斗，吳漢親自披上鎧甲拿上兵器，命令部下武官說(shuō)：“聽(tīng)到鼓聲都要大聲呼喊，共同前進(jìn)，滯后趕到的人斬殺處死?！庇谑菗艄那斑M(jìn)，敵軍被擊潰。（吳漢又率軍）向北攻打清河長(zhǎng)垣及平原五里的賊寇，都平定了?！鷧菨h討伐蜀國(guó)，營(yíng)地分開(kāi)駐扎在河水的南邊和北邊，北邊的營(yíng)地戰(zhàn)斗不利，于是（吳漢讓大家）銜枚疾走，悄悄率領(lǐng)軍隊(duì)在南邊的營(yíng)地集結(jié)，打敗了公孫述……戰(zhàn)事不利，兵營(yíng)不堅(jiān)固，吳漢常常獨(dú)自修繕矯正弓箭戰(zhàn)戟，審閱兵馬，激勵(lì)振作將士。第三步：規(guī)范表述——“簡(jiǎn)要概括”編排有序，控制字?jǐn)?shù)答：①剛毅之處：（1）作戰(zhàn)勇猛，連克強(qiáng)敵；（2）敗而不餒，激揚(yáng)士氣

②木訥之處：缺乏文采，不善言辭。DeviceMockup敘議結(jié)合類(lèi)敘議結(jié)合類(lèi)，主要是基于歷史事件而寫(xiě)作的故事性紀(jì)實(shí)古文，其類(lèi)型有：（1）在歷史事件后作者直接進(jìn)行評(píng)論，如《史記》中的“太史公曰”；也包括命題者將歷史事件和其他人的評(píng)論相結(jié)合，如2024年新高考Ⅰ卷；（2）以對(duì)話記言為特征，如2023年新高考Ⅰ卷、Ⅱ卷。一般來(lái)說(shuō)，議論較少，需要通過(guò)對(duì)故事或者對(duì)話的總結(jié)發(fā)掘其中道理。語(yǔ)言特點(diǎn)：以簡(jiǎn)短敘述或?qū)υ拰?duì)史實(shí)情節(jié)進(jìn)行展開(kāi)，通常會(huì)通過(guò)對(duì)人物言談舉止突出人物心理和品質(zhì)，并展現(xiàn)文章中心論點(diǎn)。如：必修下冊(cè)第一單元《齊桓晉文之事章》，就是通過(guò)孟子與梁惠王之間的對(duì)話，論述了如何實(shí)行“仁政”以“王道”統(tǒng)一天下的問(wèn)題。DeviceMockup敘議結(jié)合類(lèi)敘議結(jié)合型的文本，對(duì)于文本帶有評(píng)價(jià)性質(zhì)的議論文字，要關(guān)注兩個(gè)方面的內(nèi)容：（1）評(píng)價(jià)主體是誰(shuí)，即是誰(shuí)作出的評(píng)價(jià)或議論？這要考量評(píng)價(jià)者的身份、立場(chǎng)，進(jìn)而把握其評(píng)價(jià)或議論的目的或態(tài)度傾向。（2）評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容(觀點(diǎn))是什么。選文議論性的文字不長(zhǎng)，要把握其評(píng)價(jià)或議論的內(nèi)容，可參照論述類(lèi)文本的閱讀策略，首先要學(xué)會(huì)區(qū)分觀點(diǎn)和材料，明白觀點(diǎn)是什么,其次要明白材料如何指向并論證觀點(diǎn)的，即論證的識(shí)別?？山柚旅娴娜蝿?wù)表進(jìn)行分析解讀：評(píng)價(jià)(議論)主體身份或立場(chǎng)

目的或態(tài)度傾向

評(píng)價(jià)(議論)內(nèi)容觀點(diǎn)(區(qū)分觀點(diǎn)與材料)

論證的識(shí)別(材料如何論證觀點(diǎn))

