關(guān)鍵詞：2《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》第一課《我國(guó)的生產(chǎn)“學(xué)科大概念是指向?qū)W科核心素養(yǎng)內(nèi)容和教學(xué)核心任務(wù)，能夠?qū)W(xué)科核心理念和知識(shí)內(nèi)容的知識(shí)體系，明確學(xué)科大概念：堅(jiān)持和完善我國(guó)的生產(chǎn)資料所有制。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生緊扣學(xué)科大概念，透過(guò)經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活表象，深入探索學(xué)科知識(shí)，將散亂的知識(shí)點(diǎn)加以整合并建構(gòu)學(xué)科知識(shí)框架，提升學(xué)科思維，遷移學(xué)科知識(shí)。1高瑛，黃雅娟：思想政治學(xué)科單元教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].思想政治課研究，2020：135-議題是引領(lǐng)思政課單元教學(xué)設(shè)計(jì)的重要線(xiàn)索，是連接學(xué)科內(nèi)容與生活實(shí)際的紐帶。緊扣學(xué)設(shè)計(jì)完整的議題鏈、問(wèn)題串，讓教學(xué)更具邏輯性和結(jié)構(gòu)性，以更好的突破教學(xué)重難點(diǎn)，完成單元教學(xué)目標(biāo)。另一方面，核心議題的選擇要服務(wù)于思政學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，凸顯價(jià)值引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、辨析、反思和實(shí)踐，樹(shù)立正確的政治方向。在《我國(guó)的生產(chǎn)資料所有制》具體教學(xué)實(shí)踐中，教師緊扣學(xué)科大概念確立單元核心議題：感悟家鄉(xiāng)發(fā)展，探尋所有制密碼，此議題既包含“生產(chǎn)資料所有制”的學(xué)科內(nèi)容，又包含“關(guān)注家鄉(xiāng)發(fā)展、堅(jiān)定制度自信”的價(jià)值判斷，使學(xué)科內(nèi)容能夠體現(xiàn)具象化的生活情境和結(jié)構(gòu)化的學(xué)科邏輯。圍繞單元目標(biāo)做好教學(xué)頂層設(shè)計(jì)，編制單元整體規(guī)劃，有助于學(xué)習(xí)任務(wù)的有序推進(jìn)，保障學(xué)科核心素養(yǎng)有效落地。在核心議題引領(lǐng)下，教師圍繞單元教學(xué)目標(biāo)要求對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行分解確保課時(shí)與課時(shí)之間做到有機(jī)銜接、持續(xù)遞進(jìn)、不斷深化，最終通過(guò)課時(shí)議題的層層推進(jìn)破解單元核心議題。結(jié)合以上分析及單元內(nèi)容特點(diǎn)，教師對(duì)《我國(guó)的生產(chǎn)資料所有制》教學(xué)作如下規(guī)劃：教學(xué)情境設(shè)計(jì)要與核心議題相依而建。教師要遵循一致性原則，對(duì)單元目標(biāo)與教學(xué)情境進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，細(xì)化單元素養(yǎng)水平，基于單元目標(biāo)及核心議題，創(chuàng)設(shè)大情境，將情境主線(xiàn)與知識(shí)體系的建構(gòu)巧妙相融，設(shè)置符合內(nèi)容層級(jí)的情境梯度，通過(guò)提建議、個(gè)別指導(dǎo)等形式，使學(xué)習(xí)綜合、開(kāi)放的序列化情境，在突出學(xué)科知識(shí)關(guān)鍵要素的基礎(chǔ)上，以結(jié)構(gòu)化的學(xué)科內(nèi)容引領(lǐng)序列化的情境設(shè)計(jì)；還要重視教學(xué)情境的價(jià)值立意，將核心素養(yǎng)要求與課程目標(biāo)相結(jié)合，提升情境設(shè)計(jì)與目標(biāo)的契合度，挖掘情境的育人價(jià)值，堅(jiān)持價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一。提出實(shí)踐性問(wèn)題，打通知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用的“最后一公里”。（1）以實(shí)現(xiàn)思政學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)與活動(dòng)路徑的有機(jī)統(tǒng)一。同時(shí)活動(dòng)形式要多種多樣，既要有課上的思維活動(dòng)，也要有調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐資源的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；活動(dòng)目標(biāo)既要明確合理又要真實(shí)具體，且具有一定的可行性和序列性。在《我國(guó)的生產(chǎn)資料所有制》教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)實(shí)踐大課堂，給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的活動(dòng)空間，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)探究家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)象，妙引社會(huì)實(shí)踐成果進(jìn)課堂。課堂活動(dòng)主要是通過(guò)社會(huì)實(shí)踐小組利用圖片、視頻等詳實(shí)的材料分享他們看見(jiàn)、聽(tīng)見(jiàn)、感悟到的家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)各方面的巨變，感悟公有制經(jīng)濟(jì)、非公有制經(jīng)模擬記者招待會(huì)等序列化高階思維活動(dòng)，拓展學(xué)生思維視角，從不同維度服務(wù)于單元核心議題的解決。具體安排如下：表 情境與活動(dòng)規(guī)我說(shuō)亳州之國(guó)企探尋成實(shí)地探訪亳州市大周探尋成4.非公經(jīng)濟(jì)增活力，如何助力非發(fā)實(shí)地探訪康美中州民企探尋成5.多種經(jīng)濟(jì)齊攜手，如何促進(jìn)公有制經(jīng)濟(jì)和非公有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)“民營(yíng)經(jīng)濟(jì)離社會(huì)實(shí)踐資料“民營(yíng)經(jīng)濟(jì)共繪單元思在具體設(shè)計(jì)時(shí)，教師要著重在立意、情境、任務(wù)、評(píng)價(jià)等方面下功夫，堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，凸類(lèi)型多樣的課時(shí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在分析問(wèn)題中掌握知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)邏輯，拓展思維，聯(lián)系已學(xué)教師在設(shè)計(jì)《我國(guó)的生產(chǎn)資料所有制》單元作業(yè)時(shí)，設(shè)計(jì)作業(yè)如：通過(guò)撰寫(xiě)活動(dòng)計(jì)劃、調(diào)研報(bào)告等形式，開(kāi)展實(shí)踐探究類(lèi)長(zhǎng)作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，達(dá)成知識(shí)復(fù)現(xiàn)；通過(guò)撰寫(xiě)小論文、陳述理由等形式，達(dá)成知識(shí)理解；通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖達(dá)成知識(shí)建構(gòu)。具體規(guī)劃如下：表 單元作業(yè)規(guī)1：2：結(jié)合實(shí)地調(diào)研及所兩家公司的offer,分別是安1.3讓教師獲取的反饋信息更為全面、客觀，從而使教師的教學(xué)改進(jìn)更