【2024年高考新課標(biāo)Ⅰ卷】王夫之強(qiáng)調(diào)李陵“大節(jié)喪，則余無(wú)可浣也”，材料一有哪些事實(shí)可以支持王夫之的觀點(diǎn)？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。（5分）材料二：

李陵之降也，罪較著而不可掩。如謂其孤軍支虜而無(wú)援，則以步卒五千出塞，陵自炫其勇，而非武帝命之不獲辭也。陵之族也，則嫁其禍于李緒；迨其后李廣利征匈奴，陵將三萬(wàn)余騎追漢軍，轉(zhuǎn)戰(zhàn)九日，亦將委罪于緒乎？如曰陵受單于之制，不得不追奔轉(zhuǎn)戰(zhàn)者，匈奴豈伊無(wú)可信之人？令陵有兩袒之心，單于亦何能信陵而委以重兵，使深入而與漢將相持乎！遷之為陵文過(guò)若不及，而抑稱(chēng)道李廣于不絕，以獎(jiǎng)其世業(yè)。為將而降，降而為之效死以戰(zhàn)，雖欲浣滌其污，而已緇之素不可復(fù)白。大節(jié)喪，則余無(wú)可浣也。李陵曰“思一得當(dāng)以報(bào)漢”，愧蘇武而為之辭也。其背逆也，固非遷之所得而文焉者也。（節(jié)選自王夫之《讀通鑒論》卷三）之一：直接進(jìn)行評(píng)論的敘議結(jié)合類(lèi)文本【參考答案】①李陵打仗失敗后即投降匈奴；②與降將衛(wèi)律一道成為單于左膀右臂；③率領(lǐng)大軍追擊漢軍。王夫之（明末思想家）否定李陵投降行為李陵之降也，罪較著而不可掩。“大節(jié)喪，則余無(wú)可浣也”①迨其后李廣利征匈奴，陵將三萬(wàn)余騎追漢軍，轉(zhuǎn)戰(zhàn)九日；②單于亦何能信陵而委以重兵，使深入而與漢將相持乎?、蹫閷⒍?，降而為之效死以戰(zhàn)匈奴使大將與李陵將三萬(wàn)余騎追漢軍，轉(zhuǎn)戰(zhàn)九日材料一關(guān)聯(lián)：陵曰：“無(wú)面目報(bào)陛下！”遂降單于以女妻陵，立為右校王，與衛(wèi)律皆貴用事。衛(wèi)律常在單于左右；陵居外，有大事乃入議?！?024年高考新課標(biāo)Ⅰ卷】王夫之強(qiáng)調(diào)李陵“大節(jié)喪，則余無(wú)可浣也”，材料一有哪些事實(shí)可以支持王夫之的觀點(diǎn)？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。（5分）之一：直接進(jìn)行評(píng)論的敘議結(jié)合類(lèi)文本【2024年高考新課標(biāo)Ⅰ卷】王夫之強(qiáng)調(diào)李陵“大節(jié)喪，則余無(wú)可浣也”，材料一有哪些事實(shí)可以支持王夫之的觀點(diǎn)？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。（5分）評(píng)價(jià)(議論)主體身份或立場(chǎng)

目的或態(tài)度傾向

評(píng)價(jià)(議論)內(nèi)容

觀點(diǎn)(區(qū)分觀點(diǎn)與材料)

論證的識(shí)別(材料如何論證觀點(diǎn))

王夫之（明末思想家）否定李陵投降行為李陵之降也，罪較著而不可掩?！按蠊?jié)喪，則余無(wú)可浣也”①迨其后李廣利征匈奴，陵將三萬(wàn)余騎追漢軍，轉(zhuǎn)戰(zhàn)九日；②單于亦何能信陵而委以重兵，使深入而與漢將相持乎?、蹫閷⒍?，降而為之效死以戰(zhàn)之二：偏于記言的敘議結(jié)合類(lèi)文本此類(lèi)文本既有實(shí)用類(lèi)文本的交際特征，又兼具思辨性文本的說(shuō)理特性。故讀這類(lèi)文本，要在深入文本的基礎(chǔ)上，又能跳出文本，思考游說(shuō)雙方的背景，考量二人的身份與關(guān)系，關(guān)注游說(shuō)者處在什么情境下言說(shuō)，他的游說(shuō)目的是什么，為達(dá)成該目的他所采取的言語(yǔ)策略是什么。評(píng)價(jià)(議論)主體身份或立場(chǎng)雙方所處情境：情景意識(shí)怎么說(shuō)才得體？關(guān)注古人獨(dú)特的話語(yǔ)方式。主體是誰(shuí)？

主體意識(shí)雙方的背景、身份、立

場(chǎng)、任務(wù)、目的。對(duì)方是誰(shuí)？身份？

對(duì)象意識(shí)目的或態(tài)度傾向?qū)υ捘康模耗康囊庾R(shí)怎么說(shuō)才有效?關(guān)注游說(shuō)者采用的游說(shuō)策略。采取的方式策略意識(shí)（2021年新高考I卷）文末《資治通鑒》的作者司馬光評(píng)價(jià)說(shuō)“君者表也，臣者景也”,這句話說(shuō)的是什么道理？他這樣說(shuō)的目的是什么？【設(shè)問(wèn)分析】考查的是理解評(píng)議者的觀點(diǎn)并分析評(píng)價(jià)觀點(diǎn)和材料的關(guān)系的能力。評(píng)價(jià)(議論)主體

身份或立場(chǎng)目的或態(tài)度傾向評(píng)價(jià)(議論)內(nèi)容觀點(diǎn)(區(qū)分觀點(diǎn)與材料)論證的識(shí)別(材料如何論證觀點(diǎn))

《資治通鑒》的作者，史官“鑒于往事，有資于治道”,告誡后世君主要正道直行，以資表率借古人名言立論，觀點(diǎn)即為：君明臣直以裴矩為例論證觀點(diǎn)【參考答案】第一問(wèn)：臣下就像君主的影子，隨著君主的好惡而行動(dòng)。第二問(wèn)：告誡后世君主要正道直行，起表率作用?！?022年新課標(biāo)Ⅰ卷】孟嘗君前往趙國(guó)、燕國(guó)借兵救魏，所采用的游說(shuō)策略有什么不同?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。（3分）【設(shè)問(wèn)分析】本題考查的是把握作者理性思維方式，體會(huì)論事說(shuō)理的技巧、策略的能力。

參考答案：對(duì)趙國(guó)：分析利弊；對(duì)燕國(guó)：威脅恐嚇(答出1點(diǎn)給1分，答出2點(diǎn)給3分，答出3點(diǎn)給5分。）評(píng)價(jià)(議論)主體身份或立場(chǎng)雙方所處情境：主體是誰(shuí)？

對(duì)方是誰(shuí)？身份？

目的或態(tài)度傾向?qū)υ捘康模翰扇〉姆绞角貙⒎ノ?，孟嘗君向魏求救于燕、趙魏國(guó)使者孟嘗君趙王、燕王為救國(guó)難，必須說(shuō)服趙王、燕王出兵救魏游說(shuō)趙王：分析利弊游說(shuō)燕王：威脅恐嚇（2023年新高考I卷）子鮒用以批駁韓非的事實(shí)依據(jù)是什么？（3分）評(píng)價(jià)(議論)主體

身份或立場(chǎng)

雙方所處情境：主體是誰(shuí)？

對(duì)方是誰(shuí)？身份？

目的或態(tài)度傾向

對(duì)話目的：采取的方式武臣質(zhì)疑孔子，認(rèn)為在遏制奸邪、鼓勵(lì)行善方面，孔子不一定對(duì)，韓非子不一定錯(cuò)。同時(shí)，認(rèn)為韓非子也是當(dāng)世大圣人子鮒，孔子八世孫，儒家學(xué)派陳地，武臣，學(xué)者證明祖先孔子的偉大，捍衛(wèi)儒家學(xué)說(shuō)先指出世人的毛病——喜歡援引圣人之言以顯示自己的高明；然后，找出對(duì)方邏輯錯(cuò)誤——論證失真，指出韓非乃是捏造孔子之言，來(lái)立自己之說(shuō)執(zhí)信中學(xué)第3次訓(xùn)練蘇軾為何要嚴(yán)懲顏氏父子？請(qǐng)結(jié)合材料分析。（5分））評(píng)價(jià)(議論)主體

身份或立場(chǎng)雙方所處情境：主體是誰(shuí)？

對(duì)方是誰(shuí)？身份？

目的或態(tài)度傾向

對(duì)話目的：采取的方式顏氏父子以次充好、聚眾鬧事，蘇軾將他們投入監(jiān)獄。蘇軾，龍圖閣學(xué)士朝奉郎，杭州知州顏氏父子，當(dāng)?shù)睾缽?qiáng)（第一等豪戶(hù)）治理騷亂，懲兇除惡；打擊欺詐（以次充好）行為，營(yíng)造誠(chéng)信風(fēng)氣；維護(hù)法治尊嚴(yán)，樹(shù)立執(zhí)法權(quán)威。站在執(zhí)法者角度，先反映社會(huì)風(fēng)氣，接著指出顏氏父子等兇奸之人的欺詐行為的危害，再提出處理的方法及其產(chǎn)生的影響。參考答案：①治理騷亂，懲兇除惡；②打擊欺詐（以次充好）行為，營(yíng)造誠(chéng)信風(fēng)氣；③維護(hù)法治尊嚴(yán)，樹(shù)立執(zhí)法權(quán)威。(答出1點(diǎn)給1分，答出2點(diǎn)給3分，答出3點(diǎn)給5分。）【解析】本題考查學(xué)生篩選信息、概括要點(diǎn)的能力。第①要點(diǎn)是解決此處騷亂，屬于直接目的，故若答出“平定鬧事”“處理騷亂”均可。第②要點(diǎn)是蘇軾治理風(fēng)氣，故若答出“維護(hù)社會(huì)風(fēng)氣”“維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定”均可得分，“處理欺詐行為”“處理以次充好行為”均可。第③要點(diǎn)是維護(hù)法律尊嚴(yán)，故若答出“官府威嚴(yán)”“法律尊嚴(yán)”均可?！緞?chuàng)新題型1】概括情節(jié)和結(jié)構(gòu)思路題型

情節(jié)是作品展示人物性格、表現(xiàn)人物關(guān)系的一系列事件的發(fā)展過(guò)程。命題考查概括傳主主要活動(dòng)軌跡和事跡。理清結(jié)構(gòu)，要求對(duì)文言文的某一段落或整篇的層次進(jìn)行梳理，多見(jiàn)于一些議論性文言文，或傳記中的議論性語(yǔ)句，這類(lèi)題型在北京卷和上海卷中比重較大。(2020·上海卷)閱讀下面的文言文，完成文后題目。除湖南提點(diǎn)刑獄公事。衡山浮戶(hù)有與土人不相中者，曰：“衡山，國(guó)之壽岳。祠城東故有溪，并城南出。后或鑿城北址，導(dǎo)水使西，不能無(wú)斷地脈。請(qǐng)筑山?jīng)Q水，使復(fù)故道。”公曰：“水西出歲久，故道皆為民居。今欲東之，則是數(shù)百家者不無(wú)蕩析離居之苦。且壽岳之云，無(wú)所經(jīng)見(jiàn)。就如其言，則國(guó)家中興在西流之后，尤不宜妄有改作?！笔履说靡?。(節(jié)選自宋·朱熹《宋若水傳》)文中寫(xiě)宋若水反駁衡山浮戶(hù)恢復(fù)溪水故道的請(qǐng)求，很有說(shuō)服力，請(qǐng)加以分析。答案：宋若水指出，恢復(fù)故道會(huì)讓數(shù)百戶(hù)居民動(dòng)蕩離散，危害極大。而壽岳庇佑國(guó)運(yùn)的說(shuō)法不見(jiàn)經(jīng)典記載，不足為據(jù)。即使認(rèn)為地脈影響國(guó)運(yùn)的說(shuō)法成立，由于國(guó)家中興發(fā)生在改道之后，那么恢復(fù)故道就會(huì)影響大好國(guó)運(yùn)，這與恢復(fù)故道的理由自相矛盾。宋若水從后果的嚴(yán)重性、對(duì)方論據(jù)的權(quán)威性、對(duì)方論述的嚴(yán)謹(jǐn)性三個(gè)角度進(jìn)行反駁，針對(duì)性強(qiáng)，很有說(shuō)服力?！緞?chuàng)新題型2】情概括情感特點(diǎn)和探究寫(xiě)作目的情感態(tài)度是對(duì)所述事件或所說(shuō)道理進(jìn)行綜合的判斷和推理，它是文言文整體閱讀中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。寫(xiě)作目的是文章寫(xiě)作的出發(fā)點(diǎn)，即作者通過(guò)寫(xiě)作活動(dòng)以實(shí)現(xiàn)文章的社會(huì)價(jià)值。這種題型多見(jiàn)于帶有議論色彩的闡釋類(lèi)文言文本。(2021·遼寧葫蘆島一模)閱讀下面文段，完成后面的題目。秦伐韓，軍于閼與。王召廉頗而問(wèn)曰：“可救不？”對(duì)曰：“道遠(yuǎn)險(xiǎn)狹，難救?！庇终贅?lè)乘而問(wèn)焉，樂(lè)乘對(duì)如廉頗言。又召問(wèn)趙奢，奢對(duì)曰：“其道遠(yuǎn)險(xiǎn)狹，譬之猶兩鼠斗于穴中，將勇者勝?！蓖跄肆钰w奢將，救之。兵去邯鄲三十里，而令軍中曰：“有以軍事諫者死?！鼻剀娷娢浒参鳎剀姽脑肜毡?，武安屋瓦盡振。軍中候有一人言急救武安，趙奢立斬之。(節(jié)選自《史記·廉頗藺相如列傳》)【創(chuàng)新題型3】觀點(diǎn)評(píng)價(jià)與遷移運(yùn)用（2024年10月湛江市一模）張荊州畫(huà)贊序

（唐）呂溫①中書(shū)令始興文獻(xiàn)公，有唐之鯁亮臣也。開(kāi)元二十二年后，玄宗春秋高矣，以太平自致，頗易天下，綜核稍怠，推納浸廣，君子小人，摩肩于朝，直聲遂寢，邪氣始勝，中興之業(yè)衰焉。公于是以生人為身，社稷自任，抗危言而無(wú)所避，秉大節(jié)而不可奪。小必諫，大必諍，攀帝檻，歷天階，犯雷霆之威，不霽不止。日月之蝕，為公卻明?；⒍谡?，不敢猛視。群賢倚賴(lài)，天下仰息。凜凜乎千載之望矣。不虞天將啟幽薊之禍，俾奸臣乘釁，以速致戎，詐成讒勝，圣不能保，褫我公袞，寘于侯服。身雖遠(yuǎn)而諫愈切，道既塞而誠(chéng)彌堅(jiān)，憂而不怨，終老南國(guó)。

②于戲！功業(yè)見(jiàn)乎變，而其變有二：在否則通，在泰則窮。開(kāi)元初，天子新出艱難，久憤荒政，樂(lè)與群下勵(lì)精致理，于是乎有否極之變。姚、宋坐而乘之，舉為時(shí)要，動(dòng)中上急，天光照身，宇宙在手，勢(shì)若舟楫相得，當(dāng)洪流而鼓迅風(fēng)，崇朝萬(wàn)里，不足怪也。開(kāi)元末，天子倦于勤而安其安，高視穆清，霈然大滿(mǎn)，于是乎有泰極之變。荊州起而抉之，舉為時(shí)害，動(dòng)唏上欲，日與讒黨抗衡于交戟之中，勢(shì)若微陽(yáng)戰(zhàn)陰，沖密云而吐丹氣，欻耀而滅，又何嘆乎。③所痛者，逢一時(shí)，事一圣，踐其跡，執(zhí)其柄，而有可有不可，有成有不成。況乎差池草茅，沈落光耀者，復(fù)何言哉？復(fù)何言哉?、懿芟抽T(mén)靈澈，雖脫離世務(wù)，而猶好正直，得其圖像，因以示予。睹而感之，乃作贊。【創(chuàng)新題型4】現(xiàn)實(shí)情境類(lèi)【2022上海虹口區(qū)二模】閱讀下文，完成第21~24題。題目答案學(xué)校將舉行模擬招聘會(huì)，請(qǐng)從招聘者或應(yīng)聘者中任選一個(gè)角度，談?wù)劜牧蠈?duì)你的啟發(fā)。聘用者：①要善于發(fā)現(xiàn)并用人的長(zhǎng)處。②不以大小判斷人才，要知人善任。應(yīng)聘者：①要善于展示自己的優(yōu)點(diǎn)。②明確自己的能力和定位，尋找適合自己的崗位。解析本題考查學(xué)生評(píng)價(jià)探究文本思想觀點(diǎn)及實(shí)踐運(yùn)用能力。由材料一的觀點(diǎn)“以全舉人固難，物之情也”“以全舉人固難，物之情也”，所以“人固難全，權(quán)而用其長(zhǎng)者，當(dāng)舉也”可知，對(duì)于聘用者，聘用人才要善于用人的長(zhǎng)處；對(duì)于應(yīng)聘者，要善于展示自己的優(yōu)點(diǎn)。由材料二的觀點(diǎn)“人材各有所宜，非獨(dú)大小之謂也”可知，人才沒(méi)有大小之分，各自有其適合的位置，所以應(yīng)聘者要明確自己的能力和定位，找到適合自己的崗位；對(duì)于聘用者，不要以大小判斷人才，應(yīng)該根據(jù)人才的特點(diǎn)，安排適合的位置，知人善任。解析第二段，以感嘆詞“于戲”引出下文的議論“其變有二：在否則通，在泰則窮”，之后以“開(kāi)元初”和“開(kāi)元末”引出唐玄宗身處兩個(gè)階段的不同表現(xiàn)以及姚崇、宋璟與張九齡所創(chuàng)功業(yè)之迥異，將二者進(jìn)行對(duì)比；第三段，“所痛者，逢一時(shí)，事一圣……況乎差池草茅，沈落光耀者，復(fù)何言哉？復(fù)何言哉”先痛惜張九齡身處泰極之窮，接著引出“差池草茅，沈落光耀者”，借以抒發(fā)自己的身世之感；第四段“雖脫離世務(wù)，而猶好正直，得其圖像，因以示予。睹而感之，乃作贊”點(diǎn)明自己作贊的緣由?！绢}型概括】DeviceMockup教學(xué)啟示（一）回歸教材，重視經(jīng)典試題

關(guān)聯(lián)教材，但不能狹隘地認(rèn)為就是關(guān)聯(lián)教材本身，由教材延伸出來(lái)的一些應(yīng)知應(yīng)會(huì)的內(nèi)容同樣屬于關(guān)聯(lián)教材的范疇。如2022年全國(guó)新高考I卷第14題：“孟嘗君前往趙國(guó)、燕國(guó)借兵救魏，所采用的游說(shuō)策略有什么不同？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。”單看該題，既要讀懂文本，又要?dú)w納概括，確實(shí)難度不小，但是如果考生曾認(rèn)真探究《燭之武退秦師》，并對(duì)游說(shuō)策略進(jìn)行過(guò)擴(kuò)展學(xué)習(xí)，形成過(guò)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，那么該題的難度就會(huì)直線下降。

在備考階段也要適當(dāng)關(guān)注教材古代詩(shī)文單元中的主觀題，在保留文言文文意概括客觀題的前提下，主觀題很大可能會(huì)從對(duì)事件原因的梳理、重要信息的概括等較為淺顯的題目進(jìn)一步延伸，出現(xiàn)對(duì)思維要求更高的題目。DeviceMockup教學(xué)啟示（一）回歸教材，重視經(jīng)典試題

高中統(tǒng)編教材共五冊(cè)，包含近38篇文言文。這些文本皆為經(jīng)典篇目，文言知識(shí)含量很大，文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式、通假字等知識(shí)點(diǎn)，都很典型與規(guī)范。對(duì)這些瑣碎的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生需要分類(lèi)整理，做到“顆粒歸倉(cāng)”。另外，學(xué)生將教材中的常見(jiàn)文言實(shí)詞分類(lèi)梳理與歸納，在整合的基礎(chǔ)上，理解實(shí)詞四種常規(guī)推斷方法：字形推斷法、位置推斷法、語(yǔ)法推斷法與語(yǔ)境推斷法。目前，高考卷對(duì)文化常識(shí)的考查與書(shū)本的關(guān)聯(lián)性也越來(lái)越強(qiáng)。對(duì)此，學(xué)生還要梳理古代文化常識(shí)和文學(xué)常識(shí)。以統(tǒng)編教材必修下冊(cè)為例，我們梳理出古代稱(chēng)謂有童子、亞父、叔伯、黔首、豎子、諸母等知識(shí)點(diǎn)；古代官職有執(zhí)事、參乘、里正、撫軍、令尹、里胥、有司等。文言語(yǔ)感不僅包括對(duì)文言實(shí)詞、文言虛詞和文言句式等知識(shí)的感知，同時(shí)還包括對(duì)文言文語(yǔ)序、韻律、風(fēng)格和語(yǔ)言特征等內(nèi)容的品味。為了培養(yǎng)文言語(yǔ)感，學(xué)生還要梳理文言語(yǔ)言特色，品味言語(yǔ)形式，強(qiáng)化文體特征。DeviceMockup教學(xué)啟示（一）回歸教材，重視經(jīng)典試題

篇目文體語(yǔ)言特征《勸學(xué)》論說(shuō)文

多設(shè)喻釋理，多用排比句，大量穿插使用對(duì)偶句，整齊對(duì)仗節(jié)奏和諧，富有文學(xué)韻味?！稁熣f(shuō)》論說(shuō)文

多用排比和對(duì)偶，運(yùn)用“嗟乎”“嗚呼”語(yǔ)氣詞語(yǔ)，語(yǔ)氣富有變化，文章氣勢(shì)充沛、筆力雄放?！妒套?/p>

語(yǔ)錄體散文

言簡(jiǎn)意賅，意味雋永，描寫(xiě)生動(dòng)場(chǎng)面，營(yíng)造和諧氛圍，盡顯“一言而巨細(xì)咸該,片語(yǔ)而洪纖靡漏”?！洱R桓晉文之事》對(duì)話體議論文

對(duì)話精彩，思辨性強(qiáng)，善于取譬設(shè)喻，因勢(shì)利導(dǎo)，引之入彀，既循晉文傳統(tǒng)，又蘊(yùn)古風(fēng)美感。《庖丁解?！吩⒀怨适?/p>

語(yǔ)言簡(jiǎn)練，生動(dòng)傳神，人物刻畫(huà)淋漓盡致，用寓言故事表達(dá)思想，形象生動(dòng)，富有啟發(fā)性。《燭之武退秦師》歷史散文

語(yǔ)言準(zhǔn)確精煉，生動(dòng)富有色彩。對(duì)話極具